無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

在沙漠中心教學反思篇一

1、培養在默讀中提取關鍵信息，概括主要內容，了解人物心理活動的能力。

2、品味重要語句在語境中的含義，體會作者的思想感情。

3、探究作者心靈告白所揭示的“真諦”，感悟作品富含的人生哲理。

兩課時

課前預習：

1、查字典，為生字詞注音；與同學合作，聯系課文，探討生字詞的含義。

2、結合“單元提示”、課文“導言”、“研討與練習”預習課文，為每個自然段標上序號；用一兩句話概括文章的主要內容，與同學交流。

1、生字詞認讀和積累（可采用聽寫、齊讀等多種方式，注意用好課本）。

2、集體朗讀課文“導言”。提問：從“導言”中，你了解了哪些與課文有關的內容？

要點：20世紀初的航空事業，圣埃克絮佩里，文章產生的背景和主要內容。

3、介紹有關的背景知識，補充介紹作者。

背景知識要點：20世紀初的飛行（飛機制造技術不完善，信息技術不發達，天氣預報不準確。飛行是一項冒險的事業，飛行員每一次駕駛飛機上天都是一次驚心動魄的考驗，開辟新的航線更是一件冒險的事情。可補充梅爾莫爾、吉約梅、圣埃克絮佩里探險的經歷和頑強求生的故事）。

介紹圣埃克絮佩里。（見《教師教學用書》）

4、完成填空。

投影：《在沙漠中心》寫___________（人物）因飛機墜毀被困___________（地點）____________（事件）。

例：圣埃克絮佩里利比亞沙漠瀕臨死亡的險惡處境，在生命之火即將熄滅時對人生的體驗和思索。（學生正確了解文章基本內容即可）

5、導入。

教師：圣埃克絮佩里和他的同伴們為什么要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有生命危險的工作呢？又為什么會面對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢？讓我們一起走進沙漠中心，去經歷圣埃克絮佩里的探險歷程。

1、速讀全文，理清文章思路。

①教師：文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡，從痛苦、絕望到堅定、頑強的心理活動過程。請根據記敘內容劃分文章層次，劃分時要注意從文中勾畫出相應的語言標志，思考自己劃分的理由。

②學生速讀，劃分層次，互相討論。

③全班交流發言。（要求陳述自己劃分層次的依據）

明確（投影或板書）：

{1}在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動；

{2}將自己埋在沙子里、寧靜后的心理活動：與朋友告別；闡述“生活”的含義；抒發“我”為工作為“生命”死而無憾的心情。

{3}回歸現實，“繼續走下去”。

（第8自然段是第一、二部分的過渡段，“我覺得天快亮了”是第三部分的語言標志）

2、默讀全文，體味人物心理活動，了解人物心理變化的歷程。

①用5分鐘時間，默讀全文；根據文章思路，依次勾畫出表達作者心情的句子。（提醒：默讀要專心，不能出聲音，不要動唇，不要指讀）

②就勾畫出的句子同桌互相交流，補充修正。

③前后兩桌四人討論：勾畫出的句子分別表達了“我”怎樣的心情？然后用一個詞對這種心情加以概括，并記下這個詞。

④全班交流。（要求：先說出概括的詞語，然后簡述概括的理由。發言要聯想想象作者的處境，注意引用原文）

例：痛苦、絕望——極度的干渴、寒冷，讓人無法忍受，感到自己快要凍死了；狂風鞭打得無處藏身；再也沒有力氣了；認為“逃不出兇手的魔爪，跪倒在地，臉埋在手心里，感覺屠刀就在頭上”。

學生發言，教師隨機板書。板書體現“我”心理活動的先后順序，要點：痛苦、絕望—難受、寧可、不喜歡—平靜、寧靜—幽默、輕松—渴望、期待、希望—幸福、沒有遺憾—堅定、頑強。

⑤學生復述“我”心理活動的歷程。（要求：按段落順序，以板書的詞語為線索；其他同學注意聽發言，有補充或有不同的意見，做好筆記；補充或糾正）

{6}教師對“發言”點評。

{7}學生集體朗讀課文最后一段。

{8}教師總結。

展示投影：圣埃克絮佩里駕駛飛機的圖像；“人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。”（法國作家安德烈·紀德《夜航·序言》）

總結：“人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。”圣艾克西佩里和他的同伴們，在探險的歷程中，面對一次又一次的艱難險阻，在生死的邊緣掙扎著、失望著、希望著，卻從不輕易放棄生命的責任，他們享受到了常人無法享受到的生命的美麗和幸福。人類社會能夠不斷地邁向全新的領域，正是因為有了無數像圣埃克絮佩里一樣用生命去履行職責的人。

1、導入：

圣埃克絮佩里不僅是人類航空史上功勛卓著的探險者，而且是法國文學史上有著崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有長篇小說《夜航》《人類的大地》等。《在沙漠的中心》節選自《人類的大地》，這是一本崇高而美麗的書。它既是對航空事業開拓者們驚心動魄的探險經歷的真實記錄，又是對這一獨特領域的詩意描繪和贊頌。（介紹書的基本內容，見《教師教學用書》）全書風格十分別致，寓意雋永，文字優美動人。這節課，我們將進一步走進《在沙漠中心》，去品味作品語言，探究作者心靈告白向我們揭示的探險的“真諦”，體會文章富含的人生哲理。

2、回溯文章的思路和大概內容。（投影展示前一節課對文章層次的劃分）

1、默讀第一部分；從描寫“沙漠”險惡的句子中，找出你認為寫得最好的，說說它們的作用。

例：“寒風……以躲避它的來犯”，用比喻手法，寫出了沙漠寒風無遮無擋的肆虐狂烈，與“我”的無處躲藏、弱小無助形成鮮明對比，強調“我”所處環境的險惡，襯托了“我”抗爭的無力和痛苦絕望。

2、通過描寫與自然搏斗的過程，表現了“我”什么樣的思想感情？

明確：有痛苦、有絕望，但在痛苦和絕望中，從沒有放棄過對“生”的希望和努力。

3、文章的第二部分主要是通過人物心理活動描寫，表現作者的思想，揭示人生意義。默讀第一個層次，思考回答：和第一部分相比，這部分語言顯得樂觀、幽默、堅定，請舉例分析。

