在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇一

1、認識11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

教學過程：

一、導入

你們喜歡做游戲嗎？今天老師帶領大家做一個小游戲“摘葫蘆”。（掛圖，課件，可翻開） 組成一句話“我要的是葫蘆”。

今天我們學習第九課寓言故事——我要的是葫蘆。（板書）

（葫蘆：草本植物，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。可以吃，長老后硬殼可以做成器皿）

我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。（介紹葫蘆的樣子）葫蘆可以食用炒食。葫蘆可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。

2.齊讀課題

二、初讀感知，認讀生字。

展書學生自由讀課文

1.讀通課文，劃出不認識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。

2 給每一個自然段標上序號。

3 思考：課題中的“我”指的是誰？

“我”要的是葫蘆，那不要的是什么？

最后他要到了嗎？

【詞義解釋】

1. 賽過: 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

2.掛: 本課是結（ji5）的意思。

3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。

4.奇怪：納悶，不理解。

三、看圖

1.故事中的那個人那么想要葫蘆，那么我們就先來看看故事中的葫蘆。先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？

下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

2、說話：

提問：你發現兩幅圖有什么不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2.細心的同學們發現了兩幅圖有很大的區別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關的問句，自己讀一讀。

【 1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！】

【2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。 小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。】

思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢？小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

三、朗讀感悟

1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。（每天、幾次）

4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

8、男女生分角色朗讀。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）

有幾個蟲子怕什么！他認為：———有幾個蟲子不用怕

葉子上的蟲還用治？他想的是：———葉子上的蟲不用治

小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。

10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

四、課堂擴展

1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

4、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

附板書：????????????? 7、 我要的是葫蘆

長滿了綠葉??????? 生了蚜蟲????? 蟲更多了

雪白的小花

可愛的葫蘆??????? 不用治???????? 變黃都落了

3、逐段學習課文。

第一自然段:

（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

（3）教師強調兩點:

a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

b.讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子

（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。

第二自然段:

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學生談想法，相互交流。

（4）教師和學生一起進行歸納:

“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

（5）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?

學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

（1）以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:

種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

（3）分角色朗讀,大家評議。

第四自然段：

（1）讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了

（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？

（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

三、布置作業

1、看圖說說每幅圖的意思。

2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇二

讓孩子插上想象的翅膀?

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的?“?童話?”?，孩子沒有了自己的?“?童話?”?，孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試：?

[?片斷一?]?

師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？?

（學生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）?

生：他會這樣想：我早就應該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。?

生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？?

生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）?

生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？?

師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？?

生：到現在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。?

生：葉子和葫蘆的關系大得很！可你不知道呀。?

師：（對剛才迷惑的同學說）你現在明白了嗎？（學生點點頭）（師接著說）發揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？?

生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！?

生：我噴了藥就好了。唉！?

生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。?

生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。?

生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。?

生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。?

師：好！同學們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學習中，我們就應該多思考，多想象，多發表自己獨特的看法。?

[?反思?]?

此環節目的在于讓學生聯系上文，發揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。?通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，發展了學生的語言，理解課文內容，正確的價值取向與生活緊密聯系。?

[?片斷二?]?

師：（啟發引導）那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？?

生：我會用藥打死蟲子。?

生：還不能隨便買藥，要不然會傷害葉子和葫蘆。?

生：我使用殺蟲劑。?

師：看來，大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎說得好的同學）?

生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。?

生：讓爸爸媽媽幫忙。?

師：你們在課文中受到的啟發可真不小哇。?

生：我用開水把蟲子燙死。?

（教室嘩然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯系的。）?

生：我會網很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。?

師：你的想象真是與眾不同。夸夸他。（全班一起夸）?

生：我用手捉蟲子，然后踩死。?

（眾多學生反問：你捉得完嗎？）?

生：（說捉蟲的學生發言）我天天去捉，總有一天會捉完的。?

生：我發明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。?

生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。?

師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？?

生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。?

生：我重新種葫蘆。?

部分學生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學生耷拉著腦袋。）?

師：老師知道你是一個聰明的學生，肯定還會想出更好的辦法。?

