讀后感，就是看了一部影片，連續劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。這時候最關鍵的讀后感不能忘了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家帶來的讀后感優秀范文，希望大家可以喜歡。

聽聽那冷雨讀后感 聽聽那冷雨表達的思想感情篇一

1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

重點難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。

課時安排：一課時

教學過程：

(一)導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

（二）作者介紹：

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

（三）夯實基礎，檢查字詞

驚蟄?倉頡?氤氳?米芾?羯鼓?寒瀨?驚悸?淅瀝?滂沱

揪（揪住）?鍬（鐵鍬）?啾（啁啾）?愀（愀然）

（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

（五）總體把握，有的放矢

大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是中國臺灣，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。

那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。

（六）內容解析

1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？

明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（中國臺灣）這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？

明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出中國臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：

（1）?從聽覺上來說，作者聽出了什么？

明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。

（2）?這兩種感覺是否相同呢？

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？

明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。

6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。

（七）內容小結，重申主題

這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

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聽聽那冷雨讀后感 聽聽那冷雨表達的思想感情篇二

余光中先生的散文被稱為“繆斯的延長”，這是指他散文有詩的氣質，像詩一樣優美，情深，富于形象性。我們讀《聽聽那冷雨》（人教版讀本第三冊，蘇教版第二冊），可以發現通篇文字近乎奢華，將漢語的魅力發揮到極致。低聲吟哦?，細細咀嚼，如夢如幻，身心俱入氤氳雨氣之中。

一。?凝斂生動的文字

《聽聽那冷雨》的文字凝練而雋永，是詩化的語言。“連思想也是潮潤潤的”“即連在夢里，也似乎把傘撐著”“雨……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲”等句子，被評論家公認為詩化之筆。?在日式的古屋聽雨一段，連用?“挾”“掀”“壓”“瀉”“撲”“彈”“刷”“鞭”“打”等動詞，用詞富于變化，凝練而準確，生動的表現了七月臺風臺雨的狂野。

文字的生動多變還表現在修辭的多變。對偶如“天潮潮地濕濕”，擬人如“溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。”“雨來了，雨來的時候瓦這么說，一片瓦說千億片瓦說，說輕輕地奏吧沉沉地彈……..。”排比如“只是杏花春雨已不在，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。”?“鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋天的蟲吟也減了唧唧。”倒裝如“窗外在喊誰”“握著雨傘，他聽那冷雨打在傘上，索性更冷一些就好了，他想。”?比喻是天才的標志（亞里士多德），《聽聽那冷雨》更不例外，形象生動的比喻俯拾皆是。如“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂”“據說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉……。”“?天，藍似安格羅？薩克遜人的眼睛，地，紅如印地安人的肌膚，云，卻是罕見的白鳥。”形象的文字，多變的修辭讓散文具有了詩般的靈動。

二。敲打樂式的音樂美感

細心吟哦《聽聽那冷雨》，可以發現散文極具音樂的美感。文中使用了大量的疊音詞寫雨，如“淋淋漓漓”“點點滴滴”等，不僅使雨態表現得更加形象，也使散文具有了一種和諧的音韻美。“廿五年，四分之一的世紀，即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘”，同音異義字的使用，又給人以錯綜變化之感。

“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧那冷雨……”連成一氣的雙聲詞接著用也讓語句錯落有致，富有樂感。“雨來了，輕輕地敲打著這城市……遠遠近近……細細密密……滴滴點點滴滴……細細瑣瑣屑屑……輕輕地奏吧沉沉地彈，徐徐地叩吧，撻撻打，間間歇歇敲擊著一個雨季……”“鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋天的蟲吟也減了唧唧。”象聲詞與疊詞的聯用，化抽象為具體，化干澀為潮潤，化無聲為有聲。

“雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。”，類似長短句的大量運用，也造成了結構上的音樂美感。《聽聽那冷雨》的主旨易于把握，即表達作者難遣的家國愁思，以及對中華文化的贊美與眷戀。該文特殊之處正在于形式，詩人用作詩的方式解構文字，打破書寫秩序，依靠句子的長短組織變化，造成極富敲打樂式的音樂美感。

三。?纏綿悠長的形象

句子的長短變化不僅可以形成強烈的節奏感，更可以表達無限的感嘆。句子的長正好表現出雨下個不停，雨淅淅瀝瀝的形象呼之欲出，如“雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。”“譬如憑空寫一個“雨”字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。”語言的密集運用，構成頻繁可見的長句，在形式上，直接以纏綿悠長的形象示人，成功的營造出朦朧氤氳的語言雨氣。

