光陰的迅速，一眨眼就過去了，成績已屬于過去，新一輪的工作即將來臨，寫好計劃才不會讓我們努力的時候迷失方向哦。那么我們該如何寫一篇較為完美的計劃呢？以下我給大家整理了一些優質的計劃書范文，希望對大家能夠有所幫助。

人才培養的工作計劃和目標篇一

一、商務單證是國際貿易合同履行的基礎

國際間的貨物買賣，無論是對外合同的履行，還是對內各環節、各部門的銜接；無論是貨物的托運和交付，還是貨款的結算和支付，每個環節都要繕制相應的單據，以滿足企業、運輸、保險、商檢、海關、銀行及政府管理機構等對外貿易工作上的需要。國際貿易合同的履行過程，實際上就是各種商務單證的制作及流轉過程。商務單證工作是外貿企業日常工作的一部分，也是國際貨物買賣的一項基礎性工作。

國際間的商品貿易，盡管買賣的標的是貨物，但在貨款的結算中，重要表現為單據的買賣。在cif這一類象征性交貨的貿易術語下，“賣方憑單交貨，買方憑單付款”。在信用證結算方式下，各有關方面處理的是單據，而不是有關的貨物；銀行審核單據表面的真實性，以決定其付款的責任。國際海洋貨物運輸中，海運提單不僅是貨物的運輸單據，也是可以轉讓的物權憑證。國際貿易貸款的結算，商務單證是基礎也是依據。

三、商務單證是重要的涉外法律文件

商務單證貫穿于進出口貿易的全過程，它的繕制、流轉、交換和使用，不僅反映合同履行的進程，也體現貨物交接過程中所涉及的有關當事人如出口商與進口商、承運人與托運人、保險人與被保險人、銀行與客戶、海關與進出關境人、商檢機構與委托人之間的權責利益關系。當發生爭執時，商務單證又是處理國際貿易索賠和理賠的依據。可見，商務單證是一項重要的涉外法律文件。

四、商務單證是實現企業利益的重要保障

商務單證是維系國際貨物買賣各方當事人權利和義務的憑證，與外貿企業的自身利益緊密相關。如果單證管理工作出現差錯，不能及時發貨交單，以致客戶遲延付款造成利息損失；如果單證本身出現差錯，致使客戶或銀行換單、退單，甚至拒絕付款，這都將會給企業帶來一定的經濟損失。因此商務單證工作是外貿企業經營成果得以實現、經濟效益得以提高的重要保障。

人才培養的工作計劃和目標篇二

一一以新疆高等工業專科學院為例

楊智勇

人才培養目標是各級各類學校依據教育目的的總體要求和不同類型教育的性質任務，對 受教育者提出的特定的規格標準。顧明遠主編的 《教育大辭典》認為:“高等學校人才培養目標指高等學校在培養學生的素質(德、智、體、美、勞等諸方面)和規格(培養過程完成后，學生所能從事的工作類型與層次)方面的目標。”高職人才培養目標則是指高職人才培養的層次、種類、規格和要求。〔日對于高職教育應該培養什么樣的人才，不同歷史時期有不同的具體要求，不同高職院校也有不同的認識。如番禺職業技術學院根據高職教育及學院自身特點，把人才培養目標定位為:為區域經濟建設和社會發展培養 “‘一技之長+綜合素質’的高技能人才”。這一目標定位體現出五個特點，即規格的高層次性、素質的綜合性、技能的專業性、發展的持續性和服務的區域性。規格的高層次性體現在總體要求上，即人才必須是高技能的，且擁有較高綜合素質和一技之長;素質的綜合性是指培養的人才既要具有作為社會主義建設者和接班人的核心價值觀，又要有作為“職業人”的良好的職業素質，特別是職業道德;技能的專業性要求培養的人才具有較強的職業能力，即具備從事某一職業活動所需要的知識、技能、態度以及運用這些知識、技能和態度完成職業活動的綜合能力;發展的持續性表現在對人才職業拓展能力的要求上，即培養的人才在達到基本職業能力的基礎上，其能力能夠在以后得到進一步延伸、擴展或提升，這既可以是在現有職業能力上的縱向提升，也可以是在現有職業能力上的橫向擴展;服務的區域性是指人才的培養主要是為區域經濟和社會發展服務，適應該區域生產、建設、管理和服務第一線需要。為進一步闡明這一極富特色和內涵的人才培養目標的理論依據，下面擬從哲學、心理學和教育學三個層面進行淦釋。

一、哲學基礎:馬克思主義關于人的全面發展學說

德 ·加德納在 1983年提出來的。加德納在 《智力的結構》(frames of mind一書中，給“智能”下了新的定義，即是 “在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。他認為，人的智能是多元的，并且以相對獨立的形式存在;每一個人類個體都具備八種智能，即語言智能((linguistic intelligence)、邏輯數學智能(logical-mathematical intelligence)、空間能(spatial intelligence)、身 體 運 動 智 能(bodily-kinesthetic intelligence)、音樂智能(musicalintelligence)、人際智能(interpersonal intelligence)、自我認知智能(intrapersonal intelligence)和自然認知智能(naturalist intelligence);各智能之間沒有優劣之分，但不同的人有自己獨特的智能強項和弱項;每個人都擁有不同的智能優勢組合，恰當的教育可以促進或強化這種優勢.傳統的智能理論大多只承認語言智能和邏輯數學智能，從而只對智商加以重視。由此演化出來的模式化教育，既忽視了受教育者的個體差異，又抹煞了地區與學校的特殊性，結果導致以統一的要求和標準去塑造同一規格的人才。而多元智能理論則不同，它肯定了智能的多元性、差異性和發展性。對智能多元性的肯定，使得學生綜合素質培養和全面發展有了心理學理論支撐;而對智能差異性的肯定，既承認個體的差異性和獨特性，又進一步揭示了個性化教育的可行性，這為地方高職院校個性化人才培養提供了理論依據。因此，依據多元職能理論，可以確立新的學生觀、人才觀和評價觀。番禺職業技術學院提出要培養具有 “一技之長十綜合素質”的高技能人才，不僅僅是對就業需求的現實反應，它更多是對客觀規律的尊重和對多元智能理論的理性思考與運用。

三、教育學基礎一:教育價值論

二、培養的是 “人”，因此必須培養學生 “為人”的基本素質;

三、培養的是具有獨立個性的人，因此必須尊重學生的個性發展:

四、培養的是專業人才，因此必須讓學生掌握專業技能。番禺職業技術學院“一技之長十綜合素質”的高技能人才培養目標較好地體現了高等職業教育的基本價值，不僅突出了職業教育特色，培養學生的專業技能，讓學生掌握就業需要的“一技之長”，而且突出了綜合素質培養，包括以社會主義核心價值觀為重點的思想道德素質。以人的身心和諧為核心的身心素質;以興趣愛好為主要內容的個性發展。

