人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

七年級語文說課稿散步 七年級語文說課稿一等獎篇一

本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼于全面提高學生的綜合素養，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。

這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。

對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中無數座山的理解，對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。

根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標：

１、朗讀課文，品味語言。

２、聯系生活，感悟人生。在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。

具體教學過程如下：

聯系青島的地域特點，提問：如果我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什么呢？引發學生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。

初一是起始年級，一定培養學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。

教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么？山和海的象征意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩為什么分為兩節？

學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發現問題共同探究賞析。

請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。

七年級語文說課稿散步 七年級語文說課稿一等獎篇二

多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的說課教案是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。

一、總體教學設想

１、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

２、知曉學生學情，為共同學習奠基。

３、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

４、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

５、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

１、把握教材特點，理解課文編排目的：

（本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。這篇課文是著名的美國作家莫頓·亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年８歲時一次脫險的經歷，其中蘊含的生活哲理──人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。）

整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。）

２、知曉學生學情，為共同學習奠基：

（從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。）

３、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理：

（因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，走一步，再走一步。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。）

七年級語文說課稿散步 七年級語文說課稿一等獎篇三

《山的那邊》選自人教版七年級上冊第一單元第篇一課文本課是初中語文課文學習的第一篇，需要貫徹課程標準“精神”要有個好的開頭，讓學生自主研究，合作學習。從小學剛進入初中，開始從幼稚走向成熟，對生活與人生要有個初步的定位。本單元都是體現作者對人生的憧憬 體驗 思考。作者通過生活中的瑣事，引出深刻的人生哲理，從而引導學生體味人生，關愛生命。本單元有現代詩， 小說，散文，而《山的那邊》是一篇現代詩，重點是通過意象“山”（困難）和意象“海”（理想）之間的奮斗過程領悟出只有百折不饒的堅持奮斗，理想終將實現的哲理。

本課是一篇講讀課文，需要教師深入講解。充分根據本課的特點與學生的情況我會制定以下教學目標。

1、積累“癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰”等重點詞語。（要求學生在預習中完成）

2、了解現代詩歌的一些知識，如象征手法，比喻的修辭方法

3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理

1、以自主學習為主，以輔導學習為輔，掌握課文內容、作者情感。

2、以精彩朗讀帶動對作者情感和語言的感悟。

1、培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

因為本文是一篇淺顯的現代詩歌，其重點在朗讀和主旨的感悟上‘所以我的教學重難點這樣安排

1、在朗讀訓練中品味揣摩語言。

2、“山”、“海”的象征意義。

明確詩歌的主旨，理解詩歌中大海、群山的象征意義，深入體會戰勝困難的長期性和艱巨性

這是一篇比較淺顯的詩歌，應在反復朗讀的基礎上，“加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得情感啟迪”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，同時在教學中通過多媒體觀看一些實物圖片，以增強感官的效果，因此采用如下教學方法：

1、創設情景法 2、朗讀指導法 3、誘導點撥

第一、讓學生假想自己身處山區，時時刻刻都在渴望著大山之外的世界，各自敘述自身的情感變化。從而導出文中“我”在不停的追尋過程中的心態，使學生與文中“我”之間達到心靈的共鳴同時起到溝通橋梁的作用。

