無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇一

摘要：在高中語文教學中，文言文占有十分重要的地位。首先，學生想要學好現代漢語語言的語法，就需要從古漢語語言語法中做基礎性的學習，這也有利于學生基礎素養的形成。其次，優秀的文言文作品是我國傳統文化的寶貴財富，學生通過對文言文的學習，可以了解我國傳統文化精神，產生文化自信。最后，語文在高考中占據相當的比值，對學生成績有著至關重要的影響。但是在現行教學中，文言文被拆分成零散的知識點，以此進行教學，這種教學方式不利于學生對文言文的學習產生整體認識，還會使學生感到枯燥，這就要求教師要在文言文教學中采用整體化的教學方法，推動學生的文言文學習能力的發展。

關鍵詞：高中語文；文言文；整體性教學

在現行的高中語文教學課堂中，雖然文言文占有重要地位，且教師會投入大量時間精力對學生進行相關知識的教學。但這種教學始終是圍繞著單一的文言字詞、句式等，這種教學方式有利于學生對重點文言實詞、虛詞的掌握，但由于缺乏一個整體化視角，使得學生在面對課本之外的文言文，仍舊會束手無策。故此，高中語文教師在選擇文言文教學方式時，應該采用整體化的教學模式，幫助學生以整體學習的角度來學習文言文，從而可以在應試中可以有所借鑒。

一、文言文字、詞、句整體性教學

現行高中語文教學大綱對學生掌握文言文的水平有較高的要求，其中對文言字詞與句式尤為重視，這也使得高中語文教師在日常教學中對此二者的講解尤為側重，但在實際教學中，教師的教學重點完全放在了考試大綱所要求的文言實詞、虛詞與句式中，這是不利于學生掌握文言文整體性知識的。因為我國文言文知識浩如煙海，一篇文言文試題總有學生沒有掌握的實虛詞與句式，所以當學生沒有掌握整體化的文言文知識時，在進行做題時就會無從下手。這就要求語文教師在進行文言文教學時要偏重于對學生文言文整體語境的把握，當學生對文言文語境知識有所掌握時，就可以依據語境對文言文做出一定的判斷，進而進行翻譯。例如：在教學《屈原列傳》這篇課文時，學生首次接觸“邇”這個字，但我的學生結合了語境并聯系了整句話，“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠”發現這個“邇”是與后文中的“遠”字相對照，那這個“邇”在此處就應當是近的意思。教師在平時教學中，不可以一味地培養學生機械記憶考試大綱所要求的文言實詞、虛詞，而應該有意識的培養學生整體化的處理思維，可以借助具體語境分析、理解文言文中的字、詞含義的能力，這種教學方式也可以培養學生文言文語感，學生也可以借助文言文語感，推進自身文言文素養的發展。

二、教學過程中要引導學生對文言字詞整體性總結歸納

對于高中語文教師而言，其所面對的學生是經過一定的文言文知識培養與訓練的，也就是說他們在初中階段的學習，已經學習了一定程度的文言文字詞、句式等知識，同時也對一些文言文特殊知識有所掌握。在這樣的情況下，作為高中語文教師，在教學時不可能只顧自己教學計劃的推進，而忽略學生實際學習感受，要在教學時兼顧學生實際學習情況，幫助學生對過去所學習的知識進行有效整理與歸納，并再引導學生自己對高中常見的文言實詞與虛詞進行歸納整理并加以運用。例如：我在教授《師說》這篇文言文課文時，就對學生強調這篇文章中“師”這個字的重要性，對其要求進行該字的整理歸納。“師”做名詞時可以譯為軍隊、老師、具有某種特長的人、作為借鑒和學習的對象；做動詞時可以譯為效法、學習和從師；“師”還有意動用法，翻譯為“以……為師”。通過這樣的整理歸納，搭配上一定程度的案例訓練，學生就可以順利掌握該字的使用方法及搭配。這種教學策略的重點在于，教師應適當放棄部分課堂教學的操縱權，引導學生自行歸納整理，較大程度上有利于學生提高學習自主性與積極性，使枯燥的教學課堂得以改觀。

三、用分析法提高學生整體化學習字詞的興趣

文言文作為一種過去盛行的語言范式，是一種有規律可循的語言語法，因此，學生想要學好文言文，就需要在現代漢語規范的基礎上，對古漢語語境中的.字詞有所理解。但假使教師在教學時僅需要學生將固定的字詞含義與搭配進行記憶，會使學生對文言文學習感到枯燥，降低學習興趣及效率。故此，教師在進行教學時要修改教學策略，要采用與灌輸法不同的教學方式。得益于我國文字發展的歷史悠久，語文教師在進行教學時可以從文字的創造與起源進行教學切入，使學生在了解中國文字語言發展的基礎上，對古漢語音、形、義之間的聯系與文化有所理解與掌握，這會使學生文言文學習興趣得以有效提高。同時，教師可以引導學生以古體字為基礎，結合古代造字法對這些字詞進行了解，推論這些字詞是古人在什么情境下創造的，又想表達什么含義。通過這種互動交流與分析的教學方式，幫助學生對文言文的句式含義有所了解。如：古代人民認為人的思維是由“心”產生的，《荀子解蔽》說：“心者，形之君也，而神明之主也。”所以以“心”為義符的漢字大都和人的心理活動、思維活動和情感情緒相關，例如恨、慕、慈等。這種教學方式的優勢在于避免了學生對文言文中的字詞死記硬背的反感，降低學習效率，但同時也需要教師注意適當，以避免過猶不及。

四、結語

文言文在我國傳統文化教學體系中占有十分重要的地位，其中也包含了古代社會人倫重要的社會發展理念與感情，我國對高中學生掌握文言文能力中，就有學生可以自主閱讀并欣賞理解文言文作品這一條，也就是說，教師在教學時不應當只重視零碎的知識點教育，還應培養學生整體看待文言文字詞的態度，要有一個體系化的教學方式，以幫助學生有一個綜合能力的培養過程，適應社會發展及需要。

參考文獻：

［1］賈良．初高中語文教材文言文教學銜接研究［d］．內蒙古師范大學，2015．

［2］趙杰．如何提高高中語文文言文課堂教學效率［j］．教育教學論壇，2016，（32）：256－257．

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇二

高中語文文言文教學分析論文

［摘要］文言知識占據語文教學和考試中相當可觀的比重，它不僅是語文授課的關鍵內容，更是教學的難點所在。我從夯實基礎、優化教法兩方面出發，對高中語文文言文教學的策略進行了初步研究。

［關鍵詞］文言文；預習；歸納；積累

文言文知識抽象、含蓄而又精煉，在理解過程中也會給學生造成不少的障礙。文言文教學中容易出現的問題概括起來包括三部分：其一，預習環節缺失，字、詞、句的理解拖延教學時間；同類詞語和句式的歸納與總結匱乏，導致學生無法活學活用；學生對古文知識的積累欠缺，使得文言文的學習存在局限性。根據上述現狀，我認為教師們應該積極創新教法，打牢學生的基礎，具體可以參考如下三種策略。

一、高效預習，熟悉課文和字詞

預習是課堂的奠基階段，這一點對于各個學科來說都不例外。在古文的教學中，學生高效地預習能夠使自己對課文產生初步的感知和理解，從而顯著地減輕課堂的負擔。據此，教師們要強調預習工作的關鍵作用，促使學生認真、高效預習。我在教學中會經常布置預習的作業，還會通過導學案的方式來反饋學生的預習效果。比如在學習《燭之武退秦師》這一課時，我提前布置了預習的工作并給出了預習提示：第一，熟讀課文，查閱不懂的字詞讀音；第二，熟悉課后注釋中詞語的含義，把課文其他不懂的字詞標注出來，自行查找其含義并試著理解；第三，對課文進行整體審視，歸納段意和行文線索、思路。在預習提示下，學生們展開了有目的的預習工作，第二天的課堂上，我分發了導學案，讓學生獨立完成。導學案中首先設計了生詞和易錯讀詞的讀音考查，如“氾南、夜縋”等；其次，融入了對重點實詞含義的考查，如“貳、共其乏困”等；再次，還加入了對一些句子翻譯和句式判斷的考查，如“以其無理于晉，且貳于楚也”“是寡人之過也”等。導學案不僅將這一課的重點知識匯總到了一起，還可以有效檢驗學生的預習成效，而我則在一旁觀察大家完成導學案的情況，無形中通過導學案來激勵學生認真預習。高效的預習工作和導學案的輔助測驗，讓學生對課文和字詞有了一定程度地理解和掌握，這樣在授課過程中，不僅可以推進教學順利進行，而且也對學生帶著問題聽課給予了很大幫助，一舉多得。

二、培養學生歸納和總結的好習慣

歸納與整合是古文學習中最應引起重視的工作之一，文言知識中的詞性歸納、詞類活用以及特殊句式等知識點十分普遍，有效地整合文言文要點可以促進學生融會貫通，在了解和掌握文言知識時更加靈活。比如《過秦論》這篇文章是一篇不作為精講內容的課文，因此在帶領學生們學習這一課時，我選用了以學生自學為主的方式，讓大家獨立或者通過小組討論的.方式，分析整篇課文，然后給大家布置了一項學習任務：將本課出現的所有重點實詞、虛詞以及文言現象如一詞多義、通假字、詞性活用、特殊句式等進行總結和歸納。這是一項內容充實的作業，不僅可以讓學生回顧這一課的重點知識，還可以促使他們對這篇文章出現的重點內容留下深刻印象。在我的引導下，學生們開始認真地總結這一課的知識，不僅對“拱手、致”等實詞進行了總結，同時對“而、之、也”等虛詞的用法進行了歸納，還對文章中名詞、動詞和形容詞的活用現象進行了整合，如“追亡逐北”中的“追”和“逐”等，最后對課文中出現的判斷句、介詞賓語短語后置句等特殊句式進行了匯總。大家完成這項作業之后，我利用多媒體通過大屏幕展示了這項作業的“答案”，然后帶領學生們一邊核對作業一邊梳理這一課的重點知識，以這樣的方式完成了這一課的教學。教師在教學中常常組織學生歸類和整合文言知識內容，不僅會讓學生提升歸納的意識并在無形中養成細化、分類的習慣，同時這也是吃透文言文的優化途徑。

三、結合課外閱讀積累知識、建構體系

縱觀語文試題中的文言文這部分內容，不難發現課外讀物的節選作為試題內容是十分常見的事情，因此教師可以鼓勵學生依托課外讀物來積累知識。比如我常常給學生們推薦《史記》這本書，書中以古文的形式記錄了許多名人軼事，不僅語言形式是典型的文言文，而且內容豐富多樣，適于教學和考試。因此我會讓學生進行《史記》的閱讀，對書中的每一篇文章的字詞和句式進行詳細分析，把典型的內容記錄在自己的積累本上。再比如，我還會鼓勵學生將考試題中遇到的文言文內容剪下來貼在積累本上，這樣便于回顧錯題、對比分析。整合課外閱讀內容來積累知識，不僅可以幫助學生建立文言文的知識體系，同時還可以拓展學生的眼界，其效果可見一斑。總而言之，高中語文文言文的課程要強調學生高效的預習工作，以此為教學打好基礎；要重視發展學生歸類、整合的習慣，促進他們融會貫通；還要注意鼓勵學生結合課外閱讀來積累文言文知識，進而建構古文的知識體系。以上只是我對于文言文教學總結的三種有效策略，希望能帶給其他教師一些新的思路。今后我會繼續重視學生基礎的夯實并創新教法，爭取將高中語文文言文的課堂組織得更加高效。

參考文獻：

[1]胡曉.試談提高高中語文文言文教學效果的途徑[j].現代交際,(05).

[2]胡爐平.高中語文文言文教學的實踐探究[j].高考(綜合版),(10).