生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。?

師：（稱贊）你真是一個肯鉆研的學生呀！?

[?反思?]?

人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中應該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，雖然他們的想象有些是不切合實際的，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。?

語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什么規矩可言的。?

語文是一個靈動的，充滿激情的世界，教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地，精神的家園；讓語文?課堂?成為一個豐富多彩、益人心智的天地；?讓我們的語文教學充滿更多的想象，創造更多的驚喜。??

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇三

《我要的是葫蘆》講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。該文內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。為了突破這一難點，我調動學生生活積累，拓展學生思維想象空間，對課文最后部分作了如下探討。

師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）

生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個一個都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆

一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

生：我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的蚜蟲更多。

師：你能結合二、三兩個自然段的內容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎

生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養料，開始時，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個個都落了。

師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）

師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：

”的句式想象說一句話。（我用幻燈片打出這一句式，生說。）

師：請小組長把討論結果跟大家交流交流。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”

師：同學們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢

生：我會把蚜蟲捉掉。

生：我會買來農藥把蚜蟲打死。

生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。

師：同學們的辦法真好。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么

生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。

生：我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之間都是有聯系的。

教學反思：

發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力，是語文教學實施素質教育的關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。在這一教學片斷中，我特別注重了結合教材內容讓學生把一句話說完整，說具體。我首先設計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說……”的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發展了學生的語言和思維。

為了培養學生創新意識，提高他的創新能力，我設計了環環相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對葉子和果實關系的認識

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

湍口鎮小 葉蕓

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇四

【3】

聽了金珠美老師上的《我要的是葫蘆》一課,覺得這是一堂非常好的課.

一,明確一種思想——以讀品文

閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發展他們的語言,達到自己能讀書的目的.金老師在教學中始終把語言的學習, 體會,感悟作為重點,注重學生的個人感受.古人云:"書讀百遍,其義自見.""熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟."可見"讀"在閱讀教學中的重要地位.多讀可以訓練學生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象.可謂是一舉多得,事半而功倍.在金老師有目的的引導下,匠心設計下,學生能有針對性去閱讀,更深層次的理解課文.

在《我要的是葫蘆》教學設計中,金老師抓住課文中的關鍵詞句:"有幾個蟲子怕什么""葉子上的蟲還用治""我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!"通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句.讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終達到"豁然開朗""柳暗花明"的境界.

二,找準一個切入點——以圖導文

每篇課文的教學都有一個切入點.找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便.這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度,又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪.教學《我要的是葫蘆》一課,金老師從插圖入手,讓學生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發學習的興趣.

三,明確一條思路——以"變"理文

文學作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線.金老師師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學貼近這條線.只有這樣,才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少.在教學設計上,金老師始終抓住一條線:"變".剛開始時葉子長得怎樣葫蘆長得怎樣過了幾天,葉子發生了什么變化為什么會有這樣的變化這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系

四,創設一種情境——以境品文

低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設,巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去.

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,可氣,又可憐.可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結果卻一無所獲.

金老師設計了分角色朗讀這一環節,讓孩子們在創設的情景中去感受,去體會.

五.在課文內容的把握上詳略得當,重點突出,能選擇重點詞句段啟發學生的思考與分析,突出了文章主旨.

六教態自然大方,以親切的微笑帶給學生一種放松的學習狀態.

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇五

1、會認“葫、蘆”等6個生字。會寫“言、每”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。

體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

理解重點詞句，感悟道理。

多媒體課件。

植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀 ！可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

