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《船長》第二課時教學設(shè)計及反思(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-20 14:31:02
《船長》第二課時教學設(shè)計及反思(三篇)
時間:2023-03-20 14:31:02     小編:zxfb

無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

《船長》第二課時教學設(shè)計及反思篇一

1、通過朗讀、感悟文片斷的訓練,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、學習文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀文。背誦片斷,“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

制作電子幻燈片。

1、讀題:《船長》,船長的名字叫——(板書:哈爾威。)

2、文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一事?

3、我們按事情發(fā)展順序把這事分成了三段,小標題分別是—

(板書:遇險、自救、殉職)

渡:多么偉大的船長啊,今天,我們要仔細研讀文,走近這位英雄。

2、出示幻燈:“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

(1)用自己的話說說“忠于職守”是什么意思?

(2)“做人之道”又是什么意思?聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人之道”?

(3)給“他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

船長面對死亡,他有沒有運用自己的特權(quán)先逃生?他運用的`是什么權(quán)利?怎樣才能成為英雄?

3、小結(jié):這一段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊美。面對死亡,不同的人回有不同的選擇,哈爾威船長作出了以身殉職的選擇,他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身,完成了英雄壯舉,對此誰不由衷敬佩?

4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

過渡:文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發(fā)生的?

2、交流。

過渡:在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候,哈爾威船長是怎么做的?

1、出示幻燈。

自習要求:

(1)快速讀第二段,船長先后下達了哪些命令?在書上標好序號?

(2)同桌交流:這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質(zhì)?

2、全班交流:

(1)誰來讀讀第一次下達的命令?

“吼”是什么意思?他為什么要吼?他吼了什么?指導朗讀。

從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)?

(2)第二次哈爾威船長又下了什么命令?

這一次是在什么情況下下達的命令?

我覺得這里船長真夠狠心的,居然下令可以開槍。你認為呢?

人們有沒有理解船長的良苦用心?你從哪里看出來的?

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神?

(3)引讀:此時此刻,哈爾威巍然屹立在……)(出示幻燈)

指導看圖:看,插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—(積累運用詞匯:鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜)

(4)第20分鐘快到了,可是克萊芒還沒有獲救,船長第三次下了命令——從中你體會到了什么?

()引讀:“第20分鐘到了,輪船沉沒了,船頭先下去,很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段,你有什么問題嗎?

引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。

3、總結(jié):這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。

三天以后,獲救的乘客、水手,還有哈爾威的老母親、妻子、兒子,當然還有自發(fā)前來的群眾聚集在海邊,為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員,你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子?

我想對船長的老母親說——

我想對船長的妻子說——

我想對船長的兒子說——

選擇其中的一個話題先說一說,再寫下來。

背誦:“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

遇險

忠于職守

6、船長自救

舍己為人

殉職

《船長》第二課時教學設(shè)計及反思篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)時間適當落實部分背誦內(nèi)容。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、感受哈爾威船長忠于職守、舍已救人的精神。[重點、難點]

在誦讀的基礎(chǔ)上理解兩個重點句子,在品味語言的過程中感受人物的精神品質(zhì)。

[教學過程]

通過上節(jié)課的學習,我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然,??船發(fā)生了可怕的震蕩。災難降臨到了,人們都驚慌失措。指名讀第2自然段(頃刻間??)

3、師:這種情況下船長是怎樣做的呢?

1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段,哈爾威船長在指揮救援的過程中,一共下了幾次命令?(4次)

2、出示四次命令:

(1)“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”(2)“哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”(3)“快救克萊芒!”(4)“動作再快點!”

3、在這四次命令中,你認為最關(guān)鍵的命令是什么?為什么?出示第二次命令:“哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”。

(1)師:這句話具有威懾作用,使得大家不敢亂來了??

(2)師:假使你也在其中,你的會擁擠嗎?

生:??

(3)師:真的會開槍嗎?

(4)再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧!

交流:大家知道距離沉船還有時間后,懸著的心稍稍放下了,也就不搶著逃命了。

交流:“讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負責,關(guān)心他們每一個人。

5、學習第一次命令:

師:這話船長在第一次下命令時也說過吧!(指名讀第一次命令:“??必須把60人全都就出去!”)你讀這段話中你知道了什么?

為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢?再讀一讀人們的表現(xiàn)(第5自然段),然后交流。

(在幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,而且,立時立刻,就要喪命,這怎么能不叫人失魂落魄!但是,當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時,知道船長關(guān)心他們每一個人時,知道船長要嚴懲騷亂者時,他們都聽從指揮了。)

從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人?

6、再現(xiàn)船長的高大形象(朗讀關(guān)鍵的第二次命令。)

7、哈爾威船長還下過什么命令?你又是怎樣理解的?

如:關(guān)心弱者,心系乘客安危??

8、師:是啊,??的船長把每件事和每個人都考慮到了!出示的第25自然段:哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導著。他把每件事和每個人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(1)比較“挺立”、“屹立”,理解“偉大的靈魂”。(人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動,所謂“其身正不令而行,其身不正,雖令不從”。)

(2)齊讀第25自然段。

(3)引導質(zhì)疑:他把每個人都考慮到了嗎?他考慮到了自己嗎?理解第4自然段“實際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”(進一步體會船長將自己生死置之度外,一心只想到他人的品德。)

(4)再讀,讀出船長的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大!

