范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《海燕》教學設計篇一

１、了解作家及有關背景。

２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

３、理解象征、對比等手法在文中的運用。

４、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

【教學重點】

在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

象征手法的理解。

【教學模式】

朗讀──品味──探究法

【教學過程】

（打出海燕圖片，配合激情音樂）

導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的'預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。

（揭題、齊讀）

１、了解作家及有關背景。

２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

３、理解象征、對比等手法在文中的運用。

４、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

１、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。

２、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

（幻燈顯示）

請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

１、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發學生的朗讀欲望。

２、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

３、抽幾位同學進行段落朗誦比賽。

（配樂，提高積極性，營造激情氛圍）

４、點評、獎勵。

導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？

（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）

（幻燈顯示探究一）

問題設計：

海燕的精神在文中是如何體現出來的？（探究二）（適時板書）

具體操作：

１、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。

２、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

（配樂）

（小練筆）

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

【板書設計】

**的海燕 對比

勇敢 高傲 烘托

自信 頑強 反復

充滿斗志 擬人

大無謂 比喻

不屈不撓 象征

《海燕》教學設計篇二

在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設的教學任務，學生的配合較好。執教完畢，我對這節課的整個教學進行了認真地反思。

結合我的研修主題“339大循環”實踐探究來看，我在課堂教學中的優點表現在：

一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內到課外，注意了問題之間的內在邏輯關系，符合學生的認知特點；

二、提問面向了全體學生，使每個學生都能學有所長；

三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學難點。

縱觀教學全過程，這節課也有很多不足之處，需要我在以后的教學過程中逐步改進。

一、提問雖然面向全體學生，但答疑卻未面對全體學生，冷落了坐在后排的學生；

二、一直在按教者的預設問題進行教學，缺少靈活機動的課程調整，因而顯得教師成了導演、學生當了演員的局面；

三、縱觀教學目標來看，教者的問題設置較多，就教學難點來看，有關象征手法的理解問題設置較難；

四、由于教學時間的限制，以及對學情把握不準確，培養學生“問題意識”這個環節沒有落實好。只是在展示表格后，讓學生自由地說一說可提出的問題，未能教給學生提問題的方法。

雖然我知道教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而是學生問了多少個為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生是否會質疑。但由于學生興趣、認知水平、學習能力的不同，要真正實現“會提問、會思考”，在農村學校還是有難度的。

為了提高課堂效果，提升個人執教能力，尤其在課堂提問方面有所長進，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進教學中的不足。

一、要在語文興趣中培養全體學生的問題意識，答疑能力；

二、以后教學過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓學生在預習時鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價值有意義的問題進行討論；

三、在平時的教學過程中教給學生提問、答問的技巧。

盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學習的模式早已被我們采用，但離實現課堂教學質量提高這個目標還有一大段距離。由于農村學生基礎較差，興趣不濃，學習目標不太端正，所以課前預習環節有學生做不到，這也給新課教學帶來很大難度，本應一節課完成的教學任務，在實際教學中往往需要幾節課才能完成。

《海燕》教學設計篇三

這是我認真聽完黎皓老師的一節公開課后，我認為 “這篇課文我從讀書到現在教書，不知道學過、講過多少遍，可唯獨沒有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”

從這節課中可以看出黎老師在教學設計上的確下了一番功夫。完全貫徹新課程理念，貫穿創新精神，突出個性化，在每個環節安排和細節處理上都作了精心設計，因而取得了成功，總結起來有三條——

學習是學生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來，既完成學習任務，又激發學生興趣，豈不兩全其美？給學生一個球場，學生自然知道去盡情踢球；給學生一個舞臺，學生自然知道去盡情表演?；谶@一認識，本課一連串的設計了七大活動。即：格調高雅的“書法比賽”，獨具一格的“朗誦訓練”，別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創意的“當翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學生的探究熱情充分調動起來，把學生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環環相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的教學任務變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務，這不能不說是課改精神的勝利。

在本課教學中，我動用了大量生活積累、知識積累和藝術積累，書法、美術、表演、文學、政治、歷史、生物各學科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學輻射，組成了一個精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現教學設計個性化、創造性的一個成功嘗試。

在整個教學流程中，教者牢牢把握住一點：自己只是一個平等的對話者，熱心的促進者，機智的引導者。因而處處循循善誘，凡對學生稍有創意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當作學生中一員，處處為學生著想，經常與學生同讀、同練、同議；在學生可能遭遇困難之處，充分預測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個新型教師應具備的素質和行為。

總之，課堂教學的成功，緣于對每一個環節的精心設計和每一個細節的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，但接受性學習仍有較大市場，由探究性學習取代接受性學習仍有一個漫長的過程。在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。