作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《掌聲》教案板書(shū) 《掌聲》教案學(xué)情分析篇一
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握本課要求認(rèn)識(shí)的生字。
3、教學(xué)生懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2、理解小英的心世界。
教學(xué)流程:
一、生活導(dǎo)入，引出課題
二、初讀課文，自主識(shí)字
三、再讀課文，概括課文大意
四、品讀課文，感悟理解
（一）分析人物性格，形成對(duì)比，引出掌聲
（二）抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
（三）結(jié)合課文，分析寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作手段
（四）再讀課文，揭示課文主題
五、拓展沿深，升華主題
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、生活導(dǎo)入引出課題
師：同學(xué)們，你們得到別人的掌聲嗎？因?yàn)槭裁矗?dāng)然你的心情怎樣？
生：回答問(wèn)題。
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第13課《掌聲》（板書(shū)課題）
二、初讀課文，自主識(shí)字
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出不認(rèn)識(shí)理解的生字詞，想辦法學(xué)會(huì)。
生：自讀課文，自主認(rèn)字
師：同學(xué)們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？
生：喜歡。
師：出示課件，找生點(diǎn)擊“地雷”認(rèn)讀生字。
(疾病驟然情緒鞠躬憂(yōu)郁甚至）
生：學(xué)生跟讀
師：同學(xué)靠自己的努力，認(rèn)識(shí)了本課的生字，恭喜同學(xué)們掃雷成功。同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)“聽(tīng)提示找詞語(yǔ)”的游戲，要不要。
生：要
師：師說(shuō)提示，學(xué)生對(duì)答
突然的近義詞——（驟然）
找出一個(gè)動(dòng)詞——（鞠躬）
表示意思的更近一層——（甚至）
生病了——（疾病）
開(kāi)朗的反義詞——（憂(yōu)郁）
表示心情的詞語(yǔ)——（情緒）
師：同學(xué)們不僅詞語(yǔ)讀得好，意思理解得也好。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文吧。
三、再讀課文，概括課文大意
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，思考這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
生：概括課文的主要內(nèi)容
四、品讀課文，感悟理解
（一）分析人物前后性格，形成對(duì)比，引出掌聲
師：小英是怎樣一個(gè)女孩呢？誰(shuí)愿意讀一讀第一自然段，想信同學(xué)們一定能夠找到答案。
生：小英是一個(gè)憂(yōu)郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一個(gè)可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。
生：小英是一個(gè)自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時(shí)的樣子。
生：（略）
師：是啊，小英和我們的年紀(jì)相仿，也正值花季年華，她也想像同學(xué)們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運(yùn)倒至了她自卑、憂(yōu)郁。誰(shuí)能帶著這種情感來(lái)讀一讀這一段。
生：有感情的朗讀課文。（其他學(xué)生評(píng)價(jià)）
師：可是，不久以后小英像變了一個(gè)人似的。這時(shí)的小英是怎樣的一個(gè)女孩呢？
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第五段。
生：讀文。
師：誰(shuí)來(lái)告訴老師，這時(shí)的小英是怎樣的一個(gè)女孩呢，你是從哪里告訴的。
生：小英是一個(gè)開(kāi)朗的女孩，她開(kāi)始和同學(xué)們一起交談了。
生：小英是一個(gè)活潑的女孩，她開(kāi)始和同學(xué)們一起游戲。
生：小英還是一個(gè)勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：現(xiàn)在的小英是一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩，她還是做些什么呢？
生：暢所欲言
師：同學(xué)們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著這種心情一起來(lái)讀一讀這一段吧。
生：齊讀課文
（二）抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
師：同學(xué)們看黑板（憂(yōu)郁——開(kāi)朗），你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這是一對(duì)反義詞。
師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？
生：掌聲（板書(shū)）
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第2-4段，在這節(jié)語(yǔ)文課上共響起幾次掌聲。
生：兩次。
師：請(qǐng)同學(xué)再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫(huà)出小英動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的句子，多讀幾遍，把你的感受寫(xiě)在一旁。
生：學(xué)生默讀課文，完成教師留下的任務(wù)。
師：請(qǐng)同學(xué)們按自然段的順序匯報(bào)。（課件出示相應(yīng)的句子）
ａ：“輪到小英的時(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。”
匯報(bào)讀書(shū)感受。
師：此時(shí)同學(xué)們的目光里包含著什么呢？
生：鼓勵(lì)，希望，支持
ｂ：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈紅了。”
匯報(bào)讀書(shū)體會(huì)
師：小英為什么猶豫了？
生：分析小英的心理。
師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。
生：體會(huì)詞語(yǔ)在句子中的重要性。
師：假如此時(shí)小英就在你面前，你會(huì)對(duì)小英說(shuō)些什么？
生：自由發(fā)言。
師：小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺(tái)，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：
生：掌聲。
師：這掌聲的特點(diǎn)是什么？
生：經(jīng)久不息、熱烈、持久
師：這掌握代表著什么呢？
生：鼓勵(lì)（板書(shū)）
師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請(qǐng)同學(xué)自讀課文
生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚(yáng)。
生：故事講得生動(dòng)，掌握代表著肯定。
生：她普通話(huà)講得好，掌握代表表?yè)P(yáng)
師：這次掌聲的特點(diǎn)是什么？
生：經(jīng)久不息的。
師：此時(shí)在小英心中有千言萬(wàn)語(yǔ)在涌動(dòng)，他一定有萬(wàn)語(yǔ)千言要對(duì)同學(xué)們表達(dá)。你想小英會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么？
生：自由發(fā)言。
師：可是小英卻什么也沒(méi)有說(shuō)，只是向同學(xué)們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？
生：因?yàn)樗裏o(wú)法表達(dá)了。
生：因?yàn)樗?dòng)了
生：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
師：當(dāng)小英走下講臺(tái)時(shí)，她的表情是怎樣的？
生：微笑
師：從那以后，小英像變了一個(gè)人似的。（教師引讀）
生：接讀。
（三）結(jié)合課文，分析寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作手段