四、教育學基礎二:教育目的論

論教育目的》中寫到那樣:“一些人認為教育應當從其自身出發提高學生的理解力(或者知識、推理能力以及智力);另一些人則認為，教育應當幫助每個學生充分發揮自己的潛力。有些人把 ‘個性’和 ‘自治’看作頭等重要的東西.有些人相信全面發展，相信在理論知識和實踐成就之間，在藝術和科學之間達成某種平衡;另外一些人則更重視在一些專門領取杰出成績。??總之，教育目的之多幾乎無窮無盡。rf(61雖然學者們對教育的目的莫衷一是，但作為一個國家，總會根據自身特點制定出具有普適意義的育人標準。《中華人民共和國教育法》(1995)以基本法律的名義規定:“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”《中華人民共和國職業教育法》(1996)進一步對職業教育目的做了表述:“發展職業教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設”，“對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”《中華人民共和國高等教育法》(1998)要求:“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。”三部法律，從不同層面確立了教育、職業教育、高等教育的總目的，為地方高職院校人才培養目標的定位提供了法律依據。番禺職業技術學院“‘一技之長+綜合素質’高技能人才”的培養目標定位，即是對我國教育總體目的要求的個性化表述，彰顯了職業教育的目標特色，豐富了高等教育的目的要求。

人才培養的工作計劃和目標篇三

國際貿易術語

一、單項選擇題

1.以cfr成交，應由（）。

a.買方辦理租船訂艙并保險

b.賣方辦理租船訂艙并保險

c.賣方辦理租船訂艙

d.買方辦理租船訂艙，賣方辦理保險 2.按照《2010通則》，以cif漢堡條件成交，賣方對貨物風險應負責（）。

a.船到漢堡港為止

b.在漢堡港卸下船為止

c.貨在裝運港裝上船為止

d.貨在裝運港越過船舷為止 3.在下述fob的變形中，加大出口人費用的是（）。

liner terms

stowed under tackle

laned 4.下述術語中，既屬內陸交貨又屬象征性交貨的術語是（）。

術語中，交易雙方劃分風險的界限是（）。

a.裝運港船舷

b.貨交承運人

c.目的港船上

d.目的地碼頭 6.以cif成交，貨物所有權（）。

a.隨運輸單據交給買方而轉移給買方

b.隨貨物風險轉移至買方而轉移給買方

c.隨貨物交給買方而轉移給買方

d.隨貨款支付完畢而轉移給買方 7.按cif landed成交，買賣雙方的風險劃分界限為（）。

a.貨物交給承運人

b.貨物在裝運港裝上船

c.貨物在目的港越過船舷

d.貨物交給目的港的碼頭

under tackle trimmed

landed 9.就賣方承擔的貨物風險而言，（）。

比fob風險大

比cif風險大

與fob風險相同

d.無法判斷

、cfr、cif三種術語的主要區別在于（）。

a.交貨地點不同

b.風險劃分界限不同

c.交易雙方承擔的責任與費用不同

d.合同性質不同 11.就賣方承擔的貨物風險而言，（）。

a.e組術語風險最小，f組其次，風險最大的是c組和d組

b.d術語風險最小，f組和c組其次，e組術語風險最大

c.d組術語風險最大，e組術語其次，f組和c組風險最小

d.e組術語發呢貢獻最小，f組和c組其次，d組風險最大 12.根據incoterms2010，dat是（）。

a.制定目的港交貨

b.制定目的地交貨

c.目的地交貨

d.運輸終端交貨

是指（）。

a.買方負責裝船并支付包括理艙在內的裝船費用

b.賣方負責裝船并支付包括理艙在內的裝船費用

c.賣方負責支付裝船費用和卸貨費用

d.賣方負責裝船并支付包括平艙費在內的裝船費用 14.根據incoterms 2010，dap是（）。

a.目的地交貨

b.運輸終端交貨

c.制定目的港交貨

d.制定目的地交貨

15.根據incoterms 2010，dat和dap術語的適用范圍是（）。

a.適用于任何運輸方式

b.適用于暑傷運輸方式

c.適用于單一運輸方式

d.以上都對

二、多項選擇題

貿易術語與cip貿易術語的區別主要有（）。

a.交貨地點不同

b.風險轉移界限不同

c.適用范圍不同

d.投保涉及的險種不同

e.進出口清關手續，前者由買方承擔，后者由賣方承擔

2.按cif條件達成交易，如果賣方愿意承擔卸貨費用，可以選用（）。

liner terms

ex tackle

landed

ex ship’s hold

stowed

3.《2010通則》與《1990年美國對外貿易定義修正本》在fob貿易術語上的主要區別是（）。

a.風險劃分不同

b.適用的運輸方式不同

c.表達當時多寡不同，前者只有1種，后者有6種

d.進出清關手續及其費用承擔方式不同

e.進出清關手續及其費用承擔方式不同

與fca相比較，其主要區別是（）。

a.適用的運輸方式不同

b.買賣雙方風險劃分界限不同

c.交貨地點不同

d.出口清關手續及其費用的承擔不同

e.提交的運輸單據種類不同

5.我某進口公司按fob條件進口一批貨物，采用承租船運輸，如我方不愿承擔裝船費用，應采用（）。

liner terms

under tackle

stowed

trimmed

6.根據incoterms 2010，使用與任何運輸方式的術語有（）。

7.根據incoterms 2010，適用于水上運輸方式的術語有（）。

.b.fac

8.根據incoterms 2010，屬于d組的術語有（）。

9.根據incoterms 2010，在出口國境內交貨的術語有（）。

10.根據incoterms 2010，在進口國境內交貨的術語有（）。

11.根據incoterms 2010，由賣方負擔卸貨的術語有（）。

/cip

/cpt 12.根據incoterms 2010，通常由賣方負擔保險費的術語有（）。

三、判斷題

（）1.以cif ex ship’s hold new york 條件成交，賣方應負擔從裝運港到紐約為止的費用的費用和風險。

（）2.我出口某大宗商品，如果使用fob liner terms貿易術語，則意味著我方必須用班輪運輸。

（）與cif landed 的主要區別在于，除了要承擔貨物到達目的港的風險和正常的運費以外，ciflanded的條件下，賣方還要承擔卸貨費用。

（）4.以fob吊鉤下交貨成交，賣方將貨物置于吊鉤下即完成交貨義務，以后發生的風險概不負責。

（）5.貿易術語變形只涉及買賣雙方費用劃分，不改變風險劃分界限。

（）6.以fca條件成交，賣方將貨物交給承運人后完成交貨義務，出口報關等手續由買方辦理。

（）7.以dat條件成交，貨到目的港后的進口報關手續應由買方辦理。

（）、cpt、cip三種貿易術語，就賣方要承擔的風險而言，fca最小，cpt其次，cip最大。

（） landed意味著賣方要承擔貨運到目的港的一切費用，包括卸貨費。

（）10.為避免貨物中途轉船延誤時間，增大費用開支，造成貨損差，我方按fob條件進口時，最好爭取在合同中規定“不準轉船”。

（）11.按fob、cfr、cif成交，貨載裝運港裝上船后，奉獻均告轉移。因此。貨到目的港后買方如發現品質、數量、包裝等與合同規定不符，賣方概不負責。

（）12.采用cif貿易術語，賣方要辦理保險、支付保險費，而采用cfr貿易術語，保險責任及保險費是由買方承擔的，可見，對賣方而言，采用cif貿易術語較采用cfr術語所承擔的風險大。

（）條件下賣方承擔的保險責任屬代辦性質。（）14.《2010通則》中的11個貿易術語，賣方承擔責任最大的是exm。最小的是ddp。（）15..在fas條件下，如買方所派的船只不能在裝運港靠岸，則應由買方自行負擔將貨物從碼頭貨位駁運到船邊的費用。（）16.在exm條件下，如合同無明確規定，則賣方應負責提供出口包裝，支付包裝費。（）17.《2010通則》中的cfr、cpt、cif、cip術語。屬于象征性交貨。