例：“說實在的……變成有點殘忍的童話故事”——樂觀、寧靜

“如果人體不能忍受……如此短促”——幽默

“如果我能回去……我需要生活”——堅定、執著、頑強

4、討論：作者筆下的“生活”指什么？作者是怎樣闡述自己的“生活”的？

明確：指在自己從事的事業中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現生命的價值。與農人對比，表明“生活”是一種平凡的事業，是人生的責任；與“蕓蕓眾生”荒唐而短促的禮拜日相對比，表明自己因“生活”而幸福、滿足，死而無憾。

5、大聲地自由朗讀第13、14、15自然段；探討“飛行員的飛行”和“農人的耕種”有什么相同點。

明確：飛機的尾翼劃過長空，就像農人的犁鏵犁過大地。崇高的飛行事業和農民耕田一樣，都是平凡的事業。無論是飛行員還是農人，他們的人生真諦都是一樣，都是在承擔著一份自己視為生命的職責。農人視土地為歸宿，飛行員在群星中尋找自己的真理。

6、理解圣埃克絮佩里“我喜歡的不是危險……那就是生命”和他熱愛的充滿著生命危險的航空事業。

明確：“我”不喜歡用生命去冒險，探險需要冒險，但冒險絕不是探險。“我”熱愛生命。因為熱愛生命，就要讓自己的生命有價值。有價值的生命是勇于承擔自己應該承擔的責任并為之努力奮斗的生命，為了這份責任，哪怕犧牲生命也在所不惜。這種犧牲不是冒險，而是為了人類的崇高事業恪盡職守、竭盡全力的生命責任。

7、從文中找出一句你最喜歡的話，大聲朗讀，讀出作者的思想感情和你的感悟。

1、圣埃克絮佩里和他的同伴們為什么要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有著生命危險的工作呢？又為什么會面對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢？圣埃克絮佩里向我們揭示的“探險”的真諦是什么？讀了課文，我們有了一定的感悟和體會，下面再看看圣埃克絮佩里自己是怎么說的。

（展示投影，學生齊讀）

“一個人的一生在時間長河中是無比短促的，單獨一個人的生命是無所作為的；人的生命所以有價值，從縱的方面來說，是保證人類文明的延續與昌盛；從橫的方面來說，是促進人類的交往與團結。

有意義的一生是履行人的職責的一生。”

明確：探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰，更是人類文明發達的內在動力。人類文明的發展史，首先就是人類不斷探險求索，不斷超越自我，不斷邁向全新領域的歷史。圣埃克絮佩里和他的同伴們，為了人類文明的延續和昌盛，在航空“探險”中尋找真理，忠實地履行自己生命的職責，即使是到了山窮水盡的地步，也決不輕易放棄生的職責，堅持著“繼續走下去”的堅定信念。他們用自己的行動，用自己的堅持，堅守著生命的責任，定義著“生的意義”和“死的價值”。確實，一個人的一生在時間長河中是無比短促的，但是，每個人都有自己的職責，每一個人都應該在對自己職責的忠實履行中實現生命的價值。現在，老師要把圣埃克絮佩里的一段話送給大家（展示投影）：

“即使最質樸的牧羊人也無不如此。因為他在星空下，勤勤懇懇地放牧著那幾頭羊，他若意識到了自己的任務，就會覺得自己不是一個走仆。他是一個哨兵。每個哨兵都身系著一個王國的安危。”

寫一段話，說一點你閱讀《在沙漠的中心》的收獲，互相交流。

在沙漠中心教學反思篇二

知識目標：

1、了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。

2、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容。

3、理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。

能力目標：學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。

情感目標：體味生命的意義，培養敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質；認識探險的真正意義，學會生存，積極、樂觀地面對人生。

1、梳理作者的心理變化過程，認識作者的優秀品格。

2、在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

2課時

課時1

一、新課導入

1、探險，是充滿危險的活動，當那些勇敢的探險者們身陷困境、面對死亡的威脅時，他們的內心有著怎樣的感受？他們是否也有常人一樣的恐懼？是什么使他們對探險那樣著迷？讓我們走進探險家的心靈世界，去感受他們的情懷。

2、本文節選自《人類的大地》，作者是法（國家）作家圣埃克絮佩里（人名），其代表作有《夜航》《空軍飛行員》《小王子》等。

圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優秀的飛行員，法國航空事業的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的。勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。

3、詞語積累

乙醚（mí）蟲豸（zhì）硌（gè）犁鏵（lí）（huá）

臍帶（qí）真諦（dì）噎（yè）篩糠（shāi）（kāng）

比喻失敗之后重新恢復勢力。（卷土重來）

形容死得有價值、有意義。（死得其所）

佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（蕓蕓眾生）

比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。（篩糠）

二、整體感知內容。（聽課文錄音，思考下面問題。）

1、用一句話概括文意。（本文主要寫“我”和戰友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場遇險。）

講析：課文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飛行中，盲目地撞在利比亞的沙漠地帶。空氣濕度百分之十八，殘存的飲料不到一升。指望飛機在縱深三千公里地帶，從高空搜索出混雜在沙漠中千萬顆黑點中的兩顆黑點，只是一種幻想。但是他們沒有放棄生的期望，在寸草不生的沙漠里東奔西走，受盡海市蜃樓的愚弄，尋覓沙上的蹤跡，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一個悠悠晃晃的駝隊來營救。

2、請同學們談談讀了這篇文章有什么感受？

①感受到作者遇險后碰到了一系列困難，很驚險；

②感受到感受到了沙漠的可怕；

③遇險后，作者展開了一系列自救活動；

④感受到作者的內心有過一系列的斗爭；

⑤感受到遇險后，作者有了一系列心理活動，并貫穿全文；

⑥感受到“我”強烈的求生欲望，以及“我”對責任、事業、生命的思索。

3、是的，在那個飛機性能差、機場設備簡陋、氣象情報不全、救援工作還比較落后的年代里，一個人在全世界最大的沙漠里，那種困難是可想而知的。下面請同學們找一找，作者墜機后遇到了哪些困難？