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇三

高中語文文言文教學分析的論文

一、高中語文文言文教學內容分析

根據文言文的內容，高中語文課本中的文言文可以分為五類，即記敘文，如《荊軻刺秦王》；山水游記，如《赤壁賦》；議論文，如《過秦論》；人物傳記，如《廉頗藺相如傳》；抒情散文，如《滕王閣序》。在文言文教學中，教師在講解文言文的基本知識外，更重要的是根據文章的內容應合理地增加人物分析、語言風格、現實意義等方面的內容，引導學生去感知與體驗文章的美感、內涵與思想感情，使教學內容豐富多彩。教學內容的豐富會增添課堂教學的精彩，但教師在教學的時候不能忽略教學的重點，侃侃而談。不同類別的文章有著不同的側重點。記敘性文言文的側重點是要介紹與文章相應的時代社會背景和歷史知識，梳理與概括文章記敘的事件，從語言、行動方面來對人物的進行分析。比如在教學《鴻門宴》時，可根據文中提到的五次“沛公入關”來分析不同的人物形象。山水游記中，作者把思想感情寄托于自然山水之中，除了對景物的描繪，還有抒情與說理的部分，引導學生體會作者的思想感情與作品的創作背景是教學的重點。議論文的重點是引導學生找出中心論點，剖析好論據，理清文章的邏輯關系，讓學生體會文章中蘊涵的智慧思想，并得到啟示。人物傳記的重點在于對人物性格的剖析，引導學生學習古人的優秀品質。抒情散文的重點是對文體的分析與引導學生體會作者的思想感情。

二、高中語文文言文教學方法策略

高中語文文言文的內容與文體是豐富多樣的，在文言文教學方法上也應該是豐富靈活的。根據多年的教學經驗，效果較好的文言文教學方法有以下幾種：

1、鑒賞法。鑒賞法是指教師引導學生文章的閱讀，通過自己的思考與感悟，獲得審美體驗。鑒賞法一般用于學生解決閱讀障礙后或文字理解相對簡單的文章教學中。對文章的鑒賞教學，老師可以設置一些問題與學生討論，在激發學生興趣的基礎上，引導學生對文章的理解與感悟，并能說出自己的看法與體驗。在鑒賞教學的時候教師需要對文章重點語句進行分析，要有獨到的見解，啟發與引導學生獲得審美體驗。

2、朗誦法。文言文節奏感強，采用朗誦法教學，有利于加強學生對文章語言的記憶。在教師的引導下，學生通過聲情并茂的朗誦，能體驗文章中所蘊含的思想感情，從而加強對文章內容的理解。誦讀教學法也不是單一的形式，在教學過程中可以采用學生齊讀、分組朗誦、老師范讀、老師背誦、學生背誦等多種形式。朗誦并不是為了對文章的記與背，主要是對文章內容的體驗，在朗誦前，老師要適當介紹文章的背景知識，幫助學生理解；也可以在朗誦之前設置一定的問題來引導學生朗誦文章時進行思考。

3、比較法。比較法是教師引導學生對學過的文言文內容進行歸類、比較。可以進行詞義、句式的比較，如《逍遙游》中的“知”字，在“蟪蛄不知春秋”中的“知”是知道的意思，在“小知不及大知”中通“智”，是智慧的.意思；可以進行寫作手法、文體風格間的比較；也可以進行古代漢語與現代漢語之間的比較。比較法有助于加強學生對文章的理解，掌握文言文中字、詞、句的組成規律，使學生的文言文知識趨于系統化，為將來的學習打下良好的基礎。

三、高中語文文言文教學原則要點

根據新課程的教學目標要求，我們在進行文言文教學過程中需要遵循一定的原則。第一，在教學過程中既要培養學生對文言文的閱讀能力，又要注重對學生人文精神與道德情操的培養。文言文的價值不僅體現在語言文字方面，文章包含的思想感情、表達藝術也是文言文的重要價值。教學過程中要引導學生學習古人的思想，繼承與弘揚我國優秀的傳統文化。第二，遵循學生認識事物的心理發展規律，文言文教學必須要循序漸進，由易到難，培養學生對文言文知識的積累。第三，要讓學生端正文言文學習的目標，不能是為了考試而學。培養學生對文言文的審美認識，做到學以致用。第四，運用豐富靈活的教學教法，不斷創新教學方法，提高學生對文言文學習的興趣。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇四

高中語文文言文教學問題分析論文

摘要：文言文中包含了我國的傳統文化，是國學精粹，具有重要的文化傳承作用。為進一步提高高中語文文言文教學質量和效率，本文闡明了高中語文文言文教學的方法，包括教學資源拓寬，學習方法改革，營造良好的環境等幾方面，同時還闡述了教學過程中遵循的幾個原則，希望能夠為提高高中語文教學效率而貢獻一己之力。

【關鍵詞】文言文；高中語文；教學

文言文是我國傳統文化不可或缺的一部分，高中文言文教學意義重大，有助于發揚傳統文化。但是，現階段，教學過程中存在一系列的問題，常常以偏概全，一味地強調其嚴肅、深刻的一面，卻沒有注意到其生動、靈活的方面，部分學生感覺這方面內容不易理解，于是形成了一定的畏難情緒，導致他們喪失信心，并且還對語文課程的教學產生負面作用。

1教師應不斷開發資料，進一步拓寬學習空間。

文言文教學旨在培養學生形成良好的綜合素養。教師應基于高中語文教材，不斷向外拓寬，盡量使課本走向歷史，汲取民族文化的精髓，使學生深受感染。筆者在文言文授課過程中，設置相關講座，例如《國學知多少》、《漢字之王》等，以充分調動學生的積極性，使他們對傳統文化產生感性的認知。這樣他們才能夠對后期的拓展欣然接受。具體以《漢字之王》為例，告訴學生漢字是我國的發明，具有非常悠久的歷史，時至今日，仍然顯示出勃勃生機，凸顯了傳統文化源遠流長，促使他們形成自豪感、自信心。通過舉辦講座，在很大程度上調動了他們的積極性，使他們多方面的需求得到滿足，令教學空間進一步拓寬。同時，拓寬學習空間需要確保語文和現實生活的有機融合。考慮到文言文與現在非常遙遠，因此，教師應當把過去和現在進行聯系，特別是許多勵志型文言文，可把現在的許多熱點時政新聞融入其中。比如，可以將文言文《崤之戰》與電視劇《趙氏孤兒》進行聯系，以提高學生的興趣，進而提高教學效率。

2教學中遵循的基本原則

第一，高中文言文教學中，不但應強調學生對句式、虛實詞的掌握能力，還應當注重使他們養成良好的道德情操和人文精神；第二，必須遵循循序漸進的原則，以滿足他們認識的心理發展規律，從簡單入手，逐漸深入，使他們慢慢積累，最終才能夠厚積薄發；第三，教師應當告知學生，文言文的學習目的不在于考試，旨在使他們養成良好的審美感知，能夠真正實現學以致用；第四，應當堅持“教無定法、貴在得法”的基本原則，靈活選擇合理的方法，使學生掌握良好的學習方法，不斷創新，促進他們的學習積極性不斷提高。

3應當努力營造良好的學習環境

教師在高中語文文言文教學過程中，應尊重學生的主體地位，充分調動他們的積極性。構建起良好的師生關系，這樣才能夠使他們愛上文言文，主動進取。對于學生而言，文言文具有一定的歷史性，不容易學習，要是老師可以靈活應用不同的方法，創設引人入勝的.意境，這樣就能夠調動他們的求知欲，促使他們積極參與其中。第一，教師必須具有良好的職業素養與文化修養，第二，應當通過科學合理的語言來掌控課堂氛圍。課堂教學中必須具有飽滿的熱情，精心準備，盡情發揮。筆者在教學中非常注重這方面，常常在文言文授課中穿插詩歌、對聯、趣聞等，收效明顯。

4教學內容的整體認知

根據內容，將高中文言文劃分成5種類型：（1）記述文，包括《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等作品；（2）議論文，包括《過秦論》等作品；（3）人物傳記，包括《廉頗藺相如傳》等；（4）山水游記，包括《赤壁賦》等作品；抒情散文，包括《滕王閣序》等作品。各類作品都具有一定的特點，文質兼美。教師在教學過程中，既要對其基本知識進行講授，又要按照作品內容科學地分析人物、體會其風格、研究其現實意義。引導學生領略其內涵，使他們體驗到其中蘊含的美感。講解各種作品過程中，還應當把握各自的側重點，比如記述文，應當認真梳理事件，講授歷史常識與背景，從言、行等環節加以對比。對于山水游記來說，應當將寄情于景，這樣除了對于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，使他們領悟文章的創作背景以及作者的情感。對于人物傳記來說，主要是利用人物的言行來深入研究其內在品質。對于議論文來說，應當使他們總結其論點，掌握文章的思路，在此基礎上，使他們領略其中的智慧，最終使他們有所啟發。對于抒情散文來說，應當認真對語言進行賞析，然后領悟作者的感情。因此，不同類型的文言文的側重點不同，教學內容有所區別，因此就必須使用不同的方法來教授。綜上所述，文言文是我國傳統文化的結晶，有很重要的文化傳承作用。高中語文文言文教學過程中，教師應不斷開發資料，進一步拓寬學習空間，教學中遵循四個基本原則，同時，教師應當努力營造良好的學習環境，不僅如此，還應當對教學內容有整體的認知，分成不同的類型，根據各種類型，選擇不同的方法，做到有的放矢。切實調動學生的積極性，為他們提供實踐平臺，使他們養成良好的自主學習能力，從而不斷提高教學效率。

參考文獻

[1]妙建燁.淺談如何提高高中語文文言文教學效果[j].學周刊,(35):84.

[2]劉權輝.高中語文文言文教學問題探究[j].亞太教育,(04):61+55.

[3]趙杰.如何提高高中語文文言文課堂教學效率[j].教育教學論壇,(32):256-257.

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇五

關于高中語文的文言文教學分析的論文

摘要：文言文教學是高中語文的重中之重，要求培養學生的文言文綜合素養，使其能夠讀懂文言文，讀通句讀，掌握基本文言文常識，并初步具備文言文鑒賞和分析能力。

關鍵詞：高中語文;文言文常識;文言文鑒賞

高中語文中文言文占據了較多篇幅，高中新課程標準中要求，高中學生通過學習文言文，掌握文言文基礎知識，學會閱讀古文，能夠獨立克服一些重點字詞的理解，發展對文言的興趣。但是，不少教師在教學實踐中發現，高中文言文是學生最頭疼的內容，也是教師最難開展教學的一部分。一方面，文言文教學內容枯燥，需要逐字逐句翻譯解析，任何有趣的內容，在這種單調的打磨中也就喪失了樂趣。另一方面，文言文教學不僅要讓學生學會內容，理解文意，還要記憶背誦。因此，很多教師為了提高學生的學習成績，就把教學重點放在學生的記憶上，在檢查背誦、做題鞏固中不斷來回反復，致使學生對文言教學產生厭煩心理。以下，筆者主要從兩方面來具體闡述如何既讓學生學有所得，又能保持文言文學習的主動性和積極性，激發學生的興趣。

1把握基礎性文言文常識

學習文言文必須具備基礎的文言文閱讀基本功，而這和學生的常識積累密切相關。教師在日常教學中要善于抓住細節引導學生自主積累文言常識，在多樣化的學習方式中，調動學生主動學習的積極性，提高學生的常識積累興趣。