（）18.《incoterms 2010》中的11種貿易術語，買賣雙方交接的單據，可以是紙單據也可以是電子單據。

（）貿易術語的英文全稱是carriage paid to…named port of destination。

（）20.采用cif、cfr貿易術語，合同中止規定裝運期或交貨期，而采用cip、cpt貿易術語，合同中不但應規定裝運期，還規定貨物到達目的地的期限。

（）21.在cif或cip合同中，若賣方只提交給買方商業發票和指定的運輸單據，即使貨已經安全抵達目的港，賣方也有權拒收單據，拒收貨物。

（） liner terms和cif landed合同的主要區別是，在后一種買一術語下，賣方不要承擔卸貨費，而且還需支付有可能產生的駁船費與碼頭費。

上）

（）24.在cfr或（cif）條件下，不管是班輪運輸還是承租船運輸，均由出口方承擔船費。

（）25.按慣例，fob條件下裝船費由買方支付。

（）26.《2010通則》中，由買方辦理出口報關手續的術語有exm、fas和fca。（）27.在貨物以海運方式運輸的情況下，出口應盡量爭取cif貿易術語成交，進口應盡選用fob貿易術語成交。

（）28.按cif條件出口，使用承租船運輸，若賣方不愿承擔卸貨費用，可在cif后加“ex ship’s hold”字樣。

（）貿易術語的英文全稱是delivered at terminal（insert named terminal at port place of destination）。

（）貿易術語的英文全稱是 delivered at terminal（insert named terminal at port place of destination）。

四、簡答題

1.貿易術語的主要作用有哪些？

2.試寫出六種常用貿易術語的英為代碼及中、英文全稱。3.簡述fob、cfr、cif三個術語的共同點。4.簡述fob貿易術語變形及其含義。5.簡述cif貿易術語變形及其含義。

6.簡述fca cip、cpt三個術語的共同點。

7.簡述fob、cif、cfr、與fca、cip、cpt貿易術語的主要異同。8.比較dat與dap術語的異同點。

10.試比較在集裝箱海運中，使用fob、cif、cfr貿易術語與fca、cip、cpt貿易術語，賣方而言哪一組更有利。

11.何謂象征性交貨？國際貿易中象征性交貨的貿易術語有哪些？ 12.北京a公司擬向紐約b公司出口礦砂50 000公噸，b公司提出按fob天津條件成交，a公司提出采用fca北京的條件。試分析a公司各b公司各自提出上述成交條件的出發點。

五、案例分析

2.我某外貿公司以cif london 向英商出售一批核桃仁，憑不可撤銷即期信用證付款。由于該貨季節性很強，到貨的遲早會影響貨物的價格，因此，雙方在合同中規定：“買方需于9月底前將信用證開到，賣方須于10月份自中國港口裝運，則須退還買方。”試問該合同的定法是否妥當？如有不妥，請具體說明。

戶收到我方裝船通知后向當地保險公司投保時，該保險公司已獲悉裝載貨物的船舶與2日凌晨4時遇難沉沒，貨物滅失，因而拒絕承保。客戶隨即致電我方出口公司，說明貨物滅失，并且由于我方未能及時向其發出裝船通知，致使他們未能及時辦理保險，因此，一切損失應由我方承擔。使分析我方應如何處理？說明理由。

5.某公司按cif條件成交出口貨物一批，信用證規定裝運期為10月份，10月20日該公司將貨運處后，即憑全套貨運單據向銀行議付，并獲得全部貨款。10月25日，買方來電稱：或在海上全部滅失，要求賣方退回全部貨款。我方認為此貨買方既未收貸，理應退款，并得知貨物滅失術語保險公司承保范圍，而保險事宜時我方辦理的，我方可以可以向保險公司要求賠償全部損失。你認為我方想法對否？說明理由。

第二章 參考答案

一、單項選擇題

ccbbb

abccc

ddbaa

二、多項選擇題

abcd

abc

abcd

cde

abce

acde

abc

cde

abc

bcde

abcde

三、判斷題

fffft

ftftt

fftff

fttff

tfftf

ftttt

四、簡答題

1.節省交易磋商的時間和費用，簡化交易磋商和買賣合同的內容，有利于交易的達成和貿易的發展。

free on board（…named port shipment）船上交貨（……制定裝運港）；cfr cost and freight(…named port of destination)成本加運費（……制定目的港）；cif cost、insurance and freight（…named port of destination）成本、保險加運費（……制定目的港）；fca free carrier（…named place）貨交承運人（……指定地點）；cpt carriage and paid to（…named port of destination）運費付至（……制定目的地）；cip carriage and insurance paid to（…named port of destination）。

3.適用范圍；交貨地點和方式；風險界限；進出口手續劃分；合同性質。

班輪條件（fob liner terms）。按此變形，裝船費用按班輪條件辦理，賣方只負責將貨物交到港口碼頭，裝卸及平倉里艙費均由支付運費的一方——買方負擔；fob吊鉤下交貨（fob under tackle）。指賣方交貨并理艙（fob stowed 或fobs）。賣方只負責將貨物裝上船，并支付包括理艙費在內的裝船費用。多用于雜貨船；船上交貨并平艙（fob trimmed或fobt）。賣方負責將貨物裝入船艙，并支付包括平艙費在內的裝船費用，多用于散裝船。若買方租用自動平艙船時，賣方應退回平艙費用；fob包括理艙、平艙（fob stowed and trimmed 或fobst）。賣方負責將貨物裝上船，并支付包括理艙費和平艙費在內的裝船費用。

從艙底吊至傳遍卸離吊鉤為止的費用；cif艙底交接（cif ex ship’s hold）。指買方負擔將貨物從目的港船艙艙底吊卸到碼頭的費用。

6.適用范圍；交貨地點和方式；風險界限；進出口手續劃分；合同性質。

7.相同點：象征性交貨、裝運合同、進出口手續劃分。

不同點：適用范圍、風險界限、交貨方式、保險種類。

8.相同點：適用防衛均為全能術語；繳獲地點均在進口國境內；進出口手續劃分均為賣方負責出口相關首席，賣方負責進口相關手續；均為實際交貨術語；合同性質均為刀或合同。不用點：dat賣方負責卸貨，dap買方負責卸貨。

9.賣方發出裝船同志是為了讓買方及時辦理投保手續。由于cfr由賣方租船訂艙，買方不能直接了解承運人和船舶信息，只能依靠賣方的裝船通知。

10.后一組對賣方更有利。可以減少風險、降低費用、提前交單、提高資金周轉效率。

11.象征性交貨是相對于實際交貨而言的，是指貨物所有權的轉移不是以貨物本身呢的轉移為標志，而是以代表物權的單據的轉移為標志。常用貿易術語應該都屬于象征性交貨的術語。

12.b公司提出按fob天津條件成交，是因為作為進口方在進口大宗散貨時采用fob便于選擇適合的承運人，隨時了解貨物動態；a公司提出采用fca北京是為了減少風險、減低費用、提前交單、提高資金周轉效率。

