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7的乘法口訣應用教學反思篇一

為了突破本文的重難點，教者在引入、新課、練習的設計上，花了很多功夫。首先由學生很熟悉的喜洋洋和灰太狼的故事題導入，激起學生學習的興趣，然后通過學生填表格、自編、小組討論的形式，編導7的乘法口訣，起到較好的突破重難點的效果，再通過理解口訣，加深學生對新知識的認識和理解。練習的設計體現了由淺入深的思路，且融入了數學游戲、對口令、卡片游戲等趣味性活動中，讓學生既鞏固了所學的知識，又從中體會到學習數學的樂趣，符合了低年級數學教學的特點和學生的年齡特征，同時，在教學中，師生之間的互動較多，方法多樣，對促進課堂效率大有幫助。

縱觀本節課的教學，教者在各方面體現出來的駕馭課堂的能力得到一定程度的提高，教學的效果也較明顯，也談談本人的教學建議：

1、教學重難點的突破還可多樣化。本節課的重難點是乘法口訣的推導和運用，但是，教者在處理本環節時，太過依賴多媒體的操作，幾乎全部過程是通過電腦顯示的，不利于學生理解，本人認為在學生小組合作得出口訣時，可以把過程示范性地板書在黑板上，讓每個學生都明確口訣的來龍去脈，對于很好地理解和掌握是很有幫助的，然后把剩下的其它口訣用小黑板以填空的形式出示，學生口答，教師把正確的答案粘貼在小黑板上，這樣的過程，既是全班學生共同記憶的過程，又能起到加強對知識的'理解。

2、教師的體態語言還可更親善點。俗話說：親其師，信其道，這說明，教師的體態語言在教學中起著重要的作用。本節課，教者的表情基本上沒有什么較大的變化，不論是在學生能說會做的時候，還是在學生答非所問的時候。要取得更好的教學效果，除了成功的教學設計外，適當的引導和鼓勵也很重要。實踐證明，在融洽、和諧的氛圍中學習的成功率是較高的。另外，在必要的時候，教者應深入到學生當中，了解學生的學習情況，如果總是站在高高的講臺上，指手畫腳，對學習質量的提高也是沒有幫助的。同時，在教學過程，教師要善于運用激勵的語言或適當的掌聲來調控課堂氣氛。

3、教師的提問語言還可更有成效。通過提問題，可以有效地讓學生理解所學知識，并能促進學生思維的發展。本文的教學提問的方法太過單一，不是“你們能做嗎？”就是“你們明白了嗎？”，得到的回答不是“能”就是“明白”，對思維的發展是完全沒有幫助的。

4、另外，板書的設計還可更有序些。教師的板書是突破教學重難點的其中一個輔助手段，不要太過隨意，要真正起到畫龍點睛的作用。

以上是本人對《7的乘法口訣》教學的一點看法。

7的乘法口訣應用教學反思篇二

“7的乘法口訣”是人教版二年級上冊第六單元的內容。乘法口訣是數學最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要的作用，務必熟練掌握。“7的乘法口訣”是本單元的起始課，學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。根據二年級學生的學習心理、認知規律和年齡特征，本人對這節課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，理解乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，增長見聞，在快樂的課堂氣氛中學有所成。

學生已經學過了1到6的口訣，已經了解口訣的一些特點，如每句口訣的第一個字是按順序排列的，第二個字都是一樣的，相鄰兩句口訣之間的關系，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生自己先畫圖，再寫算式，最后自編口訣。通過向全班展示，達到合作交流的.目的。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式等一些基本知識，同時引導學生觀察律，7的口訣相對較難記憶。學生發現、總結出規律后，通過多種形式的誦讀和練習，幫助學生記憶口訣，大部分學生會根據規律來記憶。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習，如：師生、生生對口令、看誰算得快、算一算《山行》這首古詩有幾個字、算電子琴的白鍵個數等，學生的學習興趣很濃厚。教學中我充分的利用了教學情景，為學生創設了生動有趣的情景，讓學生利用已有的數學知識來學習新知，并結合已經有的經驗自己總結7的乘法口訣。同學們經過自己的努力，自編并熟悉乘法口訣而感到很高興，讓學生體驗成功的快樂，并對學生的基礎知識以及課外延伸都進行了很好的關注。

數學源于生活，但又高于生活。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的數學問題。在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，如計算“古詩”的字數、出現“電子琴”計算白鍵的個數、7與女性成長的關系、植樹問題等等，把數學知識與生活現象有機地聯系在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的日常生活。通過這些練習，學生的思維已經擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過程與方法，情感與態度多維目標的整合與統一，可謂別具匠心。