①因血液缺水而循環不暢，寒氣逼人，干渴。

②寒風越刮越猛，吹得他團團轉。

③感到呼吸困難。

④找不到任何水，連露水也沒有。

4、在這些困難中，我有了哪些生理上的不適？

①產生幻影；

②感到疲倦、錯亂；

③呼吸困難。

5、作者在生理上產生了幻影、疲倦錯亂、呼吸困難等不適的癥狀，那作者在心理上是否也產生了不適呢？請同學們找一找表達作者心理描寫的句子，分析這些句子表達了作者怎樣的情緒？

①寒風就象平原上的騎兵向我直沖過來（2節）→痛苦；

②我跑不過了，在也沒有力氣了。（2節）→絕望；

③我感到，有一股圖象的激流把我帶到一個寧靜的夢里。（10節）→平靜；

④我沒有一點兒遺憾——————我奮斗過—————我們應該繼續走下去。（18、21節）→樂觀。

6、作者面臨危險，在生理上和心理上產生各種不適的癥狀，那作者在的心理變化過程是怎樣的？（作者的心理變化過程：痛苦→絕望→平靜→自豪、無悔、樂觀→勇氣重燃。）

7、作者能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的原因是什么？（作者能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的原因是：

①作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。

②如果能夠回去，他會卷土重來。

③他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。

④他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。

⑤20、21節，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強調了身處沙漠的我們對水的渴盼。總之表明了“我”信心堅定，繼續尋找生路，對生存下去充滿了信心。）

8、作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內心獨白式的文章，聯系作者的生平，你認為作者是個怎樣的人？（熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲；滿懷激情、執著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感。）

9、作者是怎樣理解探險的意義的？（冒險，不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的奉獻，出于造福人類的責任感。）

10、很幸運，最后他們倆遇上商隊獲救了。他曾寫過這樣一段精彩的文字：“飛行員用飛機這個工具，也跟障礙進行了較量。他們飛翔在萬里長空，懸掛在滿天亂云之間，要與高山、海洋、風暴鉤心斗角。絢麗多彩的土地和天空，風吹粼粼的海面，金黃色的晨曦晚霞，這些令人心馳神往的景色，對他們是生命的庇護，還是死亡的誘惑？他們看到的太陽，是經歷磨難重重的星夜后看到的光明的太陽；他們看到的大地，是穿越風雨雷電后看到的寧靜的大地；他們看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的親切的人。”

在這種嚴酷的職業鍛煉下，經歷多次生與死的搏斗，圣埃克絮佩里向我們展示的人生意義，行動價值，心靈底蘊究竟是什么呢？老師在他身上看到，人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。我們還可以得到哪些啟示：

①應該有戰勝困難的信心。

②身處逆境應該看到生活的希望。

③困境中應該有一種積極、樂觀的態度。

④生命的價值在于發現。

⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。

在沙漠中心教學反思篇三

學習要點

1.了解作家作品；品味文中重點語句的含義，增加語言積累，并感悟和運用。

2.快速閱讀課文，整體感知課文并感受作者的心理活動。

3.抓住課文主要信息，概括內容要點；理清人物思路，感受其心理活動；并運用合作的方式，與同學們共同探討疑難問題。

4.通過課文學習，培養敢于面對挫折的堅強意志與品質；學會生存，積極、樂觀地面對人生。

課前預習

1.給下列加點字注音。

乙醚蟲豸硌犁鏵

臍帶真諦噎篩糠

2.根據下列的解釋，寫出相關的詞語。

（1）指死亡的期限。

（2）蟲子。泛指蟲類小動物。這里比喻碌碌無為的人。

（3）佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。

（4）比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。

3.本文節選自，作者是（國家）作家（人名），其代表作有、等。

4.本文主要記錄了作者在被困于沙漠之中一夜之間的所思所想。作者的心理變化過程是：，在沙漠中他們遇到了問題，問題，問題，我們可以從中體會出主人公、的精神品質。

5.中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優美詩句，王維在《使至塞上》一詩中寫道“，”展現了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。而王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。，”一詩則表明了將士們戍守邊關的宏偉壯志。

1.mízhìgèlíhuáqídìyèshāikāng

2.（1）大限（2）蟲豸（3）蕓蕓眾生（4）篩糠

3.《人類的大地》法圣埃克絮佩里《夜航》《空軍飛行員》《小王子》

4.痛苦—絕望—平靜—樂觀寒冷疲倦缺水堅強勇敢

5.大漠孤煙直，長河落日圓。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

【課內閱讀】

(一)

在這種沒有水汽的地方，地上的熱量很快就輻射完了。天氣已經很冷了。我站起來走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。我的牙床凍得格格作響，身子也抖得跟篩糠似的。我顫抖的手幾乎抓不住電燈。我從前從不怕冷，而現在我卻感到自己要凍死了，干渴產生的反應多奇怪啊！

因為懶得在大熱天帶著我的橡膠雨衣，我把它扔在路上了。可如今風越刮越猛。我發現在沙漠里根本沒有藏身之所。沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不會為你提供一點陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點遮蔽。沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身。寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。我躺下，又站起來。不管是躺著還是站著，我都得挨寒風的鞭打。我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的魔爪，我跪倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我頭上！

1.概括這選文的主要內容。

2.作者說“但這不只是夜晚的寒冷。”對這句話你是怎么理解的？請簡要談談你的看法。

3.選文中畫線句子的意思，可以用一個相近的中國成語概括，請你寫出這個成語。

4.文章哪些詞句充分表達了“我”的痛苦處境？

5.文章在寫“我逃不出兇手的魔爪”之前作了多處鋪墊。請細讀選文，指出其中兩處并作簡要分析。

1.主要描寫了“我”在夜晚的沙漠中因缺水、寒冷和疲勞而所遭受的痛苦。

2.因為“我”的血液因缺水而循環不暢，并且對自身的處境感到痛苦。

3.無處可逃

4.“哆嗦得受不了了”“牙床凍得格格作響，身子也抖得跟篩糠似的”“感到自己要凍死了”