第二、讓學生講講關于詩歌的特點及本詩的寫作背景。有進一步拉近了學生與文本之間的距離。

本節課的教學目標是掌握詩歌的語言的特點，感知詩歌內容和情感，體會

本詩所蘊含的人生哲理，從而激勵學生為理想而奮斗。

因為閱讀教學時學生，教師，文本之間對話的過程，讓學生帶著問題進行反復的閱。

首先讓學生齊讀課文，注意讀音和停頓。

其次讓學生分別精讀，在精讀的過程中進行正確的指導。

這樣學生在反復朗讀中加深對文章的理解與體驗，想象詩歌描繪的意境，這一環節能讓學生在評價朗讀的同時想象意境，感知作者在文中表達的情感。

首先提出問題，在上一小節小結閱讀的基礎上，讓學生找出有關作者內心情感的句子，并且用詞語概括出來。即 山的那邊是什么呢？（向往）

2、 哦，山那邊是海嗎？（疑惑）

3、 給我的幻想打了一個零分（失望）

4、 媽媽那個海呢？（困惑）

5、 在山的那邊，是海！（肯定，堅決的肯定）

這個環節要充分發揮以教師為主導，學生為主體的新課標的要求。

具體分析課本之中的富有內涵的字詞句，進行深入講解，掌握比喻與象征的寫作手法。例如：

1、“鐵青著臉” 擬人手法。失望、沮喪。因為“我”的心情不好，覺得山在怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

2、“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，并非確指理想，所以說是飄來的。

3、“枯干的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈有活力。

這一環節鼓勵學生自主、合作、研究。通過教師深入講解，學生得到理解，進一步梳理作者在追尋“海”的過程內心情感 由向往疑惑希望 ，“海”具體又是什么，從“山”到“海”的曲折過程引出本文的寫作意圖即困難克服之后理想的實現。

1、讓學生憑借自己的理解再次閱讀本詩

2、通過本詩的學習，談談自己心中的“海”是什么？分享給大家。這樣既可以了解學生的課堂收獲，又能夠鍛煉學生的語言表達能力和口語交際能力

總結出，“山”，一個實際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；“海”，一個想象性的世界，是追求和實現的目標。“山那邊是海”把詩人的感悟轉化成追求理想的過程。

從而延伸出，想要翻過山，見到大海，必須堅持奮斗，在今后的人生之路上，牢牢記住本詩中的“海”

整個教學中我引導學生采用這樣的學習方法以求學生在學習過程中積極思考，主動參與到教學的實踐中。

1、朗讀法

2、聯想想象法

3、嘗試自主、合作、探究的學習方式。

本課的設計主要根據學生的情況以及課本的題材方面的思考，詩的語言凝練而形象，特有的節奏韻律，讓學生在朗讀的過程中體會。有因為詩歌隱忍含蓄的表達哲理，必須具體分析詩歌的字詞句，循序漸進，逐步深入。學與教的完美結合。

對于這一階段的學生，在思維擴展上有一定的局限性，這樣深入講解，對學生的課堂壓力比較大，并且任務較多。在今后的教學中要給學生一個充分的思維休息的空間。 板書

七年級語文說課稿散步 七年級語文說課稿一等獎篇四

這兩篇寓言都選自《伊索寓言》。《伊索寓言》從明代傳入我國，影響深遠。通過這兩篇文章， 我們可以了解《伊索寓言》一些相關的知識。對今后學習寓言大有裨益。況且，這兩篇則寓言故事篇幅短小，情節性強，語言生動，所刻畫的主要形象鮮明突出。能 夠激發學生聯想與想象，并能聯系自己的生活體驗積極地思考與表達自己的觀點。通過這一節課的學習，也可以讓學生嘗試續編或自編寓言，以及怎樣通過對多種描 寫手法的分析，體會形象特點、感受故事寓意。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點以及學生的認知水平特做如下設計：

新課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合寓言的特征，本文教學目標設定為：

⑴研究語言文字，感受赫耳墨斯和蚊子的形象特點。

⑵通過多種描寫形式的分析，感受寓言的特點。

⑶聯系自己的生活經驗，學會準確地概括寓意以及自編、續編寓言的方法。

本課的教學目標，就是本課的學習重點。

讓學生體會、感悟并樹立正確的人生處事態度。

分析教法。

教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心坎上。如果不研究學生對語文知識的需求，對語文能力訓練的需求，課往往只教在課堂上，在學生心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事。（于漪）