師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運(yùn)用了（）寫(xiě)作方法來(lái)突出掌聲的作用呢。（師可利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生）
生：對(duì)比。
師：文中有幾處對(duì)比
生：小英前后的性格對(duì)比
生：小英走上講臺(tái)前后的表情對(duì)比。
師：老師希望你們也能將這種寫(xiě)作方法運(yùn)用到你們的寫(xiě)作之中去。
師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學(xué)們來(lái)信了呢，你們想看嗎？
生：想
師：（讀信的內(nèi)容）
師：誰(shuí)能用一句語(yǔ)來(lái)根據(jù)信的主要內(nèi)容。
生：我感謝掌聲
生：我忘不了掌聲
師：同學(xué)們，你們感覺(jué)小英的故事講得怎么樣。
生：很感人，很真實(shí)
師：因?yàn)樽髡咴趯?xiě)這篇文章時(shí)，不僅使用了第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，還在課文的開(kāi)頭處做了文章。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一話(huà)
生：在我上小學(xué)的時(shí)候
師：這件事發(fā)生在作者小的時(shí)候，是作作的回憶，我們把這種開(kāi)方法式叫作：回憶式開(kāi)頭。這種開(kāi)頭方式會(huì)使故事列加生動(dòng)感人。
（四）再讀課文，挖掘課文主題
師：讓我們齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：要珍惜別人的掌聲
生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵(lì)別人。
生：人人都需要掌聲。（板書(shū)）
師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)把掌聲送給誰(shuí)呢？（注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學(xué)，送親人，送老師，送給英雄。.。.。.）
生：學(xué)生互動(dòng)，自由發(fā)言
五、拓展沿深，升華主題
師:掌聲是一句溫馨的話(huà)語(yǔ)，掌聲是炎炎夏日中的一標(biāo)涼茶，掌聲是風(fēng)雨中的一把小花傘，掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭。
同學(xué)們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人
生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲。
《掌聲》教案板書(shū) 《掌聲》教案學(xué)情分析篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，平時(shí)你在什么情況下會(huì)得到掌聲，或者在什么情況下會(huì)把掌聲送給別人？
生：在我遇到困難時(shí)會(huì)得到別人的掌聲。
生：在我表現(xiàn)好的時(shí)候會(huì)得到別人的掌聲。、
……
師：現(xiàn)在這么多老師在這里聽(tīng)課，陳老師的心砰砰直跳。你能給我點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)鼓勵(lì)我嗎？（掌聲）
師：是的，掌聲能給表現(xiàn)好的人帶來(lái)肯定和贊揚(yáng)。也能給不自信的人帶來(lái)信心。今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《掌聲》。
二、新授：
師：現(xiàn)在老師來(lái)考考你，看你能不能得到大家的贊美的掌聲。（出示詞語(yǔ)）
班里? 愿意?? 投向? 低下去? 調(diào)來(lái) 情況 持久 講述 身處困境
殘疾 慢吞吞? 情緒 驟然間 普通話(huà) 鞠躬 交談 學(xué)校? 舞蹈
師：聽(tīng)到大家這么熱烈的掌聲，不禁讓我想起了一段塵封已久的往事。當(dāng)我小學(xué)的時(shí)候……，她總是怎么樣（出示多媒體）：她總是默默地坐在教室的一角。哪個(gè)詞語(yǔ)首先進(jìn)入你的眼簾？生：總是、默默。
師：那“總是”是指什么樣的情況？生回答。
師：在你的眼里，小英是個(gè)怎樣的女孩？（憂(yōu)郁、自卑）。表面是平靜的，其實(shí)她的內(nèi)心是很不平靜的。當(dāng)她默默的坐在教室里的時(shí)候，她會(huì)怎么想呢？生回答。
師：往往事與愿違，一位新老師打破了表面的平靜。輪到小英上臺(tái)講故事了，面對(duì)大家的眼光，小英是什么樣的反應(yīng)？她會(huì)是怎么想的呢？你想對(duì)她說(shuō)些什么？讀2~3自然段，回答問(wèn)題。
三、教學(xué)第四自然段
師：我聽(tīng)得出來(lái)，這位同學(xué)在為小英感到難過(guò)，擔(dān)心。同學(xué)們，課文第四自然段，有許多表示小英動(dòng)作的詞語(yǔ)，比如說(shuō)，下面請(qǐng)大家各自輕聲讀，一邊想是什么讓小英感動(dòng)得流下了淚水，是什么讓小英向大家鞠躬，走下了講臺(tái)。
（自由讀課文）
生：讀課文，找出兩次描寫(xiě)掌聲的句子。
師：誰(shuí)來(lái)讀第一次。
板書(shū)：熱烈持久?? 經(jīng)久不息。
師：你知道什么叫熱烈持久，就是說(shuō)那些掌聲——
生：很響亮。
生：拍了很久很久
生：就是掌聲里充滿(mǎn)了對(duì)了小英的鼓勵(lì)的含義。
師：什么是經(jīng)久不息。
生：也是持續(xù)了很久。
生：持續(xù)了很久，就像永遠(yuǎn)不熄滅的火。
師：如果你是鼓掌的一員，你想用掌聲對(duì)小英說(shuō)什么？
生：你很勇敢。
……
師：小英擔(dān)心的事情有沒(méi)有發(fā)生？你想說(shuō)什么？
生：你不要太在意別人的想法，
師：小英最擔(dān)心被笑話(huà)，你想告訴他。
生：沒(méi)事的，我們不會(huì)嘲笑的。
生：你不要害怕，你有勇氣，我們敬佩你。
師：這種掌聲，是對(duì)小英的尊重、鼓勵(lì)。（板書(shū)）當(dāng)小英熱淚盈眶的時(shí)候，她自己會(huì)想些什么？
生：原來(lái)同學(xué)們沒(méi)有嘲笑我，在鼓勵(lì)我，我謝謝大家。
生：只要鼓起勇氣，別人就不會(huì)嘲笑你
生：謝謝大家，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。
師：正因?yàn)榘嗌系拿恳粋€(gè)同學(xué)都有一顆同情心，都有一顆愛(ài)心，所以掌聲才會(huì)?? 熱烈持久? 經(jīng)久不息。所以，小英……^
（再讀兩次掌聲）
師：如果你就是同學(xué)，你要送給小英什么？
生：你真勇敢
生：好樣兒的，小英。
生：你的演講太棒了。
生：小英，我們不會(huì)嘲笑你，我們對(duì)你刮目相看。
生：你真了不起，能面對(duì)困難。
生：原來(lái)小英也了不起呀。
生：小英我希望我們的掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。
……
師：你們說(shuō)的話(huà)就是對(duì)小英的贊美。是呀，同學(xué)們。是同學(xué)們的掌聲，送給小英尊重、鼓勵(lì)，使小英有演講的勇氣。讓他自信，體會(huì)到了成功的喜悅。
（指讀第四自然段 配樂(lè)）
（全班同學(xué)鼓掌）
（齊讀）
四、教學(xué)第五自然段
（指名讀第五自然段）
師：后來(lái)的小英有什么表現(xiàn)？有什么反應(yīng)？
板書(shū)：交談 游戲舞蹈房
師：省略號(hào)什么意思？
生：表示他做出了許多與原來(lái)不同的事情。
師：還會(huì)有哪些？
生：踢皮球、去公園玩耍。
……
生：正常人做得他都去做。
師：一個(gè)殘疾的孩子能完成正常孩子完成的事情，需要多大的勇氣啊！是什么讓小英充滿(mǎn)了信心？
是的，同學(xué)們的掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)，才有了勇氣，才會(huì)發(fā)生這樣的變化，在我們習(xí)以為常的掌聲中，充滿(mǎn)著這神奇的力量，所以我們應(yīng)該怎樣對(duì)待別人的掌聲呢？
生：尊重別人的掌聲
師：所以，對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)——（引讀）
是呀，人人都需要……
師：同學(xué)們讓我們把這感人的哲理，銘記在心，讓我們?cè)囍痴b一下。
是呀……
師：同學(xué)們，掌聲是……出示一首不完整的詩(shī)，在你的心目中，掌聲還是什么？（播放音樂(lè)）
師：我們除了可以用掌聲把關(guān)愛(ài)送給別人，還可以把什么送給別人？
生：歌曲。
生：行為。
……
我們可以，我們可以……
師：同學(xué)們，讓我們牢牢記住，人人都需要愛(ài)，……只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
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《掌聲》教案板書(shū) 《掌聲》教案學(xué)情分析篇三