“再也沒有力氣了”“屠刀就在我頭上！”

5.（1）沙漠就像大理石那么光滑。（2）寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，……都得挨寒風的鞭打。分析：用“大理石”般光滑和“平原上的騎兵”直沖過來，形象地突出了“我”逃不出“兇手的魔爪”。

（二）

我這里說的根本就不是飛行。飛機，它不是一個目的，而是一個工具。人們并不是為了飛機而去冒生命的危險，同樣農人也不是為了犁鏵才去耕種。通過飛機，人們可以離開城市和他們的會計師，可以重新找到農人的真諦。

我們干的是人的工作，我們遇到的也是人的煩惱。我們接觸的是風、星星、黑夜、沙漠和海洋。我們和大自然的力量斗智斗勇。我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

我不抱怨。三天來，我走了很多路，口干舌燥，在沙漠里尋找行蹤，把露水當做希望。我力圖找到我的同類，我忘了他們住在地球上的什么地方，這才是活著的人的憂慮。我不能不認為它比在晚上找一家音樂廳要重要得多。

我再也不能理解那些乘坐郊區火車的蕓蕓眾生，他們自以為是人，然而他們卻因承受著某種他們感覺不到的壓力而淪為像螞蟻一樣的蟲豸。當他們空閑的時候，他們用什么來填滿他們那些荒唐而短促的禮拜日呢？

我在工作中是幸福的。我覺得自己是中途站的農人。在郊區火車上，我感到的垂死的感受和在此地的感受大不相同！在這里，不管怎么說，我都是死得其所！……

我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了。這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。

6.作者為什么說“飛機，它不是一個目的，而是一個工具。”

7依照下列句子仿寫。

我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

8.談談你對“我”把“露水當做希望”的理解。

9.選文體現了“我”怎樣的心情？

10.假如有一天，當你處于這樣的環境之中，你會有怎樣的感受呢？

6.因為“人們并不是為了飛機而去冒生命的危險。”人們只是通過飛機這個工具，去達到自己的目的、尋找真理。

7.示例：我們渴求知識就像餓漢渴求面包，我們渴求進步就像渴求茁壯成長，我們在坎途中尋找理想。

8.表明了當時處境的艱難，就如“救命的稻草”之于溺水的人；同時也說明了“我”的頑強和樂觀精神。

9.平靜、坦然、樂觀的心情。

10.積極適應惡劣的環境，并保持平靜和樂觀的精神努力克服困難。

（二）拓展閱讀

愛德蒙被拋進了海里，他的腳上綁著一個36磅重的鐵球，正把他拖向海底深處，大海就是伊夫堡的墳場。

愛德蒙不時地屏住他的呼吸。他的右手本來就拿著一把張開的小刀，所以現在他很快地劃破口袋，先把他的手臂掙扎出來，接著又掙出他的身體。雖然他竭力想掙脫掉那鐵球，但整個身體卻仍在不斷地往下沉。于是他彎下身子，拼命用力割斷了那綁住兩個腳的繩索，此時他幾乎要窒息了。他使勁用腳向上一蹬，浮出了海面，那鐵球便帶著那幾乎成了他裹尸布的布袋沉入了海底。

愛德蒙在海面只吸了一口氣，便又潛到了水里。當他第二次浮出水面的時候，距離第一次沉下去的地方已有50步了。他看到天空是一片黑暗，預示著大風暴即將來臨了，愛德蒙又潛了下去，在水下停留了很長一段時間。他從前就很喜歡潛泳，過去在馬賽燈塔前的海灣游泳的時候，常常能吸引許多觀眾，他們一致稱贊他是港內最好的游泳能手。

那座可怕的城堡漸漸地消失在黑暗里了。

一小時過去了，在這期間，因獲得了自由而興奮不已的愛德蒙，不斷地破浪前進。“我來算算看”，他說，“我差不多已游了一小時了，我是逆風游的，速度不免要減慢，但不管怎樣，要是我沒弄錯方向的話，我離狄布倫島一定很近了。”

突然間，他感到膝蓋一陣劇痛。他碰到了海邊的礁石。

這就是狄布倫島了。愛德蒙站起來，向前走了幾步，直挺挺地在花崗石上躺了下來，此刻他覺得睡在巖石上比睡在最柔軟的床上還要舒適。然后，也不管風暴肆虐，大雨傾注，他就像那些疲倦到了極點的人那樣沉入了甜蜜的夢鄉。一小時以后，愛德蒙被雷聲驚醒了。此時，大風暴正以雷霆萬鈞之勢在奔馳，閃電一次次劃過夜空，像，照亮了那渾沌洶涌，浪潮卷滾著的云層。

1、本文節選自《基度山伯爵》，請用一句話概括以上文字的主要內容。

2、他是如何逃脫即將葬身海底這一厄運的？

3、從“那鐵球便帶著那幾乎成了他裹尸布的布袋沉入海底。”這句話中，你猜測出愛德蒙可能會有怎樣的經歷？

4、“當他第二次浮出水面的時候，距離第一次沉下去的地方已有50步了”這句話說明了什么？

5、請將德蒙受人陷害，好多年后才僥幸逃脫，最后一段中哪些語句表現了他重獲自由后的那種幸福和疲倦？

6、在最后一句的橫線處補寫一個句子。

7、第四段中“那座可怕的城堡”指的是什么？

（二）1、愛德蒙獲得自由的經過2、用小刀劃破布袋和繩索3、被當作尸體裝入布袋，扔進海里4、游泳技術高超5、比睡在最柔軟的床了還要舒適6、一條銀蛇（一條火龍）7、囚禁他的地方——伊夫堡