1、板書課題：

齊讀。

2、學習生字詞“葫蘆”。

3、師：你們見過葫蘆嗎？誰能說說葫蘆是什么樣的？

學生自由回答。（課件出示葫蘆）

1、自讀課文，遇到生字借助拼音讀準字音。

2、同桌互相交流記字方法。

3、采用多種形式讓學生認讀。并找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

4、分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。

學生自由讀課文，想想讀懂了什么：

1、說給同桌聽聽；

2、指名說。（結合學生回答，屏幕顯示相應自然段，并進行板書。）

1、課件出示文中圖2：

指名說：這棵葫蘆一開始長得什么樣？

（具體說說藤、葉、花、果實的樣子）

2、指導朗讀：

⑴你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？

⑵課件出示：

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

自由讀、指讀、齊讀。

1、過渡：多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么結果怎樣呢？

2、自讀課文，想一想：種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？請你找出課文中的句子。

3、課件出示課文第四自然段。

齊讀。

那么可愛的小葫蘆為什么一個一個全都落了？學生自由回答。

1、教學第二自然段：

師：葉子有了什么變化？（結合學生回答出示課件。）這些蚜蟲會怎樣？可他怎么想？

⑴指名讀第一句話。

⑵指名表演那個人說話的樣子。

⑶齊讀該段。

2、教學第三自然段：

⑴同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說的話。

⑵師生合作分角色朗讀。

⑶學生自由組合并表演。

⑷師：你們覺得他們倆誰說得有道理？

學生討論，指名答。

3、課件演示：

小葫蘆和綠葉的對話──葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

1、幻燈片出示短文，復習生字：

鄰居家種了許多葫蘆，細長的葫蘆藤上開滿了雪白的葫蘆花，這些葫蘆花可真漂亮哇！你看，他們正盯著我們看呢！

2、采取多種方式讀，如自讀、小組讀、集體讀、分組讀等方式進一步復習鞏固。

1、課件出示要會寫的字：

言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢

2、自己把生字讀一讀。

3、小組能互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫（豎）中線上、你認為應該注意的地方。

4、師生交流，交流過程中學生練寫。學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；注意“每”字的筆順。

課件出示：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不可怕。

讀一讀、比一比、說一說有什么不同點和相同點。

1、小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

2、小組代表匯報討論結果。

3、續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……

4、指名講故事。

在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。如：瓜熟蒂落……

我要的是葫蘆

葫蘆藤上長滿綠葉──蚜蟲──葫蘆變黃了

通過多媒體課件的幫助，學生對于葉子和葫蘆之間的關系了解的非常清楚，因此對于一些重點難點，可借助多媒體課件的幫助，使學生生動形象的的感知內容。分角色朗讀學生較感興趣，在反復朗讀中引導學生體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，效果較好。

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇六

一、教養目標：

1、 學會本課9個生字及新詞。

2、 理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系。

3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、發展目標：

培養觀察、思維、口頭表達能力和朗讀能力。

三、教育目標：

知道事物之間是有聯系的，看問題要全面，要虛心聽取別人意見。

1、 學會本課9個生字及新詞。

2、 了解課文內在的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文。

三課時

一、啟發談話，導入新課。（邊看第一幅圖邊講）

從前有個人種了一棵葫蘆。葫蘆藤上長滿綠葉，開出雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。這個人天天都去看幾次，可是最后一個葫蘆也沒結。這是怎么回事呢？

板書課題，導入新課。

二、看圖讀課文。

說說這課書講的是什么事。

三、學習本課生字新詞。

1、 應注意的讀音。

2、 記憶字形。

葫：：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點水。組成“葫蘆”。

掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。

些：橫部，左上容易錯，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數量。

盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯眼珠地看。

居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。

四、鞏固練習。

1、 讀生字詞卡片。

2、 讀課文。

3、 讀二類字并組詞。

一、邊看插圖，邊讀課文。

這課書有幾段：（四段）看看每段都講的是什么？

二、看圖理解課文內容。

1、 學習第一段。

（1） 看第一幅圖，說說這幅圖的意思。

圖上這個人在干什么？他的樣子是怎樣的？（看葫蘆，很高興、很得意）

（2） 讀第一段，這個人種的葫蘆怎么樣？

“細長”說出了葫蘆的形狀，“長滿”說明什么？（長得好，枝葉茂盛）說說小葫蘆長成的過程。（長葉、開花、結葫蘆）這個人對小葫蘆的態度怎樣？你是從哪兒看出來的？（喜愛，每天看好幾次）這個人當時想什么？（快長大）