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“困境、愿意、輪流、情況、注視、熱烈、持久、情緒、講述、經(jīng)久不息、漸漸平息”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的性格變化。
1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，掌握重點(diǎn)字詞的意思。
2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)小英的變化。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、同學(xué)們，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？
2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
3、讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：剛才同學(xué)們提了許多問(wèn)題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。
1、自由讀全文，圈出生字詞。
2、出示生字卡片。
3、小組開(kāi)火車(chē)讀。
4、你們覺(jué)得這些生字哪個(gè)字最難寫(xiě)？
教師相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
5、課文還有一些要求我們會(huì)認(rèn)的字，我們也來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧。出示詞語(yǔ)卡片。
6、你知道這些詞語(yǔ)在文中的意思嗎？
困境、珍惜、猶豫、注視、持久、輪流、講述、經(jīng)久不息、漸漸平息
學(xué)生回答，師生共同學(xué)習(xí)。
7、明白了詞語(yǔ)的意思，我們來(lái)給這些詞找近義詞、反義詞吧。
近義詞：注視(注目、注意);驟然(突然);珍惜(珍視、愛(ài)惜);輪流(依次)
反義詞：猶豫(堅(jiān)決);憂(yōu)郁(開(kāi)朗)
8、同學(xué)們，如果把這些詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中你們會(huì)讀嗎？
指名讀課文。
掌聲包含著鼓勵(lì)和支持，代表著信任和關(guān)心，掌聲改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來(lái)信，想看嗎？出示小黑板。(我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。)
三、走近小英，感受變化
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)自由讀第1自然段。并思考問(wèn)題：讀了這一段，你能看出從前的小英是個(gè)什么樣的孩子？
(2)指名讀課文第1自然段。
(3)生齊讀。
(4)指名回答并相機(jī)板書(shū)：自卑、憂(yōu)郁
(6)同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？
是啊！以前，同學(xué)們交談時(shí)，小英是多么想，可是因?yàn)椋荒埽煌瑢W(xué)們游戲時(shí)，小英是多么想，可是因?yàn)椋荒埽?/p>
(7)看來(lái)，同學(xué)們都很理解小英，那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
(8)指名讀。
同學(xué)們，現(xiàn)在的小英是自卑、孤獨(dú)、憂(yōu)郁的，你希望她變成什么樣子呢？
小英真的變了，讓我們來(lái)看看改變后的小英。
2、學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)齊讀第5自然段。思考問(wèn)題：小英有了什么樣的變化？
(3)現(xiàn)在的小英是個(gè)什么樣的。孩子呢？
指名回答并板書(shū)：活潑、自信
(4)小英的變化真讓人感到高興呀！你能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？
四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置
1、這一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了很多詞語(yǔ)，也感受到了小英的性格變化，那么到底是什么原因讓小英發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
2、作業(yè)：抄寫(xiě)生詞，并且熟讀課文。
21、掌聲
自卑、憂(yōu)郁——活潑、自信
《掌聲》教案板書(shū) 《掌聲》教案學(xué)情分析篇四
師：今天有這么多老師來(lái)做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。
你還會(huì)在怎么樣的情況下鼓掌？
生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵(lì)他。
生：有親人獲獎(jiǎng)，我用掌聲鼓勵(lì)她。
生：同學(xué)做了好事，我用掌聲鼓勵(lì)她。
師：還會(huì)在什么時(shí)候鼓掌？
生：還會(huì)在同學(xué)沒(méi)有信心的時(shí)候，用掌聲鼓勵(lì)她。
師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文──掌聲（齊讀課題）
文中的掌聲是誰(shuí)給誰(shuí)的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。
1、提要求：
師：大聲自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查字詞：
出示：
小兒麻（má）痹（bì）癥(zhèng)
殘疾（jí） 姿（zī）勢(shì)（shì） 一搖一晃
指名生讀。
師：有沒(méi)有讀正確？
生：姿勢(shì)，他沒(méi)讀正確。
師：你來(lái)讀讀。
師：你了解小兒麻痹癥嗎？
生：就是腿腳不能動(dòng)，癱瘓了。
師：讓我們連起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
出示：
驟（zhòu)然間 歧(qí）視 猶豫（yù）
憂(yōu)（yōu)郁(yù） 落(lào)下 調(diào)(diào)來(lái)
指名生讀。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：應(yīng)該是lào下，不是là 下。
師：還有什么讀音？
生：luò ，組詞，降落。
生：là ，拉下。
師：diào ，還有一個(gè)讀音。
生：tiáo ，空調(diào)。
師：看一下這兩個(gè)詞。憂(yōu)郁的“憂(yōu)”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準(zhǔn)了。
生齊讀。
師：去掉了拼音，你還會(huì)讀嗎？
出示詞語(yǔ)：
歧視 猶豫 憂(yōu)郁 落下 調(diào)來(lái) 殘疾 姿勢(shì) 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間
生齊讀詞語(yǔ)。
師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來(lái)看看，同學(xué)是怎么介紹她的？
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
指名讀。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：讀錯(cuò)了多音字。lào 下，不是là 下。
師：你把最后一句再來(lái)讀一讀。
⑵ 師：聽(tīng)了英子的介紹，你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的孩子？你從哪幾個(gè)句子看出來(lái)？
生：她是可憐的孩子。（你從哪個(gè)句子看出來(lái)？）因?yàn)樗昧诵郝楸园Y，從小就落下了殘疾。
師：對(duì)于她找到的這個(gè)句子，還有補(bǔ)充嗎？
生：她很文靜。
師：也找到了這個(gè)句子的同學(xué)，來(lái)補(bǔ)充一下。
生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：你認(rèn)為？
生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
師：早早就來(lái)到教室。看出了什么？
生：可憐。
[nextpage]
師：不想讓別人看到她走路的姿勢(shì)。因?yàn)樗ぉげ辉敢庾寗e人看到她走路的姿勢(shì)。
生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗讀指導(dǎo)：
師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀，讀出文靜。
生讀。
師：剛才你說(shuō)她很可憐，請(qǐng)你帶著同情來(lái)讀讀這個(gè)句子好嗎？
生讀。
師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點(diǎn)，來(lái)表達(dá)同情。