1.1開展小組常識競答活動，帶動學生學習文言文的積極性

一般來說，教師要求學生記憶文言常識，都只是布置課后作業，完成相對應的習題、自主歸納總結課堂講課內容、做課堂筆記、背學案等。這些枯燥的學習方式，不僅對常識的記憶沒有幫助，反而會致使學生排斥文言文常識的記憶。并且，很多教師也都知道，這些文言文常識必須在不斷的重復中才能產生文言語感，才能加深印象，記憶深刻。因此，教師可以組織學生以小組為單位進行常識競答活動，每隔一段時間，教師就將最近學習的文言文進行歸納匯總，對學生進行考查，得分最多的小組將負責下一期的出題任務。這樣既能調動學生的學習興趣，又在全班形成濃厚的常識積累氛圍，達到良好的教學效果。

1.2啟發學生對常識進行歸納分類，建構有序緊密的文言文常識系統結構圖

文言文常識看似復雜龐大，實際上具有內在的規律和特征。例如，文言文常識分為特殊句式、通假字、詞類活用、古今異義、虛詞和實詞的意義（一詞多義）等幾個大的版塊，以及建立在整體文言文學上的古代文化常識。所以，每學習完一篇文言文之后，鼓勵學生按照這樣的模塊對常識部分進行再組織。其中，尤以特殊句式、詞類活用、一詞多義為重點內容。例如，教師在上課的時候講到“勝”的用法，這是重點實詞，那就可以在課時結束的時候，為學生呈現其他幾種“勝”的不同用法，在比較中讓學生理解一詞多義的重要性，規范學生的日常學習習慣，建立完整系統的常識結構體系。

1.3拓展學生的課外文言閱讀視野，積累文言閱讀的緘默知識

文言常識的積累與學習要走出教材的限制，教師要用教材教，讓學生掌握文言閱讀方法，提高文言閱讀綜合素質。這不僅僅是理解課本文言內容，而是要將其轉化為一種內在的閱讀素養，即閱讀的`緘默知識。這是一種在潛移默化中形成的閱讀語感和文言敏感能力，需要學生具備充分的常識積淀。筆者認為，教師要想促進學生形成閱讀緘默知識，就要拓展閱讀空間，延伸閱讀觸角，接觸大量的課外文言題材，積累更多的文言文常識。此外，很多教師也會發現，學生在閱讀課外文言文的時候，并不是盲目的，而是會將課內所學加以轉化。這就需要教師結合所學內容，設計對應的閱讀資料，鼓勵學生在閱讀中深化和擴充自身的常識積累。

2開展文言文鑒賞教學，提升學生的文言文感受力和審美鑒賞能力

文言文教學并不簡單的只是要求學生學會古文內容，掌握古文知識，也并不滿足于訓練學生的文言文閱讀能力。文言文作為我國傳統文化的重要組成部分，也是國學的重要內容。教師要在文言文教學中發揮其獨特的優勢作用，引導學生進行文言文鑒賞，發現文言課文的獨特魅力，在審美鑒賞中學習文言文，增強學生的情感認同，深入體會古人的情感和價值觀等。

2.1把握文言文結構，賞析其嚴謹的論證思維和形式

古代文人寫作對格式和結構要求極高，不僅要有主體思想，而且段落與段落之間，情感的轉化之間，都有緊密的聯系。高中階段，學生正在學習議論文寫作，諸多的論證方法都可以在文言文中找到例證。因此，教師在教學中要引導學生觀察文言文的內在論證結構，組織學生在理解文意的基礎上，分析感受不同論證方法對表達的作用。并在自己的寫作中，學以致用。

2.2感受文言文的語言魅力，在含蓄凝練中體會古人意境

文言文教學的另一大特點就是，文言文相對于現代白話文要簡潔含蓄、凝練詩意。高中文言文課文，除了議論文、說理散文、諷諫文章之類，還包括許多敘事哲理散文、記敘文等。例如《滕王閣序》《游褒禪山記》《項脊軒志》《琵琶行》等，語言值得進一步推敲，傳達出許多人生哲理與感悟，耐人尋味。尤其是王勃的《滕王閣序》，一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，落霞自上而下，野鴨自下而上，相映生輝，水天一色，上下交融，已經開闊而逸興遄飛。教師要引導學生結合經典的文言句子進行審美鑒賞，以自己的語言來描繪詩歌中的意境，培養學生的審美鑒賞能力。另外，古人常借古文傳達自己對于人生、苦難、生死之理解，如《赤壁賦》蘇軾面對不幸而寄情山水明月，《阿房宮賦》杜牧借秦國滅亡而心憂國家天下……諸如此類，不再一一列舉。這也正是文言文學習對高中學生情感態度與價值觀的影響所在，教師要引導學生知人論世，對作者的情感進行深刻體會，樹立積極的世界觀、人生觀、價值觀。綜上所述，高中文言文教學既要關注知識的學習，又要注重教學方式的創新，讓學生在靈活多樣的學習形式中產生對文言文的閱讀興趣，增強其積累知識的主動性。同時，加強對文言語言的鑒賞和審美欣賞，培養學生的審美能力，在審美感受中領悟古人之情感和哲理之沉思，提高學生的整體思想境界。

參考文獻：

[1]辛鵬.高中語文文言文教學[j].自然科學:文版:00211-00211.

[2]肖風明.高中語文文言文教學[j].學周刊，(17):172-173.

[3]蔣曉菊.高中語文文言文教學策略分析[j].語文教學通訊:學術，2012(9):65-66.

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇六

對高中生文言文素養的培養，需要配合運用多種教學手法，在培養學生興趣的情況下，對學生的閱讀習慣、理解能力進行提升。把握好文言文的主旨、理解實詞虛詞的作用、加強對文言文讀音、斷句的準確性閱讀，這些都需要語文老師在教學方法上進行改變。

一、高中語文文言文教學現狀

1.從教師的角度分析

傳統的授課方式已經不能吸引學生的學習興趣，因此，老師必須化被動為主動，通過改變自身的授課模式，讓學生們感受到文言文的美感，發自內心愿意去學習新的知識，愿意了解文言文的字詞構造和語言特性。如果依舊采用機械式的記憶，進行段落上的背誦，對學生的學習積極性會造成很大的打擊。這不利于實現文言文的教學目的，激不起學生興趣，對文化的傳承也無法起到應有的作用。

2.從學生的角度分析

枯燥的學習中，文言文具有理解難度大的特點，這成為學生反感文言文的主要原因之一。花費大量的時間去分清實詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對于很多學生來說是一件很難的事情。因而，很多學生選擇依賴參考書，放棄獨立思考問題的機會，這對學習能力的養成十分不利。換言之，由于他們并沒有掌握到學習文言文的方法，沒有感受到文言文之美，沒有發現文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學不好文言文是必然的結果。

二、高中語文文言文教學策略

1.通過朗讀來培養語感

朗讀可以培養學生對文言文的語感。由于文言文的歷史十分久遠，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對學生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學生快速地進入文言文的學習狀態，加強朗讀是十分必要的。

2.夯實文言文基礎運用

文言文學習的重點之一就是字詞句的理解。老師要明確教學目標，通過簡明易懂的方法讓學生理解這些課堂上的難點。筆者認為，啟發推測法可以有效解決這一問題。學生面對老師的串講常常不知所云。轉變教學方法，活化授課方式，為學生的學習指點迷津是每一位老師的責任。

3.利用情境任務進行教學

在文言文的學習中，我們也會遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長篇課文。為了更好地調動學生的學習興趣，采用情境任務分配的方式可以展現學生的個人才能，對課文主線的理解是有好處的。情節表演要求學生準確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發生的背景，體會人物的情感。這些都是建立在對文言文的高度理解基礎之上的。因此，適當地加入情境任務進行教學，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。

4.利用課外作品擴展知識

課外學習的重要性常常被忽視。在新的教學體系下，培養學生的自學能力是很重要的。先秦散文、文化經典對學生學習文言文有很大的幫助。老師督促學生有計劃地增加課外閱讀量，對學生語文學習有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學生的課外學習質量，進行文言文知識競答也有利于課外閱讀作業的高質量完成。

5.利用多媒體完善教學

多媒體教學具有聲、形、色上的特點。運用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發學生的學習興趣，同時，也有利于老師對課堂內容的整理和總結。例如，在《林教頭風雪山神廟》這篇課文中，可以給學生播放影視劇《水滸傳》中的相關情節，加深學生對人物形象的理解，豐富學生對所學課文的歷史學習，也可提高學習興趣。文言文的學習是高中語文的重要組成部分。文言文包含著我國古代的人文精神，對提升個人修養、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學存在著教學模式上的僵化，不利于提高學生的學習興趣。針對這一現狀，任課老師要革新教學觀念，采用靈活的教學手法，將文言文里蘊藏的知識有效地傳遞給學生。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇七

文言文在高中生的語文學習中占據著重要地位，進行高中語文教學中文言文的教學策略研究對于學生的學習具有重大的影響意義。在文言文的學習與授課中，改善教學策略，引發學生對文言文的興趣，成為高中語文教學值得思考的課題。

一、引導學生做好課前的預習功課

凡事預則立，不預則廢。在進行高中語文的文言文教學中，教師應該引導學生做好課前預習功課。教師在給學生布置預習任務的時候，應該根據每個學生的學習能力差異，將任務進行合理的分配，改變傳統的灌輸式教育，將學習的主動權交給學生。在預習的過程中，注重學生對工具書的使用，培養學生主動學習的習慣，讓學生自主地進行預習，在預習的過程中將課本中遇到的難點進行解答，讓學生獨立地去解決問題，培養學生獨立自主的學習習慣。

二、借助多媒體培養學生學習興趣

在學生進行語文文言文的學習中，興趣是學生學習最好的教師。在初中階段，雖然學生已經學習了很多的文言文知識，但是與高中的文言文學習相比較，初中僅僅是文言文學習的一個入門階段。在高中的文言文學習中，無論是知識的難點還是文章的篇幅都在初中的基礎上有所上升，文章的樣式也多種多樣。在進行高中文言文的學習中，學生容易產生厭學心理，對語文文言文的學習失去興趣，教師應該在教學的過程中激發學生的興趣。例如，在進行《阿房宮賦》的文章朗誦時，在讀到秦朝的荒淫無道時，就應該使用悲憤的音頻做效果，將憤慨之情讀出來，讓學生集中注意力進行朗誦，產生對文言文的興趣。借助多媒體的設備進行教學，可以給學生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學生的朗誦提供一定的.語言環境，充分地調動學生對文言文的興趣，使其積極地投入語文文言文的學習中，利用多媒體的形象生動性，激發學生學習的欲望，使語文課堂教學的效率不斷提高。

三、創造良好的學習氛圍

1.字形趣味教學對比翻譯

在漢字的學習中，有絕大部分的漢字都具有一定程度的相似性，字的形式中隱藏著字的意思，例如，“從”“即”等字。所以在文言文的教學過程中，可以通過對古代字與現代字的對比探索漢字的意義，此類教學法不僅可以給學生留下深刻的印象，而且可以幫助學生降低學習文言文的難度，給學生的學習帶來積極的作用。在平時的課堂測試或者考試中，教師應該對學生的錯譯進行分析，與正確的翻譯進行對比，通過討論與學習使學生的翻譯水平得到提升。

2.加強基礎知識的鞏固與學習

在文言文的學習中，只有充分地掌握了基礎知識，才能對難度比較大的課文進行理解，才能使學生在閱讀文言文中進行生詞的快速理解與掌握。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學生在理解時，往往比較困難，此時教師就應該對學生做出一系列的提示，在實詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對簡單的知識達到靈活運用，學生的水平才能得到提升。