2、 自學第二段。注意這個人的心里是怎樣想的。

蚜蟲：植物上的害蟲。“一些”說明蚜蟲還不多。

自言自語：自己跟自己說。

3、 小組討論第三段。

（1） 那個人聽了鄰居說的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（納悶，不理解、不明白）

（2） 那個人“奇怪”的是什么？（還用治蟲？我要的是葫蘆。）

（3） “葉子上的蟲還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲不用治。）

（4） 那個人的話說得對不對？為什么？（不對。因為葉子可以幫助植物輸送養料，進行光合作用，植物才長得好。葉子都掉了，植物就沒法生長了，也就不能結葫蘆了。）

4、 學習第四段。

（1） 看第四幅圖，這個人這時的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）

（2） 讀課文，事情的結果是怎樣的？（多、黃、落）

三、鞏固練習。

看圖讀課文。

一、總結課文內容。

1、 讀課文。

2、 看看圖上的這個人的表情有什么不同？

得意——盼望——滿不在乎——垂頭喪氣

3、 你從哪兒看出這個人喜愛這棵葫蘆？（每天看、盼長大）

4、 這個人得到葫蘆了嗎？為什么？（他的眼睛只盯著葫蘆，有了蟲子也不治。蟲子吃葉子，影響了植物生長，所以沒得到葫蘆。）

5、 這個故事告訴我們什么？

（1） 植物的葉子直接影響果實的生長，葉子掉了，就不能結葫蘆了。

（2） 要聽別人勸告。這個人當初要是聽鄰居的勸告，早點治蚜蟲，葫蘆就可以保住。由于他不聽人的勸告，所以才使自己的想法落空。

二、鞏固練習。

1、 指導朗讀。

第一段要讀出喜悅之情。第二段讀出急切盼望小葫蘆快長大的心情。第三段鄰居的話讀出誠懇，這個人的話讀出奇怪、不解、滿不在乎的口氣。第四段讀出失望、后悔的語氣。

2、 有感情地朗讀課文。

7、 我要的是葫蘆

（可愛）

葫蘆蚜蟲

葉花（黃落）

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇七

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：懂得葉和葫蘆的關系。

教學過程：

一、導入：)

1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，（出示葫蘆）今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊讀課題。

二、看圖

那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

三、說話：

1、你發現兩幅圖有什么不一樣？ （1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

三、朗讀感悟

1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

5、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。多可惜呀！

7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在課文2、3自然段里，快去找找吧。

8小組合作學習，邊讀邊畫出相關的句子

9學生匯報學習情況。

10分角色朗讀課文。

11、指導朗讀下面兩句話，有幾個蟲子怕什么！（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）

葉子上的蟲還用治？

12、討論種葫蘆的人錯在哪呢？

13、指名分角色朗讀對話并指導，老師和學生合作讀

四、課堂擴展) 1、讓學生說說日常生活中事物之間是相互聯系的例子。（舉例）

2、假如你明年也種了葫蘆，生了蚜蟲，你會怎么辦呢？把自己種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

板書設計：

14、我要的是葫蘆

長得可愛???????????? 蚜蟲

畫——————結葫蘆——————落了

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇八

教學目標：

1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。

重點難點：

1、知道植物葉子與果實的關系。

2、懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片

第一課時

一、*導入，揭示課題。

1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么?葫蘆可以作中藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

二、學習本課生字和詞語。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌開展相互間的學習。

3、教師檢查學生自學情況。

(1)教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

(2)看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

(3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

(4)理解詞意

結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況。

(1)指名讀書，大家進行評價。

(2)想一想，課文講了一件什么事?

5、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

6、教師讓學生進行板演，進行評價。

四、總結本課學習情況。

五、布置作業

第二課時

一、復習鞏固

1、讓學生結合生字表自己讀讀生字

2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

二、感知課文

1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。

2、教師出示課文內容的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

三、改編課文

1、把繪畫作品分發給小組，請根據圖畫的內容改編課文的后兩段。

2、把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀和說一說。

四、寓意感悟

比較課文和改編課文，說說你明白了什么。提示：做事是要注意事物之間的聯系，要虛心聽取別人的意見。

五、日積月累

1、新詞積累

(1)有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。

(2)說說你為什么喜歡和它交朋友。

2、生字積累。

(1)讀一讀，說一說句子。

(2)指導書寫。

3、擴展閱讀

請學生給這篇寓言故事續加結尾。

(1)自己先練習。

(2)在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。

(3)進行展示。

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇九

學習目標：

1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

課前準備：

1、生字卡片。

2、多媒體課件。葫蘆絲等實物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對比圖，蟲子，人圖，句子對比紙條。葉子和果子關系圖