低年級的教學，不僅要使學生掌握好知識，更重要的是行為習慣的培養。本教學環節中，充分強調學生動口、動手、動腦全方位的參與到學習活動中，通過多種感官的協調參與，從而使他們形成良好的學習與思考問題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學生的心，使他們心甘情愿的投入到學習中來，真正感受到數學的趣味與魅力，從而產生積極向上的學習情感。

總之，教學情境的創設，生活素材的挖掘，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本，充分體現學生在學習中的主體地位。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

7的乘法口訣應用教學反思篇三

根據教材的特點，本節課采用多媒體為主要教學手段，以同桌合作學習為主要方式進行教學。在教學中創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，并讓學生親自動手進行數一數、算一算、歸納、總結7的乘法口訣。從培養學生合作意識的角度出發，以學生分組合作學習為主要方式，分如下三個環節完成本節課的教學。

就二年級的小朋友而言，形象思維占優勢。本節課老師以學生熟悉的電影《喜羊羊》為媒介，使教材內容從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進地指導學生認識并運用7的乘法口訣。上課伊始，首先創設了電影《喜羊羊》情境，鮮艷的畫面一下子就引起了學生的興趣，接著提出了要看電影必須要買票的問題，從學生直接的對圖像的興趣轉移到對數字的興趣。玩是兒童的天性，學是兒童的天職。創造寬松、自由的學習氛圍，寓教于樂，是數學學習的好方式。

這一環節是獲取新知的過程，主要是讓學生通過學習能夠在理解了7的乘法口訣的意義的基礎上來熟記口訣。這是本節課其中的一個重點，也是難點。合作交流是學生學習數學的重要方式。每個學生在活動中的經驗與收獲不盡相同，為了促進學生的整體的發展，教學中應經常發揮合作交流的`功能，采用同桌討論和集體交流的形式，將個人的經驗和成果展示出來，這樣才能彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在學生感知了幾個7是幾的基礎上，設計了讓學生自編7的乘法口訣，而編完校對在找規律，使學生在合作中達到知識互補，體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式。讓學生“有與同伴合作解決問題的體驗”，培養學生共同合作，相互交流學習的方式。

這一環節是鞏固本節課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，這是本節課的另一個重難點，為此，老師安排了如下四組練習。

第一個練習是師生對口令的小游戲，（出示課件對口令小游戲）。師生合作，一個人說口訣，一個人說得數。再跟電腦對口令的小游戲，游戲是學生最喜愛的活動，課堂上多給學生創造這樣的機會，學生才會樂在其中。

第二個練習是口算。二年級學生注意力不持久，讓學生口算答案。交流時適時問問用的口訣，既調節了學生的注意力，又鞏固了7的乘法口訣的知識。

第三個練習是看圖寫算式，讓學生了解出示的意思，再寫出相應的算式。

7的乘法口訣應用教學反思篇四

學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。所以我對本課的教學目標進行了重新的定位。

1、借助已有知識和經驗編制7的乘法口訣，明白口訣的意義和來源。

2、初步記住7的乘法口訣，能用7的乘法口訣進行表內乘法計算，解決一些簡單問題。

3、培養學生自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。課下看來這些目標是適合學情，并且已經實現的。

現在的孩子被五花八門的玩具吸引，漸漸已經忽視了七巧板這樣古老的益智玩具，當七巧板出現時，也就實現了吸引學生，拼出小魚時更給了學生耳目一新的感覺，成功實現了激趣的目的，而小魚的泡泡有意識地為學生創設了一個“7”的大環境，讓學生在興趣濃厚中主動探究，走進乘法口訣的編制過程。

乘法口訣的.編制過程采用了小組合作學習的方式，學生由小魚的數據提煉出7的乘法口訣并不困難，因此這個放的過程是十分必要的。匯報展示時，我采用了兩個環節，首先學生代表用實物投影展示，得到學生的認可后，教師在展示口訣，貼在黑板上，這個過程了除了有意識的進行口訣匯報外更在無形中給了學生兩次讀口訣、記口訣的機會，將背誦做到無形。