表達寫作

體味課文，試想一下，當你遇到主人公之類似的生活困境時，應該怎樣面對？利用課余時間，閱讀《人類的大地》，與同學們交流讀后的感受，然后寫一篇小文章。

在沙漠中心教學反思篇四

《在沙漠中心》教學設計

浙江省慈溪陽光實驗學校&≤≥nbsp; 韓高平? 351300

一、圖片導入

（先出示一幅沙漠圖片，并出示課題“在沙漠中心”）

師：在沙漠中心，你的腦海中會浮現出一些什么景象？

（學生回答）

師：是啊，在沙漠中心，我們的腦海也許會浮現出漫漫的黃沙、美麗的綠洲、孤獨的駝隊，還有那奇幻的海市蜃樓……但今天，讓我們將時光回轉到上個世紀30年代，跟隨一位墜機于利比亞沙漠的法國飛行員，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行。

二、作者介紹

師：讓我們來看這位飛行員的一份簡歷：（逐條出示，請一學生大聲朗讀）

①19xx年生在法國里昂；

②1921年在法國空軍服役；

③1926年加入法國一家航空公司，開始郵航事業；

④1939年二戰前夕返回法國參加抗德戰爭；

⑤1940年流亡美國，僑居紐約埋頭文學創作；

⑥1944年執行第十次飛行偵察任務時消失于地中海上空，從此一去不返。

師：他是誰呢？他就是被稱為“藍天白云的耕耘者”的法國飛行員作家——圣埃克絮佩里。（出示照片）

三、研讀文章

師：1935年，作者在飛越撒哈拉沙漠時，不幸墜機。本文敘述的就是墜機第三天的一個沙漠之夜。當時的作者和同伴置身沙漠，處境如何呢？

（一）說處境

1.說一說我和同事普雷沃當時的處境。

（干渴疲憊?? 孤立無援??? 環境惡劣物資匱乏）

師：當時的處境怎一個“險”字了得！尤其是惡劣的沙漠環境，文中哪些語句寫出了沙漠環境的惡劣呢？

（學生共同品味賞析環境描寫的句子）

2.品一品作者當時的心理變化過程。

師：面對求生機會微乎其微的處境，“我”的心情又經歷了怎樣的變化呢？找出表達作者心情的句子，揣摩作者的情緒。

（先不可避免的流露出痛苦與絕望，然后感覺到“一種超越了任何希望的平靜”）

（二）品沉思

師：面對隨時都會降臨的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。

問題研討：

1、你認為作者向往的是一種怎樣的生活？

2、作者對自己的飛行員工作懷有怎樣的情感？

3、作者對這次不幸的遭遇抱怎樣的態度？

師：你還有自己的閱讀發現和疑惑嗎？大家討論一下，說說自己的發現和疑惑。

（三）悟“冒險”

師：作者所謂的“冒險”與一般人所說的冒險有什么區別呢？請你根據課后提供的幾段話，聯系課文寫作背景，來談談你的認識。

師：古人云：死有重于泰山，輕于鴻毛。為了人類嶄新的建設事業，孤身犯險，雖死猶生。正是因為有了這種崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困難，挑戰極限。讓我們齊讀最后兩段，感受作者的內心。

出示：“這里有一顆干枯的擠不出一滴眼淚的心。”（如何理解？）

師：此刻，你能感覺到作者擁有怎樣的情懷嗎？（完善板書，畫出天平）

四、名言誦讀、自擬

師：讓我們從下面的名言中汲取心靈的力量。

累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創傷上都標示著前進的一步。

——羅曼·羅蘭【法】

困難與折磨對于人來說，是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀。

——契訶夫【俄】

每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光；一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和險惡的風濤。

——羅蘭【中】

人生來就不是為了被打敗的，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。

——海明威【美】

師：如果走出沙漠的作者，想給大家說一句沙漠歷險感言，他會說什么呢？請你站在作者的角度擬一句。

（學生自擬感言，相互交流）

師：老師也擬了幾句，請看①征服沙漠的不是眼淚，而是一顆勇敢堅強的心。②苦難是一把雙刃劍，給弱者的是打擊，給強者的是力量。

課堂結語：希望大家做一個心懷責任、直面困難的強者。下課。

人

沙漠

寒冷 狂風? 缺水

人

沙漠

寒冷 狂風? 缺水

在沙漠中心教學反思篇五

教學目標：

1、培養學生快速默讀課文，把握文章內容。

2、品讀重點語句，體味其精妙。

3、培養學生堅強的意志和積極樂觀的人生態度。

教學重點：品讀重點語句，體味其精妙。

教學方法：自主合作探究

教學過程：

一、精心導入

同學們，你們在影視中見過沙漠嗎？請大家回憶想象，描述一下沙漠是怎樣的？（生描述）

不錯，沙漠既有王維筆下的“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯麗，更有白居易所形容的“晝行夜伏經大漠，云陰月黑風沙懸”的險惡。然而，1935年法國一位優秀的飛行家圣埃克需佩里在飛往印度途中，飛機不幸失事，墜毀在沙漠中，他面臨生與死的考驗，他會怎么樣呢？

今天，我們就來學習他寫的這篇文章——《在沙漠中心》（板書）作者是圣埃克需佩里，法國作家，飛行家，主要作品有《夜航》、《人類的大地》、《小王子》等。

二、整體感知

過渡：接下來請大家快速閱讀課，并思考：

1、在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦與煎熬？

2、面對這些痛苦，作者心情發生怎樣的變化？（先找出表達作者心情的句子）

指導：

快速閱讀要根據要求，抓住內容要點，抓住關鍵字詞句段，默讀課文，不重讀不回讀。

教師預設：

1.?????? 痛苦與煎熬：

⑴因血液缺水而循環不暢，寒氣逼人，干渴。

⑵寒風越刮越猛，吹得他團團轉。

⑶感到呼吸困難。

⑷找不到任何水源，連露水也沒有。

⑸走了很遠的路，卻沒有脫離困境。

⑹身體虛弱并產生幻覺。

⑺沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲。

……

2.心情變化：

痛苦——絕望（我跑不動了? 大限到了?? 凍死的想法?? 不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）——平靜（一種超越任何希望的平靜?? 回憶所從事的工作、接觸的人）——樂觀（工作中，我是幸福的? 我沒有一點遺憾? 我總算是呼嘯過海風? 我知道自己喜歡什么，那就是生命? 我們應該繼續走下去）