教學流程：

一、出示課件，看圖說話。

引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

師：同學們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什么有關？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來作為工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！

葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書課題-----《我要的是葫蘆》

既然想要，那我們就要讀出急迫的語氣。再讀兩遍。

提問：這里面的“我”當然不是你們，是誰呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個故事吧！

二、初讀課文，學習生字

請同學們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。

1. 老師范讀，生圈字。

2. 讀生字：同學們都把字圈好了嗎？請在小組里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字注上拼音，師寫生讀——說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個蟲字旁就是蛙……

3.生字快點生快讀——做一做，連線。

三、理解課文指導朗讀。

（一）看圖一，學習第一自然段

生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。

看到第一幅圖，請問：你看到了什么？（一個人，葫蘆，葫蘆葉子）

那么你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來讀讀這個自然段吧。

這葫蘆長得怎樣呢？請你們畫出葫蘆長得好的句子。

相機板書：綠葉——開花——葫蘆（可愛）

是啊，多么可愛的葫蘆哇！這個人喜歡葫蘆嗎？你從哪里看出來的？“盯，每天，都，幾次”相機板畫。是啊，這個人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會把葫蘆照顧得好好的，一定會結出大大的葫蘆來的，可是，事實是這樣的嗎？

（二）看圖二，學習第四自然段。

這幅圖上你又看到了什么？什么發生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）

這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。

多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶著惋惜的語氣再來讀一讀嗎？

板書：落了

看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么原因呢？（有蟲子）

（三）學習二三自然段

哦，我們一起去看看吧，請同學們小組里讀一讀二三自然段。

出示句子“他自言自語地說：有幾個蟲子怕什么”

“有幾個蟲子不可怕”

你覺得哪個句子好？為什么？（讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機板書：生蟲子

出示句子：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

你覺得哪個句子好？為什么？（第一個句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個人的無知）相機板書：不治

這個人要的只是什么？他認為什么不重要？（他認為葉子不重要）

那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關系圖。總結：是啊，一株植物要想長大長好，是要經過生根，發芽，開花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個人的話，女生讀鄰居的話。

同學們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個故事，跟這個故事很像：有個孩子叫丁丁，他天天嚷著，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時候他卻不認真，要做的作業經常不做完……

你們來猜一猜后來他能考全班第一嗎？為什么？總結，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧！！我們一起再來讀一讀這個故事吧！

四、發散思維，拓展延伸。

1.總結板書：學了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵（），葫蘆長葉，開花，結出了（），后來葫蘆的葉子上（），這個人不去（），最后葫蘆都（）。

2.同學們，你們覺得這個人經過了此事之后，他會學聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎么做呢？

五.作業

1.讀課文，復述這個故事

2.復習生字

板書設計：

我要的是葫蘆

開花↗可愛

綠葉↗不治↘葫蘆

————→↘黃、落

生蟲

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇十

我要的葫蘆》是人教版第三冊第三單元的一篇寓言性課文。主要講了一個種葫蘆的人只關心葫蘆不在乎葉子是否生蟲子，也不聽別人勸告最后沒有得到小葫蘆的故事。教育人們任何事物都是有聯系的，不可以只片面地看待問題。

