范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
教海漫談讀書筆記摘抄篇一
這本書全部是于老師用一個個小故事，講述了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。其中對于《微笑教學》，我印象尤其深刻。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。
有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”
于永正，真不愧是特級教師啊！“課堂上我努力保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班級里偶爾出現的令人不快的事。須知，驚蟄的是春雷，化雨的才是春風。”他這么說，也是這么做的。課堂上，面對反復讀錯的孩子，面對擺弄“橡皮汽車”的孩子，面對玩弄蟋蟀的孩子，面對開小差至畫畫的孩子……他始終抱有一顆寬容之心，微笑以待，詼諧處置。這份微笑，這份詼諧，折射出了怎樣的理性，怎樣的人格魅力啊？不禁想起了另一個特級教師薛法根說過的一句話：“人，有人品；課，有課品。一個語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。”
讀完于永正《微笑教學》一文，我真切地涌起了相形見絀之感，不由深思自己的教育狀況，深思自己的內在品質……也許，我不僅僅遇事缺乏耐心，還缺乏寬容心，無法容忍我的學生一而再再而三的犯錯，無法容忍他們犯我觀念中的“原則性錯誤”，也許，這正是我欠缺耐心與寬容心的表現啊！今后，我將調整自己的心態，用微笑面對學生，包括那些經常惹老師生氣的孩子。
同時于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務是伺機誘導，巧于點撥，學生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。上課時，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入興奮。于老師說：“教學中，最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”學會“用眼睛說話，可以少費口舌，使課堂干凈。”這樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內心體驗。他認為，什么藝術都在一個“心”字上。教學作為一種藝術，對學生情感的催發，心弦的撥動，教學節奏的調控以及對學生及時反饋的變通處理等等，全都“乎存一心”。于老師說，教師也是一本教科書。我認為，他更值得我們所有的老師去讀。
教海漫談讀書筆記摘抄篇二
這幾天，我再次拜讀了于永正老師的著作——《教海漫記》。讀著讀著，竟忘記了吃飯，忘記了睡覺。書中每篇文章不長，在每一個字里行間，我感受最深的就是"愛"。
無論是露一手，還是對學生的忍耐寬容；無論是借他山石，還是要做到堵截和疏導；無論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無論是批評的藝術，還是盡在不言中；無論是蹲下來看學生，還是教育，有時候很簡單……無不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對學生的愛……讀著這本書，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時，也更加知道了應該怎樣用平等的心去愛孩子，怎樣愛才算是真正的愛。
于老師認為批評有"說服"和"看服"之分，倘若能把握好時機，講究點方法，效果會更佳。確實如此，記得有一次上課，我正在繪聲繪色地講課。猛然間，我卻發現小w正在用手捋著飄在胸前的長發，還傻乎乎地笑著，不用說，她走神了。仔細一看小w，才發覺，今天，她特意梳了一個少女頭型：頭上部的頭發扎成一束，混同其余的頭發披散在肩上，再配上她那件漂亮的裙式上衣，簡直就是一位美超女。此時，她正在欣賞那飄在胸前的調皮長發。這怎么能行？這可是在上課啊，在我的潛意識里：絕不允許任何一個同學在課堂上走神！我生氣極了，大聲訓斥，讓小w站起來……一連串的想法在我的腦中閃過。可是，我知道，我不能這樣做，怎么辦？怎么辦？猛然間，我想起了于老師的批評藝術——批評有時候也需要默默無聲，事不宜遲，我借范讀的機會在教室里巡走。在走到小w的身邊時，我故意將她的手放在課本上，當我不經意地看她時，卻發現她的臉紅了。接著，我又富有激情地講起課來……
后來，我想起這件事，還真的感謝于老師。假如對于小w因梳了新發型而走神的現象，我在課堂上大聲地訓斥、嚴厲地批評，肯定會傷小w的自尊心，使她在同學之間抬不起頭來，而且，她可能還會以為我是故意跟她過不去，產生逆反心理，也許，她還會大膽地號召愛美的長發女生"效仿"她……那樣的后果，我們是難以收拾的。相反，在于老師的啟發下，我用一個不經意的動作善意地提醒了小w不該走神，維護了她的自尊心，使小w在我默默無聲的批評中改正了錯誤。