三、學習“殉職”部分,升華情感

1、在調(diào)遣完一切之后,哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段;再指名讀。

2、讀完后你不想說些什么嗎?假如你是獲救的乘客,假如你是克萊芒,或者說你就是一個事后的讀者。

3、朗讀。

4、哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了,你就眼巴巴的看著嗎?讓我們深情地呼喚他——(讀課題,讓剛才說感想的“角色”讀課題,讀出不同的語氣來。)

任我們怎樣呼喚,哈爾威船長也不會回來了,因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇,他運用了成為一名英雄的權(quán)利。所以,雨果在原文中講“在英吉利海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論”。

有人說,文章最后一句話“面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應該換成“最后”,即“面對死亡,他最后一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”,理由是這是一個悲劇,用“最后”才能凸顯船長死得壯烈,才能有震撼人心的力量;也有人說還是用“又”字好,表達人們不忍船長離去的情感,他將永遠活在人們心中!

你是怎樣認為的呢?可以與同學討論,也可以與老師交流,當然,也包括了我。六.板書設(shè)計:

遇險

組織救援犧牲

船長

鎮(zhèn)定果敢

關(guān)愛弱小

舍己救人忠于職守

語言

動作

臨危不懼

《船長》第二課時教學設(shè)計及反思篇三

本課是蘇教版六年級語文上冊第六課,這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,自己卻堅持在船長的崗位上,隨客輪一起沉入深淵的故事。歌頌哈威爾船長忠于職守,舍己為人的崇高精神。

對于十一、二歲的孩子來說,理解故事的情節(jié)不成問題,但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此,我們根據(jù)學生具有對船長品質(zhì)的情感認同,但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點,選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點,以實現(xiàn)理想的教學效果。

《語文新課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??”遵循這一教學理念,本課教學將著眼整體,通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習的興趣,引領(lǐng)學生在比較與聯(lián)系中自主探究,在朗讀與靜思中深刻感悟,全面提高語文素養(yǎng)。

(一)知識與技能

1、熟讀課文,認識本課4個二類字,理解“井然有序、做人之道”等詞語,了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神,表達思想感情的寫法。

(二)過程與方法

1、學生自主學習,抓住相關(guān)的段落反復品讀、感悟;

2、小組合作探究、討論(甚至小辯論)、班級交流中發(fā)表自己的見解;

3、觀看媒體展示的驚險現(xiàn)場,理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

(三)情感與態(tài)度

自主研讀課文,感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭,還能忠于職守、從容面對死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,潛移默化地受到熏陶。

教學重點:

理解重點段落、句子,體會船長哈爾威崇高的精神品質(zhì)。教學難點:

運用對比方法,揭示人物品質(zhì)。教學方法:情境創(chuàng)設(shè)法、情感激勵法教學過程:

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島,誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船,究竟發(fā)生了什么事?請同學們翻開課本。

1、學生放聲讀課文,注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事?

1、速讀課文,說說在這件事中,誰給你留下了最深刻的印象?

2、根據(jù)學生的回答,教師相機引導并提煉出研讀專題:你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

3、教師推薦研讀方法:

(1)用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。(2)自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。(3)可以四人為小組合作學習,可以同桌合作學習,也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀,教師巡回指導。

5、學生交流,集體討論。(以下按學情展開)

(1)哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都就出去!”

①指名讀,注意“吼”的讀法指導。

②說說你為什么要這樣讀?(當時船上很亂)你又是從哪里讀懂的?(讀相關(guān)句子)

③出示課件:傾聽一段音頻資料,想象畫面中的情景,談談自己的感受?隨機指導學生朗讀相關(guān)句子。

④此時此刻,如果你就在這船上,面對這突如其來的災難,你最先想到的是什么?(學生暢所欲言)而船長最先想到的又是什么?(再次朗讀船長說的話,體會船長的鎮(zhèn)定、沉著)

(2)船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交。

①事實上,人們并沒有照船長所說的那樣做,船上發(fā)生了更可怕的事,看看發(fā)生了什么?

②引導學生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)

(3)救援工作進行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。①引言:然而,局面發(fā)生了急劇的變化。

②學生讀課文第24自然段。

③此時,你的心中會有怎樣的疑惑呢?(學生質(zhì)疑,預設(shè):什么是“井然有序”?為什么會有這樣的變化?)④指名學生回答。

(4)就在這時,船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音,黑暗中人們聽到一段簡短有力的.對話:???大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎?還是話中有話?

②師生參與討論并交流:你從這段對話中了解到了什么?你再一次感覺到這是一位怎樣的船長?

③面對猝然而來的災難,可以說是死亡,在驚慌失措的人群中,為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢?(體會人物忠于職守的精神品質(zhì))[ ④船長盡到自己的職責了嗎?(結(jié)合課堂的需要,適時展開小型辯論)

⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

1、師小結(jié)后,誦讀課文最后三個自然段。

2、創(chuàng)設(shè)情境:看著船長漸漸消失的身影,這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢?(學生質(zhì)疑)

3、組織學生展開討論:誰能就這個問題談談看法?(發(fā)散學生思維,思考各種可能性)

4、師小結(jié):危難中出英雄。危急時刻,是放棄責任,違背天良,只求獨自活命?還是舍己救人,舍生取義?哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧!

5、自由讀課文最后三個自然段,進行角色轉(zhuǎn)換,想像說話。假如你就是生還者之一,你想對船長說:??

假如你就是船長,當你隨著船兒慢慢下沉,你想說:??假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號,當你身受創(chuàng)傷,目睹遇難的這一幕,你想說:??(拿筆寫下你想說的吧)

6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律,獻給他吧!(學生配樂齊讀課文最后三段)

課后收集像哈爾威船長這樣的偉人,并介紹他們的事例給同學聽。

板書設(shè)計:

忠于職守——高度責任6.船長(英雄)

做人之道——舍已為人

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