四、教學中注重對學生人文精神的培養

在進行文言文教學的過程中，注重對學生人文精神的培養是新課程理念下對文言文教學的要求。在高中的學習中，僅僅掌握基礎的語法知識是不能達到文言文教學的效果的。因此應該在實際的教學中加強對學生人文修養的提升。例如，在經濟增長的現狀下，很多學生養成了不良習慣，教師在進行《陳情表》這篇文章的教學時，就可以充分地運用文章感人至深的孝道，對學生進行教導，讓學生明白“孝道”的重要性，在人文關懷的教育中，使教學的效果顯著提升。在新時期的教育背景下，教師在進行文言文的教學時，應該更多地關注學生的差異，發現學生的特點，創新教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習中有所收獲，讓語文課堂教學的效率不斷提升。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇八

1前言

我國歷史悠久，五千年文化源遠流長，中華民族傳統文化凝聚著我國民族智慧。文言文作為我國古代文明，更需要文明去繼承理解。要提升民族靈魂，就必須先從文言文學起，將文言文學好了，我們才能繼承中華民族的美德，充其量能提高點文學修養。隨著新課程改革的施行，語文科目著重于學習其文化內涵。文言文的學習中，學生不僅要學習句子文章含義知識，更要體會到博大精深的文化，提高自身全方面成長。

2高中文言文教學現狀

（1）教師問題：受高考思想的影響，教師在教學過程中往往都是一字一句去教學生去理解，而忽視了文言文本身的內涵。文言文知識是有生命的，但是在教學過程中，學生看到的知識單純的字眼，很難理解一整段話的意思和整段文言文所要表達的內涵，更難理解其中的深刻含義。（2）學生問題：學生的惰性心理。學生對于文言文這看似枯燥的知識提不起興趣，不愿去學，久而久之，形成了懶散的心理。（3）教材鏈接問題：我們仔細回想初中到高中的文言文課文，就不難看出初中到高中文言文的跨越性很大，初中文言文比較簡單且注釋很多，比較容易理解，初中文言文教學的要求也只是熟記熟背，并沒有要求很精細，而高中要求掌握每詞每句的含義以及它的用法。所以學生剛接觸高中文言文時學習起來很艱難，幾乎找不到頭緒。

3優化高中文言文教學的措施

3．1反復朗誦課文：新課標指出，文言文教學應當培養文言語感。當前，高中文言文讓學生倍感煎熬，大多數高中生都覺得文言文太難理解，就這現象該以什么方式去教學是值得我們深思的問題。先從朗誦著手，能將文言文閱讀流利甚至背出來會在之后理解文言文有很大幫助。文言文也分為不同類別，有的鏗鏘有力有的溫婉抒情，教師依據不同的文言文的類別指導學生采用不同的閱讀方式［1］。例如《滕王閣序》這課文中，寫景、抒情自然融合。此文重點珠描繪滕王閣雄偉壯麗的景象。以有力的朗讀方式來誦讀，必將滕王閣雄偉壯麗的景象展現出來，但是文中抒情語段也很多，“潦水盡而寒潭清”等詩句描繪了清幽、淡雅的風景，此處運用溫潤的情感來讀，將自己化為王勃，探索他的內心世界。

3．2注重把課堂教學內容引向生活，從生活中感知：文化源自生活，用于生活。電視劇《花木蘭傳》便是根據史書，根據民間廣為流傳的故事改編而成。教材中的文言文也多半是一些經典的事例，比如《出師表》、《空城計》就是通過敘述故事歌頌古人的智慧和對英雄人物的贊美。傳統的教學模式老師會對文言文逐句翻譯，對不常見的生詞逐字講解，但這種枯燥的講解學生只能通過死記硬背來熟記，效果不明顯。筆者通過已有的教學經驗，淺談看法。教師在上下一堂課前先告知學生要講哪篇文言文，讓學生先自行理解課文內容，可以通過各種書籍輔助理解，學生可以根據時代背景查找一些課外資料或者查看相關電影。根據文章講訴的情節將學生分成幾個小組，分別擔任編劇、演員、導演、評委、旁白等一些角色，如《廉頗藺相如傳》就可以在課堂上表演。學生根據自己的理解把文言文翻譯成臺詞，還原成情景再經過老師的講解不但加深了理解和記憶，也把課本帶進了生活，啟發了同學們感知生活的意義，不但提高了學生對學習的探知、表演和創作能力也有助于學生形成正確的價值觀。

3．3重視文言文的多元化理解，拓展思維：從傳統的教學模式來看，學習文言文后一般只贊美主人翁的美德，很少從反面去剝析人物的缺點。例如課文《鴻門宴》，傳統教學模式老師會告訴學生們項羽鴻門宴上不殺劉邦的原因是項羽狂妄自大、不聽忠言、優柔寡斷、目光短淺、有勇無謀，是劉邦的有勇有謀、善于用人。輔助時代背景看，后人對此事眾說紛紜，有人認為劉邦是陰險奸詐的小人，忘恩負義，也有人認為當時項羽不殺劉邦算不得放虎歸山。在教學過程中，教師應以學生特有的閱讀體驗和理解為先，鼓勵學生多元化解讀，啟發他們的獨特見解，還可以設定某一問題開展辯論賽，說明論據是文中哪一字句，這樣一來不但激發了同學們對文言文深入探究的欲望，活化了人物形象而且在營造了良好課堂氛圍的同時培養了學生們的想象思維和創造思維。自然而然，摸索學習文言文的規律也會變的越來越容易。

3．4充分利用多媒體資源：文言文除了字體、文章不易理解，還存在時空的限制，比如讀《念奴嬌．赤壁懷古》如果不解讀一下時代背景可能很難理解為什么作者為什么會那么哀愁。時代在發展變化，信息技術被各行各業廣泛使用，當然也應該用于教學授課［2］。試想，相比在教室里反復朗讀課文、揣摩作者的思想感情，和將文言文和動畫技術結合，集聲音、圖相、文字于一體，后者是不是更立體化更容易被學習和接受？創造生情并茂、活靈活現的教學場景不但能提高同學們的學習興趣而且能把文言文和學生們的距離拉近，不再陌生。如：學習《燭之武退秦師》的時候可以放一些高昂的、節奏感強且快的戰爭曲，營造一種緊張的課堂氛圍以至于讓同學們感覺身臨其境更容易理解文章；學習《念奴嬌．赤壁懷古》的時候除了播放哀傷的歌曲還可以配上圖片，比如配波濤洶涌、浪花高涌和風平浪靜的大江圖片，讓同學們體驗“大江東去浪濤盡”，待學到“多情應笑我”的句子時可以配一張頭發花白的來人等著滾滾江水發呆的圖片，情景再現可以讓那種飽經滄桑但情懷仍在的風韻展現的淋漓盡致［3］。利用多媒體的教學方法不但可以讓學生在課堂上全身貫注地體驗文化的熏陶還可以讓文言文對同學們產生吸引力，也有助于學生對課文的理解和記憶。

4結束語

高中文言中教學中，教師要適當指導學生去了解文言文的內在含義，引導學生勤于誦讀課文善于思考勤于理解詞句意思，利用課外時間去增加文言文知識。學生要以積極的態度去學習，想辦法克服學習中遇到的困難，學會在不同的課文靈活運用文言文詞句，真正的理解文言文知識，通過學習領會到古人源遠流長的文化，增強民族凝聚力。

參考文獻

［1］李朗平．高中語文文言文教學有效性思考［j］．課外語文，2013，14：134

［2］陳佳．試論高中語文文言文教學的主問題設計［j］．現代基礎教育研究，2013，02：168－170

［3］陳璐．如何提高高中語文文言文教學效率［j］．學周刊，2014，02：

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇九

1前言

語文教學是讓中華上下五千年文化得到傳承的重要渠道，而文言文做為中國古典文化的精華又是歷年高考占高比例的重要部分，文言文的課堂教學質量的重要性顯而易見。新課標指出，學生學習文言文后能“閱讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇，體會其中蘊含的中華民族精神，從中汲取民族智慧，評價其積極意義和歷史局限”，本文根據新課改的要素，探討提升高中語文文言文課堂教學質量的多種創新性途徑與方法。

2注重把課堂教學內容引向生活，從生活中感知

文化源自生活，用于生活。電視劇《花木蘭傳》便是根據史書，根據民間廣為流傳的故事改編而成。教材中的文言文也多半是一些經典的事例，比如《出師表》、《空城計》就是通過敘述故事歌頌古人的智慧和對英雄人物的贊美。傳統的教學模式老師會對文言文逐句翻譯，對不常見的生詞逐字講解，但這種枯燥的講解學生只能通過死記硬背來熟記，效果不明顯。筆者通過已有的教學經驗，淺談看法。教師在上下一堂課前先告知學生要講哪篇文言文，讓學生先自行理解課文內容，可以通過各種書籍輔助理解，學生可以根據時代背景查找一些課外資料或者查看相關電影。根據文章講訴的情節將學生分成幾個小組，分別擔任編劇、演員、導演、評委、旁白等一些角色，如《廉頗藺相如傳》就可以在課堂上表演。學生根據自己的理解把文言文翻譯成臺詞，還原成情景再經過老師的講解不但加深了理解和記憶，也把課本帶進了生活，啟發了同學們感知生活的意義，不但提高了學生對學習的探知、表演和創作能力也有助于學生形成正確的價值觀。

3重視文言文的多元化理解，拓展思維

從傳統的教學模式來看，學習文言文后一般只贊美主人翁的美德，很少從反面去剝析人物的缺點。例如課文《鴻門宴》，傳統教學模式老師會告訴學生們項羽鴻門宴上不殺劉邦的原因是項羽狂妄自大、不聽忠言、優柔寡斷、目光短淺、有勇無謀，是劉邦的有勇有謀、善于用人、當機立斷、不卑不亢。輔助時代背景看，后人對此事眾說紛紜，有人認為劉邦是陰險奸詐的小人，忘恩負義，也有人認為當時項羽不殺劉邦算不得放虎歸山。在教學過程中，教師應以學生特有的閱讀體驗和理解為先，鼓勵學生多元化解讀，啟發他們的獨特見解，還可以設定某一問題開展辯論賽，說明論據是文中哪一字句，這樣一來不但激發了同學們對文言文深入探究的欲望，活化了人物形象而且在營造了良好課堂氛圍的同時培養了學生們的想象思維和創造思維。自然而然，摸索學習文言文的規律也會變的越來越容易。

4充分利用多媒體資源

文言文除了字體、文章不易理解，還存在時空的限制，比如讀《念奴嬌．赤壁懷古》如果不解讀一下時代背景可能很難理解為什么作者為什么會那么哀愁。時代在發展變化，信息技術被各行各業廣泛使用，當然也應該用于教學授課。試想，相比在教室里反復朗讀課文、揣摩作者的思想感情，和將文言文和動畫技術結合，集聲音、圖相、文字于一體，后者是不是更立體化更容易被學習和接受？創造生情并茂、活靈活現的教學場景不但能提高同學們的學習興趣而且能把文言文和學生們的距離拉近，不再陌生。如：學習《燭之武退秦師》的時候可以放一些高昂的、節奏感強且快的戰爭曲，營造一種緊張的課堂氛圍以至于讓同學們感覺身臨其境更容易理解文章；學習《念奴嬌．赤壁懷古》的時候除了播放哀傷的歌曲還可以配上圖片，比如配波濤洶涌、浪花高涌和風平浪靜的大江圖片，讓同學們體驗“大江東去浪濤盡”，待學到“故國神游，多情應笑我，早生華發”的句子時可以配一張頭發花白的來人等著滾滾江水發呆的圖片，情景再現可以讓那種飽經滄桑但情懷仍在的風韻展現的淋漓盡致。利用多媒體的教學方法不但可以讓學生在課堂上全身貫注地體驗文化的熏陶還可以讓文言文對同學們產生吸引力，也有助于學生對課文的理解和記憶。