有人說，愛是一種能寬容別人的感情。于老師認為，寬容更是一種美德，更能使學生取得進步。在這一方面，我深有體會。我教的學生中有一個叫l的，他從來不寫家庭作業，要么完成也是敷衍了事。剛一開始，我對他可真是絞盡腦汁，嚴厲批評，他一臉虔誠；讓他課下補作業，他忙得不亦樂乎；請家長來，更是無濟于事。別的老師都戲稱他是不折不扣的不完成作業的老頑固。怎么辦？難道讓他繼續"逍遙"？這可不行！晚上，空閑的時候，我又翻閱《教海漫記》，深深地被于老師那種對學生發自內心的愛感動不已，他談到了對學生的愛，對學生的寬容，我恍然大悟，要不我也試著寬容滕琳一回？一次課堂我發現他在課后記錄筆記時，抄寫的很認真，書寫也有很大的進步，我要以此為契機，試著"改變"他。第二天，我把他叫進了辦公室，只字不提他不寫作業的事，一改往日對他的嚴厲像，對他說："l，你看，你的書寫多有進步啊，這說明你是一個上進心很強的學生。如果，你的各方面都像寫字一樣，你必成大器。好，你回去吧。"只見l一臉疑惑地看著我，不知所措地站在原地，我依舊笑著，拍拍她的肩膀讓她回去。
這一招果然奏效，第二天，l竟然按時、按量、按質地完成了作業。雖然在后來的日子里，l也有過不完成作業的反復，但是，相比以前確實進步多了。
仔細想想，面對不完成作業的學生，我們的嚴厲換來的是敬而遠之，我們的苛刻換來的是冷漠敵視，我們的批評換來的可能是自暴自棄。"人非圣賢，孰能無過"，更何況我們的學生是成長中的青少年，希冀他們不犯一點錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿發展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來看待有失誤的學生時，我們會發現每個學生的與眾不同之處，才能發現每個學生生命的亮點。
總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛之情所感動，也被他對于問題處理方式的精妙所折服。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"，今后的教學道路還很長，我會一如既往地吸取于老師的教育教學精華，做一位時刻為學生著想、愛學生一切的教師。
教海漫談讀書筆記摘抄篇三
“誰也說不準哪塊云彩會下雨”。于永正老師不論到哪兒去，帶的第一件東西就是書。看書之余，習京胡，唱京戲，練書法，彈月琴，研丹青，弄詩文……學什么，都很投入，用心去悟，盡力朝著悟出的感覺靠攏。（捫心自問，我們做得到嗎？我們想過這樣去做嗎？）
藝多不壓身，即使用不上也無妨。其實，豈有用不上之理？
學會和家長相處。“告狀”等于宣布老師無能。解決問題最好辦法是老師到學生家里走走。和家長相處，也要處“心”。多份了解，多份感情交流，多份體諒和關心，就多份教育的希望和成功。
站在巨人的肩膀上。牛頓說：“如果我所見的比笛卡爾要遠一點，那是因為我是站在巨人的肩膀上的緣故。”少“虛”缺“誠”，是學習的大敵，做人的大敵。“站”的意思，第一是“學”，第二是發展、創新。
以人為鏡。這是唐太宗說的。孔子說“見賢思齊焉，見不賢而內省也”。周圍的同事是距離自己最近的鏡子，用他們來對照自己，看得更真切。“鏡子”是動力，是鞭策，也是警示。
“幼吾幼，以及人之幼”。對學生有親有疏，是當老師的大忌。于永正老師說：“熱愛所謂的差生吧！我想，大家都會有這種感覺，畢業之后見了老師老遠就打招呼的，多數是他們；老師有困難伸出援助之手的，多數是他們；逢年過節進老師家門檻最多的，還是他們。”
童心未泯。巴金愛繁星。于永正老師愛學生。發現美的眼睛至少具備兩點：一是要具有孩子的好奇心，二要有思考的習慣和能力。才華的高低，取決于思索的能力。
為了岳母和妻子。我把激動和興奮藏在心里，然后轉化為追求事業的動力。
初讀社會。“社會”這本書的第一頁，是一首詩，和諧、雋永、美麗、流暢。社會這本書得冷靜地讀，坦誠地讀，超然地讀，把自己擺進去讀，有時還得和朋友一起讀。
“沒腦子”。生活中的于永正老師經常忘事，為此，張慶老師為撰了一副聯兒。上聯：這也忘那也忘惟上課不忘，下聯：此亦長彼亦長數語文最長。
爬格子。爬格子磨練了我的注意力，磨練了我的意志。臺燈下的這片小天地明亮而溫馨。“不要懶惰，不要強調自己忙，一定要拿筆寫東西，從一節課寫起，從點滴小事寫起。”
老師，也是一本教科書。
教海漫談讀書筆記摘抄篇四
暑假，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實話最初拿到這本書,只是想隨便翻翻而已，哪知開卷一讀，竟不忍釋手。這本書是于老師幾十年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一個中心,幾十篇文章又貫穿著一個大中心。內容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動的實例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。一口氣讀完大有相見恨晚的感覺.于是不自覺的拿起筆來抒發一下心中的感慨。
于老師的字里行間，無不體現著他對教育的執著，對學生的熱愛。讓我更喜歡教師這個行業。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來教育的魅力也就在這些小的細節上。
本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發表，但那句話卻啟發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。
在本書中還有這樣一則小故事，說的是有個叫張斌的小朋友，作文成績不好，有一次，張斌終于寫出了一篇較通順的文章，于老師想寫上幾句鼓勵的話語，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫了一個“棒”字，沒想到就這樣一個小小的舉動，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認真。是啊！在于老師的教學生涯中，從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