作者由眼前的雨聯想到“雨”這一漢字，以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。聽上去總有那么一點凄涼，一點凄清，甚有一點凄楚。淋漓不盡的雨線扯長了作者的家國愁思，思鄉之情就與那冷冷的雨絲交融在一起，消散在煙雨蒼茫之處。文章圍繞作者聽雨時迷離與惆悵的心緒來展現，那是一種印在心際的不懈的鄉愁，那是一種漂泊在外的游子遙想自己暖家的感覺。這種思鄉的愁緒投射到一串串的雨珠上，穿透于一層層的雨簾中，一絲絲的霧氣飄浮其間，一切便會染上一縷縷灰蒙蒙的寒顫。季雨綿綿，鄉愁悠悠！

四。朦朧迷幻的意境

意境是主觀感情融于客觀景物的審美空間，是詩歌的重要標志。圍繞春雨，作者創造出了一種朦朧沉郁的詩的意境。詩人用極富表現力的文字構成朦朧氤氳的雨氣背景，黑白片似的冷雨貫穿散文始終，將一種灰蒙蒙、潮濕濕的內涵疊加。而彌漫在這氤氳雨氣中的是詩人綿延不絕的鄉愁，是游子眷戀與贊美中國文化的赤子之心。

“鄉愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中。”詩人余光中以其無礙的文才，以文為詩，化雨成淚，凄凄切切的訴說那鄉愁難擱的苦楚。讓人哀惋，讓人嘆息。

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聽聽那冷雨讀后感 聽聽那冷雨表達的思想感情篇三

一、說教材

1、本文在教材中的地位、作用

《聽聽那冷雨》這篇文章在以往的語文教材中是沒有的，其在高一整一年的學習中代表的是現代散文的意境之美。通過對這篇文章的學習，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。

2、教學目標

*?知識目標：

識記文中的重要詞語，學習作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。

*?能力目標：

品析文章極富魅力的語言，體會文中描寫的優美意境。

積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

*?德育目標：

了解本文的寫作背景，體會作者在文中所表達的思想感情；增強學生的????愛國情感。

在體會語言美的同時陶冶情操。

3、分析教材的編寫思路：

我憑主觀臆測，認為之所以在朱自清先生的《荷塘月色》之外，選擇了本文，是因為余光中的散文開拓了現代新散文的意境。在他的文中現代的小說、電影、音樂、繪畫、攝影等藝術手法都被拿來豐富作者的感性世界。在本文中更是淋漓盡致地將各種感官的感覺聯系在一起，使形象在奇妙的聯想中得到凸現。所以，呈現在讀者面前的冷雨，變得無孔不入，連同那情思一起在“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”的通感中產生了一種朦朦朧朧的新感覺。讀者也被帶入了“連思想也都是濕潤潤”的意境之中。

本文的結構特點是：

以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

重點及難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。

關鍵：分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。

二、教法、學法的闡述

涵泳法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美，因此其審美體驗是多維立體的。在對本文鑒賞的起始階段里、感性階段中，同學們完全可以根據自己的情況，采取較靈活的方式，或閉目品味，悉心感受；或擊案嘆服，盛贊“名篇”；或聲情并茂，高聲吟哦，逐步進入閱讀感受階段，體驗品味階段，領悟判斷階段……鑒賞散文的意境美、細節美，鑒賞小說的情節美、環境美和人物美，都可以通過涵泳品味獲得對作品美感的把握。

美讀法。在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。學生可以通過語音輕重、高低、長短的把握，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語），曲曲傳達出作品蘊蓄的美感。《聽聽那冷雨》如琵琶曲般頓挫峭拔，非常適宜于涵泳、美讀。

比較法。把《荷塘月色》和本文放在一起，要求學生對于文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行比較，指出同異，進行鑒賞或分析。