生讀。
師：她多可憐啊，是嗎？還看出她是個(gè)怎樣的孩子？
生：下課后，她總是最后一個(gè)離開(kāi)。上課前，她又總是早早地就來(lái)到教室。她很愛(ài)學(xué)習(xí)。
師：你換一下，先說(shuō)來(lái)到。
生：上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
師：從哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出她很愛(ài)學(xué)習(xí)？難道她是因?yàn)閻?ài)學(xué)習(xí)才早早地來(lái)到教室？
生：是因?yàn)樗昧诵郝楸园Y，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
請(qǐng)你讀讀這句話(huà)。
生讀：上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
師：這種情況是一天兩天了嗎？是一月兩月嗎？你從哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)。
生：總是。總是這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明不是一年兩年了。
師：還有一個(gè)。（沒(méi)人舉手）還有一個(gè)又總是。連起來(lái)讀讀這一自然段，帶著你的理解來(lái)讀。
生讀。
師：要把“落下殘疾”讀得輕一點(diǎn)，讀出對(duì)她的同情，我們?cè)賮?lái)讀讀最后一句。
生齊讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段：
⑴ 過(guò)渡：
師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢？
出示最后一個(gè)自然段：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
⑵ 同桌對(duì)讀，了解英子的變化，朗讀指導(dǎo)：
師：讀給同桌聽(tīng)，想想她有什么變化。
師：她有什么變化了？
生：她不再像以前那么憂(yōu)郁。變得──活潑開(kāi)朗。
生：她已經(jīng)不像以前一樣了，變得活潑開(kāi)朗。
師：你能帶著活潑開(kāi)朗來(lái)讀讀這段話(huà)嗎？
生讀。
師：你讀出了她的活潑開(kāi)朗。
生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學(xué)們和睦相處了。
師：你來(lái)讀讀這段話(huà)。生讀。
師：真好，她變了，大家為她高興嗎？
生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現(xiàn)在她還讓別人教她跳舞。
生：她變高興了，讓我們一起來(lái)讀讀。
3、學(xué)習(xí)第2～3自然段：
⑴ 質(zhì)疑：
師：是什么讓她有了這么大的改變？
生：因?yàn)樗玫搅送瑢W(xué)們的掌聲。
出示第2、3自然段：
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事，輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，老師還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺(tái)。
⑵ 師：讀讀這兩個(gè)自然段，劃出描寫(xiě)掌聲的句子，想想同學(xué)們想用掌聲對(duì)英子說(shuō)些什么？
生自讀，劃句子。
師：你來(lái)說(shuō)，你找的描寫(xiě)掌聲的句子是哪一句？
生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺(tái)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一次描寫(xiě)掌聲的句子？
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。（有錯(cuò)誤的地方。）
師：我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這句話(huà)。
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。
師：你想對(duì)英子說(shuō)些什么？
生：你真是太勇敢了。
師：說(shuō)說(shuō)為什么？
生：因?yàn)樗郧安桓易寗e人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，現(xiàn)在她鼓起了勇氣，走上了講臺(tái)。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢(shì)了，不要這么膽小了。
生：英子，你現(xiàn)在有勇氣了，你要微笑著面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。
生：英子，一定要超過(guò)他們，一定要比他們講得好。
師：能結(jié)合課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢(shì)就要笑話(huà)你，其實(shí)，大家都不會(huì)笑話(huà)你。
師：其實(shí)，英子并不想上臺(tái)去講故事，課文哪幾句話(huà)寫(xiě)了她其實(shí)并不想上去？
生讀：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
師：她在猶豫什么？
生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢(shì)，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢(shì)？
生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話(huà)我。
生：我一搖一晃走上去，同學(xué)們看到，會(huì)不會(huì)在下課欺負(fù)我？
師：她在猶豫什么？應(yīng)該怎么讀？請(qǐng)你來(lái)讀好這句話(huà)。
指名生讀。
師：慢吞吞可以放慢一點(diǎn)速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來(lái)。
生再讀。
師：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰(shuí)來(lái)讀讀第二句寫(xiě)掌聲的句子。
生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺(tái)。
師：這時(shí)候，你又想對(duì)英子說(shuō)些什么？同桌交流一下。
生：英子，你講得故事真好啊，普通話(huà)那么標(biāo)準(zhǔn)，我們都愛(ài)聽(tīng)你講故事。
生：你的故事講得不是很好啊，同學(xué)們都在表?yè)P(yáng)你。
生：你， 的聲音很動(dòng)聽(tīng)，普通話(huà)也很準(zhǔn)，我們都在表?yè)P(yáng)你。
生：下課了我一定會(huì)多聽(tīng)你的故事，你講得實(shí)在太好聽(tīng)了，我都快被你迷住了。
師：讓我們連起來(lái)讀讀這兩段，感受一下這包含著表?yè)P(yáng)的掌聲。
生齊讀。
4、學(xué)習(xí)第五自然段：
⑴ 過(guò)渡：
師：其實(shí)，掌聲也是一種語(yǔ)言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫(xiě)道……
出示：
“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”
⑵ 讀信：
指名讀最后英子的信。
師：你是帶著怎樣的心情來(lái)讀這封信？（感激）
師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來(lái)讀這封信的？
生自由讀。
師：你是帶著怎樣的心情來(lái)讀這封信？
生：感謝。
師：請(qǐng)你來(lái)讀。
生讀。
師：她說(shuō)她帶著感激的心情來(lái)讀，你是帶著怎樣的心情來(lái)讀？
生：也是感激。
師：也請(qǐng)你來(lái)讀。
生讀。
師：能讀得速度再慢一點(diǎn)嗎？試一試。
生再讀。
師：最后一句讀一下。
生讀。
師：誰(shuí)還想來(lái)讀。
生：我想用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師：請(qǐng)你來(lái)讀。
生讀。
師：是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)，讓她充滿(mǎn)自信地生活著，難怪她說(shuō)──齊讀──
生齊讀。
5、拓展：
師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個(gè)平凡而真實(shí)故事感動(dòng)著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動(dòng)了，我想告訴大家，其實(shí)人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩(shī)……