課堂實錄片斷：

師：同學們，開始的時候小葫蘆是什么樣子的? （出示掛圖）

生：見到漂亮的小葫蘆圖畫作驚嘆裝，紛紛稱贊小葫蘆漂亮。

師：你是從哪里看出來的？誰能在文中找出來讀一讀。

生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆啊！

師隨機引導：從這一部分可以看出小葫蘆長得怎么樣？（板書：開始的時候——長得好）你喜歡這些小葫蘆嗎？你能讀出喜歡的語氣嗎？

指讀2、3人。生評價語氣是否到位。

師：看到小葫蘆長得這么好，種葫蘆的人也很喜歡它，從哪能看出來？

生：種葫蘆的人每天都去看它。

師：具體從哪個詞能體會出？（每天）你能用每天說一句話嗎？

生1：太陽每天都會從東邊升起。

生2：我每天都去上學。

生3：媽媽每天都去上班。

……

師：后來小葫蘆是什么樣子？（出示掛圖）

生看后作惋惜狀。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（板書：后來——一個一個都落了）

此時你的心情怎么樣？你能讀出這難過的語氣嗎？

點評：

隨著教育的改革，人們越來越呼喚自主性學習，強調孩子們在課堂上學習的主動性，能積極地自主地參與到學習當中去。而教師作為教育教學的引導者應起著引導、扶助的作用。于是，一些教師在教育觀念上來了個一百八十度的轉彎，由在課堂上的大講特講的獨角戲演變為放手學生隨意講，不敢輕易開口，生怕一不小心被定教學理念落后 。如何擺正教師與學生在課堂上的位置成了一些教師課堂家學的難題。我個人認為，在課堂上對學生放手不等于教師不講，我們要講，而且有些地方非講不可。學生畢竟是學生，他的認知、理解能力有限，可以說一節課上沒有教師的適時引導和點評是極端失敗的。我們要講，但不是處處講，在重點詞句的理解和賞析處我們要引導學生精雕細琢。我們要引導，但不是強拉硬拽，應循循善誘，做到潤物無聲。如在《我要的是葫蘆》這一課中，教者首先以圖入境，一下子就抓住了孩子們的心。把孩子們帶入了課文的情境中去。然后教師處心積慮的引導學生一遍遍讀文，感悟，學生卻并不感覺枯燥，只因為大家都覺得是自己想出來的，自己發現了其中的道理。從而達到了以讀代講的語文教學模式。課堂教學效果很好。

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇十一

備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每

段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。

一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環節。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當的引導，學生就能說出你想要的答案。

框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環節去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！

這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環節里的每個小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。

課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。

課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇十二

《我要的是葫蘆》教學片段

作者:春風徐徐

《我要的是葫蘆》是一篇有趣的寓言故事，它向我們揭示了一個深刻的道理。怎樣在開頭就抓住學生的興趣，我是這樣設計的：

師：小朋友們，你們見過葫蘆嗎？

生：見過！

師：那你們是在哪里見過的呀？

生：我在農村農民伯伯的菜園里見過的！

生：我通過看動畫片《葫蘆兄弟》知道的。

生：我在百科全書里看到過。

生：… …

師：哪位小朋友能把你見過的葫蘆畫到黑板上呢？

（小朋友們都躍躍欲試，老師請了其中一位畫一畫。）

師：小朋友們，讓我們一起來欣賞一下這個葫蘆吧！（稍停）當你們看到葫蘆時你會聯想到什么呢？

生：我會想到酒，因為古代的人經常用它來裝酒的！

師：你懂的可真多呀！

生：我會想到小提琴，因為它的形狀和小提琴很像。

師：你真注意觀察，不錯！

生：老師，我看到它我能馬上想到《葫蘆兄弟》里怎么演的，嘿嘿！

生：… …

師：那這么可愛的葫蘆你想要嗎？

生：要！

師：不光小朋友們喜歡這葫蘆，還有一個人也非常喜歡，他就說：“我要的是葫蘆。”

（出示課題：我要的是葫蘆）讓我們一起來說說這句話吧！（齊讀）小朋友們，我有一地方要考考大家，這“葫蘆”應該怎么讀啊？

生：應該讀輕聲。

師：真謝謝你，我知道了這里“葫蘆”應該念輕聲。小朋友們，你們知道了嗎？讓我們一起來一次吧！

生：葫蘆。

師：讓我們連起來說一次吧！（齊讀）

師：小朋友們，讀了這個故事的題目，你有什么想知道的嗎？

生：我想知道這是一個怎樣的故事。

生：這個故事主要講了誰呢？

生：他為什么要說這句話呢？

生：… …

師：那就讓我們帶著這些問題去讀讀這個故事吧！

… …

教學反思：

我們無論做什么事，一個好的開頭是非常必需的，一堂課也是如此。如果在導課時能吸引學生的注意力，讓學生有想聽下去的欲望，那你的課也就成功了一半了。在上述教學片段中，我注意聯系學生的生活實際，讓他們有話可說；請他們畫葫蘆，動靜結合，讓他們覺得課堂有意思；鼓勵學生質疑，讓他們帶著問題去學習課文，更有目標性。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

