每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

石榴課后反思篇一

設計教案時，我首先想到的是海南學生吃過石榴得多，見過石榴樹的少，那就只能從石榴的果實入手，以增加學生的認知興趣。

原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的，進而進入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是如果在授課之前布置了學生預習的話，課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我想，還是直接告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后再出示謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣就可以避免無價值的猜謎，同時又可以指導學生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓練語言組織的能力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，讀者似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我覺得沒有必要在開始介紹作者時就把寫作背景一并引出，而是應該根據課堂實際情況采取不同的方式。在學生交流預習成果時，提到寫作背景了再順勢予以補充。如果沒提到，就安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時，展示相關背景，再結合著文中的關鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學生求知需求的提供。

在品味語言上，學生對直接的賞析不感興趣，應該設置梯度比較閱讀，比方說，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組以兩段描寫語言的對比，這樣的環(huán)節(jié)應該是較精彩的地方。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學生的思考。

課堂不是教師一個人的，教師要能根據學生的心理需求注意設計教學方案，根據課堂的具體情況及時調整方案。

石榴課后反思篇二

進入三年級以來，在課堂上我更注重提高孩子的分析能力，我總喜歡在課前將一個個問題設計好，盡量將問題細化，在課堂上以小組的形式考孩子們。孩子們很喜歡這種形式，只有加分沒有扣分的形式刺激了他們，不管對錯，孩子們留下的是勇氣與激情。教學《石榴》這篇課文，課堂氣氛異常活躍，很大的原因在于這篇課文確實有很多值得思考圈點的地方。

《石榴》作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。可以說，每個自然段都值得好好體味。

比如第一自然段中的“馳名中外”，我讓孩子們先思考意思，再換詞。比如第二自然段，我讓孩子們邊思考邊看圖，感受春天抽枝長葉的生機，感受夏天開花的旺盛。我們重點分析了花，我問孩子們：第二小節(jié)里，什么詳寫?主要寫了花的什么特點?你是從哪些詞中看出來的?找出一個打比方的句子，說說把什么比作什么?這樣寫有什么好處?等等。在思考的基礎上再輔以朗讀，使得體會更深刻。第三小節(jié)是最“熱鬧”的一節(jié)，可挖掘的東西很多。說說“熱鬧”是什么意思?石榴花會熱鬧嗎?這兒為什么用“熱鬧”?在學習石榴外皮時，讓孩子們說說外皮顏色的變化。通過觀察圖，感受熟透了的石榴的形態(tài)，感受作者把他當作人來寫的真實感。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。我讓學生拿出預先準備的石榴，讓學生剝開外皮仔細觀察石榴果肉的樣子，引導他們理解“緊偎”、“晶瑩透亮”等詞。再通過嘗石榴，說出石榴的味道。

課后練習5要求仿寫第四自然段，我讓孩子們帶了自己喜歡的水果，然后也按照學習課文的方法，先看一看，然后剝開觀察再品嘗。孩子們依據這樣的順序，隨即就能順溜地說出來，基本上所有的孩子都過關了。

我們的語文課堂如果充滿了互動，充滿了智慧火花的撞擊，那么這樣的課堂才是靈動的，才可以聽到拔節(jié)的聲音。

石榴課后反思篇三

這篇課文是一篇童話故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

教學這篇課文，我主要從以下幾方面入手：

識字是一年級的教學重點。教學時，我首先范讀課文，讓學生整體感知課文內容。接著，讓學生自由讀文，邊讀邊圈出文中的生字，并借助拼音拼讀生字。然后，讓同桌互相檢查生字的讀音。最后，開火車讀生字，全班齊讀生字。通過多種形式的讀，讓學生在讀中鞏固生字的讀音。學生懂得生字的讀音后，引導學生用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一筆等方法，來記住這些生字。

《語文課程標準》指出：低年級要讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在指導學生寫字時，我先讓他們仔細觀察田字格里的范字，了解這些字的間架結構，看清它們的擺放位置，以利于學生把字寫得端正、美觀。然后再讓學生描紅，最后仿寫。學生在寫字時，我引導學生養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣，讓學生看到自己的進步，體驗到成功的快樂。

本課內容淺顯易懂，貼近兒童的心理和生活實際，語言生動風趣。感悟、理解的重點內容是石榴笑了是怎么回事。為了讓學生的感悟水到渠成，學習第1自然段時，我讓學生觀察實物，說說沒笑的石榴是什么樣兒的，讓學生動手摸一摸，聞一聞，感覺一下石榴，引導學生體會滿樹石榴給人帶來的喜悅心情。學習第2自然段，我讓學生讀一讀，演一演，看看石榴笑了沒有。學習第3自然段時，我借助掛圖，讓學生看看石榴笑了沒有，是怎樣笑的。我還引導學生想象：石榴一笑，力力心里會想些什么？

石榴課后反思篇四

《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、結構清晰，尤其是描寫的表達方式很值得模仿和借鑒。

我在教學的時候就把“描寫”作為教學重點。

學生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內容空洞。這固然與生活經歷單調、觀察不細有關，我覺得關鍵的原因還是不會描寫。

《石榴》2-6段描寫石榴的特征，描寫得很具體也很生動。我在教學中以《石榴》為范文指導學生掌握描寫的方法。

課文對石榴從枝葉、花朵、果實三個方面來描寫石榴，其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來寫。學生在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點水一樣，三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫的方法，就可以寫得具體、全面、豐富、深刻了。

多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實三個方面，作者詳寫了“花朵”。這是因為作者贊美石榴——“夏季的心臟”，石榴花“對于炎陽的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質的，也是作者寫作目的的直接寄托。因此用3個段落詳細描寫。

生動地語言是描寫成功的關鍵。郭沫若運用了比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭和許多準確、生動的詞語來描寫石榴，極具表現(xiàn)力。（不再舉例）

教材課文文質兼美，也是作文教學的極好的范文，我們教學中要鼓勵學生從模仿課文開始，逐步提高寫作水平。