教師小結：

通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。”

這句話中哪兩個詞語最能體現作者求生的渴望？（上路? 繼續）所以朗讀是我們要重重的讀，來表達作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。

大家試著讀一讀，指名學生朗讀，教師指導，后學生齊讀。

三、品味語言，體悟情感

過渡：這不僅是一篇真實感人的文章，而且語言也十分優美，富有表現力，現在請大家跳讀課文，并思考：

1、你認為心理描寫最成功的句子是？

2、你認為最富有哲理的句子是？

3、你認為感觸最深的句子是？

（先找出，讀一讀、品一品，并說說其妙處）

教學預設：

1、心理描寫成功的句子：

①我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的鷹爪……（被陷沙漠的痛苦，無奈與茫然）

②我從前從不怕冷，而現在卻感到自己要凍死了，干渴產生的反應多奇怪啊！（極度寒冷與缺水中，我失望、痛苦）

③于是，我忘了埋在沙子里的軀體。我不再動彈，永遠都不會感到痛苦。（瀕臨死亡的平靜）

2、富有哲理

①我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站，就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

（黎明相對于黑暗，比喻飛行中的發現，這與農民盼望春天來臨一樣，有春種才有秋收。飛行途中有“中途站”的補給，才能到達終點的希望，所以中途站對于飛行員來說是福地。）

②我沒有一點兒遺憾，我奮斗過，但我失敗了……海風了。

我從事的是危險的工作，經常面對的是失敗的痛苦和死亡的威脅，但我無怨無悔，只要我奮斗過，也死得其所，死而無憾。

3、感觸最深的句子：

①我感覺平靜，一種超越了任何希望的平靜，我身不由己地踏上……還不是很不幸。（雖死面對死亡， 作者卻能坦然面對（沒有恐懼），反而說還不是很不幸，可見其大無畏的精神，可見是我們遇到挫折與失敗，要像作者一樣，堅強地面對。）

②不管怎么說，上天待我不薄，如果我能回去，我還會重來。

（永不放棄，孜孜以求事業的精神）

③我需要生活，在城市里，已經沒有人的生活了。

（我的生活是與生命、事業、責任、勇氣、信念等緊密相連的，而城市的人的生活是指庸碌了，沒有追求了，沒有追求的平常人生活。）

教師預備描寫優美的句子并相應作賞析：

①寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。（運用比喻生動形象地寫出了沙漠中寒風刮得又猛又急，來勢洶洶，令人無法躲避，“沖”寫出了風來的氣勢之大之狂。）

如果將其改為：寒風吹得我團團轉，難以躲避。你認為表達效果怎樣？

②我聽見自己說這里有一顆干枯的心，……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一點眼淚的心……

（運用反復的手法，突出了我的極度干渴、缺心）

a、如果刪去三個“干枯”可以嗎？為什么？

b、如果改為：我聽見自己說這里有一顆干枯的心……你認為表達上有何不同？

（不行，不能構成反復，表現不出心靈干枯的程度，與我面臨的絕境，不如原文那樣強烈）

四、感悟體驗

從作者的心理變化中，你感受到作者的哪些美好的品質，如果此時此刻圣埃克需佩里來到我們的身邊，你最想對他說些什么？

在沙漠中心教學反思篇六

1、掌握本文的生字詞，了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。

2、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容。

3、理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。

1、在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

2、理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。

自主學習、討論交流、合作學習

一、預習任務：

1、給下列加點字注音，或根據拼音寫漢字。

輻（）射篩（）糠打嗝（）乙醚（）犁鏵（）

蟲豸（）協（）奏軀殼（）真諦（）噎住（）

jié（）毛lí（）明口干舌zào（）遮bì（）遺hàn（）

2、快速閱讀課文，用簡潔的語言概括課文的內容。

3、課文敘述的順序及線索。

4、抓住課文主要信息，概括內容要點；理清人物思路，感受其心理活動；并運用合作的方式，與同學們共同探討疑難問題。

預習診斷

（一）文學常識填空。

本文選自，作者是國作家。其作品多描述飛行員生活，代表作有……等。

（二）結合課文有關語句談談作者通過心理描寫、行動描寫頌揚了哪些精神。

預習質疑

二、課中實施：

㈠預習交流：

1、小組內交流：檢查上述練習答案，解決上述疑問。

教師幫扶并注意收集，解決問題。

2、提出小組內預習疑問：

3、組間交流，預習展示。

㈡精講點撥：

1、我在沙漠中遭遇了哪些險境，面對險境我采取了哪些應對措施？

3、在這種險境中，我的內心發生了變化，請從文中找出表達我心情的句子，體會我當時的情緒。

4、請找出文中表現我對生命熱愛或生活思索的句子，有感情的朗讀，品味其中所蘊涵的哲理。

5、文章在寫法上十分注意刻畫人物的心理，同時注意行動描寫，讓讀者有一種身臨其境的感覺。結合課文有關語句談談作者通過這些描寫頌揚了哪些精神。

㈢拓展延伸：你知道哪些中外探險家的故事，講給同學們聽一聽。

㈣系統總結：（對照教學目標，看你學到了什么？還存在哪些不足？）

三、課后作業：

完成《綜合能力訓練》1—13題

第五單元第二十二課第一課時限時作業

（總第47課時）

班級姓名得分一、給下列加點字注音。（2分）

乙醚（）蟲豸（）硌（）犁鏵（）（）

臍帶（）真諦（）噎（）篩糠（）（）

二、根據下列的解釋，寫出相關的詞語。（2分）

（1）指死亡的期限。（）

（2）蟲子。泛指蟲類小動物。這里比喻碌碌無為的人。（）

（3）佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（）

（4）比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。（）

三、本文節選自，作者是（國家）作家（人名），其代表作有……等。（3分）

四、中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優美詩句，王維在《使至塞上》一詩中寫道“，”展現了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。而王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”一詩則表明了將士們戍守邊關的宏偉壯志。（3分）