興趣是學生學習的強大動力，只有激發學生學習的興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課突出學生為主體，教師引導，盡量讓學生多說，教師少說的原則，以激起學生在樂中學，在學中樂的情趣。

⑴故事導入，創設氛圍。一節課，導入尤為重要。如果導入好，就能激發學生的學習興趣以及學習的主動性，師生配合會收到最佳的效果。

⑵描寫方法分析，感受形象。故事很短小，但語言比較生動。通過典型的語言、動作、神態等的描寫，可以一步一步地感受體會到故事的主人公的性格特點。

⑶激發想象，體會寓意。由于語言是依靠一個假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。假托的故事，并非生活中常見的現象，而是虛構出來的。所以，學生在學習的時候，就要調動自己的思維，充分運用聯想與想象，走進寓言，體會寓言的寓意。

⑷親身實踐，掌握方法。第一篇寓言，我設計了續寫故事的環節，并告訴學生續寫的要求與方法，并在學生展示自己的作品后，針對遇到的問題及時總結強調。第二篇寓言，我又安排了改寫寓言的環節，這樣讓學生課堂上再次及時地鞏固、加深自己對所學方法的認識。

⑸合理延伸，樹立正確的人生態度。利用最后設置的一個思考問題，讓學生盡情地抒發自己的想法，教師合理歸納引導。希望通過本課的學生，同學們能認識到人生路上的一些正確處事的態度。

誦讀課文，找出生動傳神的語言、動作、神態等描寫手法，具體體會文章的寓意。通過兩次練習，鞏固、掌握編寫寓言的方法。

《新課程標準》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作、探究的學習方法。本課具體針對初一學生求知欲強，個體具有很大的可塑性的特點設計方法。

教學流程大致是：創設情緒——質疑解難——拓展延伸——深入思考——總結

以學生熟悉的一則《伊索寓言》故事導入。激發學生探究《伊索寓言》的好奇心與求知欲。

《赫耳墨斯和雕像者》：先請學生品讀課文，思考運用了哪些描寫方法，并找出相關語句。再體會都表現了赫耳墨斯怎樣的性格特點。（重點體會 赫耳墨斯“笑”的含義。）然后，結合著赫耳墨斯的遭遇，共同探討讀出的道理。最后，設計一問題“赫爾墨斯聽了之后，會是怎樣的心情。如果讓你順著這個故事 合理地往下編的話，你會怎么寫？”充分調動學生的思維，培養他們有一個正確的人生處事態度。

《蚊子和獅子》首先，請同學們帶著問題“本文都運用了什么描寫方法？”去朗讀課文。對課文有了一定的了解后，一起分析蚊子的語言及動作描寫，思考蚊子的性格特點。之后，再強化文字失敗的教訓，故設計一題“分析探討蚊子為什么會被蜘蛛網粘住。體會從中得到的啟示。”

最后，檢驗學生剛剛學會的編寫寓言的方法。所以，又設計了一個問題“改編故事情節。如果給蚊子一次機會，當蚊子戰勝了獅子后，你希望它有一個怎樣的結局。請同學從“蚊子戰勝了獅子”后改寫，并說說改寫后表達了什么道理。”

教育學要求作業要少而精，有啟發性。

板書：力爭新、實、精

七年級語文說課稿散步 七年級語文說課稿一等獎篇五

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。2。、情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。

3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。

傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

（1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。（2）整體感知 學生朗讀 ，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？

不可不學———辭+就學 吳下阿蒙———刮目相待

（3）協作質疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

魯肅的論議：（一問一答）

（4）品味賞析

精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度？（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）

卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切 卿言多務，孰若孤———責備 乃始就學——不情愿

1、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）

士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？

2、孫權的話與魯肅的話情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情通過這一環節的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（三）拓展遷移

有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？ ②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。

（四）師生小結

可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。5作業布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業的布置主要是為培養學生的實踐運用能力作訓練。