湍口鎮小 葉蕓

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇十三

【教學內容分析】

《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯系，不懂得葫蘆的生長規律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。文本短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛。

二年級的孩子，已經具備讀通課文、能抓住關鍵詞句理解課文的能力，他們具有善于表現自己，天性好奇，對于新鮮事物刨根問底的特點，所以我主要創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣以及主人公前后心情的變化，讓學生在趣味中學習本文。

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。理解“有幾個蟲子怕什么！”和“有幾個蟲子不可怕。”表達的是同一個意思；明白“葉子上的蟲還用治？”即是“葉子上的蟲子不用治。”的語氣更強的另一種表達方式。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。會分析“小葫蘆”、“葫蘆葉子”和“蟲子之間”存在著聯系的道理。

3、能角色朗讀那個人和鄰居的對話。

【學習重、難點】有感情地朗讀課文，領悟寓意。會分析“小葫蘆”、“葫蘆葉子”和“蟲子之間”存在著聯系的道理。

【課前準備】制作課文課件。

【學習過程】

一、復習本課詞語

同學們，今天我們繼續來學習第十四課，《我要的是葫蘆》。老師帶來了一些詞語，你認識他們嗎？

同桌互考。指名讀、男女生配合讀。

【設計意圖：復習舊知，帶動學習積極性，為接下來的合作學習熱身。】

二、品悟課文，體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛

從前，有個人種了一棵葫蘆，ppt出圖。

你看，他的葫蘆長的怎么樣？請在文中找到答案完成填空。

讀短語

課文具體是怎樣描寫這棵葫蘆呢？用波浪線劃出答案。

這么可愛的葫蘆，我們一起讀讀這個句子。

ppt：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾多雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

從你們的朗讀里我感覺到你們很喜歡這葫蘆，其實那個人也很喜愛他的葫蘆，你能從文中哪些句子看出？

ppt出示句子1、2

ppt1：那個人每天都要去看幾次。

我們把那個人對葫蘆的喜歡通過朗讀讀出來。

ppt2：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

你能體會他這時的心情嗎？從哪里體現？動作表演盯，理解自言自語，感情讀。

【設計意圖：結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。抓關鍵詞動作演讀課文，能將學生和文本融為一體，更好地理解那個人當時的心情。】

三、那個人這么關心他的葫蘆，那他收獲了葫蘆沒？

ppt圖二

這棵葫蘆發生了什么變化。

課文那個自然段描寫了這幅圖的內容?太可惜了，你能讀好這句話。

ppt：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

【設計意圖：通過變序教學，激發學生學習的疑問和探究的興趣。】

四、學習第二、三段

為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，還是會一個一個都落了呢？你能用“因為……所以”的句式說一說其中的原因嗎？.

（學生四人小組合作學習段2、段3。先合作朗讀課文，再討論、交流）

ppt：先合作讀段2、段3，再交流為什么那個人沒有收獲到葫蘆。用上“因為……所以……”來說明原因。

從哪些地方可以看出他不懂這個道理？

（主要表現在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”）

那個人是怎么想的呢？

ppt

有幾個蟲子怕什么！（有幾個蟲子不可怕。）

葉子上的蟲還用治？（葉子上的蟲子不用治。）

你能想象他在說這些話時臉上的表情嗎？（不屑、不在乎、沒所謂！驚奇）

《課課練》31頁

仿說句子：

1、這種話還用聽嗎？

2、自己的事情還要爸爸去做？

3、小河不過十米寬，還用游那么久嗎？

學到這里，我也有點疑惑了，那個人要的只是葫蘆吧了，長蟲子的是葉子而已，為什么葫蘆會掉落呢？你們能結合平時所了解的知識幫我解答嗎?