出示小詩(shī)：
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲
愛(ài)是一句友善的話(huà)語(yǔ)；
愛(ài)是大雨中的一把花傘；
愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭；
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)；
愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬一杯火熱的茶。
師：誰(shuí)來(lái)？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀？
師：我們一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
這節(jié)課就上到這里，大家把抄寫(xiě)本拿出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)這節(jié)課的生字。
《掌聲》教案板書(shū) 《掌聲》教案學(xué)情分析篇五
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：
kùn jìng??? yuàn yì?? qíng kuàng??? chí jiǔ?? jīng jiǔ bù xī?? yǎn jiǎn? （??????? ）（??????? ）（???????????? ）（??????? ）（?????????????????? ）（????????? ）
二、畫(huà)線(xiàn)字注音：
落下了殘疾（????? ）（????? ）了解（????? ）驟然（????? ）身處困境（???? ）鞠躬（???? ）（???? ）
三、多音字注音組詞：
了（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）?? 調(diào)（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）
處（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）
四、寫(xiě)近義詞和反義詞：
近義詞：憂(yōu)郁——?????????????????????????? 反義詞：????? 憂(yōu)郁——
猶豫——???????????????????????????????????????? 猶豫——
持久——???????????????????????????????????????? 持久——
五、我會(huì)寫(xiě)：
講述（表示說(shuō)的意思，這樣的詞語(yǔ)還有）
注視（表示看的意思，這樣的詞語(yǔ)還有）
一搖一晃?? 一（?? ）一（??? ）??? 一（?? ）一（??? ）??? 一（?? ）一（??? ）
六、縮寫(xiě)句子：
小英感動(dòng)得流下了眼淚。
七、語(yǔ)段分析：
a她總是默默地坐在教室一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
從這句話(huà)中，看出小英平時(shí)很（???????????????????????????????????????? ）
b小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
從這句話(huà)中，看出小英很（???????????????????????????????????????? ）
c小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。
大家的目光中包含的是????????????????? 同學(xué)們鼓掌的原因是：
d小英的故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
大家這次鼓掌的是因?yàn)椋?/p>
f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
“小英向大家深深地鞠了一躬”，這一鞠躬代表著
g她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
1、……的作用是???????????????????? ，我會(huì)補(bǔ)充
2、從這句話(huà)中，看出小英已經(jīng)很
f是啊，人人都需要（???????? ），特別是當(dāng)一個(gè)人（????????? ）的時(shí)候。讓我們（???????? ）別人的（??????????? ），同時(shí)，也不要忘記（??????????????????????????????????????????????? ）。
1、把文章的中心句畫(huà)上橫線(xiàn)。
2、這篇課文告訴我們的道理是：
《掌聲》教案板書(shū) 《掌聲》教案學(xué)情分析篇六
小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
海口九小 魏敏
課前談話(huà)
師：孩子們，今天來(lái)聽(tīng)課的老師真多，你們用什么來(lái)歡迎老師們呢？
（生鼓掌）
師：掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來(lái)聽(tīng)課，大家的心情緊張嗎？
生：（大部分說(shuō)）不緊張。
師：好啊，這么自信，不過(guò)，魏老師第一次給你們上課，我有點(diǎn)兒緊張，你們?cè)趺垂膭?lì)我呢？
（生齊熱烈地鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？
生1：魏老師加油。
生2：老師別緊張，我們會(huì)支持你。
師：聽(tīng)到你們的鼓勵(lì)，我的心情平靜了許多。那么你們第一次的掌聲又是想說(shuō)什么？
生1：歡迎老師。
正式上課
師：多好的掌聲，今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！
師生問(wèn)好
師：同學(xué)們請(qǐng)伸出手跟我一起來(lái)寫(xiě)課題。
師板書(shū)課題，生書(shū)空。
師：齊讀課題
生齊讀。
師：讀得精神點(diǎn)兒
生再讀課題。
師：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來(lái)信。想看嗎？
生齊：想！
師：（課件出示來(lái)信）誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀。
【我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。】
一生讀（加了一個(gè)了字）
師：真不錯(cuò)，讀得挺流利的，聲音也響亮，就是多加了一個(gè)了字。你再讀一遍
生讀第二遍（有點(diǎn)緊張，還是加了字）
師：孩子，是不是有點(diǎn)緊張，沒(méi)關(guān)系，慢一點(diǎn)，看清楚。
生讀第三遍（讀對(duì)了）
其他學(xué)生自發(fā)鼓掌。
師：瞧，通過(guò)自己的努力把課文讀好了，同學(xué)們都在用掌聲夸你呢！掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進(jìn)小英的生活，看看從前的小英是個(gè)什么樣的孩子。拿起書(shū)，讀讀第一自然段。
生自由讀。
指名讀課文第一自然段。
師：好，“落”字讀得很準(zhǔn)。這是個(gè)多音字，在這里讀作（lào），請(qǐng)你帶領(lǐng)大家再讀一遍。
生齊讀。
師：從前的小英是個(gè)什么樣的孩子？
生：小英是一個(gè)十分單獨(dú)的孩子。
師：你很會(huì)思考，不過(guò)應(yīng)該叫孤獨(dú)，不是單獨(dú)。（順勢(shì)板書(shū)：孤獨(dú) 小英）
生：小英是個(gè)不愿意與同學(xué)討論、內(nèi)向的孩子。
生：小英是個(gè)不愛(ài)講話(huà)、不愛(ài)走路的孩子。
生：小英是個(gè)默默無(wú)聞的孩子。
師：默默無(wú)聞這個(gè)詞用得真棒！同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？
生：我從“默默”感受到的。
生：我從“坐在教室一角”感受到。
生：我是從“落下了殘疾”感受到的。
師：看來(lái)，同學(xué)們都很理解小英。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
一生讀。
師：你真是個(gè)善解人意的孩子，“默默”讀得真好。（師親切地與生握手。）
師：那時(shí)的她對(duì)生活已失去了希望，我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的小英，拿起書(shū)自己讀讀第五段。
生自讀。
師：小英有了什么樣的變化？
生：小英變得愛(ài)說(shuō)話(huà)了。
生：她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們交談、游戲，甚至走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：現(xiàn)在的小英是個(gè)什么樣的孩子呢？
生：現(xiàn)在小英是個(gè)愛(ài)和同學(xué)交談的孩子。