第五單元第二十二課第二課時限時作業。

（總第48課時）

班級姓名得分

讀課文第1、2自然段，回答下列問題：

1、概括這選文的主要內容。（2分）

2、作者說“但這不只是夜晚的寒冷。”對這句話你是怎么理解的？請簡要談談你的看法。（2分）

3、選文中畫線句子的意思，可以用一個相近的中國成語概括，請你寫出這個成語。（2分）

4、文章哪些詞句充分表達了“我”的痛苦處境？（2分）

5、文章在寫“我逃不出兇手的魔爪”之前作了多處鋪墊。請細讀選文，指出其中兩處并作簡要分析。（2分）

在沙漠中心教學反思篇七

在沙漠中心

一導語設計：

圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優秀的飛行員，法國航空事業的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。

二。詞語積累

乙醚（mí）? 蟲豸（zhì）? 硌（gè）? 犁鏵（lí）（huá）

臍帶（qí）? 真諦（dì）?? 噎（yè）? 篩糠（shāi）（kāng）

比喻失敗之后重新恢復勢力。（??????????????????????? ）

形容死得有價值、有意義。（??????????????????????? ）

佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（蕓蕓眾生 ）

比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。（篩糠）

三，整體感知：

1.教師講述故事內容

課文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飛行中，盲目地撞在利比亞的沙漠地帶。空氣濕? 度百分之十八，殘存的飲料不到一升。指望飛機在縱深三千公里地帶，從高空搜索出混雜在沙漠中千萬顆黑點中的兩顆黑點，只是一種幻想。但是他們沒有放棄生的期望，在寸草不生的沙漠里東奔西走，受盡海市蜃樓的愚弄，尋覓沙上的蹤跡，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一個悠悠晃晃的駝隊來營救。不是身歷此時此境的人是寫不出這樣的文章的。

2。苦，我們不說了。但是，圣埃克絮佩里在荒涼的沙漠中究竟經歷了怎樣的心路歷程呢？請大家快速閱讀全文，找找他復雜的心理變化，細讀相關的語句。

㈠在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦與煎熬？

⑴因血液缺水而循環不暢，寒氣逼人，干渴。⑵寒風越刮越猛，吹得他團團轉。

⑶感到呼吸困難。⑷找不到任何水源，連露水也沒有。

⑸走了很遠的路，卻沒有脫離困境。⑹身體虛弱并產生幻覺。

⑺沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲。……

㈡面對這些痛苦，作者心情發生怎樣的變化？（先找出表達作者心情的句子

（1）學生1：表達作者心情痛苦的句子

第①個自然節：我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。

第②個自然節：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。

第⑤個自然節：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。

第⑨個自然節：我的喉嚨發緊，這不是個好兆頭。

學生2：表達作者心情絕望的句子

第④個自然節：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。

第11個自然節：永別了，你們這些我曾經愛過的人。

學生3：表達作者心情樂觀的句子

第17個自然節：我在工作中是幸福的。

第18個自然節：我沒有一點兒遺憾。

第21個自然節：我們應該繼續走下去。

學生4：表達作者心情平靜的句子

第⑩個自然節：我感到，有一股圖像的激流把我帶到一個寧靜的夢里，在大海深處，江河就平靜了

痛苦——絕望（我跑不動了? 大限到了?? 凍死的想法?? 不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）——平靜（一種超越任何希望的平靜?? 回憶所從事的工作、接觸的人）——樂觀（工作中，我是幸福的? 我沒有一點遺憾? 我總算是呼嘯過海風? 我知道自己喜歡什么，那就是生命? 我們應該繼續走下去）

通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。”

這句話中哪兩個詞語最能體現作者求生的渴望？（上路? 繼續）所以朗讀是我們要重重的讀，來表達作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。

★★作者的心理變化過程：痛苦——絕望——平靜——自豪、無悔、樂觀——勇氣重燃

★★作者能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的原因：

①作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。②如果能夠回去，他會卷土重來。③他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。④他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21節，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強調了身處沙漠的我們對水的渴盼。總之表明了“我”信心堅定，繼續尋找生路，對生存下去充滿了信心。

三、品味語言，體悟情感

過渡：這不僅是一篇真實感人的文章，而且語言也十分優美，富有表現力，現在請大家跳讀課文，并思考：

1、你認為心理描寫最成功的句子是？

①我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的鷹爪……（被陷沙漠的痛苦，無奈與茫然）

②我從前從不怕冷，而現在卻感到自己要凍死了，干渴產生的反應多奇怪啊！（極度寒冷與缺水中，我失望、痛苦）

③于是，我忘了埋在沙子里的軀體。我不再動彈，永遠都不會感到痛苦。（瀕臨死亡的平靜）

2、你認為最富有哲理的句子是？

①我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站，就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

（黎明相對于黑暗，比喻飛行中的發現，這與農民盼望春天來臨一樣，有春種才有秋收。飛行途中有“中途站”的補給，才能到達終點的希望，所以中途站對于飛行員來說是福地。）

②我沒有一點兒遺憾，我奮斗過，但我失敗了……海風了。

我從事的是危險的工作，經常面對的是失敗的痛苦和死亡的威脅，但我無怨無悔，只要我奮斗過，也死得其所，死而無憾。

3、你認為感觸最深的句子是？

①我感覺平靜，一種超越了任何希望的平靜，我身不由己地踏上……還不是很不幸。（雖死面對死亡， 作者卻能坦然面對（沒有恐懼），反而說還不是很不幸，可見其大無畏的精神，可見是我們遇到挫折與失敗，要像作者一樣，堅強地面對。）

②不管怎么說，上天待我不薄，如果我能回去，我還會重來。

（永不放棄，孜孜以求事業的精神）

③我需要生活，在城市里，已經沒有人的生活了。

（我的生活是與生命、事業、責任、勇氣、信念等緊密相連的，而城市的人的生活是指庸碌了，沒有追求了，沒有追求的平常人生活。）

教師預備描寫優美的句子并相應作賞析：

①寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。（運用比喻生動形象地寫出了沙漠中寒風刮得又猛又急，來勢洶洶，令人無法躲避，“沖”寫出了風來的氣勢之大之狂。）