在記憶7的口訣時，學生的興奮勁已經下去，所以我在課件中準備了一段西游記的情景，下面展現出一段文字：孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金睛。在取經的路上遇到妖怪，不管三七二十一舉起金箍棒就打。小朋友看到自己喜歡的孫悟空，興趣上來了，腰板迅速挺直了，眼睛也瞪大了，在不知不覺中就學會了兩句日常生活中經常使用的口訣。7的口訣相對較難記憶。特別是五七三十五和六七四十二這兩句。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶，大部分小朋友會根據上一句口訣加七來記憶，這也是個好主意。加上對口令和利用乘法口訣計算乘法算式的設計，鞏固口訣已經不成問題。

對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。神奇大轉盤，七星瓢蟲，算月歷等形式激發學生的學習興趣，從而又加大了練習量，可以說是一舉兩得，充分挖掘了生活資源，給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，體現了“從生活中來，到生活中去”的數學理念，教師和學生始終處于和諧、民主、歡快而又緊張的課堂氛圍之中。

在本課中也存在著一些不足，我沒有充分把握好課堂上的新的生成。如：在引入新課，我的預設是讓學生說“4個7是28”，而有一位學生卻說“4x7=28”，與我預設的教學流程不符，又不能置之不理，只好生硬地貼出算式，沒有進一步處理，又返回道加法解決小魚吐泡泡的數字規律上，使一個從加法到乘法，再到乘法口訣的數學推理被生生浪費掉，也是乘法口訣的呈現形式更加單一，失去了與乘法意義的有效銜接，也算是一個大的敗筆。

我覺得在這節課上，我與學生的交流始終師生硬的，沒有做到很好的融為一體，也就是課標中所提倡的“合作者、參與者”，使課堂氣氛和學生的表達總是有隔膜，課堂細節更是有許多地方沒有做到很好的關注，流于形式的地方也是有的。而且在練習設計上，也忽略了要讓學生動筆寫一寫的問題，畢竟能夠站起來回答問題的學生是少數，而檢驗學生是否會應用口訣，要面向全體學生才行。

一節課總是會帶來很多預設之外的情況，這些考驗著老師對教材的把握，更考驗著老師的教育機制，每每上過一節課都會有對教學設計不周全的感覺，希望可以不斷努力，將遺憾做到最少。

7的乘法口訣應用教學反思篇五

皮亞杰曾說過：“學生對新知的掌握最后都呈現為納入已有的知識模式，并對已有的知識模式進行調整。”本節課的內容與前面所學的2—6的乘法口訣在知識結構上有很強的相似性，在教學過程中，應當注意讓學生挖掘新舊知識鏈接的契合點，不僅為這節課的內容服務，還要溝通前后知識的聯系。因此，在學習方法上，注意引導學生回憶2—6的乘法口訣學習過程，放手學生自己探索和編寫7的乘法口訣。

本節課在教學過程中，為切實落實了新課標“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重方式”。我給學生提供了充分合作交流的機會，提供足夠的自主探索的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為學習的主人。

在記憶口訣的過程中，為了體現“因材施教”，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，（聽歌曲，講故事引入課題：孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精），7句口訣，就有兩句“七七四十九天，三七二十一”讓孩子們有了初步的記憶。

接著播放“7的乘法口訣”引導學生輕松寫出7的乘法算式，并編出算式。在觀察了“7的口訣”后，學生發現規律，記憶口訣。并鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，（如生5：四七就比三七二十一多1個7，就記21加7得28。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的'記憶口訣的方法。

最后播放“闖三關游戲鞏固練習”，孩子們在對口令，采蘑菇的游戲中再鞏固記憶7的乘法口訣，還在“白雪公主和7個小矮人的”童話故事中用7的乘法口訣解決了問題。

本節課還存在很多不足之處，例如，在記口訣中，教師提問：哪一句口訣比較難記？怎么去記住它？有學生說可以運用口訣之間的規律去記口訣，但僅僅是部分學生理解了，多數學生還是習慣多讀幾次這種機械的方式來記憶，我應該把學生引導到技術層面上去記口訣。運用口訣之間的規律去記。同時，在找口訣規律的時候，我僅僅是為了找規律而找規律，沒有把找出來的規律用起來，沒有引導學生說說這些規律有什么用，也沒引導學生怎樣運用找到的規律來記口訣。

7的乘法口訣應用教學反思篇六

學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，這為學習7的乘法口訣奠定了知識與學習方法的基礎。本課的重點，是讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的.實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，如計算古詩的字數、看日歷計算天數、算出七星瓢蟲的黑點等等，把數學知識與生活現象有機地聯系在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。