生：小英是個(gè)開(kāi)朗的孩子。（師板書(shū)：開(kāi)朗）
生：小英是個(gè)活潑的孩子。
師：真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？
生齊讀。
師：現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時(shí)她最想說(shuō)的是——（指向大屏幕上的來(lái)信）我請(qǐng)剛才讀這封信的同學(xué)再來(lái)讀讀。
生讀來(lái)信。（比第一遍有進(jìn)步）
師：了不起，越讀越好。老師聽(tīng)出你已漸漸走進(jìn)了小英的內(nèi)心。請(qǐng)你再推薦一名同學(xué)來(lái)讀。
另一生讀。
師：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段，用——畫(huà)出描寫(xiě)小英的句子。細(xì)細(xì)體會(huì)小英的變化。
生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。
師：讓我們先看看掌聲響起之前的小英。
生：輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。（課件出示這句）
師：找得很準(zhǔn)。她為什么低頭？你體會(huì)到了什么？
生：小英很害羞，不想讓大家看她就低下了頭。
生：小英不想上臺(tái)去。
師：她是這樣的害羞，讀一讀這句。
生讀。
師：誰(shuí)接著說(shuō)。
生：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅
了。（課件出示這句話(huà)）
師：眼圈兒紅了這里讀得很慢，你為什么這樣讀？
生：我想到了她的眼圈紅了的樣子。
師：你能用想像畫(huà)面的方法來(lái)讀書(shū)，真是個(gè)好辦法。此時(shí)，她的心情怎么樣？
生：很難過(guò)。
生：她怕大家會(huì)笑她走路的樣子。
師：說(shuō)得真好。她猶豫了一會(huì)兒，她是在猶豫什么呢？
生：她在想。
師：是呀，她在想什么呢？
生：她在想去不去演講。
師：對(duì)，猶豫就是不知道去不去，拿不定主意。你們?cè)?jīng)猶豫過(guò)嗎？試著用猶豫說(shuō)一句話(huà)。
生：我在家寫(xiě)作業(yè)，又想先寫(xiě)語(yǔ)文，又想先寫(xiě)數(shù)學(xué)，很猶豫，后來(lái)我就寫(xiě)一道語(yǔ)文再寫(xiě)一道數(shù)學(xué)。
師：哦，你還真會(huì)解決難題呀！
生笑。
生：老師叫我回答問(wèn)題，我怕說(shuō)錯(cuò)，猶豫了一會(huì)兒，還是站起來(lái)回答了。
師：嗯，不錯(cuò)，你很勇敢哪！
師：小英的面前擺的可是一個(gè)比你們的更難的題，我們?cè)僖黄鹱x讀這句。
生齊讀。
師：誰(shuí)還找到了。
生：那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得下了眼淚。
師：是寫(xiě)小英的，不過(guò)我們現(xiàn)在說(shuō)的是掌聲響起之前。誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
生：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
師：大家注視的目光中包含著什么呢？
生沉默。
師：好的，如果你們就是小英，想想，大家都注視著你，是在給你？
生：是在給小英支持。
師：
在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。
生讀：一搖一晃地走上講臺(tái)。
師：小英一步一步身講臺(tái)走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此時(shí)的她真是舉步維艱哪！就這樣——（引讀）
生再齊讀這句。
師：就在小英萬(wàn)般無(wú)奈之時(shí)，是掌聲給了她勇氣。請(qǐng)快速默讀第四自然段，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)掌聲的句子。
生快讀劃句子。
師：掌聲一共響了幾次？
生齊：兩次。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次掌聲。
生答。
師課件出示句子。
【就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌
聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
】
師：“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？
生：可以換成突然間。
生：一瞬間。
生：忽然間。
師：好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來(lái)好嗎？
生熱烈鼓掌，掌聲持久。
師：這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過(guò)掌聲告訴我什么呢？
生：你一定要勇敢，不要怕，堅(jiān)持就是勝利。
師掌聲鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生。
生：小英，我們要勇敢地面對(duì)生活。
師：說(shuō)得多好，你真會(huì)鼓勵(lì)人。誰(shuí)還來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：小英，不要怕。
生：小英，別害羞。
師：這掌聲就是同學(xué)們對(duì)小英的什么？
生：鼓勵(lì)。
師（板書(shū)鼓勵(lì)）：同學(xué)們的掌聲給了小英勇氣，她變得怎樣？
生：她感動(dòng)得流下了眼淚。
師：請(qǐng)女生讀讀這句話(huà)，把同學(xué)們的鼓勵(lì)、小英的感動(dòng)都讀出來(lái)吧！
女生讀。
師：是呀，那么第二次掌聲又是什么樣的？
生讀描寫(xiě)第二次掌聲的句子。師課件出示句子。
【當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
】
師：什么叫“經(jīng)久不息”？“經(jīng)久不息”的掌聲響起來(lái)！
生長(zhǎng)時(shí)間鼓掌。其間師故意問(wèn)：還不停下來(lái)嗎？
師：瞧，這么久都不停，就叫經(jīng)久不息，大家理解得真好。這一次你想通過(guò)掌聲對(duì)小英說(shuō)什么呢？
生：小英，好樣的！
師：看來(lái)你很欣賞她。
生：小英，你永遠(yuǎn)是最棒的！
師：你很會(huì)夸獎(jiǎng)人。
生：小英，你以后都要這么勇敢。
師：好，還鼓勵(lì)她。同學(xué)們這次的掌聲其實(shí)是對(duì)小英的——
生：夸獎(jiǎng)。
生：是對(duì)小英的支持。
生：是欣賞。（師板書(shū)欣賞）
師：聽(tīng)到這樣的掌聲，小英想說(shuō)什么？
生齊：謝謝大家。
師：但是她什么也沒(méi)說(shuō)，她只是——
生齊讀：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑著走下了講臺(tái)。
師激情述說(shuō)：是啊，多么可愛(ài)的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿(mǎn)鼓勵(lì)、滿(mǎn)含夸獎(jiǎng)的掌聲使小英從一個(gè)憂(yōu)郁孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——
師配樂(lè)范讀來(lái)信，學(xué)生情不自禁地跟讀。
師：大家都被感動(dòng)了，來(lái)，咱們一起走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，再讀一讀她的來(lái)信吧！
生齊讀，讀得十分感人。
師：聽(tīng)了你們的真情訴說(shuō)，老師被深深地打動(dòng)了。是啊，多么美好的掌聲，作者也為之動(dòng)容，寫(xiě)下了一段感人肺腑的話(huà)。（課件出示最后一段）
【是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
】
生齊讀。
師：讀到這里，你們一定對(duì)掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？
生：是不再憂(yōu)郁，是自信。。
師：自信是給自己的，正是因?yàn)閯e人給了什么，才有自信呢？
生：別人給了掌聲。
師：是的，那么這掌聲實(shí)際上是對(duì)別人的什么？
生：是鼓勵(lì)別人的力量。
師：說(shuō)得好，請(qǐng)把掌聲換成鼓勵(lì)讀一讀。
生換詞讀這段話(huà)。
師：這掌聲還是什么？
生：掌聲還是支持。
師：請(qǐng)同學(xué)們把掌聲換成支持再讀一讀。
生齊換詞讀。
生：掌聲是欣賞。
師：請(qǐng)同學(xué)們把掌聲換成欣賞讀一讀。
生齊換詞讀。
師：你認(rèn)為掌聲是什么，它就是什么，把掌聲換成你心中的那個(gè)答案一齊讀吧！
生各換各的詞齊讀。
師指板書(shū)（將板書(shū)圈成愛(ài)心形）：這掌聲是支持，是鼓勵(lì)，是欣賞，它就是同學(xué)們的一片愛(ài)呀！讓我們將這段感人的話(huà)語(yǔ)背下來(lái)，永遠(yuǎn)地珍藏在心中吧！
生背最后一段。