看到那個人那么愚昧無知，你覺得著急不？他的鄰居看見了，實在看不下去，我們看看他鄰居是怎么說的。

ppt“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

誰來扮演一下這位熱心的鄰居來勸勸他？

指名讀，男女生讀

那個人是怎么回應：

ppt：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

同桌練習角色朗讀，讀出鄰居的熱心與著急，讀出那個人的無所謂和無知。

男女生角色讀

【設計意圖：通過對比朗讀，體會感嘆句、反問句所包含的強烈感情。讓學生利用已有的生活經驗或者閱讀時積累到的知識來解釋葫蘆藤、葫蘆葉、小葫蘆之間的聯系，從而明白那個人的收獲不到葫蘆的原因—看問題只看片面，不看全部，看不到事物之間的聯系。從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，通過合作學習，思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。】

五、學習段四

那個人最終還是沒有聽從鄰居的勸告，去治一治葉子上的蚜蟲，所以---讀

ppt：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

六、拓展

1、ppt1：種葫蘆的人看見葫蘆一個一個都落了，可能會地說:"

2、拓展2：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上又長了一些蚜蟲……那個人會怎么做？結果會怎么樣呢？

3、你想以什么成語來概括種葫蘆的人的行為？

【設計意圖：調動學生的各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者的內心世界，并結合學生已有的生活經驗，產生個性閱讀體驗，傾吐自己的情與意；運用之前所學概括課文，學以致用，理解課文，理解寓意。】

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇十四

教學目標：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

教學難點：

1、指導學生學習難字“掛、怪”。

2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

二、自學課文

要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、指讀課文，評議。

我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

四、學習課文，知其意

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。我要的是葫蘆教案|我要的是葫蘆優秀教案

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的雪白的可愛的

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什么？你能用每天說一句話嗎？

（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

五、合作探究，找原因

為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？（生四人小組合作學習、討論、交流）

學生匯報回答：

生：因為當初沒有聽鄰居的話。

生：因為種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

生：其實很多事物是有聯系的，葉子如果沒長好，當然就結不了果子。

六、拓展延伸，悟道理

1、說學了這篇課文后你有什么體會？

（預設學生的回答：a、葉子和果實有關系是很密切的。

b、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。

c、要虛心聽取別人好的建議等）

2、師：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業……（看課件）你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？

3、總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。

七、學寫生字

1.注意“每”的筆順。師范寫，生豎空

2.“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成

3.仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

教學反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯系。

可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內容。

將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1、字詞教學

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

2、學習課文

語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，應加以品析。所以在這個環節，可以這樣調整教學過程：先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析；最后進行分角色朗讀練習。

《我要的是葫蘆》的教學設計案例及反思 我要的是葫蘆教學設計一等獎篇十五

教學內容：人教版九年義務教育第三冊，第四單元，第14課 。

設計思想：

1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。

2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶

教學目標：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

教學難點：

1、指導學生學習難字“掛、怪”。

2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。???

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

二、自學課文

要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、指讀課文，評議。

我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

四、學習課文，知其意

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的雪白的可愛的

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什么？你能用每天說一句話嗎？

（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

五、合作探究，找原因

為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？（生四人小組合作學習、討論、交流）

學生匯報回答：

生：因為當初沒有聽鄰居的話。

生：因為種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

生：其實很多事物是有聯系的，葉子如果沒長好，當然就結不了果子。

六、拓展延伸，悟道理

1、說學了這篇課文后你有什么體會？

（預設學生的回答：a、葉子和果實有關系是很密切的。

b、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。???????????

c、要虛心聽取別人好的建議等）

2、師：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業……（看課件）你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？

3、 總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。

七、學寫生字

1.注意“每”的筆順。師范寫，生豎空

2.“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成

3.仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

教學反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯系。

可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內容。

將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1、字詞教學

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

2、學習課文

語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，應加以品析。所以在這個環節，可以這樣調整教學過程：先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析；最后進行分角色朗讀練習。