五、案例分析

1.將保險單背書后隨其他單據一起轉移給買方，要求買方結合艘單據，支付貨款，然后由買方憑保險單向保險公司索賠。

2.不妥當。由于規定了到貨時間，合同性質已經改變，不再是裝運合同，賣方承擔的風險加大了。

3.我方不應承擔這部分費用。因為按照《2000通則》這部分費用應由賣方負擔。

4.如果合同明確規定了發出裝船通知的時間、方式、內容，而我方未能做到，應由我方承擔責任。

5.我方想法不正確。應將保險單背書后隨其他單據一起轉移給買方，要求買方接受單據，支付貨款，然后由買方憑保險單向保險公司索賠。

6.本案中貨物被焚的風險應由我方承擔，如果采用fca則可避免這一損失。

人才培養的工作計劃和目標篇四

一，單項選擇題

1.根據《urc 522》的分類，（d）不屬于基本單據。

a.商業發展

b.海運提單

c.保險單

d.裝箱單 2.根據《urc 522》的分類，（b）不屬于進口國官方要求的單據。

a.原產地證明

b.船齡證明

c.領事發票

d.海關發票 3.根據《urc 522》的分類，（c）不屬于進口方要求說明貨物及相關情況的單據。

a.裝箱單或重量單

b.裝運通知

c.原產地證明書

d.寄單或寄樣證明 4.根據《ucp 600》將信用證項下的單據所作的分類，不包括在內的是（a）。

a.包裝單據

b.保險單據

c.運輸單據

d.商業發展 /edifact標準將國際貿易單證分為（a）大類。

a.9大類

b.4大類

c.2大類

d.5大類 6.按照單證形式，國際貿易單證分為（b）。

a.金融單據和商業單據

b.紙面單據和電子單據

c.基本單據個和附屬單據

d.保險單據和包裝單據

7.信用證支付方式下，國際貿易單證工作除基本環節外還有（d）環節。

a.制單

b.審單

c.交單

d.審證

8.信用證支付方式下，銀行處理單據時不負責審核（c）。

a.單據與有關國際貿易慣例是否相符

b.單據與信用證是否相符

c.單據與貿易合同是否相符

d.單據與單據是否相符 9.信用證支付方式下，制單和審單的首要依據是（a）。

a.信用證

b.買賣合同

c.相關國際慣例

d.有關商品的原始資料 10.非信用證支付方式下，制單和審單的首要依據是（b）。

a.信用證

b.買賣合同

c.相關國際慣例

d.有關商品的原始資料

二，多項選擇題

1.國際貿易單證通常用于處理進出口貨物的（）。

a.交付

b.運輸與保險

c.檢驗檢疫

d.報關 e.結匯 2.國際貿易單證工作可能涉及的部門包括（）。

a..銀行

b.海關

c.交通運輸部門和保險公司

d.進出口企業內部各部門

e.檢驗檢疫機構和有關的行政管理機關 3.下列單證中具有商品屬性的有（）。

a.商業發票

b.本票

c.裝箱單

d.支票

e.匯票 4.下列單證中具有貨幣屬性的有（）。

a.質量檢驗證書

b.本票

c.原產地證明書

d.匯票

e.商業發票 5.《ucp 600》將信用證項下的單據分為（）。

a.運輸單據

b.保險單據

c.包裝單據

d.其它單據

e.商業發票 6.根據《upc 600》將信用證項下的單據所作的分類，（）屬于運輸單據。

a.快郵和郵包收據

b.非轉讓海運單

c.空運單據

d.租船合約提單

e.多式聯運單據 7.國際貿易單證工作的基本環節包括（）.a.歸檔

b.審單

c.審證

d.交單

e.制單

8.制單的基本要求是（）。

a.正確

b.完整

c.及時

d.簡明

e.整潔

9.信用證支付方式下，出口企業制單必須做到（）。

a.單據與進出國有有關法令和規定相符

b.單據與信用證相符

c.單據與單據相符

d.單據與貿易合同相符

e.單據與有關國際慣例相符

10.信用證支付方式下，銀行處理單據時主要關注（）。

a.單據與貨物相符

b.單據與貿易合同相符

c.單據與單據相符

d.單據與信用證相符

e.單據與有關國際相符 11.單證的完整性包括（）。

a.單證簽署的完整

b.單證種類的完整

c.單證份數的完整

d.單證內容的完整

e.單據日期的完整

12.制單的依據包括（）。

a.買賣合同和信用證

b.有關商品的原始資料

c.相關國際慣例

d.相關國內管理規定

e.相關國外客戶要求

13.作為制單和審單依據的相關國際慣例主要有（）。

a.《ucp 600》

b.《urr 725》

c.《isbp 681》

d.《urc 522》

e.《incoterms 2010》

14.作為國際貿易單證員必須達到的要求包括（）。

a.良好的職業道德

b.必要的專業知識和技能

c.扎實的外語基礎

d.豐富的實踐經驗

e.認真地工作態度

三，判斷題

（）1.根據《2010通則》，紙面單據和電子單據具有同等效力。（）2.買賣雙方往來的業務函電不可以作為制單和審單的依據。

（）3.在審證環節中，如果發現信用證條款與買賣合同條款彼此矛盾，應提出修改信用證。

（）4.信用證條款與買賣個同條款彼此矛盾時，如果不能修改或同意接受信用證條件，則必須以買賣合同為制單和審單的依據，才能達到安全收匯的目的。

（）8.在cif交易中，賣方向買方提供的單證至少應有發票、箱單和保險單。

正確的當事人。通常在后t/t方式下，出口企業應到銀行交單。

（）10.根據《ucp 600》的分類，公路、鐵路和內陸水運單據，快郵和郵包收據，以及裝箱單、重量單屬于其它單據。

四、簡答題

1.簡述國際貿易單證的作用。

2.簡述國際貿易單證工作的基本環節。3.簡述制單的基本要求。4.簡述制單和審單的依據。

5.簡述國際貿易單證員必須達到的要求。

第一章參考答案

一、單項選擇題

dbcaa

bdcab

二、多項選擇題

abcde

abcde

ac

bd

abde

abcde abde

abcde

abcde

cde

bcd

abcde

abcde

abcde

三、判斷題

tftft

ttfff

四、簡答題

1.國際貿易單證是合同履行的必要手段；國際貿易單證是對外貿易經營管理的重要工具；國際貿易單據是進出口企業提高經濟效益的重要保證；國際貿易單證是進出口企業形象的重要內涵。

2.國際貿易單證工作的基本環節包括制單、審單、交單和歸檔。信用證支付方式下，在制單環節前還有審證環節。

審證是指銀行各受益人合理謹慎地審核信用證，針對發現的問題區別其性質，根據合同條款的規定及履行合同各環節中出具單據的各當事人的具體做法和意見，作出是否修改信用證的決定；質淡是依據買賣合同、信用證、有關商品的原始資料、相關國際慣例、相關國內管理規定、相關國外客戶要求等繕制單證；審單是指審核并確定已經繕制完成的各種單證是否符合買賣合同、信用證、有關商品的原始資料、相關國際慣例、相關國內管理規定、相關國外客戶要求等。如發現不符，應進一步采取修改、中心繕制或更換等措施；交單是指在合同、信用證的時間，以正確的方式，將符合要求的單證交給正確的當事人。通常在托收和信用證支付方式下，應到銀行交單，在匯付方式下應直接向進口人交單；歸檔是指在合同履行過程中隨時注意將那些我方已經繕制的單證留底、存檔（如商業發票、裝箱單），將那些由他人繕制并經我方審核無誤的單證妥善保存，必要時復印備份，留底交單或事后備查（如海運提單、商檢證書），隨時追蹤那些已經交給有關部門辦理業務，應退回但尚未退回的單證（如報關核銷聯），一旦退回立即歸檔或進入下一業務環節。