師：學(xué)到這，老師也有幾句心里話(huà)要說(shuō)。（課件出示拓展句式）
【掌聲是鑰匙，打開(kāi)勇氣的大門(mén)。
掌聲是春雨，滋潤(rùn)我們的心田。
掌聲是陽(yáng)光，————————。
掌聲是（ ），————————。
】
師：你們心中一定也有許多話(huà)要說(shuō)吧！仿照著老師的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)先將第三行說(shuō)完整。
生：掌聲是陽(yáng)光，照亮了我們的心中。
師：勇敢的小詩(shī)人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”會(huì)更通順。
生：掌聲是陽(yáng)光，溫暖了我們孤獨(dú)的心。
師：太棒了，溫暖和孤獨(dú)都用得很恰當(dāng)。
師：還有很多同學(xué)要說(shuō)。好的，請(qǐng)拿出老師發(fā)的小紙片把你的心里話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
生練寫(xiě)，師巡視。
師：請(qǐng)把紙片交給老師的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)讀自己寫(xiě)的。
生：掌聲是光明，為膽小的孩子照亮了心中的黑暗。
師：真棒，小詩(shī)人。
生：掌聲是大樹(shù)，讓樹(shù)葉給它充足的營(yíng)養(yǎng)。
師：想起了我們學(xué)過(guò)的課文，學(xué)以致用，很好。但是掌聲應(yīng)該是提供營(yíng)養(yǎng)的葉才對(duì)呀！請(qǐng)你改改。
生改：掌聲是綠葉，為生活的大樹(shù)輸送充足的營(yíng)養(yǎng)。
生響起熱烈的掌聲。
師：多么富有詩(shī)情畫(huà)意的句子，大家都夸你了！
生：掌聲是水，能融化心中的一切冰塊。
（掌聲響起）
生：掌聲是春風(fēng)，能吹散我們心中的困難。
生：掌聲是小鳥(niǎo)，啄走了小英的孤獨(dú)。
師：多有創(chuàng)意！
生：掌聲是礦工，掏出了我們勇氣的金礦。
師：想得太棒了，比老師寫(xiě)得還要好！
生：掌聲是老師，能消除每個(gè)人內(nèi)心的煩惱。
師：看來(lái)你很信賴(lài)?yán)蠋熝剑?/p>
生：掌聲是大草原，讓我們敞開(kāi)了心扉。
（掌聲響起）
師：你是真正的詩(shī)人，寫(xiě)出這么美的詩(shī)句！老師都要向你學(xué)習(xí)了！
師：將這些同學(xué)的詩(shī)句連起來(lái)就是一首最美的詩(shī)！將掌聲送給這些小詩(shī)人們吧！
（臺(tái)上臺(tái)下熱烈鼓掌）
師：同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！（生鼓掌）也把這感謝的掌聲送給后面的聽(tīng)課老師吧！（生鼓掌，臺(tái)下老師鼓掌）是啊，掌聲是水，掌聲是綠葉，掌聲是春風(fēng)，是小鳥(niǎo)，是礦工，是讓我們敞開(kāi)心扉的大草原，讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！
課前活動(dòng)：
師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過(guò)老師從山西沒(méi)帶來(lái)醋。聽(tīng)，老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)。
師：聽(tīng)了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲，踢足球。
師：聽(tīng)到音樂(lè)你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫(huà)、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀(guān)察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動(dòng)：
師：下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫(xiě)的同學(xué)，可以和老師一起寫(xiě)，注意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)?lái)一些字音，你能讀準(zhǔn)嗎？
小兒麻痹癥 姿勢(shì) 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒
學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象 ，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘 。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據(jù)，剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢(shì)，我會(huì)讓你先說(shuō)
生：英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來(lái)的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰(shuí)還能補(bǔ)充？
生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。你們要邊讀邊想，這些詞說(shuō)明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋€(gè)離開(kāi)教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪?lái)一搖一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來(lái)到教室，最后一個(gè)離開(kāi)，他無(wú)法和別人交流這樣就無(wú)法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來(lái)她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺(jué)得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。
師：我們讀書(shū)的時(shí)候如果還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說(shuō)：憂(yōu)郁
教師板書(shū)。
師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛(ài)的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來(lái)的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂(yōu)郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開(kāi)朗）教師板書(shū)
師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說(shuō)起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來(lái)呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的 一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分好聽(tīng)。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來(lái)，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，你提出的問(wèn)題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個(gè)憂(yōu)郁的孩子，一個(gè)開(kāi)朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫(xiě)在旁邊。
過(guò)了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中如果有問(wèn)題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來(lái)，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開(kāi)始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見(jiàn)，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？
生：第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有歧視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒(méi)有想起時(shí)，英子還是憂(yōu)郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？