5注重培養學生對文言文的自主學習

學習古文的生字、語氣詞的使用、代詞的使用以及同一詞放在不同字句之間意思產生的變化是學習文言文的基礎，是不能忽視的。但是單字單句的解析字句又不免乏味，因為要激發學生們潛在的學習文言文的自主性。學習文言文根據學生的心境和課堂情境教靈活多變的古文字使用方法是提高學生的求知欲的有效手段。如：課堂上師生配合的很好，可以教“其”的用法，符合情境的句式有“故擇其所嗜，必先受業，乃得當之；擇其所樂，必先有學，乃得為之”、“安其學而親其師、樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反”。每個班級都會有一些學生會在做題過程中因意見不統一而爭論，可以利用這個心理特點交“之”的用法，如：“知之為知之，不知為不之，是知也”、“學而實習之，不亦樂乎”、“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”等。還可以列一系列語氣詞用法、介詞用法、代詞用法的句子，隨機點名讓學生們自由選擇解答字句的用法，答錯的說兩三個同樣或相似意境的句子方可走下講臺，通過教師的引導，同學們有愉悅的心情去體驗源自生活的情感，不但可以形成活潑、蘊含情感的教學氛圍，培養濃厚的學習文言文興趣還可以激發學生的創造性思維，在學習文言文中尋找樂趣，在尋找樂趣中想著如何學好文言文，進而自主的學習文言文。

6總結

綜上所述，本文重點探討如何通過在課堂上實踐各類創新性的教學方法，充分利用時代發展帶來的新媒體資源，目的在于使眾多高中語文教師擺脫“一張嘴、一支粉筆，以塊黑板”的陳舊教學模式，發現更多有趣味的、創新性教學方法以達到高效課堂的同時提升學習高中語文文言文的課堂質量。發展更多創新性的教學方法，不但能培養學生濃厚的學習興趣，讓同學們在實踐中求知，在求知中自主學習還能拓展學生們的思維，多元化思考問題，自由發揮想象和創造力。將創新性融入高中語文文言文課堂，不但能讓眾多學子們“文言文難，難于上青天”的思想態度改觀，真正理解文言文，運用文言文，輕松面對中學階段各類文言文考試而且能讓文言文的傳承的價值得以最大化，也將為中華文化的發展注入新的血液。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇十

文言文教學是高中語文教色學中的重要組成部分，學好文言文，既是我們打好高考一仗的保證，同時也是我們提高文素養的途徑之一，因此文言文至關重要，筆者認為在高中的文言教學中可以提倡“綠色文言文”教學。

1文言文的重要性

錢夢龍先生說：“經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產的精華……這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世。”文言文學習的重要性可見一斑。我們蘇教版的必修一至必修五，均安排了不止一篇的文言文，還有高二所學的《史記》，幾乎用了半個學年的時間，高考中，文言閱讀加上默寫中的文言，分值在二十分左右，諸此種種，文言文的地位不容小覷。因此，研究文言文教學是很有必要的。

2“綠色文言文教學”觀點的提出

最早提出“綠色文言文教學”的是趙謙翔老師，所謂“綠色”，一是純天然的，二是可持續發展的。那么對這“綠色”，我也談談自己的一些心得。文言教學一般采用“熬米粥式”即貫徹八字經“字字落實，句句清楚”。課堂上老師是傳統翻譯員，學生則是記錄員，老師一字一詞一句翻譯，學生一字、一詞一句照抄，學生沒有個人思想，沒有個人感悟，只有死記硬背，可想而知，學生只會覺得乏味無趣，更覺得文言文難、煩。在中考指揮棒下，這種教學方式確實能獲得短期收效，正如學生所說的背幾篇名篇就可以應付考試了。可從長期來看，學生沒有學會文言文學習方法，即學生只有“魚”沒有“漁”，而且“傳承中華文化，培養學生熱愛祖國文字，繼承先賢優秀品質”的情感目標，就被淡化乃至消失。針對文言文教學的這種情況，這幾年來，筆者從激發學生學習興趣、信心出發，對自己的文言教學作了一些調整，取得一定成效，下面談一談筆者的綠色教學模式，來供大家討論。

2.1精彩導入，激發興趣

在傳統的教學中，由于文言文的作者一般都是我國文學史上的大人物，所以課文的導入基本上是以介紹作者及作品為主，一節文言課就從學生抄、寫、記開始了，一點新意也沒有，你說學生能有興致嗎，能提起學習的興趣嗎？美好的結果一定要有成功的開頭，經過長期觀察和教學實踐，筆者發現以下導入比較受學生歡迎。

2.1.1故事導入

故事，對哪個年齡段的孩子都是有吸引力的，尤其是對于我們的高中生，他們學業繁重，課程枯燥，適時的故事能首先抓住學生的眼球。譬如我們在學魏征的《諫太宗十思疏》時，可以用“鷂死懷中”的故事導入，不僅可以激發學生興趣，還可以了解魏征的為人。

2.1.2成語導入

成語很多出自文言文，用學生熟悉的成語導入，可以達到事半功倍的效果。如在學習《季氏將伐顓臾》的時候，筆者先在黑板上寫了“禍起蕭墻”、“既來之，則安之”，然后再引入課文。

2.1.3借助多媒體導入

視覺的沖擊遠勝于語言的感受，因此，借助多媒體手段，導入新課就能激發學生的興趣，提升教學效果。

2.2重視朗讀，培養語感

俗話說“書讀百遍，其意自現”，朗讀對于文言教學至關重要，在教學過程中，教師要堅定不移地實施“朗讀法”。課堂上要千方百計地讓學生讀起來，讀的方式可以千變萬化：自由朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、個人朗讀、教師范讀，同時注意讀準字音、節奏、讀出語氣、語調、讀出作者思想感情。總之，朗讀不能單一、機械，而應是靈活的、生動的、神韻的、純自然地。以《項羽本紀》為例，這是一篇人物傳記，重點記述了項羽生平的幾個階段，教學過程中，筆者先讓學生自讀，概括每一階段的內容，在次基礎上，重點研讀巨鹿之戰和垓下之戰，讓學生比較司馬遷在對這兩次的戰爭描寫有什么不同，學生先讀巨鹿之戰，當他們讀到“項羽乃引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧…”讀得義氣激昂，句式短促，節奏感強，從而讀出了當時緊張的形勢以及楚軍勢如破竹的戰斗優勢。而在讀垓下之戰的時候，明顯感覺氣勢不盛了，甚至有些低沉，因為此時項羽已經兵敗被圍。所以，讀是很重要的，學生在“讀”的過程中體會到人物內心的變化，而且對人物形象把握更準確。

3內容分析，學生自主，以文代言

新課程改革已提出課堂上學生主體，教師引導的要求，可以說課改幾年后，自主學習在現代文教學中體現已十分明顯。因此，教師可以采用“點撥”教學，把主動權交給學生，具體表現為：點撥詞語，那些屬于重點難點的詞語，一定要點撥。而一般書上注釋過的，老師就不再啰嗦，全部交給學生回家自學。點撥章法，一般在學生把課文讀過幾遍之后，老師根據誦讀進程逐段點撥思路，為學生背誦掃清障礙，避免死記硬背的現象發生。點撥精神，待到全文熟讀成誦、文句疏通之后，圍繞文章主題的閃光點，讓學生發表見解，書寫“一言心得”。教師則在對全班“一言心得”分門別類、深思熟慮后，再作專題評析。比如，在教學《管仲列傳》時，就在學生反復朗讀的基礎上，筆者設置了以下問題：（1）作者從幾個方面來寫管仲的？（2）管鮑之交具體表現在幾個方面？（3）管仲任政相齊，做了哪些貢獻？要求學生用課文原句回答。學生通過合作解決問題后，筆者把學生的答案板書在黑板上，最后引導學生背誦。當然在學生回答的同時，以文代言，對一些字、句作適當的解釋。這樣一節課下來，學生就自主解決了文章重要問題，還背誦了課文，效率是很高的。

4綜合比較，學會積累

關于以上教學安排，一定會有老師置疑，那字、詞、句解釋怎么辦，那考試怎么辦？其實，這就要求教師做好最后一個環節，引導學生綜合比較，學會積累。文言中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象多，因而字、詞方面需要綜合、比較、歸類。比如《口技》課后，引導學生對“指、乳、妙”等詞用法進行歸類，在一單元或一段文言教學后，要對一些虛詞如“之、以”等用法比較歸類，最重要的是自己舉一反三，如“之”字，在什么情況下解釋為“的”，什么情況為代詞，什么情況下不解釋，還有什么情況下為“到”，教師可以通過一些練習幫助學習鞏固，這樣通過慢慢積累，學生即便遇到課外文言，他也會懂得用積累的經驗來閱讀，還用得著擔心考試嗎？學生在這樣的學習中也獲得了樂趣、自信，教師也在文言課堂上得以解脫。總之，創建綠色文言教學把課堂還給學生，把自主還給學生，讓學生喜學文言、樂學文言、會學文言。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇十一

一、立足文本，區別對待

人教版高中語文必修教材的文言選文在體裁和內容上是十分豐富的，例如選文《燭之武退秦師》、《杜甫詩第三首》、《琵琶行》、《赤壁賦》等，都是一些文質兼美的作品。教師在講解這些文言文時不能以不變應萬變，而是要立足文本，有區別地對待。文言文在漫長的發展過程中形成了詩歌、散文、傳記等多種形式。其中又以詩歌、散文最為人們熟悉。“詩言志，歌詠言”這句話很好地表達了古典詩歌教學的內容主要是詩歌中蘊含的作者思想感情，也就是“文”方面的內容，教師在講解古典詩歌時應以講解作者的感情為主。與詩歌不同，散文的教學則是要“文”、“言”并重。高中文言文篇目，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《寡人之于國也》、《勸學》等都是出自先秦至兩漢的諸子散文和歷史散文的名篇，這些名篇對后世文言散文的創作也產生了很大的影響。教師在講解這類文章時，一定要重視將“文”“言”結合，讓學生掌握閱讀文言文的基本技能，也要讓他們了解文本的內容，包括作者的情感，甚至是一些文化知識。

二、利用語境，從“文”中學“言”

教師在確立了文言課文的教學內容之后，接下來就要面臨“文”和“言”怎么教的這個難題。中學生學習古代漢語的方式與現代漢語存在著很大的不同。學生在日常生活中就使用現代漢語進行交流、寫作，所以，沒有必要識記現代漢語語法的規則。學習古代漢語則不然，學生一般只有在語文課本中才會接觸古代語言，所以，學生需要積累一些文言文實虛詞和語法知識。可是，單純的背誦不僅效率低下，而且有可能讓學生產生厭煩的情緒。學生學習文言文“言”這一方面的內容時，語境是最不能忽視的因素。因為，語境將詞匯的語義具體化。例如，在高中語文必修一的課文《荊軻刺秦王》中有這樣一句話“秦之遇將軍，可謂深矣。”其中“深”解釋為嚴苛、刻毒，這個義項是學生不太熟悉的，但是，我們可以從文中推測出來。因為，這句話后面緊跟著的就是“父母宗族，皆為沒戮”。秦王殺戮、沒收了樊將軍的親眷，秦王這樣的行為對樊將軍來說可以說是太過刻毒，所以，這里的“深”的意義要與后文的內容相符。再如，《鴻門宴》“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽”中“言”的義項為“告訴”或“對……訴說”，但是，我們從后面的文章中不難發現，曹無傷派人向項羽報告這件事時，劉邦并不知情，所以這里的“言”我們可以進一步理解為告密。

三、字句辨析，從“言”中學“文”