《孫權勸學》

孫權 不情愿 魯肅

勸 自豪 論議

嚴肅 驚贊

責備

呂蒙

士別三日，即更刮目相待

七年級語文說課稿散步 七年級語文說課稿一等獎篇六

《金色花》是七年級上冊第4單元的一篇自讀課文，該單元以家庭親情為主題。本文是首泰戈爾的一首散文詩，主要寫一個淘氣孩子用調皮的方式回報母愛，借助“金色花”這個意象表達情感。情節簡單、語言活潑、心理描寫細膩、充滿詩情，很適合朗讀。是培養學生情感體驗能力和朗誦能力的好材料。

根據教材特點、初一學生心理及語文素養和本單元整體目標，按照新課標中“知、能、情”三維目標，我確定本課教學目標為：

知識：了解散文詩，掌握借物抒情的寫作手法，積累生字詞。

能力：培養誦讀和比較閱讀能力，由淺入深逐步理解人物內心情感，理解情感的多種表達方式，提高閱讀和語言表達能力。

情感：感悟母子親情，學會感恩。

根據上述教學目標，考慮學生心理和語文水平，確定本課教學重點——借物抒情的手法和有感情的朗誦；教學難點——理解親情的多種表達方式和細膩的人物刻畫心理。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。新課標要求教師在課堂上充分發揮主導作用，做好學生的引路人，同時基于學生初步接觸散文詩這種新文體，我采用問題引路法、比較歸納法、點撥法進行教學，以突破重點和難點；古人云：讀書百遍，其義自現。這是傳統教育方法中的精華，把無聲的文字還原為有聲的材料更能拉近讀者與作者、讀者與文本的距離。所以我還采用誦讀法教學，先借助多媒體手段讓學生聆聽配樂朗誦錄音，然后親自反復誦讀，在優美輕松的氛圍里，更好地理解內容，感悟親情。

葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"教給學生學習方法比教給學生知識更重要，而學習方法必須讓學生自己在學習過程中不斷摸索、總結而得到，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，根據本課教學目標任務，我主要指導學生采用朗讀法、討論法、勾畫圈點法、聯想法、模仿法進行學習，這樣能充分體現學生學習的主動性，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，并能學以致用，把閱讀與寫作有機結合起來。

為了達成教學目標，解決教學重點和難點，教學過程我按下面七個環節實施：

這幾幅圖片形象地表現出一個共同的主題——親情無價，感恩母愛。聽覺與視覺的沖擊容易帶動心里的聯想和感動，能讓學生迅速進入有關親情的體驗中。

這是整體感知課文把握感情基調的初級階段。優美的配樂朗誦能給學生美的享受，讓他們輕松進入學習階段。這是遵循快樂學習的原則。

這是給學生自主學習的時空，讓學生親近文本。反復誦讀，培養朗讀感悟能力，突出教學重點。然后，做字詞練習以鞏固基礎知識。體現語文的知識性、工具性。

依據課文內容提出3個問題（（1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？還是為了實現自己小小的心愿？（2）“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？（3）媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“你這壞孩子”?是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？），引導學生精讀和討論，深入理解文中人物內心情感和表達親情的方式，解決教學難點。這個環節要求學生勾畫圈點篩選信息，合作探究解決疑難。教師則巡視點撥，然后師生共同完成板書（見課件）。

這是激發學生調動以往經驗體會，綜合注釋等資料，將閱讀由感性推向理性的過渡，讓學生學會在閱讀中理解意象，進而在寫作中學會選擇意象。這樣，遵循了溫故知新、循序漸進等教學規律。

這一步主要運用聯系法、比較閱讀法和講授法，讓學生掌握文體知識，鞏固詩文中意象的運用再次突出教學重點——借物抒情。

進行個別朗誦比賽和仿寫詩句的練習。

教學評價：

這堂課我注重了教師的主導作用和學生的主體性，把學習的主動權交給學生，切實訓練了學生的朗誦能力、閱讀能力、探究和表達能力。同時給學生一個親情體驗的機會，有利于培養學生對親情的感受能力和感恩意識，進而成長為一個有知識有能力有健全人格的青年。