三、教學過程

1、教學思路與教學環節安排：

過程：導入，作者介紹，檢查預習（讀音、字型練習），解題，內容解析（朗讀全文、分析具體語言），內容小結、重申主題（總結本文的同時與前文加以比較）。

理論：積累式與分析式

人的類屬性認知特點：人類的認識總是依循著從“個”到“類”的過程。??（指導性原則、互動性原則、層遞性原則、心因性原則、操作性原則）

①教育社會的互動與角色定位。通過共同研究、討論、探究促使師生雙方都獲得發展。

②認知過程和認知策略的發展性教學。將傳統意義的傳承式教學轉變為探究式學習，使???學生在語文學習過程中掌握類屬化學習策略與方法。

③文化的傳承與發展。在肩負經典文化傳承重任的同時，通過認識、研究、探索等學習活動發展傳統文化，創造適合于未來時代的新文化。

④教育應使每個人都能利用種種信息，收集、選擇、整理、管理和使用這些信息”。??????????????????????????——《教育——財富蘊藏其中》

2、教與學的雙邊活動安排

①學生朗讀《聽聽那冷雨》：注意聲調和節奏。全篇以抒發游子思鄉之情為主，朗讀時語氣宜氣短聲細為主，語調宜升降曲折為主；在快、舒緩節奏中，適當加入沉穩、強疾節奏。

②學生分組討論自己最喜歡的一段，深入理解作品蘊藉的意境美；總結時，老師可在旁加以點撥。

③口頭討論或以文本形式，比較、總結《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》的境界。

④課后同學自行出份有關課內字詞的練習，交換考核。

⑤寫作實踐：根據本文內容以《我心中的冷雨》為題，仿寫一段有關“雨”的短文。

3、重點、難點處理：主要以同學討論、老師適時點撥的方法。

4、教學手段輔助教學：在整個教學過程中體現多學科整合的特點，主要利用多媒體加以輔助。在課件中以中國傳統水墨畫為背景，配合全文的主旨體現，并且可陶冶情操。在學生朗讀后播放朗讀示范，進一步加深美讀的效果。比較兩篇文章后，用多媒體以圖表的形式，加以清晰化。

5、板書設計

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聽聽那冷雨讀后感 聽聽那冷雨表達的思想感情篇四

【教學目標】

一、知識與能力：

⑴在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

⑵積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

⑶根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

二、過程與方法：

⑴了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

⑵通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

三、情感態度與價值觀：

⑴培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。

⑵培養學生良好的審美情趣。

導入：

1、今天是一個雪天，可是我們卻要走進一個下著雨的世界，這真有點難為同學們了，不過，我相信，同學們在雨的世界里，也會感受到幾分詩意的美。這節課我們就將陪著78歲高齡的中國臺灣老作家余光中先生一起來《聽聽那冷雨》。

（幻燈片1：課題）

2、課前我布置同學們搜集古今中外關于“雨”的詩詞，同學們完成得怎么樣？找幾位同學把你找到的作品中有雨的描寫的典型詩句，讀給大家聽一聽。

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

《巴山夜雨》

雨聲里飽涵了個人的離愁別緒和人生的凄苦感受。

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

《浪淘沙》

李后主晚年的詞里總是充滿了雨聲，綿綿的春雨，淅瀝的秋雨，仿佛訴說著亡國的痛苦。

這樣看起來，雨在很多文人眼中總是一種感傷的情感符號，它承擔著演繹世事滄桑、抒發人生感慨的功能。但是——

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜月卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無雨來也無晴。

《定風波》

這首《定風波》是許多人都熟悉的，即便時光已逝去千年，我們仿佛還能看到東坡竹杖芒鞋在雨中吟嘯徐行的樣子。作者筆下不是凄風苦雨，展示的卻是一派樂觀開朗的心境。

看來，雨聲中的感悟，也與個人的氣質、遭遇有關，象蘇東坡這樣樂天知命的人，你很難在他的話語里尋覓到雨中的哀愁。

3、中國臺灣作家余光中對雨又懷著一種怎樣的感情呢？首先，讓我們來了解作家余光中人生經歷：

余光中祖籍福建，1949年離開大陸，等到1992年重新踏上祖國大陸土地的時候，已是經歷了整整43個春秋。本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園、浪跡天涯的苦痛與辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿著濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。詩中最有名的是那首曾經在大陸轟動一時、廣為傳頌的《鄉愁》，散文中最出色的就是這篇《聽聽那冷雨》。

4、我們學習這篇散文，主要是：

①反復誦讀，鑒賞優美語言，借鑒表達技巧。

②沉吟涵泳，體味思想深情，培養愛國情愫。

【教學過程】

一、整體把握：

現在請同學們瀏覽課文全文，看看作者通過雨主要向我們傳達了一種怎樣的感情？在此基礎上理清文章思路。

⑴主題明確：思鄉之情，思念故土。作者通過對中國臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，抒發了一個遠離祖國大陸多年的游子對久別故土的深切思念和對祖國悠久歷史文化的熱切眷戀之情。