文言文中“文”與“言”的關系非常緊密，我們不能脫離“文”來學“言”，同樣也不能脫離“言”來學“文”。學生在學習文言文時，可以通過“言”的分析去得知“文”的內容。例如：高中語文必修一中的課文《燭之武退秦師》，這篇文章語言精練準確，用詞又追求委婉巧妙，開篇“晉侯、秦伯圍鄭”這幾個字看似平淡無奇，但卻傳遞了十分豐富的內容。“晉侯、秦伯圍鄭”中“圍”字不僅交代了秦、晉、鄭三國的地理位置，也表現出了鄭國處于腹背受敵的危險境地。這一句為下文的內容作了鋪墊，也渲染了緊張的氣氛。《燭之武退秦師》選自《左傳》，《左傳》長于敘事，善于表現當時的外交辭令。文中燭之武與秦伯之間對話是全文最精彩的部分，燭之武在秦伯面前不卑不亢，表現出了高超的外交能力，例如，燭之武說“闕秦以利晉，唯君圖之”中“唯”字在文中是表示“希望”的語氣詞，而我們從文中也不難看出，燭之武在身份地位上遠不及秦伯尊貴，“唯”一詞表明燭之武將自己的地位放低，將主動權交于秦伯手中，一方面體現了雙方在地位上的差距，另一方面，也表現出燭之武以退為進的高超謀略。

四、小結

高中文言文教學雖然難學難教，但是文言文教學的內容總體上說也就是“文”和“言”兩個方面的內容，只要教師在教學過程中，能夠立足文本確定教學內容，通過研讀課文找到“文”和“言”之間的結合點，利用“文”和“言”之間的內在關聯提升文言文的教學效果，一定可以加深學生對文言文“文”和“言”兩方面內容的理解。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇十二

一、注重興趣的培養，努力激發內驅力

從心理學的角度來將，學習興趣是學習動機心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動學生產生知識探索欲望的內驅力，使學生能產生進一步學習的需要以及求知欲。在文言文教學過程中，教師要想法設法培養學生對文言文學習的興趣，這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋，要么來源于對某句話的理解，要么是受到某個文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過對課內文言文的講授，運用多種行之有效的方法，如現代氣息的語言、文言文中的知識、精彩的引導語等，激發學生學習文言文的興趣。

二、詳細講解文言文語法，培養基礎性知識

很多教師認為，文言文語法知識十分枯燥，學生缺乏聽課興趣，所以干脆省掉不講。這是不對的。高中由于學時有限，學生閱讀量不夠，無法像私塾學生那樣，閱讀背誦大量文言文，進而從中悟出規律。現在的學生學不了古人學習的方法，因而語法開路是學習文言文的最快途徑。在講解文言文的過程中，教師應該先對文言文的語法知識進行總結和歸納，先系統講一次，然后專門上次語法課程。在具體的課程的教學過程中，教師再有針對性地講解相關語法，有助于學生形成完整的語法概念，方便記憶和總結。？

三、進循多媒體教學的基本原則，努力取得良好的教學效果

在文言文教學的過程中，多媒體課件的運用對學生了解故事情節以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對學生掌握字、詞、句方面的基礎知識，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應是語文教師的基本功。“講讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯想能力等更不是依靠多媒體培養出來的。因而運用多媒體教學應遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統手段的關系，充分發揮各種教學手段的綜合功能，力爭取得最佳教學效果。

四、要留給學生自主學習的空間，讓其掌握自學文言文的途徑

高中生已經積累了一定的經驗和知識，同時，我們現用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學生可以通過注釋，并且結合相關資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學習文言文的方法，文言文的課堂教學完全可以實現以學生的學為主、教師的講為輔的新局面。通過學生的自主學習和積極參與，深化其對詞句的理解。比如，有教師在引導學生對《觸龍說趙太后》一文進行學習后，相應地給學生補充了《趙威后問齊使》的篇目作為學生課堂自學的內容。在課堂上，教師通過學生自讀、討論分析、置疑、歸納總結的方式，讓學生通過結合現有知識以及文章注釋來分析文意和疏通文句，進而掌握文中重要的文言實詞和虛詞的內涵和用法，充分了解文言句式的構造。

五、要拓展課外閱讀，鞏固、補充、延伸課堂教學

在課堂上學到的文言知識只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優秀的閱讀素材。讓學生對《讀本》中與教科書內容相關的文章進行同步閱讀，不僅可以拓展學生的閱讀視野，使學生的語言積累得到增加，還能幫助其加深對課文內容的進一步理解。比如，在教學《鴻門宴》時，讓學生同步閱讀《垓下之圍》，能使學生對項羽這個人的個性形成一個比較完整的印象；在教學《秋水》時，讓學生同步閱讀莊子《庖丁解牛》一文，可以使學生更加深入地了解莊子博大精深的哲學思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術品格等。在閱讀的過程中，尤其要注。意的是在學生不理解詞句的意思時，教師必須及時給予講解。

我國著名教育家陶行知先生說過，語文教學的目的在于使學生自能讀書。而我們進行古文教學的目的，旨在通過課堂教學地開展，來激發學生學習文言文的興趣，使他們擁有相應的文言文知識，進而能夠閱讀簡單的文言文，能夠體會文言文中的意境。與此同時，我們教師在文言文的教學過程中應該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇十三

一、恰當地用廣東方言幫助學生理解一些古代漢語語音現象

學生學習文言文的第一步應該引導學生能夠把文言字音讀準，正音是學習文言文的一個重要方面。學生要掃清文字障礙，字音就成了面前的第一個最直接的困難。在文言文的學習中，有很多的文言字比較生僻，對學生閱讀理解文言文連成極大困難，不少學生因此望之生畏。語言在發展過程中表現出明顯的不平衡性，很多的語音只在某一個地區或者某一個時間段起到一定的作用，因此，一種語言衍變往往在其他方言中發生，而在另外的一些方言中不會發生。那些沒有衍變的語音正好可以幫助學生更好地去學習，讓學生在學習當中感覺到很容易接受，而且倍感親切，有利于激發學生學習文言文的熱情，成為學習文言文的一個很好的切人點，以此來幫助學生了解文言文的語音現象。在現在的廣東不少地方仍然有用粵語來記誦文言詩文的習慣，很多在普通話發音中比較押韻的一些詩文用廣東話來進行朗誦，不但押韻，而且更符合廣東人的習慣。學習李商隱的《錦瑟》弦、年、鵑、煙、然，在普通話中發音是押韻的，在廣東話當中也是押韻的。為此就可以選用一些文言文當中或者古詩文當中與廣東話發音比較相近的文章引導學生開展文言文的朗讀競賽，學生學習文言文的熱情也會因此而高漲。為了能夠讓學生更好地學好文言學文，激發學生學習文言文持久的熱情，在學習文言文之前選擇一些典型的文言文引導學生誦讀，并且去仔細揣摩這些詞的讀音，感知相關的個文言詞匯、句式，從而更好地去理解文言文，為學生學習文言文奠定較好的基礎。

二、恰當利用方言幫助學生運解文言詞義

在學習文言文過程中，學生又一重大的學習障礙就是文言文詞語。語言是有生命的，在長期的發展變化過程中，語言隨著社會經濟文化的變遷而不斷的改變。由于在很長的歷史時期里，廣東和中國政治中心相距較遠，廣東話的語言發展和中原地區的語言發展差距越來越大，漸漸形成了廣東的地方語言體系，而文言文的發展恰恰是以中原地區的語言為主流的。在語言的發展過程中，很多文言詞語和現代漢語詞義發生了非常大的變化，同時，文言詞語又具有較多的義項，學生學起來較困難，而即便是掌握了一些詞語的意義，但是很快就會忘記，在學習其他的文章當中也不能夠有效地遷移和變通。同時隨著社會經濟的不斷發展，很多詞語的詞義范圍、感情色彩也在逐漸發生變化，這就給學生學習帶來了較大的困難。通過借助于方言可以幫助學生更好地理解詞義的范圍變化。廣東話在演變中漸漸形成很多典型的文言詞匯。例如，“食”就是吃的意思，“行”就是走的意思，“卒之”是最后的意思，“于是乎”就是于是的意思，“重”的意思表示再、還，和《古詩十九首》中的“行行重行行”的“重"意思一樣。廣東話“舊時”、“幾時”，在“舊時王謝堂前燕”“夕陽西下幾時回”中學生一定會感到似曾相識。由此可以看出，合理利用廣東方言能夠讓學生消除對文言文的陌生感，從而激發學生的學習興趣。

三、恰當選用方言可以幫助學生理解文言語法

在學習文言文當中，除了讓學生掌握基本的文言的實詞、虛詞，還應該讓學生掌握一些基本語法規律，提高學生的學習效率。但是很多學生感到文言文語法學習較為枯燥。在廣東方言中也有一些語言和文言文的語法相符合，借助廣東方言中的一些語法現象可以幫助學生更好地去感知文言文的語法，讓學生感覺到學習文言文生動有趣。文言文中經常會出現一些倒裝句式，在廣東話里面表現得也較為明顯。比如，“我走先”中就是“我先走了”，“先”放在動詞“走”的后面，這就是狀語后置的倒裝句。明白了這些，學生就很容易理解一些重要文言句式，這樣就可以幫助學生去更好地感知文言文。

總之，運用廣東方言來作為切人點，可以有效幫助學生消除學習文言文的陌生感，激發學生的學習興趣。教師需要認真把握，不斷發掘，立足文言文教學，結合廣東話的特點，充分調動學生學習的積極性，提高學習文言文的效率。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇十四

教學興趣分析論文

談到教學中的興趣問題一般只注重學生的興趣，而忽略了一個重要的問題——教師的興趣。其實，如果說要激發學生的興趣使學生樂學，是教學要達到的一個重要的目標的話，那么教師的教學興趣則是達到這個目的必由之路和重要保證。試想，如果教師在講授一篇文章或一個問題時。他自己對這篇文章沒有興趣，又何從去投入自己的激情去感染學生，激發學生的興趣呢？

宋代教育學家朱熹在強調教學的趣味性對學生樂學的影響時說教人未意趣，必不樂學。這一精辟論述指出了樂教與樂學的關系，樂教，是體現樂學思想的教，要使學生樂于學習，教師的樂教是關鍵，是前提，學生樂學是結果。一些心理學家權威人士對某校某班同學進行所謂智商檢驗后，把結果告訴任課教師班上幾個學習差的同學，愛鬧事的同學，其智商都很高，將來必有成就。教師默默的記在心里，對那幾個同學的看法也不同了。在教學過程中，教師就給他們更多一些幫助和關懷，幾個同學就變的愛學習起來，學習成績明顯上升，果然都成了好學生。這時，心理學家們才公布謎底，所謂的智商測驗，根本就沒有那回事，這就是皮爾馬利翁效應，它告訴我們在教學過程中，學生的興趣來源于教師的興趣，在教學過程是教與學的雙邊活動，在教學過程中教師的熱情能喚起學生的學習興趣，學生的興趣又作用于教師的熱情。所以在教學過程中，教師一定要使學生深刻的感受到自己的樂教的熱情，而自己應更充分地體驗到學生的樂學興趣，教師樂教學生樂學兩者有機的結合在一起，就能夠成一個教與學的最佳點，取得教學的最佳效果，而這一切的前提和先決條件主要取決于教師的教學興趣。轉

那么，該怎樣使教師樂教學生樂學呢？

1．要發揮教師的情感作用

發揮師生的情感作用。特別是要發揮教師情感的作用。首先，教師要熱愛自己的學生，愛護和信任學生，要從心底里尊重學生。天生其人必有才，天生我才必有用。要讓每一個孩子抬起頭走路。千萬不要輕視、厭惡、冷淡、疏遠或放縱、偏袒學生。這樣，學生能在愉快的氣氛中樂于與教師合作，樂于接受教師的教育。學生對教師的教育態度十分敏感，哪怕是善意的一笑，關注的一瞥，信任的一點頭或是愛撫的一摸，都能引起學生被愛的情感體驗，產生極佳的心理效應。教師感動學生，學生就不但愛教師，而且愛樹及烏，愛其所教的學科。這就是向師性，所謂親其師，信其道，學其理，說的就是這個道理。