在實際的教育教學中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學者的'，不乏其人。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。我去年教的是一年級，他們剛剛踏進學校這個大門時，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會，不知道上課的時候該干什么，不該干什么，于是我就從零開始，一點一點地教他們。在教的過程中，我發現表揚對于教育這些一年級的孩子來說真是一件法寶。比如說，在上數學課的過程中，由于一年級孩子的自制能力差，難免會有些小朋友會開小差或做小動作什么的，這個時候我只要說：“表揚某某同學，能端正地坐著認真聽課”，那么剛剛做小動作的同學立刻坐得端端正正，好像在等待我的表揚，那我就順勢表揚他一下，這一節課他就能認真地聽講了，還能動腦筋，舉手發言呢。這樣的表揚，其實是很容易就能給學生的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚，只是一個小小的動作，卻能揚起學生學習的風帆，是很值得的。
我在教學中，除了不吝嗇這樣的口頭表揚，也會像于老師那樣，獎給學生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認真聽講的，，作業做的好的，發言積極的，都有的獎。小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經常能看到孩子們小心地把自己獎到的“你真棒”收集起來，把它們當寶似的。特別是后進生，都非常渴望得到。這樣就激發了他們學習的積極性，提高了他們學習的信心，
于老師的書中有許多這樣的小故事，每個故事都能給我們一些啟發，讀來真是讓人受益匪淺啊！
教海漫談讀書筆記摘抄篇五
這個月，我讀了全國著名特級教師于永正著的《教海漫記》。在讀這本書之前，于老師給我的印象是課上得好，書讀得好，是一個教學很實在的名師。當我拿到這本書，翻開一讀，竟愛不釋手，正如楊再隋教授說的“書中每篇文章不長，都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的實例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。”我越讀越喜歡，越讀越崇拜于永正老師，發現他不但課上得好，而且班主任工作也做得好，真正做到教書育人，他，本身就是一本很好的教科書，真不愧是全國著名的特級教師。如果把于老師這本書當作是一席話的話，那我就有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺了。
讀了于老師的《教海漫記》——教育篇，讓我知道了怎樣育人：
“本事越大，師德越高尚，贏得學生崇拜的砝碼就越有分量。”是的，于老師能彈善唱會畫能寫，因此很容易得到學生的愛戴，以后在這方面我也要下點功夫練習一下，以增強自己的砝碼。
“為什么人們高興時笑，激動時喊，悲慟時哭？就是因為‘笑’、‘喊’‘哭’屬于‘歌’，是最原始的歌。”于老師就是有這樣的情，才能育出那樣的生。他居然把“笑”“喊”“哭”當作是“歌”，高人啊！
“不能把孩子管‘死’，不要對孩子的好動看不順眼，動輒斥責。”
“每當我因學生調皮乃至惡作劇而要動肝火的時候，便問自己：‘你這么大的時候又當如何？’這樣一問，常常便會有另一種心態出現。這種心態就是理解、寬容。心態變了，處理方法自然也變了，或委婉勸告，或調侃兩句，一笑了之。‘笑’的作用往往比‘訓斥’的作用大，而且效果好，也不傷老師的身體。”于老師告訴我們，要蹲下來看學生，我們應該不以對大人的要求去要求學生，不要求小孩子去做大人應該做的事。孩子畢竟是孩子。蹲下來看學生，我們就能走進學生，體諒學生，就能和學生融為一體。這樣就能理解學生，從而寬容學生，更好地教育了學生。
“人類生活中真正的刺激劑是未來的快樂（馬卡連柯）”于老師讀到了馬卡連柯的這句名言，就把它記在日記簿上，心里經常惦著要為學生帶來“未來的快樂”，正因為他有這個理念，所以他每搞一次活動，都會提前跟學生說，讓學生提前為活動做準備，讓學生處在興奮狀態。這與我自己對比一下，我每次搞活動都不敢提前幾天通知學生，總是怕學生分心，影響上課的專注力，現在看了于老師的做法，覺得他這樣做不但效果好，原來也有理論依據。
“我要求每個學生都記住這樣一句話：老師講課時，你的眼睛如果不看老師，我將認為你是個不專心的人，沒有禮貌的人。”要所有學生做到這一點，真的不容易。這也是我們每一個做老師的追求，這就是要求我們老師做到“目中有人”，在課堂上真正做到這一點可真不容易，可是于老師就做到了，看——他看到一個同學在擺弄文具，于老師不直接批評他，而是表揚了他的同桌，使用了“敲山震虎”一招；如果碰到個別學習、聽講不專心的學生，就提醒他“我請你思想集中一下，不要心猿意馬。”又或者發出這樣的警告：“你是不是想考驗一下老師的忍耐性？”每講到重要處，一定提醒全班學生注意。這告訴我們，上課時老師組織教學也很重要，正如我們黎校長經常提到的“如果上課時學生的注意力不在你身上的，你設計的課最好也沒用，他都不聽你的。做老師要眼觀六路，耳聽八方，要讓每一個學生都覺得你是在看著他。”做到這一點真不容易啊，要好好練習。