⑵ 思路明確：

①由雨季的開始，引發思念。（春雨引發思念）

②由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。（由雨展開聯想）

a寫在文化、文字方面關于“雨”的聯想。（雨的文字）

b從嗅、看角度寫“雨”，抒發了思鄉的愁緒。（嗅雨、觀雨）

c從聽的角度寫“雨”，盡情抒寫他對大陸生活情景的回憶與思念。（聽雨）

③聽不到雨聲的失落，將對故鄉的思念與回憶埋入心底，沉淀。（將雨的回憶沉淀）

二、文本研習：

作者對雨的獨特情感在文章中是如何體現的呢？現在我們來結合課文中的具體語段來賞析。

1、首先，我們來看作者是如何由春雨勾起思念之情。請位同學朗讀第一節，大家充分展開想象。然后找位結合具體語句說說你的體會。

連思想也都是潮潤潤的……

作者以聯想的方式把自然界的雨境與內心的情思巧妙地聯系起來，表現了見景生情的悠遠的思索，富有詩意。

2、課文第二段作者由雨聯想到關于雨的漢字，流露作者怎樣的感情？還有什么作用嗎？

作者以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情，深化了主題。

3、本文題目為“聽聽那冷雨”，雨只能聽嗎？不，還可觀、可嗅、可嘗。雨的味道是怎樣的呢？一位古稀老人品出怎樣的味道呢？我們來齊讀課文第三節。

學生齊讀第三節。

①雨的氣味是怎樣的？一學生讀相關語句，說說自己的感覺。

②這段文字語言上有什么特點？有什么好處？

疊字、疊詞、疊句；對偶重疊、排比重疊、反復重疊。增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，使人如聞如見，身臨其境。（聯想、想象）

4、課文第4節主要寫的什么內容？

用美國的落基山和中國的山進行對比，寫山中的雨。

請兩位同學分別朗誦兩個層次的描寫，找出美國和中國山不同的特點、作者對二者的不同感覺。

學生體味。

明確：美國西部丹佛山難以體驗到中國韻味和意趣。落基山的雪，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，壓得人呼吸困難，心寒眸酸；而在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，才有幾分山水的真味。

那么大家能不能理解這種不同究竟是什么造成的？

月是故鄉明。對祖國懷著特別的感情，所以對祖國一切都深深的眷戀，懷有深情。

三、重點探討

1、我們走進雨季，嗅了雨帶有土腥氣的味道，觀賞了山水中雨的獨特風景，現在讓我們一起來聽聽雨落的聲音。請同學們輕聲地自由朗讀課文5~8節，充分展開聯想與想象，感受雨的意境。

學生讀。

2、這段文字的語言尤其美麗，修辭手法也多種多樣，請同學結合具體語句來談一談。

擬人、比喻、通感、疊字等多種修辭手法，構建出一個空濛而迷幻的出神入化之境。如“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞那冷雨，舔舔吧，那冷雨”一句，綜合運用了通感、疊字、排比等手法，滲融著詩的意境，有雨聲的節奏感，訴之于感官，給讀者的感覺是多方位的，此外還有長短句相結合（錯落的句式造成一種回環往復、連綿不絕的語勢和耐人尋味的效果）的寫作特色。

四、總結：

這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調一個“冷”字？請大家思考討論。

明確：“聽聽那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內在的“冷”則是作者遠離祖國大陸而產生的內心的凄冷。作者在最后一節就寫到聽不到雨聲，作者的心中是失落的，其實更是為25年沒有回到祖國的深深遺憾和感傷。

五、布置作業：

這節課我們陪著余光中先生一起品味了雨的味道，觀賞了山水中雨的風景，聆聽了雨的聲音，充分感受了雨的意境，體味了一位漂泊在外卻對祖國文化情有獨鐘的古稀老人對祖國的深深眷戀與熱愛之情。

①本文的語言尤其獨具特色，同學們在學習之后要學以致用，請同學們課后展開聯想與想象，借鑒本文的表達技巧，描寫一個自然景色，要在其中融入自己的感情。

②另外余光中的文化內涵相當深厚，他的這篇《聽聽那冷雨》將原汁原味的唐宋詩歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然進入古典的情境，請同學們課后通過查閱資料，整理本文中化用的古詩詞，提高我們的語文素養。

【教學目標】

[知識與能力]

1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

[過程與方法]

1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

2、通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

[情感態度與價值觀]

1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。

2、培養學生良好的審美情趣。

【教學設計】

課前預習

1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）

2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。

第一課時

目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。

教學設計：

（一） 以余光中的《鄉愁》導入：

1、小時候

鄉愁是一枚小小的郵票。

我在這頭，

母親在那頭。

長大后，

鄉愁是一張窄窄的船票。

我在這頭，

新娘在那頭。

后來呵，

鄉愁是一方矮矮的墳墓。

我在外頭，

母親和在里頭。

而現在，

鄉愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，

大陸在那頭。

注：“鄉愁”是文學創作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”