潔、美觀、大方；單據中的各項內容是否清楚、易認。

4.繕制和審核國際貿易單證的主要依據是買賣合同、信用證、有關商品的原始資料、相關國際慣例、相關國內慣例規定、相關國外客戶要求等。

5.作為國際貿易單證員必須達到以下要求：具備良好的職業道德；掌握必要的專業知識和技能；打好扎實的外語基礎；擁有豐富的實踐經驗；堅持認真地工作態度。

人才培養的工作計劃和目標篇五

1.豐富知識：就是通過共同基礎課、核心課、專業課、專業選修課等的學習，使學生拓寬知識視野，擴大知識范圍，加強知識基礎，更新知識內容，使其在專業知識、相關知識、工具和手段性知識等的學習、理解和運用方面養成良好的習慣，為培養通才、經濟大師型人才奠定堅實的基礎。

2.培養能力：就是通過學習和社會實踐，培養學生獲取知識和信息的能力、自學能力、知識綜合運用的能力、適應能力、自立能力、協調能力、實踐能力，特別是創新開拓能力、獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。只有具備上述能力，才能使學生適應未來市場競爭、社會發展和環境變化的需要，才能成為21世紀的優秀人才。

3.注重素質：就是要改變目前人才培養中普遍存在的“重知識輕素質”的狀況，通過文化教育和素質教育，提高學生的思想政治素質，身體心理素質，工具運用素質，思想品德、社會公德、職業道德素質，業務知識素質，科學文化素質，努力增強學生的文化底蘊，提高學生的文化品位與德操品位，切實培養德才兼備、品學兼優、智商情商俱佳的高品位、高素質人才。

根據上述要求，在我校基地人才培養模式上，試行本科——碩士——博士“直通車”的培養方式。從第二學年末開始實行中期篩選制，第三學年末確定免試攻讀碩士研究生預選名單。對于碩士研究生學習期間成績優異，科研成果突出，具備繼續深造能力的，可直接攻讀博士學位。同時試行跨學科免試推薦碩士研究生的制度。

人才培養的工作計劃和目標篇六

地質學系人才培養基地的人才培養方案是力圖通過思想政治教育、專業知識教育、綜合素質教育、能力培養和得當的管理手段，全面實現人才培養目標。

1．教學體系

突出素質教育，以培養德、智、體、能全面發展的有用人才為總原則，在教學體系中，堅持加強基礎，放寬專業，強調地球、資源和環境的整體協調發展，體現專業特色，改革教學內容和課程體系，建立合理的知識結構，提高教學質量，追蹤學科發展動態，立足學科前沿，注重多學科滲透，重視實踐課，加大教學實驗條件和野外實習基地建設力度，實現現代化教學手段。我們建立了以地質學基本理論為主導、以新技術為手段，積極引導學生接觸地質學前沿動態的課程體系。刪減了內容陳舊、重復的課程與教學內容，增加地球科學、地球物理和地球化學等跨1級學科的教學內容和學時比例，增加富有特色的選修課程。全面改革了實踐教學構架，賦予課堂教學實踐、課程實踐、科研實踐、畢業實踐新的內涵，構成了全新的、科學完整的地質學人才培養課程體系。新教學計劃與原計劃相比，加大了選修課的比例，以充分發揮綜合大學的優勢，給予學生較大的自主空間，有利學生個性的發展。根據學科優勢和地域特點開設特色課程，使科研、師資、地域優勢得以充分發揮。

2．教學實驗實習體系

實踐教學是地質科學人才培養環節中不可替代的重要環節，也是實現創新人才培養目標的有效途徑。原有實踐教學體系突出認識與方法的鍛煉，具有明顯的單科性和驗證性，啟發學生自主思維不足。針對地質學實踐教學中存在的問題，我們目前的教學計劃在實踐教學環節中進行了一系列的改革，加強新技術、新方法對原有體系的改造，將培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和培養創新思維放在首要的位置，突出實踐教學的綜合性與創新性，打破課堂教學分門別類、自成體系、單課獨進的教學過程，使不同課程內容互相交融。高水平科研資源向教學資源的轉化，奠定了教學的高起點和高標準。激發創新意識，訓練創新能力，達到培養學生觀察事物、思考問題、自我設計、研究解決問題的素質，形成了實踐教學從理念到形式全面改革。

方法，培養學生認真、求實的工作態度以及獨立思考和分析問題、解決問題的能力。四年級畢業實習則與科學研究密切結合，使學生在創新能力培養方面得到一次全面的綜合訓練。

課程的室內與野外實習是實習體系中的主要組成部分。課程實習以理解和深化課堂講授的知識點為主，一般在課程的后期安排一些綜合實習，全面考察學生對該課程的掌握程度。課程地質野外教學實習的目的是使學生們對課堂上所了解的基本概念、基本理論，經過野外對典型實例的實際觀測，在取得感性認識的基礎上，訓練和提高他們的理性認識。從感性認識到理性分析的演習機會，促進讀書方法的改進。這種教學活動促使教學內容延伸，教學內涵擴大，是教學改革的重要方向。

3．科研體系

讓高年級學生直接加入老師的研究課題和研究活動是培養學生創新能力的重要途徑之一，通過學生直接加入老師的研究課題使學生的科研素質明顯提高。進入研究生階段后能夠很快深入到導師的研究課題中，撰寫發表論文。

4．政治教育與管理體系

突出理想信念教育。我系學生進校的第一節課，就是理想信念教育，我們始終把教育學生樹立遠大理想，熱愛社會主義祖國，熱愛地質專業，獻身地質事業，報效祖國做為素質教育的重中之重一抓到底。同時把教書育人做為每個教師不可推卸的神圣的職責。以學風建設為中心，狠抓學生的素質教育。在學生精神文明建設方面，確定了以學風建設為中心的工作思路，制定了一系列的相關規章制度，把學生的注意點最大限度地引導到學習上來。舉辦名人學者談治學系列講座，狠抓環境育人，把系內作出重大貢獻的專家們的畫像掛在實驗室，營造出了一種蓬勃向上、積極進取的氛圍，這些做法對學生產生了潛移默化的教育作用。

5．人才培養基地專業建設與改革

西北大學地質學系設立在綜合性大學，地質學系的地質專業是國家理科基礎科學研究與教學人才培養基地所屬專業。

（1）專業建設目標

地質學專業旨在培養適應我國社會發展需要，德智體全面發展，基礎知識和專業基礎知識扎實，知識結構合理，具較強動手能力和獲取知識綜合運用知識的能力，具有較高綜合素質和創新精神，立志獻身地質事業的高層次專門人才。