發揮教師的情感作用。其次，教師要熱愛自己所教的學科。教師要講話是應傾注感情。教師講得深厚感情能強烈地感染學生，對于激發學生的求知欲，開發學生智力，轉變學生思想行為具有直接的影響，在他們心中留下不可磨滅的印象。蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在心靈的接觸。”如果教師對美、丑、善、惡的事物一律無動于衷，只是平鋪直敘地講授，在學生心靈中激不起一點浪花，那根本培養不出富于進取心的學生。教師熱愛自己所教的學科才會對它具有濃厚的興趣，孜孜以求、鉆研教材、研究教法、富有感情地去講每一堂課，使一堂課成為一曲動人的樂章，力求起調引人入勝；主旋律扣人心弦；終曲余興未盡。這樣，才能引起學生的學習興趣，啟發學生積極思維，推動學生學好文化科學知識，不斷追求新知，才能收到很高的教學效果。

2．發揮教材的感情功能

文章不是無情物。語文課文中的文學作品是通過藝術形象或感情的抒發作用與人的情感、情緒、進而表達一種思想傾向。

語文課本本身具有濃厚的情感因素，是客觀存在的。教師要充分重視這種實際和特點。注重以情動人，即以文學作品中積極健康的情感、情緒和文章中表達的美好高尚的情操，去感染、感化、感動學生。這就要求教師要把自己的感情和課文作者的.感情融為一體，成為作者的代言人，愛作者之所愛、恨作者之所恨，才能充分發揮教材的教育感染的作用。如描寫英雄人物的課文，應傾注贊美之情；教描繪祖國山川風光的課文，應傾注喜愛之情；教揭露反動任務丑行的課文，應傾注憎惡之情。這樣教者樂教學者樂學。

3．加強自身修養，提高素質

教師是學生學習過程的指導者，教師不僅要使學生積極參與學習，使他們會學，還要使學生樂學，要培養學生積極的學習態度。要給學生一杯水，教師必須有一桶水，這就要求教師要加強自身修養、提高素質、教師要有比較淵博的知識，廣泛的愛好和才能，要有高尚的思想品德，能為人師表。尤其是現代教師，新世紀對人才的培養目標、模式、教育的內容，教學的方法手段等等都在不斷地發生變化，教師更要不斷學習，與時俱進，從而使教育教學水平不斷的得到提高。

總之，樂教與樂學共同一致，是搞好教學工作，提高教學質量的基礎。如果一個教師想讓李白氣勢磅礴的詩打動學生，干巴巴地采用分詞，釋義理理順句意。連連起整首詩、體體會中心思想五步教學法，顯然是不可能達到目的的。只有自己被李白的詩打動，才能把李白詩中的激情傳達給學生、感染學生、激發學生的學習興趣。要培養學生的學習興趣，首先得調動教師的興趣，一改過去那種只注重學生興趣而忽視教師興趣的形式，變教學為學教、樂教。

【摘要】心理學研究表明，興趣使人的活動表現出明顯的傾向性，激發興趣是提高學習效率最有效的手段，心的教學實踐亦表明，興趣對學生的學習和成長來說，發揮著神奇的作用：興趣可以激發熱情；興趣可以增長知識；興趣可以產生恒心；興趣可以造就人才。那么如何讓神奇的效用服務于課堂教學呢?我在課堂教學實踐中，做了如下幾個方面的嘗試，收到了一定的效果。

一、要發揮教師的情感作用。

二、發揮教材的感情功能

三、加強自身修養，提高素質。

【關鍵詞】課堂教學；教師；興趣

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇十五

一、加強高中語文作文教學實用性方法

提高語文成績是我們高中語文作文教學的一個面，更重要的是讓學生在學習寫作中獲得的知識和能力應用到實際生活中去，提升其綜合能力。首先作文教學的基礎在于牢固學生的基本功即聽、說、讀、寫，這些方面得到加固和提升之后才可能適應和接受實用性作文教學理念，為了學生取得更好的成績，教師必須幫助學生掌握其作文寫作實用性的技巧。下面筆者就從三個方面談談快速提高學生寫作的實用性方式：

1.重視文章開題，這一點是為了更好地吸引閱卷教師的眼球，開題的新穎和精彩會讓人眼前一亮的，給閱卷教師留下良好的第一印象。

2.重視文章結尾，做到不僅前后呼應，而且還需要抒情達意，成就一個完美的結局。

3.重視文章的結構。合理的結構才能更好地突出重點，同時文章的線索也不能忽視，它能讓文章得到很大的升華。這三點需要教師在教學中針對不同的文章類型與題目多做引導和訓練才能達成的，這樣反復的熟練之后才能達到快速提高學生基本的寫作能力的效果。此外，學生除了具有上述寫作的技巧之后，教師在教學過程中還要注重拓展學生的知識面，了解和學習各種類型體裁的文章，來應付考試中的”突發現象“，以此來促進學生在作文教學實用性中的提高。同時學生平時學習生活中的隨筆或日記是提高其寫作能力和不斷積累寫作素材的最好方式，教師在這方面一定要多加引導。

二、培養高中語文作文教學創新性的方法

在實際教學中我們作文教學的創新性與實用性不應該存在取舍的問題，而是將它們有機地結合在一起，相互促進，達到更佳的教學效果，縱觀歷年的高考滿分作文，創新是其最大的優勢，正如因革新了石油工業和塑造了慈善事業現代化結構而聞名于世的美國實業家和慈善家約翰d.洛克菲勒所說：“如果你要成功，你應該朝新的道路前進，不要跟隨被踩爛了的成功之路。”由此可見，培養學生的創新能力在高中語文作文教學中的重要性。具有了一定水平的寫作能力如果敢于去打破常規，寫出來的文章絕不會平淡無味，學生的創新性培養出來一定會讓其文章提升一個檔次。但教師在作文教學過程中一定要強調創新是源于現有的知識和物質的新事物創造，應該切合生活實際，切忌脫離現實的胡編亂造，同時多引導學生深入生活，觀察生活。此外，活躍、開放的作文學習環境是激發學創造力的基礎，在教學過程中教師應該給予學生更多的情感上的關懷和鼓勵，曾強其自信心和學習興趣。

三、結束語

總之，由于高考的壓力，實用性的教學方式因其在快速提高學生寫作水平上的優勢，高中作文教學不能缺少這一教學法，但從長遠來看，因為創新性的教學方式在激發學生潛在的創造力，對于學生綜合能力的提高等方面的積極作用，在我們的作文教學也是必須加以運用的。因此，教師在教學過程應將兩種教學方法綜合運用起來，以最大限度地提高學生的寫作能力和語文成績。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇十六

高中語文文言文論文論文

一、培養學生學習文言文的興趣

（一）營造和諧、融洽的課堂氛圍

和諧、融洽的課堂氛圍對學生的學習能夠產生積極的影響，因此，教師要盡量拉近與學生的距離，從學生的實際情況出發，營造一個寬松的學習環境，讓學生從心理上產生愉悅感，進而全身心地投入到學習中去。具體到文言文教學，教師要注重課堂上的師生互動，根據學生的學習反饋調整教學計劃，以學生感興趣的方式來調動學生的情緒，讓學生走進文本、體會文本，引導學生在中國傳統文化精髓中感悟明理，進而感受文言文之美。而有了這樣的學習體驗，學生就不會再將文言文學習視為畏途。同時，語文教師要激活學生思維，鼓勵學生思考，對待疑難問題要孜孜不斷地尋求，充分發揮學生的想象力和情感，讓學生對文言文中的人物形象、文章結構、情感渲染等都能有所了解，這樣每個學生在通過自己的努力后都能有所收獲，也容易在心理上產生學習的愉悅感，進而提升課堂教學效率。

（二）拓寬學生的知識面，增強他們的求知欲

學生之所以認為文言文比較枯燥、單調，一是因為對文言文的表達方式有障礙，二是因為不了解相關的背景知識，沒有學習興趣。高中教材所選用的文言文篇目，很多都是與當時的政治背景相關的文學性、史實性較強的文章，如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等，如果學生不了解當時的歷史，學起來就會很吃力，覺得很枯燥，相反，如果學生對當時的歷史比較了解，那么學起來就會事半功倍。因此，文言文教學中，教師一上課就應先聯系作者所處的歷史背景，講解當時風云變幻的歷史知識，讓學生透徹了解歷史事件的邏輯關系。這樣，不僅擴充了學生的知識面，增加了其見聞，也能增強學生的求知欲，提升其學習文言文的興趣。

二、加強誦讀指導，力求背誦準確

文言文教學中有一個重要內容就是誦讀。有些人認為誦讀就是讀課文，照著文章去念就可以了。其實不然，要想準確地誦讀文言文，首先，要準確地識文斷句，對文章的字詞句有深刻的認識；其次，要充分理解課文內容，把握文章的思想感情。只有做到這些，才能達到誦讀的目的，才能讀出文章的感情，把文章讀“活”。因此，教師在引導學生誦讀文言文之前，應先做好兩點：一是讓學生默讀自學，初步去感知文章的脈絡，自行理解文章的意思，發現自己不明白的問題并記錄。二是質疑問難，及時找到答案，對文章進行深入地理解和認識。只有學生掌握了文章的思想感情，才能讀出語感，才能字句準確，忠實于原文，達到誦讀的最高標準。之后，在學生熟練誦讀的基礎上再讓學生去背誦，就是水到渠成的事情了，學生很容易就能準確地背誦、準確地書寫，有利于提高學生的學習效率。

三、重視文言文閱讀教學

文言文閱讀是文言文教學的重要組成部分，也是學生比較難以掌握的部分，古人云：“講之功有限，習之功無已。”也就是說學習中語感的培養是非常重要的，但是今天的語言環境中，用到文言文的時候非常少，這就對文言文閱讀產生了一定的阻礙。怎么辦呢？語文教師要從課堂教學入手，做到兩點：一是營造文言文閱讀環境，培養學生的語感。為了幫助學生形成文言文語感，教師就要引導學生熟讀課文、理解課文，對整篇文章進行分析和總結，對文章的中心思想不斷深化、領悟，進而更好地理解和感悟文言文，在此基礎上進行閱讀教學，不僅能夠為學生創造良好的閱讀環境，而且能使學生養成良好的閱讀習慣。二是培養學生的審美能力。所謂審美就是一個尋求美、發現美、感悟美的過程，如果學生能在文言文閱讀中發現文言文之美，那么必能提升審美情趣，對文言文學習產生愉悅感。因此，教師要引導學生深入了解文言作品中的人物美、思想美、情節美，使他們在心靈上產生審美共鳴，進而投入感情地進行閱讀，這樣學習效果自然很好。

四、善于總結，指導學生掌握學習方法

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”學生如果能夠掌握較好的文言文學習方法，就能在學習中舉一反三、游刃有余，達到事半功倍的效果。因此，語文教師在教學中要善于分析、總結，從學生的實際情況出發，幫助學生掌握學習的基本方法。

（一）歸納、總結基本語法現象，活學活用

文言文學習中，一些字、詞、句式以及基本語法現象都是有規律可循的，教師可以將其進行歸納、總結，反復強調，讓學生銘記在心。但這并不意味著讓學生死記硬背，而是要求學生活學活用。文言文教學中，教師要聯系教材和學生的實際情況，采用生動靈活的教學方式傳授語法知識，讓學生主動去接受，進而靈活使用，只有這樣，才算是有效的教學方式，也才能達到活學活用的目的。