2、余光中，1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、師范大學、中國臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。

余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。

3、寫作背景

余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。

（二） 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。

（三） 小組討論交流。

（四） 明確

（一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯系到祖國。（1）

（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思。

1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。

2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發了深藏的哀愁。

3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。

（三）思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉淀。

（五）小結與作業

《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在中國臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。

第二課時

目標：品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情。

教學設計：

一、 導入

1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。

2、展示目標

品味文章豐富優美的語言，體會作者的思鄉之情

二、1、自學成果交流

要求學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。

2、同學代表發言

要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發言時教師板書其發言要點并做適當點撥）

3、共同欣賞文章第四段

a、學生齊讀

b、學生自主賞析

c、教師講解

三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：

1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。

四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯想，展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

第三課時

學習目標：交流寫“雨”詩句。

教學設計：本節課主要有學生自主完成。先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。

《聽聽那冷雨》中相關詩作

原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

相關詩作：

1、《絕句》志南（宋）

古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

2、《送元二使安西》王維（唐）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

3、《清明》王維（唐）

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

相關詩作：

1、《望岳》杜甫（唐）

岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

2、《點絳唇》姜夔（宋）

燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

相關詩作： 《鐘南山》王維（唐）

太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

相關詩作：

《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養。

聽聽那冷雨讀后感 聽聽那冷雨表達的思想感情篇五

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我今天要說的內容是初中語文《聽聽那冷雨》。

《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優美的文字樂章。通過對中國臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。

“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開拓創新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側重于對文學作品的意境美的鑒賞。

鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學目標確定為：

1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

自主學習，反復誦讀，與文本直接對話，并結合自己的體驗領悟文章的思想感情。

情感與價值觀：

理解作者深沉的鄉愁和強烈的愛國情思，培養高尚的情操。

體會意境，鑒賞語言

教學難點：

鑒賞表達技巧，學會表達

今天我們提倡并需要的課堂師生關系，是“共享”關系。“共享”的過程就是“對話”的過程。 “對話”是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構者。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。在“對話”與“共享”的過程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話”與“共享”中發揮著其他參與者(學生)所無與倫比的引領作用。

那么，在教學中我們不應把學生的大腦當成一個個被動接受知識灌輸的空蕩蕩的容器，而應看作是一支支等待我們去點燃的火炬，它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創新的光芒。因此，教師的引導點撥，更多的是體現在尊重學生思考的權利，并給學生提供一個個發表獨立見解的機會。正如點撥教學法的倡導者蔡澄清先生所說：“點者，點要害，抓重點也；撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導引學者自求而頓悟也。”

新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。”

強調反復閱讀，是為了讓學生深入到文本內部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無間的對話關系。這是學生實現對文本個性解讀、多元解讀的基礎，也是促成師生對話、生生對話的前提。在教學中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。

互動討論則是生生對話、師生對話的主要形式。通過傾聽、理解、反思、交流的這個對話過程，學生實現了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。

本課的教學中設計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學生與語言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應用。從而使學生在活動中學習，在活動中發展，使學生充滿興趣地感悟美，發現美，創造美。

從經典古詩中體會意象的主觀色彩。

杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

歸納：心喜而雨潤

韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

歸納：心樂而雨酥

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》 “寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

歸納：心苦而雨寒

蔣捷《虞美人？聽雨》 “ 少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。 壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。 悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。”

歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世

過渡：何時暖，何時寒？——心暖時暖，心寒時寒。

當我們面對“聽聽那冷雨”這個題目的時候，會獲得哪些信息，會有哪些想法，會有哪些問題？

1. 是誰在聽？聽者是一個怎樣的形象？

2. “冷雨”是本文的一個核心意象，作者為什么要寫“冷”雨？是怎樣來描寫的？

3. 在冷雨中，聽者聽到了什么？

1. 自由誦讀。

2. 學生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語段，然后說出喜歡的理由。

a再現情景b賞析手法c 品味語言d體味情感

3. 引導學生鑒賞語言，體味意境美

a句式特點 b 修辭手法 c關鍵詞句 d朗讀吟誦(美讀)

語音的輕重 語速的緩急 斷句、停頓

當我們戀戀不舍地從《聽聽那冷雨》的藝術世界里走出的時候，心中已經形成了自己的“冷雨”，請根據自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。(提醒學生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動要求中的關鍵詞——“我心中的”，融入自己的主觀感受和理解。)

1、展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。