地質學專業人才既能在地球科學的科研、教學、生產和管理方面從事地質理論、地質應用和綜合研究，同時也可以繼續攻讀相關學科的碩士學位。

（2）專業建設概況

①、專業建設基礎

地質學專業以綜合性大學地質學系為依托，已初步具備了國內一流的辦學條件。地質學系擁有設備先進的多媒體實驗室、多媒體教室、計算機實習室、圖形圖像信息處理實驗室、計算機制圖及其它專業實驗室、陳列室等，全系所有的教學實驗室、實習室、教室全部實行全天對學生開放。全系局域網已經建成開通，計算機機房免費上機。系圖書資料室除擁有大量圖書資料、電子出版物及一流的環境和硬件條件外，還可供師生隨時免費上網查閱資料。專門為本系學生設立了“張伯聲獎學金”、地學攀登獎學金、地學育才獎學金等，全系學生的獎學金享受面超過70%。

②專業建設基本要求

在現有良好辦學條件基礎上，地質學專業依據“國家理科基礎科研與教學人才培養基地”對人才培養的要求，制定專業建設、培養規格和教學方案。

a.掌握數、理、化等方面的基本理論和知識，掌握一門外語和計算機的原理與應用。 b.掌握地質學的基本理論和基本知識、地質研究的思維方法和基本技能。

c.具有對地球科學認知的基本能力，能應用所學知識嘗試解決地質研究和具體工作中遇到的問題。

d.了解地質科學發展現狀、前沿和熱點問題，跟蹤地質科學研究的最新理論，具備創新的思維和能力。

e.具有一定人文科學基礎，注重人文素質的培養。

f.具有獨立分析和解決問題、撰寫科研論文、研究報告及參與學術交流的能力。 g.掌握資料查詢、文獻檢索和閱讀綜合及其它現代信息技術的使用方法。

③課程體系

主干課程體系：英語、高等數學、大學物理、大學化學、計算機基礎、工程數學、地球科學概論、構造地質學、古生物學、地史學、結晶學與礦物學、晶體光性與巖石學、地球化學、地球物理、遙感技術與應用、大地構造與中國區域地質學、環境地球化學、巖石物理化學、現代分析測試方法、經濟地質學、palaeoecology、geobiology、第四紀地質與環境、計算機在地質學中應用、地質軟件應用等。

為主，以張揚個性，培養創新能力。

學分要求：總學分165學分。其中：通修課程56學分，學科核心課程45學分，學科方向課程21學分，通識課程12學分，選修課程14學分，實踐教學環節21學分，課外附加學分10學分。教學環節的時間見表中所列。

專業教學計劃

(3)課程建設與改革

隨著科技的快速發展和資訊的海量增長，課程建設和改革已成為與時俱進的日事工作。自1993年西北大學地質系國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地實施以來，為貫徹“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的基本方針，培養“具有扎實基礎基礎、寬廣的知識面和技術技能，又具有較強獲取、綜合運有知識的`能力和創新能力的高素質人才”，地質學專業在以“強化基礎和外語、計算機課，拓寬專業課，重視地質實踐和方法技能課”為宗旨的全面的課程體系、教學內容、教學方法、教學管理、師資隊伍建設改革過程中，先后實施國家教育部、教育部高教司、陜西省教委、西北大學等教學改革項目38項。教改獲獎項目16項、出版面向21世紀教材5部，教學課件70部，發表教學研究論文85篇。為課程建設與改革打下了良好基礎。

①室內教學課程建設與改革

a.強化數、理化基礎和外語、計算機課程

按照高等教育要為國家培養大批知識面寬、基礎扎實、具有國際競爭能力的高層次創新人才的國家目標，針對地質學科學領域廣、綜合性強、實踐性強、學科發展快以及注重為經濟建設服務等特點，我們在教學課程建設與改革中特別強調進一步探索和完善寬厚基礎（大理科、大地學基礎）背景下的地質學創新人才培養模式，高度重視數、理化基礎和外語、計算機課程的教學。

b.打好專業基礎，拓寬專業課程

課程體系是專業建設的核心內容之一。近年來，我們在強化基礎的同時，對專業課程進行了較大幅度的改革，較大幅度地增加了專業選修課程的覆蓋面，并大大放寬了學生對選修課程進行選擇的自由度。從而在強化基礎的同時，拓寬了專業課程的知識面。

c.教學方法改革

電子教材和網絡的作用，我們把自行研制和購買的電子教材及cai課件安裝在網絡服務器上，初步實現網上教學，根據教師授課的需要，提供了相關的素材庫，編制了示教型課件。并積極開展了電子教材、電子教案上網工程。通過近年努力，教學手段初步實現了與現代技術的結合。

d.課程考試、考核

教學考核是以學生為對象實施的教學評估和檢查，以便于“以考促學”——引導督促學生主動學習，評估學生對教學內容掌握的狀史，“以考促教”——反饋教學中存在的問題，促進教師合理安排教學、完善教學環節和計劃、講究教學方式方法。

室內教學課程因材施教，并實施多種形式，靈活多樣的考試、考核方式，其中，特別增加了除課堂教學外，必須通過閱讀參考文獻，以文獻綜述的形式完成課程考核，以便訓練學生自學、并充分利用資訊的能力。

②實踐課程體系構建

充分利用西北大學地質系所處的地域優勢，構建以秦嶺造山帶及其相鄰的華北地塊和揚子地塊為實踐教學基地，構建跨越不同大地構造單元，課程內容循序漸進，既有區別又相關聯，交叉互動的課程體系。

“醫院中青年人才培養計劃”旨在選拔一批優秀青年醫務人員，通過重點資助扶持，促進青年學術骨干的快速成長，培養一批在本領域有一定影響的優秀青年人才，并為國家、省等各類人才計劃儲備力量。

一、指導思想和基本原則

堅持以科學發展觀為指導，以學科建設為平臺，加速培養一批醫德高尚、具有寬廣的學術視野、杰出的學術能力、臨床、教學和科研業績顯著的優秀青年人才，從而加快提升我院學科建設水平和醫療質量，增強醫務人員隊伍科研整體實力和社會服務能力。

堅持德才兼備的方針和人才選拔的高標準、重業績的原則，既考慮過去對學科建設的貢獻，又注重未來學科建設的發展需要。

堅持近期需要和長遠發展相結合的原則，選拔時既注重重點學科和優勢學科，又兼顧具有發展潛力的新興學科和基礎相對薄弱學科的發展需要，與我院學科建設的發展規劃相協調。

堅持突出重點和分層次培養原則，把培養學科帶頭人、市級、區級、院級重點學科帶頭人作為重點，同時注重學術帶頭人、學術骨干等其他層次人才的培養。

堅持擇優選拔的原則，把競爭機制引入人才的遴選、培養、管理等環節。

遵循人才成長規律，建立和完善人才選拔培養的公平競爭、科學考評、動態管理等運行機制。注重人才潛能的發揮，充分調動醫務人員的主動性和創造性。

二、培養目標

（一）總體目標

至2020年，培養一支10名左右由青年學科帶頭人、學術帶頭人組成的、能夠跟蹤國內外科技發展前沿、在國家、省醫藥衛生領域中起骨干作用的高層次拔尖人才。其中1-2人成為省青年學科帶頭人或進入省“121人才工程”序列，1-2人成為院重點學科帶頭人，2-3人成為院學科建設中重點研究方向的學術帶頭人。3-5人成為院重點學科帶頭人。