1。主動探究，編制口訣。

學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如每句口訣的第一個字是按順序排列的，第二個字都是一樣的，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生通過開火車的方式編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。

2。利用規律記憶口訣。

7的口訣相對較難記憶。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶。學生發現、總結出規律后，通過多種形式的誦讀和練習，幫助學生記憶口訣，應該說他們的課堂表現已經很棒了。大部分小朋友會根據規律來記憶。

3。讓學生在故事中體會乘法口訣在寫文章中的利用，提高學習乘法口訣的興趣。通過講述孫悟空三打白骨精、煉就火眼金睛的故事，掌握三七二十一、七七四十九兩句乘法口訣。

7的乘法口訣應用教學反思篇七

今天周一，上午第二節課是數學，我講了新的課程《7的乘法口訣》。這節課是在前面學過的1—6的乘法口訣的基礎上學的，個人認為對孩子而言比較容易接受，不想上一單元《觀察物體》那么抽象。于是提前在周末備好課，信心滿滿地準備周一開一節別開生面的新課。

但是沒有料到已經送去維修了三四天還是沒有送回來，所以我在課件里準備的很多精彩的場景和層層深入的練習題算是派不上用場了，這讓我心里有點打鼓，因為平時上課對課件依賴比較多，導致平時語言表達的能力會有點弱，害怕只用語言描述，學生們感受不到那種氛圍。好在由于備課充分，學生們表現與預期差別不大。但是練習環節時間就有點短，因為在編制7的乘法口訣的過程中，我既要畫圖，又要板書算式，還要給同學們充分的自我表達的時間，用時長了一點。

正因如此，直到現在還感覺這節課虎頭蛇尾，不夠完整，內心沒有成就感。人們常說教學是個良心活兒，現在我真切體會到了這句話的含義。一節課若是上不好，不用別人批評指責，自己內心的愧疚感也會折磨的自己輾轉反側。所以，認真備課真的太重要了。以前我理解的備課只是熟悉這節課的知識結構，熟悉孩子們的.基礎，通過今天的經歷我明白，原來要備好一節課遠不止這些。我們除了要充分了解知識結構、重點難點以及孩子的接受能力，還要防備課程進行的過程中容易出現的問題，比如電腦突然關機、停電。所以，我們既要認真做一個精彩的課件，還要能放下課件，將這節課講的同樣精彩。

再來說說講課的過程中發現的問題。這節課課本給的導入是用一副七巧板拼成的不同形狀的圖案，一個圖案用了7快板，2個用了幾塊，3個呢？由此一直到7個圖案用了多少塊板。但是我把他換成了豆莢，1個豆莢有7顆豆子，由此列出乘法算式，根據算式再推出7的乘法口訣。由于前面放假的時候讓孩子提前背誦了7的乘法口訣，在我問學生5個豆莢里一共有幾個豆子的時候，學生們不約而同的說了35顆。我們他們怎么算的35顆，他們又異口同聲的說五七三十五，和我的預設不同。于是我夸了他們，然后又引導他們用加法怎么做，是幾個幾？用乘法算式怎么表示？這樣對于孩子記憶口訣是有幫助的。

我們傳授知識，教會孩子是什么很重要，但更重要的是交給孩子為什么是這樣。只有把知識的脈絡理清楚，才能在盤根錯節的知識海洋里保持清醒的頭腦，獲得比較清晰的認知。但是學生好像就不那么認真聽了，因為他們認為結果對了，其他的就不用考慮了。所以我在思考，是不是我設置的場景還是不夠精彩，沒能把孩子帶入到課程里邊，他們還在自己背誦的乘法口訣里待著。

所有的口訣都學生們一起編完，就到了記憶口訣的環節。前三句和最后一句都好記，中間的是比較難記也容易記錯的。所以我提示孩子如果忘了五七是多少怎么辦？孩子都表達出來不同的想法。幾次提問下來，再找孩子背誦就順暢多了。若再多一點的時間練習，或許我的挫敗感就不會那么強烈了！

7的乘法口訣應用教學反思篇八

朝陽中心小學謝易君學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的.學習心理、認知規律，我于是對本課的教學目標進行了重新的定位。

1、本節課的開始，以生動有趣的童話故事導入，激發了學生的學習興趣。

2、在教學過成中讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，讓學生經歷探索數學知識的過程，做到了以學生為主體，教師主導。

3、童話故事穿插在整堂課中，增加了趣味性，也使整節課更加生動。

1、沒有注意強化乘法的意義。如在解決問題的練習中，在學生列式后可追問“你是怎樣想的？”從而引導學生說出求兩個星期多說天，也就是求2個7是多少，所以算式是：2×7=14（天）。