②我聽見自己說這里有一顆干枯的心，……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一點眼淚的心……

（運用反復的手法，突出了我的極度干渴、缺心）

a、如果刪去三個“干枯”可以嗎？為什么？

b、如果改為：我聽見自己說這里有一顆干枯的心……你認為表達上有何不同？

（不行，不能構成反復，表現不出心靈干枯的程度，與我面臨的絕境，不如原文那樣強烈）

2.作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內心獨白式的文章，聯系作者的生??? 平，你認為作者是個怎樣的人？

熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲；滿懷激情、執著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感。

3.作者是怎樣理解探險的意義的？

冒險，不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的奉獻，出于造福人類的責任感。

4.很幸運，最后他們倆遇上商隊獲救了。他曾寫過這樣一段精彩的文字：

飛行員用飛機這個工具，也跟障礙進行了較量。他們飛翔在萬里長空，懸掛在滿天亂云之間，要與高山、海洋、風暴鉤心斗角。絢麗多彩的土地和天空，風吹粼粼的海面，金黃色的晨曦晚霞，這些令人心馳神往的景色，對他們是生命的庇護，還是死亡的誘惑？他們看到的太陽，是經歷磨難重重的星夜后看到的光明的太陽；他們看到的大地，是穿越風雨雷電后看到的寧靜的大地；他們看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的親切的人。

在這種嚴酷的職業鍛煉下，經歷多次生與死的搏斗，圣埃克絮佩里向我們展示的人生意義，行動價值，心靈底蘊究竟是什么呢？老師在他身上看到，人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。我們還可以得到哪些啟示：

①應該有戰勝困難的信心。②身處逆境應該看到生活的希望。③困境中應該有一種積極、樂觀的態度。④生命的價值在于發現。⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。

四、質疑探究，理解關鍵句

1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。”

沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。

2、“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。”

運用比喻和擬人手法，生動形象地表現了沙漠的惡劣環境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現了作者鎮定樂觀的精神。

3、“我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。”

寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現生命的價值。這句話體現了作者對自己的追求的自豪。

4、“我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。”

作者認為自己從事的職業是有意義的，他實現了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。

五拓展延伸

⑴北京大學山鷹社登山隊有五位大學生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發生之后就有很多人開始思考大學生登山的意義。你怎么看待這件事？

持反對意見的人認為，大學生不具有登山運動員的專業素質，不應該參與這種專業性強的極限運動，他們這是拿生命開玩笑。

持贊同意見的人則認為登山運動體現的是一種積極向上的探索精神，大學生作為時代的先鋒應該用這種精神激勵自己，參加登山也是未嘗不可的。

⑵ 中國古典有很多對沙漠描寫的優美詩句：

王維在《使至塞上》一詩中寫道“大漠孤煙直，長河落日圓”展現了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。

王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”一詩則表明了將士們戍守邊關的宏偉壯志。

⑶.依照下列句子仿寫。

我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

示例：我們渴求知識就像餓漢渴求面包，我們渴求進步就像渴求茁壯成長，我們在坎途中尋找理想。

六課堂小結

1.人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風順，每個人喜歡的生活是不同的，每個人對成功人生的認識和理解也是不同的，這是人類進步、文化多元的標志。我們不強求一致，只要是有利于個人發展，有利于人類整體的生活、人生態度都是可取的，并且應該得到尊重。我想對于本文的學習，重要的不是對文本的理解，而應把這種精神和理念轉化為自己的一種行為和能力。要記住：

面對生活，豁達而不旁觀，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風云變幻，孤獨地守望春天；面對生活，清爽而不冷漠，一如心存高遠的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時光荏苒，執著地一路歡歌。

2.什么樣的生活是你向往的生活？人生怎樣才算成功？

發散角度1：我向往一種轟轟烈烈的生活，成就一番偉業是人生成功的標志。古有秦始皇，今有毛澤東，他們就是用自己的智慧和膽略推動了歷史的進步，他們是我崇拜的英雄。

發散角度2：我喜歡一種平靜的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。盡管人類有許多杰出人物，但絕大多數的人都是普通平凡的。這些人是構成人類群體的基礎。沒有這些平凡而普通的人的默默奉獻，英雄也難以成功。

發散角度3：我喜歡一種擁有大量財富的生活，財富的多少是人生成敗的標志。因為在當今商品經濟社會中，人們的生活基礎就是物質財富，沒有財富，其他一切都無從談起。擁有了財富，人類的精神文明、生態文明、政治文明才會得到促進。

發散角度4：我喜歡一種充滿詩情畫意的生活，精神的富足和心靈的愉悅是我的追求，以微笑面對世界是我幸福的證明。

從下面的名言中汲取心靈的力量。

累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創傷上都標示著前進的一步。

——羅曼·羅蘭【法】

困難與折磨對于人來說，是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀。

——契訶夫【俄】

每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光；一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和險惡的風濤。

——羅蘭【中】

人生來就不是為了被打敗的，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。

——海明威【美】

在沙漠中心教學反思篇八

法國作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己獨特的視角為人們展現了一個未知的領域，他用自己的生命向人們詮釋了自己作為探險家的人生，文中多有哲理性語句。

所以在備這堂課的時候，我把教學環節設計為：

1、通過快讀來理清全文脈絡。

2、通過分析關鍵句、段來體味作者對人生的思索。

文本分析從三方面來進行：

1、從內容入手。了解課文所闡述的內容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。

2、從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內涵。

3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的`資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯系自身生命體驗來打開細讀的視角。

這節課，有得有失。較滿意的是基本上實現了教學目標，思路清晰，兩個主問題的設計，比較貼近學生的水平，能夠讓學生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：

1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學生之處過多，應該讓學生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。

2、難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學生理解的比較膚淺，教師此時應該補充當時的背景資料幫助學生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領學生深入下去。

3、結尾處過于潦草。時間把握的不好，以至于小結部分學生寫作交流的時間不足，草草結束。

通過這節課可看出很多細節方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。