青年學科帶頭人培養目標：使其成為我院重點學科建設和發展需要的醫德高尚、業務精湛、在本學科領域中具有較高學術水平和學術造詣、能準確把握學科發展方向的學術攻堅人才，對學科團隊具有較強的組織管理和協調能力，在我院今后的臨床、教學、科研和學科建設中發揮帶頭作用，部分優秀者能夠入選省 “121人才工程”序列。

青年學術帶頭人培養目標：使其成為具有扎實專業理論基礎，較強的科研能力，對本學科的某一方面有較深入的研究，且有明確的研究方向，取得較豐富研究成果，在本學科研究領域內具有較強的競爭力，能帶動所在學科臨床、教學與科研的發展。

三、選拔條件

（一）學科帶頭人

1、具有碩士研究生以上學歷或副高以上專業技術職務的醫務人員。

2、治學嚴謹，學術思想活躍。在本學科領域具有扎實而系統的基礎理論和專業知識，具有較強的組織協調能力，掌握本研究方向在國內外的發展動態，近年來一直在某一研究方向上從事研究工作，并取得一定成績。

4、主持市級以上科研項目，或作為主要成員（排名前

三）參加省部級以上科研項目研究。

5、具備以下條件可優先考慮：

①具有博士學位（含在讀）；

②主持省部級以上科研項目；

③獲得過市級以上科研獎勵。

（二）學術帶頭人

1、具有碩士研究生以上學歷，或副高以上專業技術職務的醫務人員。

2、系統掌握本學科的基礎理論和專業知識，已形成一定的學術研究方向，能夠獨立地在本學科前沿開展工作，有較大的發展潛力。

4、主持市級以上科研項目，或作為主要成員（排名前

五）參加省部級以上科研項目研究。

5、具備以下條件可優先考慮：①具有博士學位（含在讀）；②主持省部級以上科研項目；③獲得過市級以上科研獎勵。

四、選拔范圍及程序

1、凡屬我院在職在編的醫務人員均可由本人提出申請，填寫《南華大學附屬第二醫院優秀青年人才申報表》，并提供五年來的臨床、教學、科研工作的實績材料及今后三年的臨床、教學、科研計劃。

2、醫院專家委員會對申請者所提供材料進行審核、論證，做出政治表現、業務水平、科研成果和以及發展潛力的評定，擇優推選，確定校優秀青年人才建議人選名單，簽署推薦意見，經黨政聯席會審核，向全院公示一周后，確定入選名單。

五、培養措施

1、制訂拔尖人才資助計劃，共分為青年學科帶頭人和青年學術帶頭人資助兩個層次，其中青年學科帶頭人資助5名，青年學術帶頭人資助10名。

2、醫院設立人才培養基金，對入選對象進行重點資助，一般標準為：學科帶頭人每人5萬元，學術帶頭人每人3萬元，醫院結合培養對象實際，為培養對象制定個性化的培養方案，注重培養過程，并按實際培養項目撥付資助經費。

3、優先支持培養對象與科研院所、企業合作開展橫向項目研究，醫院按項目所批復經費到款額給與1：1配套資助。

4、積極促進培養對象的科研成果轉化，并提供經費支持。

5、優先從培養對象中遴選推薦出國研修人選，并提供經費支持。項目申請和管理辦法按南華大學出國留學有關規定執行。

6、優先支持培養對象赴本領域一流大學，師從本專業頂級學者進行高水平訪學，并鼓勵培養對象開展校際間合作項目研究。

7、重點支持培養對象，參加國際國內召開的高層次國際學術會議和國內專業學術年會，培養對象填報我院學術會議申請表，經認定會議層次，醫院審批同意后，提供全額資助。

六、考核與管理

1、培養對象須與醫院簽訂《南華大學附屬第二醫院優秀青年人才培養計劃協議書》，明確權利、義務、工作內容和目標等。

2、醫院應積極為培養對象提供良好的臨床、教學和科研條件，保證本計劃的順利實施。

3、培養對象在培養期內，按年度填寫《南華大學附屬第二醫院優秀青年人才培養計劃年度進展報告》，醫院學術委員會評議，人力資源部備案；培養期滿后一個月填寫《南華大學附屬第二醫院優秀青年人才培養計劃總結報告》，向醫院學術委員會匯報。

4、醫院對培養對象實行目標管理，滿足以下兩種情況之一視為考核合格：

（1）入選省 “121人才工程”序列。

①主持國家自然科學基金項目；

[說明]①、②項必選一項。

5、醫院醫務工作部、教學科研部會同人力資源部負責優秀青年人才的總體考核和管理，各培養對象所在科室負責日常工作的管理。

6、優秀青年人才每年考核一次，3年為一個培養周期，醫院對培養人員實行動態管理和考核。對考核不合格者，取消資助資格。同時推薦新入選人員名單，培養期結束，醫院按培養目標進行考核，并對培養人選在培養期間的工作業績進行公示。

7、培養期結束后，考核合格人員可以申報高一層次培養計劃，同一層次不再重復培養。在培養期內，若入選高一層次的培養計劃，則享受高一層次的相應待遇，該層次待遇不再享受。

8、各培養對象所在科室應加強對培養人員的跟蹤管理，在工作條件上給予重點保證和優先支持。

9、在培養期中發生下列情況之一者，取消培養計劃和經費資助：

（1）嚴重違反國家法律和醫院有關規章制度；

（2）在醫療和科技工作中給醫院造成不良影響和重大經濟損失；

（3）出現重大醫療事故或重大教學事故。

七、本文件由人力資源部負責解釋。

人才培養的工作計劃和目標篇七

——從“技術應用性人才”到“高技能人才”

我國教育部制定的《2003--2007年教育振興行動計劃》(下文稱《行動計劃》)提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養目標定位于高技能人才。這和以往的提法有所不同。1999年底，在教育部召開的第一次全國高職高專教學工作會議上，對培養目標作出如下界定：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”此后，人們都認同技術應用性人才是高職的培養目標。這兩者到底有沒有區別?為什么要提出“高技能人才”的概念?高職的人才培養目標究竟是什么?本文就試圖從概念出發，通過國際比較，并結合我國實際闡述對這一問題的看法。

一、技術型人才與技能型人才的概念辨析

就人才類型而言，目前比較一致的看法是：總的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。其中技術型和技能型人才由職業教育來培養，但兩者是有區別的。

技術型人才也稱工藝型、執行型、中間型人才，他們在生產第一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作，只有經過他們的努力才能使工程型人才的設計、規劃、決策轉換成物質形態或者對社會產生具體作用。這種人才又可分為三類：生產類，如工廠技術員、工藝工程師、農藝師、畜牧師、植保技術員等；管理類，如車間主任、作業長、工段長、設備科長、護士長、護理部主任以及行政機關中的中高級職員；職業類，如會計、統計、牙技師、導游、空勤人員、農業生產經營者等。技術型人才要有一定的理論基礎，但不必達到工程型人才要求，而更應強調理論在實踐中的應用。由于他們大都是在生產現場工作，因而與工程型人才相比具有以下特征：一是相關專業知識面要更寬廣，如工藝人員除需要工藝知識外，尚需經濟、管理等方面的知識；二是綜合應用各種知識解決實際問題的能力更強，特別要具備解決現場社會性問題的應變能力，以及一定的操作技能；三是由于生產現場的勞動常常是協同工作的群體活動，因此，人際關系能力、組織能力是這類人才極為重要的素質；四是在人才成長過程中，更強調工作實踐的作用。