2、沒有培養學生的整體思維。在學生回答問題時，應要引導學生敘述整個問題的完整性。本節課中未做到。

7的乘法口訣應用教學反思篇九

“7的乘法口訣”是學習1——6的乘法口訣的基礎上進行教學的。“乘法口訣”是小學數學中最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要作用。所以我把本節課的知識與技能目標設計為：1、經歷7的乘法口訣的編制過程，運用乘法的意義理解7的乘法口訣，學會并熟記這幾句乘法口訣。2、多種形式記憶7的乘法口訣，利用7的乘法口訣進行簡單的計算，并解決實際的問題。

本節課我分以下幾個層次進行教學：

充分利用課本上的圖案，根據表格完成。

要從學生已有的'認知結構和原有的生活經驗出發。在教7的乘法口訣時，考慮到學生已有1——6的乘法口訣的基礎，所以讓學生自主編7的乘法口訣，找出它的特點，并用多種形式進行記憶，讓學生聯系以往的學習經驗，去學習新的乘法口訣。

設計了一些不同形式的練習來鞏固知識，練習的趣味性較強，形式也比較豐富，希望能借此讓學生體會數學學習的趣味性以及數學與生活的密切聯系。

7的乘法口訣應用教學反思篇十

學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，于是我對本課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

學生已經學過了1到6的.口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。還有的學生已經搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。

7的口訣相對較難記憶。特別是五七三十五和六七四十二這兩句。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶。有個學生說：“我是把二七十四和三七二十一合起來記五七三十五的。”還有的說：“我是把二七十四+二七十四=四七二十八。“應該說他們的思維已經很超前了。大部分小朋友會根據上一句口訣加七來記憶。

對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。比如開火車，幸運轉轉轉，讀兒歌，看圖列算式，畫一畫等形式激發學生的學習興趣，從而有加大了練習量可以說是一舉兩得。

7的乘法口訣應用教學反思篇十一

數學源于生活，但又高于生活。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的數學問題。在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，如計算“古詩”的字數、算出七星瓢蟲的黑點等等，把數學知識與生活現象有機地聯系在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。通過這些練習，學生的思維已經擺脫了7的`乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過程與方法，情感與態度多維目標的整合與統一，可謂別具匠心。

本教學環節中，充分強調學生動口、動手、動腦全方位的參與到學習活動中，通過多種感官的協調參與，從而使他們形成良好的學習與思考問題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學生的心，使他們心甘情愿的投入到學習中來，真正感受到數學的趣味與魅力，從而產生積極向上的學習情感。

總之，教學情境的創設，生活素材的挖掘，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我于是對本課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

課堂上，我充分的讓學生觀察、想象、交流、合作、嘗試，整個教學過程都激活學生已有的數學活動經驗，引導學生思考解決問題的一些策略；始終體現以學生為主體，讓學生在活動、思考和交流中體驗學習的過程，注意學生自主學習的積極性、主動性。關注小組合作學習的作用。這節課我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。

當然這節課中也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，今后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節課都能給學生帶來收獲。

7的乘法口訣應用教學反思篇十二

本節課是乘法口訣教學的第二部分，是學生在已掌握乘法意義以及1—6的乘法口訣的基礎上，進一步學習乘法口訣的起始課。根據我班學生的學習心理、認知規律，本節課我采用以自主學習為主進行教學。課中為學生提供很多自主探索的機會，通過讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程中培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，并從中體驗到成功的快樂。

1、創設情景，引導觀察，激發學生探索知識的興趣，體現知識的形成過程。

首先以1個圖案由7塊板組成，那2個呢？3、4、5、6、7個呢？讓生說說是怎么算出來的。然后引導學生“在1個7的基礎上又來了一個7，現在是2個7相加”，然后引導學生用加法得出結果：2個7是14，依次得出3個7相加、4個7相加、5個7相加、6個7相加、7個7相加，并由此寫出乘法算式，編乘法口訣。加強教學過程的探索性，體現知識形成的過程。