七年級語文說課稿散步 七年級語文說課稿一等獎篇七

各位評委、老師：

大家好！ 我說課的題目是：《春》，選自語文版實驗教科書七年級上第九課。下面我就按教學理念與設計意圖、說教材、說教法學法、說教學程序等幾個部分向各位評委、老師說課。

新課標強調語文教學要注重培養學生的語感、審美情趣和想象能力。因此，我們語文教師就要注意引導學生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，使學生的文明氣質和優雅的文化風度得到培養。

朱自清先生的散文名篇《春》寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意，具有豐富的美學因素。許多名師都對其進行過精彩的講解。因此，我把前人的經驗作為基礎結合自己對本文的理解逐層分析繪春圖。我以新的教學理念為指導，對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的細致分析，把講解與欣賞、發展智力與陶冶性靈、知識吸取與美感享受有機統一起來，并運用自主或合作、探究的學習方式，讓學生在民主和諧的氛圍中從課內向課外延伸獲得豐富的知識，提升審美能力，培養他們全面的語文素養。

本課是語文版初中《語文》教材七年級（上）第三單元第九課，本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文。而《春》是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望，贊美了春的活力代給人以希望和力量。《春》在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的'技巧上也充分體現了這一點。因此《春》作為第三單元第一篇是有其道理的，從它的編排上來看體現了初中語文閱讀教學的階段性和多樣化，它承接了以前說學的有關知識，又跟后面的課文緊密聯系，目的是為今后學習和寫作打下堅實的基礎，讓學生把前面學到的知識 運用到以后的學習中，從而達到知識的遷移。從練習上來看，它是以大綱為指導，以教材為依據，以重難點知識相聯系，綜合運用為內容，著眼于語文能力的訓練。

（1）知識目標

掌握生字詞，學習作者準確、生動的用詞及鮮明、生動的語言；以本文為例，引導學生了解寫景散文的基本特點。

（2）能力目標

訓練有感情地朗讀文章的能力；品味詩一般的語言；學習修辭的靈活運用；理解、把握作者情感。

（3）情感目標

感受課文中所表現的自然美，思想上的教育就是要我們中學生珍惜春光刻苦學習，同時要熱愛大自然和生活，追求未來，積極進取的生活態度，保護環境，要有健康的審美情趣。

確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與技能、過程與方法、情感與態度” 并重的教學理念。

根據單元教學目標和學生情況以及課文內容可以看出：

領會作者細致觀察、生動描述抒發感情的方法。學習作者抓住事物特點，用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法。

把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來。讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

上面分析了教材，再來分析學生的情況。初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。 初中階段是學生心理和生理都處于發展的關鍵時期，他們的觀察力、分析力、辨別力和判斷力尚未成熟，但隨著年齡的增長和知識的加深，學生學習的自覺性和獨立性會逐步提高，因此，教師要注意對學生的非智力因素進行培養，心理學研究表明學習動機是學習的原動力，它能使你克服困難，努力完成任務；另外興趣也是最好的老師，興趣比智力更能促進學生勤奮學習，學生一旦對語文有了興趣，就可以形成一種巨大的動力；同時習慣也能影響學習的好壞，因此我們要加強學生動機、興趣、習慣等非智力因素的培養，這樣在語文教學中往往會收到事半功倍的效果。

1、以讀代講，提高學生審美能力。

朗讀，可以領悟語言之美，可以培養表達能力，可以提高審美情趣，可以激發情感之美，可以激發聯想與想象能力，可以激發學習興趣，可以積累語文知識，可以發展學生智力，可以陶冶美好情操。

《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

2、示范分析，而后以合作、探究輔之。通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析。

3、學法指導：

本文是抒情散文，要求學生反復朗讀，在朗讀的同時領悟到語言之美。從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