（二）引導學生掌握文言文翻譯技巧

正確翻譯文言文是文言文教學的重要內容，也是考核學生的必考內容，更是很多學生頭疼的問題。語文教師在夯實學生基礎知識的基礎上，也要教給學生一些文言文翻譯技巧，比如專有名詞保留不翻譯、補全省略成分、進行句式調整等，以便使學生更好地達到“信、達、雅”和“直譯為主、意譯為輔”的翻譯要求。綜上所述，教師要根據新課程標準的要求，勇于突破傳統，找到適合學生實際的文言文教學之路，以便培養學生學習文言文的興趣，提升文言文教學效率。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇十七

文言文教學高中語文的論文

1.系統講解文言文語法，加強基礎知識訓練

學習文言文應該注重語法的學習，有部分教師認為文言文語法知識枯燥乏味，學生大多聽不進去，為此教師就直接省略不在講解這部分內容了。實際上這是一種錯誤的做法，教師在講解文言文過程中必須引導學生確立語法概念，否則有些語言晦澀難懂。而且學時有限，學生課外閱讀文言文的時間有限，不可能像古代的私塾學生一樣全天的學習文言文。為此在條件有限的情況下，教師應該加強對文言文基礎知識的講解，教師首先對一些有規律性的語法知識進行總結歸納，抽出特定的時間為學生統一講解，那么就有利于學生形成系統的語法概念和基礎知識，降低學習文言文的難度。

2.發揮多媒體輔助教學的作用，力爭取得最佳的課堂教學效果

文言文教學中對于掌握詞、字和句等基礎知識以及朗誦和翻譯能力等都是多媒體教學不能替代的。但是運用多媒體教學對于學生理解文言文故事情節和評價任務等發揮重大的作用。學習文言文不僅僅要了解文章蘊含的故事內容和人物的情感，還包括想象聯想能力以及誦讀能力。為此在文言文教學過程中應該將多媒體定位在輔助性教學的地位，調整好運用多媒體手段教學和板書、講讀等傳統手段之間的關系，力爭取得最佳的課堂教學效果。

3.注重給學生留足學習的空間，掌握文言文學習方法

高中階段的學生在語言知識、修辭知識和鑒賞以及歷史知識等方面積累了很多，而且新課改之后的教科書文言文注釋詳盡，學生自己通過注釋和查閱相關的參考書等也能對文言文內容了解各大概。這樣相比較于傳統的文言文講授方法中教師在講臺上講的天花亂墜，學生講臺下聽得昏昏欲睡的尷尬氛圍有所緩解。另外加上教師為學生講解固定的語法知識，學生自己將一些特殊的句式、詞類活用等歸納總結，相信學生也能自學的很好。比如在講解《觸龍說趙太后》一文時教師首先讓學生根據自己所積累的文言知識進行通篇翻譯和分析文意，然后教師在根據學生翻譯的情況適當的點撥一些細節之處，課堂留出足夠的時間讓學生再次通篇翻譯，經過了兩輪的學習學生已經能夠很熟練的掌握文章內容了。

4.加強課外閱讀，做好課堂教學

內容的延伸、鞏固和補充課本上學到的知識經過課下“消化”才能真正起到吸收和鞏固的作用。《語文讀本》在這方面為學生提供了很好的閱讀材料，學生在課堂上學完一篇文言文之后，在《讀本》中尋找一篇內容相關的文章，不僅有助于擴大學生的`閱讀視野，積累語法知識；而且促進學生對課文內容進一步理解。比如在學習《秋水》之后，讓學生閱讀《庖丁解牛》，使學生積累莊子的文章擅長說理、想象豐富和充滿浪漫主義色彩；學習《鴻門宴》，讓學生閱讀《垓下之圍》，使學生認識到項羽這個人物所具有的鮮明個性。

5.改講授為互動，創設活潑的教學環境

傳統的語文教學講授法對于文言文教學已經不再適用。文言文的難點就在于學生對于文本陌生，對古漢語的理解有限。但是新課改之后書本注釋詳盡，基本用不到教師再逐字逐句的帶著學生一起學習，進而可以優化課堂教學方法。新課改之后該講授教學為互動教學，避免出現傳統教學中教師在講臺上講的天花亂墜，學生講臺下卻聽得昏昏欲睡的尷尬局面。首先教師制作多媒體課件，為學生播放課文朗讀，在視聽上加強學生的認識；其次創設輕松的教學環境，遇到情節性較強的文章時，分小組讓學生角色閱讀或者表演，親身體驗文章的情感色彩。最后文言文中包含著許多的典故，教師將晦澀難懂的典故轉化為生動形象的故事，從而加深學生對文言文內容的認識和了解。

6.總結

語文教學的目的，是能夠使學生自能讀書。同樣學習文言文的目的也是為了能夠使學生在具備一定的文言知識之后，能夠閱讀一些淺顯易懂的文言文的能力。但是文言文學習枯燥乏味，教師必須采用行之有效的方法激發學生的學習興趣，推動學生自主性的學習。為此新課標改革之后，改變傳統的講授教學方法，調動學生學習興趣，保持學習文言文的新鮮感，進而提高文言文教學效果。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇十八

一、三環六步教學模式

1.理論概述

“三環六步”教學模式將作文教學內容分成了三個環節、六個步驟，細化了教學工作，明確了每個階段的教學任務。“三環”是指：自主學習、交流展示、反饋提高“，六步”是指：明確目標、自主學習、小組研討、探究點撥、總結歸納、反思提高。三環六步能否成為化解“作文難”的一劑良方？只有有序貫徹其相關教學工作，才能逐步探索小學高中語文作文高效教學的新路。

2.高中語文作文教學存在哪些現實問題

筆者從事作文教學近三十年，深知作文教學的困難和挑戰，如：學生不擅長用文字說話、學生自主、獨立閱讀能力差，教學內容無體系、無頭緒等。教學不像其他學科，有固定、相互關聯的知識點，作文的技能更像是一種“習慣”，是需要經過長時間、集中培養而獲得的。小學生的邏輯思維能力本來就不嚴密，再加上他們還沒有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情，寫作的范圍那么大，如果其不具備感悟、傾訴的能力，他們根本無法真正學會、掌握寫作的技能。

二、作文教學中“三環六步”教學模式的具體應用情況

1.自主學習

教師應給予學生充分的自主權，在課堂教學的前30分鐘里，應先啟發、激發學生思考，或給學生素材，或讓學生尋找素材，總之，教學初期，應與學生建立良好的溝通關系，讓他們對“寫作主題”產生豐富的理解和認知，俗稱讓學生“腦袋里有東西”。之后，與學生探究寫作主題，標明自己的觀點，讓學生暢談他們的觀點，為學生進一步積累寫作“素材”，并解答他們的問題。后10分鐘交給學生，讓學生冷靜地想一想自己要寫的事情、想法，自己列提綱。在這一學習環節中，學生占據了主導地位，他們的思想重心始終圍繞著自己，為寫作而服務。在這里，要注意培養學生的觀察能力。如：設定好寫作主題后，讓學生們放學后到大自然中觀察，拿“小動物”寫作主題為例，老師首先要告訴學生該如何觀察動物，它們吃食的動作是什么樣的，叫聲有哪些特點、生氣的時候會干什么等等。學生通過觀察貓、狗、小鳥的生活行為，便能夠深刻體會到動物的喜怒哀樂。寫作時，只要如實記述，其內容便不會空洞、情感也會更加真實、豐富。觀察是一種能力，在教學中，教師一定要積極地引導學生，帶領他們觀察大自然，教會他們如何了解大自然、運用文字語言描繪大自然。

2.交流展示

待學生完成寫作任務后，教師應將其當作一種“成果”展示出來。但在此之前要注意，要對學生進行心靈熏陶，告訴他們將好的事情、思想分享給其他人是對的，以消除他們心理上的障礙。同時，老師也可以找出一篇“范文”，按照優秀作文評分的標準，解釋給學生聽，優秀作文的“優秀”之處在哪里。交流展示的目的是，將好的教學影響傳播給其他學生，充分發揮其示范作用，讓學生們競相效仿、努力鉆研，以提升自身綜合性的寫作能力。在日常教學中，教師也可以充分利用有特點、有教學價值的文章、課文作為展示范文，如小學課文《黃山奇松》《爸爸和書》《少年閏土》等，這些課文有的敘事，有的寫景，有的描繪人物。學生們的模仿能力很強，他們會從課文中領悟、學會相關技巧，如：比喻、擬人手法，敘事方法等，如此一來，學生們寫作實踐的能力便會明顯增強了。

3.反饋提高

“點評”是老師給學生寫作“提醒”的最好方式，它既可以讓學生知道他們寫作方面的問題和需要改進的地方，又能從本質上拉近學生與老師之間的距離。老師在閱讀學生寫作的文章時，會了解不同學生寫作思想、技巧、詞匯量等方面的弱點，開展針對性教學。通過合適、偏向于鼓勵的語言，激勵學生，有助于學生有效提升自身的寫作能力。同時，要讓學生習慣寫作、喜歡上寫作，如：以日記的形式，訓練學生；通過提高閱讀量的形式，敦促學生積累更多的詞匯與寫作技巧；采用寫觀后感的方式，幫助學生養成理解、認識其他人的寫作觀點、特點、方式方法的能力。總而言之，反饋提高的目的是讓教師和學生都清楚地看到在寫作教學、學習的過程中，自己遇到了哪些困難和問題，并通過溝通、互助，第一時間解決問題。通過上文對“三環六步”教學模式在高中語文作文教學中的應用情況進行系統分析可知，作文教學的根本任務是豐富學生的思想境界，讓他們擁有獨立思考、勇敢表達的能力。現階段，小學作文教學發展正在轉型的關鍵期，本年段教師都高度重視，積極實踐“三環六步”教學法，投身到課堂教學的改革洪流中。

高中文言文教學論文題目 有關文言文教學的論文篇十九

一、高中語文作文教學的困境

首先，學生不能在作文中抒發自己的真情實感，大話、假話和空話使得作文很難打動讀者，更難以引起他人的共鳴；其次，由于學生的積累有限，在寫作過程中往往語言枯燥乏味，沒有創新能力，每一篇作文仿佛都是如出一轍，千篇 一律；最后，學生在寫作過程中，往往不能準確把握立意的方向，導致作文含糊其辭，不夠清晰明朗。

二、對策分析

1.創設教學情境，將作文教學與生活緊密相連

教師在進行語文作文訓練的過程中，應該注重創設相應的教學情境，并將作文教學與生活實際緊密相連，這樣才能在寫作過程中將自己對生活的獨特觀察和感悟寫入作文之中，這樣作文才會顯得生動而且充實，內容才會更加具體形象，才能引起讀者的共鳴。

2.注重學生的知識積累，培養學生的創造性思維

作文教學過程中，培養學生的創新能力至關重要，不僅能夠有效幫助學生將自己的作文脫穎而出，對于學生的語文學習也可謂有百利而無一害。當然，要想讓學生的作文能力如此純熟地應用于寫作之中，就要在訓練過程中增加學生對于知識的積累和理解，這樣學生才能在寫作過程中得心應手、游刃有余。

3.指導學生寫作技巧，培養學生的寫作能力

語文作文的寫作技巧不容忽視，比如，作文的開頭要開門見山、結尾要學會首尾呼應，更要了解如何過渡和適當議論抒情。另外，在錘煉語言的過程中應該恰當地運用比喻、排比等修辭方法，這些都需要教師的指導和引導，這樣才能讓學生在寫作中正確立意，避免不必要的失誤。因此，注重學生寫作技能的訓練對于學生的寫作教學至關重要。現如今，高中學生語文的作文能力的培養需要教師和學生的共同努力，這樣才能更好地應對寫作時存在的`問題，使學生的寫作能力得到迅速的提高。