2、運用知識遷移主動探究，編制口訣，調動學生學習的興趣，體現學生在學習過程中的獨立性、自主性。

學生在之前學習2~6的乘法口訣時，已有編制口訣活動的思考方法和學習經驗，知道計算幾個幾的方法，了解乘法口訣的基本結構，在乘法口訣與乘法意義的聯系方面積累了一些經驗。所以強調學生動口、動手、動腦全方位的參與到學習活動中，通過多種感官的協調參與，使他們形成良好的學習與思考問題的習慣。放手讓學生自己編口訣，然后指名反饋。這樣在學生獨立思考、自主探索的'基礎上，進一步讓學生在交流中分享自己的想法，自覺吸收自己喜歡的思路，體驗成功的快樂，增強數學學習的吸引力。

3、利用規律記憶口訣。

重點引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶，學生發現、總結出規律后，通過多種形式的誦讀和練習，幫助學生記憶口訣。

4、挖掘生活中的數學素材，提高學生解決問題的能力。

數學源于生活，但又高于生活。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，我們必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的數學問題。在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，如計算“古詩”的字數、算出七星瓢蟲的黑點、編七個小矮人故事的變式練習等，把數學知識與生活現象聯系在一起，學生倍感親切。

練習緊扣教學的重難點，給單調的乘法口訣溶入生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活生命，讓數學課更貼近孩子的實際。同時也讓學生真正體會生活處處有數學，數學就在我們的身邊，體驗到應用數學解決生活問題的成功和快樂。最后通過這些練習使學生的思維擺脫7的乘法口訣的局限性，達到知識能力、過程與方法，情感與態度多維目標的整合與統一。

5、注重引導學生“說”數學。

學生不但要會“做”數學，還要會“說”數學。教學中，注重讓學生說，說出結果后還要說出自己是怎么想的，在說中找條理，在說中培養數學能力。學生能夠清晰明白地說出自己的理解，會做肯定是沒有問題的。“說”讓學生走出“依葫蘆畫瓢”的思維模式，說的前提是思，只有在思考后才能發表出自己的觀點，哪怕是錯的也必須經過這樣一個過程。說是促進學生思維發展的重要手段，同時它還是思維外化的主要表現形式。

7的乘法口訣應用教學反思篇十三

“給我一個支點，我能撬動整個地球”，這是古希臘哲學家亞里士多德的慷慨陳詞。在今天看來，早已不能算做是狂言了，雖然我們的每一節課是那么細小，甚至那么微不足道但其中卻透露出無數的奧秘，不深入其中，你永遠也不會發現他的妙處。

這節課，課前三分鐘的設計緊靠課堂，我設計了兩道解決問題，都是除法解決，只不過是兩種含義的除法，學生在解決問題時，必須說出自己的想法然后再列式計算。針對同學們出現的問題課前三分鐘后我指出，要讓學生先說出自己的想法然后再說出算式，再有就是要把所求的問題說成幾，而不直接說出得數。這樣的訓練無疑是為了讓孩子們能夠真正地理解算理，更深入更透徹地理解算法的由來，只有如此，才能深入地感悟除法的含義，這分明是針對學生困惑之處而進行的強化。

接下來的小組交流環節，我便隨機指出了兩個應該注意的問題：1、先說想法再說算式。2、把得數說成幾。因為有了明確的指向性，所以孩子們交流起來得心應手。在巡視中我發現同學們的問題不再集中于知識本身，而更多地集中在了交流時的方式和方法，因為有了上次一個組長組織不善的情況，所以每一個同學們認真地進行交流，為展示做準備。老師的巡視就是對于學生最有力地支持，隨機地解決同學們出現的相關問題和疑問，無疑讓學生的交流更順暢，準備更充分。

每一個孩子的可塑性都很強，學生們的展示交流不再停留在表面，而更多地發揮出了他們自己的優勢，他們的語言逐漸缺少了生硬之感，更多的孩子們知道如何做，如何說，在孩子們的展示中，學生的成長學生的發展分明已經讓我感受到了一種成功之感，孩子們不再讓老師過多地引著走，他們能用自己的腳步譜寫美麗的'篇章，臺下的孩子們也更多地投入了孩子們的思考與學習之中，補充、質疑、交流都很像那么一回事，學生的注意力集中到了知識本身而不是其它，再有小組展示完畢的評價環節，我讓同學們先找出優點，然后再找缺點，同學們無疑都感受到了一種被重視，誰都愿意在一種正面的鼓勵中受到重視，只有鼓勵才能更加激勵孩子們。

一節課結束了，而我與孩子們仍然有一種意猶未盡的感覺，生本課堂中，老師與同學們一起學習的感受更讓我心情無比愉悅，沿著生本之路堅持不懈地走下去，走出自己的風格和特色，正是我們與孩子一起的必行之路。