4、教學時數：3課時

興趣入手，引讀為主，由表及里，循序漸進。

（一） 導語設計：

（放一段本班學生春游的錄像，共同回顧春天）

師：

同學們，還記得你們共同走過的春天嗎？是啊，春天是大自然的杰作，春天是我們熟悉而喜愛的季節。而你眼中的春天是什么樣的呢？（學生說）即使是同時同地欣賞春天，我們每個人的感受也是不同的，那么著名作家朱自清先生眼中的春天又是什么樣的呢？今天，讓我們走進朱自清的《春》。（板書題目及作者）

[說明]孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名教育心理學家布魯納也曾說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。初中語文課改最顯著的特征是學生學習方式的轉變。那么，如何激發學生主動去學習呢？學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事半功倍的效果。

此設計除了幫助學生回憶春天美好的感受，更是想讓學生通過回想自己曾經走過的春天，激起進一步了解《春》的興趣。設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。

（二） 教師范讀，學生靜聽，通過聲音感受春色之美

新課標要求重視學生朗讀能力的培養，通過朗讀恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受，而教師的范讀則像源頭的活水，真情投入的范讀，不僅讓課堂更加有詩意，而且能夠激起課堂教學的層層漣漪，從而使課堂書聲朗朗，更有活力。

因此，在導語引導著學生回憶春天的基礎上，通過聲音把學生引入春天的佳境，讓學生真正感受文本的魅力，就需要做教師的我們能夠抓住恰當的時機，進行范讀。所以，我沒有急著去介紹作者，熟悉文字，而應該創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的、急于求新知的心境上來，主動配合教師學。一遍、兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。

[說明]設計這一步驟讓學生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的部分要求，也為教學難點鋪平道路。

（三）作者簡介：（此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對朱自清的認識，課堂上讓同學們相互補充。）

[說明]設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應作多了解。

（四）掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。（利用屏幕增大課內容量）

[說明]特地設計這一步驟擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。

（五）學生自讀，理解欣賞春色之美。

在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的？講究層次的？此時教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然后小組互動學習、分析、整理。所得及所問，派代表參與板書，盡可能讓每個學生都有表達的機會。視學生的實際情況，教師也可作適當的質疑，作為對學生思考不足的補充。

最后由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。

[說明]設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力。同時再從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間、相互質疑、相互啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學生創造思維的培養。讓學生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收獲，教師的設問與及同學的質疑。落實了教學重點，完成知識目標的部分要求和情感目標。

（六）精讀，通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。

不能一遍遍的朗讀，學生絕對會覺的枯燥泛味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式：“我最喜歡 段（句）好，好在 ”要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點。根據學生實際情況，我先用了“春草圖”作示范。設了些小問題：如“鉆”為什么不用“長”。“偷偷”疊詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用？

[說明]采用多樣的朗讀形式，有利激起學生學習的興趣，有利于激起學生自主的活動，設計的句式有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。

（七）從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句。

[說明]設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，我還準備印發一些有關“春”的名句供他們欣賞。

（八）、美的訓練

1、引導學生從形式到內容進行總結歸納。

2、寫一段描寫家鄉冬景的文字。

3通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。

[說明]設計第一道主要是要培養自學能力，因為初一的學生還處于自覺的適應階段，通過本文的總結歸納有利今后的自主學習。設計第二道主要是學習的遷移，聽、說、讀的最后落腳點是寫。初一年的學生寫作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學時間是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內容遷移到寫“冬景”上。同時也可以為下文學習《濟南的冬天》先作個鋪墊。第三道是選做題，學生完成之后貼于“作業欄”上，這樣布置是根據學生的多樣性，有利調動一切學生可調動的因素，積極參與課堂教學。

本文安排三課時，第一課時完成（一）――（四）個步驟，第二課時完成（五），第三課時完成（六）――（七），第八個步驟安排在課外。

我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。