技能型人才也稱技藝型、操作型人才，是在生產第一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作，主要應掌握熟練的操作技能以及必要的專業知識。他們與技術型人才的區別在于主要依靠操作技能進行工作。技術工人不屬于這類人才，一些高技術設備的操作者，雖有操作任務，但不能簡單地歸入技能型人才，尚須分析其智力含量的多寡，才能決定其是技術型人才還是技能型人才。

把上述各種人才類型與教育聯系起來，培養技術型人才的可稱之為技術教育，培養技能型人才的可稱之為職業教育(或技能教育)。①在國外，同樣存在這兩種教育，分別為vocational education和technical education。因此，職業技術教育既能夠培養技術型人才又能夠培養技能型人才。

從中可見，技能型人才和技術型人才不僅有分工二的區別，還有層次的區別。同時，不可否認兩者有交叉重疊之處。隨著科技的進步，智能含量在許多工二作中都占一定的比例，其交叉重疊之處確實在加寬。盡管如此，兩者仍然不可等同。

二、高職教育培養“高技能人才”的辨析

高等教育一般主要以學術型和工程型人才為主要培養目標，并沒有把技術教育列入其中，且我國目前沒有本科和研究生層次的高職院校。因此，這樣的現實讓很多人感覺到高職就是或者就應該是專科層次的，而且根據國際比較，學制似乎可以再縮短一些，所以按照層次的區別就提出了高職要培養高技能人才。

從歷史上看，第二次技術革命使工程師不得不把一部分工作分給技術員去做，以實現工程師的升級和人力資源的經濟使用。技術員需要掌握一定的理論知識，擔負原由工程師承擔的理論要求較低而動手較多的工作，還要在現場解決生產實際問題，因此被稱為“工程師助手”。隨著第三次技術革命的興起，對技術人員又提出了新的要求，不僅需要能夠策劃、設計的工程師，能夠實施操作的技術員，還需要介于兩者之間，能夠獨立完成一定項目、主要面向應用一線的人員。在美國企業工程技術人員系列中，有工程師、技術師和技術員，其中技術師(technologists)是一個典型的工程實踐者，他們關注工程原理如何應用于實踐，如何組織好生產人員從事生產準備工作和現場操作，他們專注地維護和改良生產設備、生產過程、加工方法和加工程序。②這里談到的技術師，不同于傳統大學培養的工程人才，也不同于中等職業技術學校培養的職業人才，而是區別兩者的“中間橋梁式人才”。目前，越來越多的國家在高等教育層次上培養這些人才，并授予高等教育學位。1967年，美國楊伯翰大學授予工程技術學位(bet)的兩種教育計劃最先通過鑒定認可；到1977年，美國有62所院校開設這類學位課程，通過鑒定的bet教育計劃達155種；而到1987年，提供這類教育的院校已有116所，涉及航空、空調、建筑、汽車、生物工程技術、化工、民用建筑等技術領域。20世紀80年代中期還出現了工程技術碩士學位(met）教育，1990年提供met教育的院校達7所。

目前，我國高等教育一般培養的是工程型人才，中等職業技術教育主要培養技能型人才，因此，培養技術人才的任務就落到了高職、高專身上。

從各國教育實踐看，在高職教育階段，各國不僅有職業教育、技能教育，還有技術教育。例如，德國高等專科大學和科技大學以培養企業和社會組織實際需要的技術應用型“高級橋梁式”職業人才為目標。英國高職主要以課程為主導，其nvq第三、四、五等級代表的教育層次和高職相當，可以培養工程技術員、技術工程師。英國工程技術人員分三種：特許工程師、技術工程師及工程技術員，其中技術工程師的職責是將特許工程師的意圖轉化為實際工作，他們是工程技術人員群體活動的計劃者，常常負責解決日常的技術問題，有些還要進入管理和監督崗位。我國臺灣也是如此，具有較為完善的職教體系，建立了科技大學——技術學院——專科學校一貫的高職教育體系，其高職教育機構和一般的高等教育機構分開，分為專科、本科、研究生3個層次，并可授予碩士甚至博士學位，所培養的人才包括各級技術員和技術師。美國二年制社區學院既培養技能型人才也培養技術型人才，四年制大學中進行的教育只有少量的學術教育，大多是工程教育和技術教育，且社區學院具有向四年制大學轉學的功能。日本高等職業教育中的專修學校和短期大學主要以技能型人才為培養目標，而高等專門學校則以技術型人才為目標。

綜上所述，各國雖然辦學模式不同，但是不論哪種模式，都可以發現其高職分為多種層次，主要培養技術型和技能型人才，以技術教育為主。

四、若干啟示

人才培養目標的變更是牽一發而動全身的事情，雖然高職教育從現實來看培養的是高技能人才，這種提法有其合理、適時的一面，但另一方面也可能會帶來一些負面影響。

首先，把高職僅僅定位于高技能人才的培養，將使得技術型人才的培養落空。在一個國家的生產和服務過程中，四類人才都是必不可少的。由于目前我國仍然是雙軌制，技能型人才和技術型人才理應成為職業技術教育培養的范圍，而如果高職只能培養高技能人才，且普通高等院校還不能培養技術型人才的話，就造成了技術型人才培養的真空。這也是導致目前高職就業兩難問題的重要原因。

其次，把高職僅僅定位于高技能人才的培養，會對完善職業教育體系產生不利影響。從國際比較的結果來看，許多國家的高職教育以技術教育為主，而技能教育主要由中等職業教育和中學后職業教育來完成。所以，國外的相關研究更傾向于用“技術教育”這個術語來討論高等教育層次的職業技術教育。

第三，把高職僅僅定位于高技能人才的培養，會對教育體系的銜接造成困難。從終身教育的理念出發，如果高職培養目標定位于專科層次的技能型人才，那么這些人員要發展應該往哪里去?既然沒有直接銜接的技術教育，那么只能向工程教育看齊。在課程上，技能教育和工程教育在專業理論和基礎文化方面都有較大的差距，這將對他們繼續學習與今后職業生涯發展造成極大的障礙。

第四，把高職僅僅定位于培養高技能人才，容易造成中、高職畢業生的就業沖突。把高職培養目標定位于高技能人才之后，由于中、高職之間同專業培養目標在層次上區別不明顯，容易造成中、高職教育之間在專業課程、培養模式方面的雷同，從而使畢業生就業時無法凸顯出高職優勢，這是目前高職畢業生就業率不高的重要原因之一。這種目標定位的不清，也會往下“擠壓”中等職業教育的健康發展。

由此，筆者認為，為了避免這些負面影響，把高職教育的培養目標定位于高技能和各類技術型人才更為合適。

綜上所述，技術型人才是各國所不可或缺的，在我國也同樣如此。無論是采取一般高等院校還是高職院校的培養方式，它都必須存在。另外，從目前我國經濟發展的趨勢來看，發達地區如上海，特別缺乏這方面的人才，積極培養技術型人才是職業教育責無旁貸的。從現狀出發，筆者并不是不贊同把高技能人才納入高職的培養目標，而是不希望據此排斥技術人才的養成。國家應高度重視技術教育，把技術教育上升到“技術立國”的角度去認識。從此出發，逐步完善職業教育體系，真正體現它作為高等技術教育的本質。