生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。
師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話(huà)語(yǔ)就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛(ài)心。愛(ài)心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛(ài)還是什么？
生：愛(ài)是一杯熱茶。
生：愛(ài)是給爺爺奶奶捶背。
生：愛(ài)是幫助別人。
《愛(ài)的呼喚》的樂(lè)曲輕輕想起
生；愛(ài)是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂(lè)。
師：愛(ài)可以有許多，請(qǐng)大家讀這首小詩(shī)。
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲
愛(ài)是一句友善的講話(huà)
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛(ài)是瓢潑大雨中一把小花傘
愛(ài)是
師：愛(ài)還是什么呢？
生大部分語(yǔ)言沒(méi)有提升略
生 ：愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語(yǔ)言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界變成美好的人間。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小英原先是個(gè)什么樣的女孩，后來(lái)又變成一個(gè)什么樣的女孩。
相機(jī)板書(shū)：憂(yōu)郁 活潑
2、齊讀表現(xiàn)特點(diǎn)的兩個(gè)段落
引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
二、精讀：
1、以自己喜歡的方式讀二至四自然段，邊讀邊想：小英得到了幾次掌聲？分別是在什么情況下得到掌聲的？
2、學(xué)生回答問(wèn)題，相機(jī)劃出句子：
“在大家注視的目光下，小英終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”
分析句子，抓住“注視”、“終于”兩個(gè)詞，聯(lián)系上下文分別揣摩同學(xué)們、小英的心理想法，并通過(guò)個(gè)性化的朗讀，讀出對(duì)課文的理解。
3、指名讀“第一次掌聲部分”內(nèi)容，讀后練習(xí)說(shuō)話(huà)：
（1）在這掌聲中，你覺(jué)得同學(xué)們最想對(duì)小英說(shuō)些什么？
（2）從這掌聲中，小英聽(tīng)出了什么？她會(huì)想些什么？
4、自由讀“第二次掌聲部分”內(nèi)容，圈出最能體現(xiàn)小英心情的詞語(yǔ)
5、學(xué)生交流，讀出小英的心情
6、齊讀課文第四自然段
7、引讀過(guò)渡到第六、七自然段的學(xué)習(xí)
（1）體會(huì)“永遠(yuǎn)”一詞，板書(shū)“珍惜”
（2）突出“困境”一詞，理解哪些人需要幫助
（3）多遍的不同形式的練讀
（4）背誦最后一段，板書(shū)“奉獻(xiàn)”
三、拓展：
1、讀課題，體會(huì)掌聲中包含著什么？相機(jī)板書(shū)：鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)、感謝信心等詞
2、聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有得到過(guò)別人的掌聲和送給過(guò)別人掌聲。
3、聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在最想對(duì)誰(shuí)送去掌聲，最想對(duì)他說(shuō)些什么。
4、教師小結(jié)：
愿我們的生活中、我們的周?chē)肋h(yuǎn)都有這凝聚愛(ài)的掌聲響起。
四、板書(shū)：
珍惜 奉獻(xiàn)
憂(yōu)郁 掌聲 活潑
《掌聲》教案板書(shū) 《掌聲》教案學(xué)情分析篇七
默默驟然憂(yōu)郁歧視鼓勵(lì)
大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。
英子是位腿有殘疾的同學(xué)。在同學(xué)們的兩次掌聲中，讓她找到了自信并鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。
英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”
1、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
這句話(huà)的意思英子很矛盾、傷心。新來(lái)的老師不知道英子腿有殘疾，要英子上臺(tái)講故事。英子不愿讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，顯得矛盾、傷心。
2、從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。
聯(lián)系上下文可知，同學(xué)們并沒(méi)有歧視她，用掌聲給她極大的鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。
姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣子。
驟然：突然、忽然。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌不亂。
情緒：本文指不愉快的情感。
憂(yōu)郁：愁?lèi)灥囊馑肌?/p>
歧視：指不平等地看待。
近義詞：驟然──突然憂(yōu)郁──愁?lèi)?/p>
反義詞：鎮(zhèn)定──慌亂憂(yōu)郁──愉快
《掌聲》教案板書(shū) 《掌聲》教案學(xué)情分析篇八
1、熟讀課文，掌握生字詞，理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解報(bào)告文學(xué)中議論、抒情的作用。
3、理解文中孫晉芳及女排姑娘們身上所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，從而認(rèn)識(shí)到“祖國(guó)榮譽(yù)高于一切”的民族精神。
體會(huì)孫晉芳及女排姑娘們身上所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神。
理解報(bào)告文學(xué)中議論、抒情性結(jié)合的作用。
課件
以讀為主，討論中理解
2課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們對(duì)排球比賽了解多少？
2、今天我們要學(xué)習(xí)一篇與排球有關(guān)的課文，出示課題：把掌聲分給她一半。齊讀課題。
3、題目中的“她“指的是誰(shuí)？（板書(shū)：孫晉芳）
4、師生交流有關(guān)孫晉芳的資料。
5、從“一半”這個(gè)詞你又能知道什么？
（引導(dǎo)：排球是一個(gè)集體項(xiàng)目，最后得勝利是全體隊(duì)員共同拼搏的結(jié)果，掌聲應(yīng)該分給每一個(gè)隊(duì)員，教練員甚至是陪練。但文中說(shuō)要把掌聲分給她一半，可見(jiàn)他在團(tuán)隊(duì)中所起的作用是至關(guān)重要的。）
二、初讀課文
1、了解報(bào)告文學(xué)。（出示：報(bào)告文學(xué)是一種文學(xué)方法，及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活，它總是在真人真事的基礎(chǔ)上，選擇出典型事例來(lái)塑造人物形象的。）
2、默讀課文，思考：這篇課文主要選取了哪幾件事來(lái)寫(xiě)孫晉芳的？（刻苦訓(xùn)練，和郎平鬧矛盾兩件事）
3、從文中能感受到這是一個(gè)怎樣的孫晉芳？（師相機(jī)板書(shū)）
4、看來(lái)，同學(xué)們對(duì)他已經(jīng)有了最基本的了解，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，再來(lái)深刻認(rèn)識(shí)她。
三、研讀課文
1、出示孫晉芳照片，看，就是這樣一位其貌不揚(yáng)的人，卻成為球場(chǎng)上的靈魂，帶領(lǐng)中國(guó)女排獲得了一個(gè)有一個(gè)的冠軍，她究竟有怎樣高超的球技呢？
2、請(qǐng)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)她高超球技的段落及句子。
3、小組交流學(xué)習(xí)。
4、反饋：出示課文第三自然段。
（1）、思考：這段話(huà)圍繞哪句來(lái)寫(xiě)？哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超的驚人”？
（2）、聯(lián)系上下文理解“化險(xiǎn)為夷”的意思。
（3）、理解比喻句“如果說(shuō)向她飛來(lái)的球像一團(tuán)熊熊燃燒的烈火，那么，從她手中飛走的球已經(jīng)變成一縷裊裊炊煙……”
（4）帶著自己的理解有感情的朗讀第三自然段。
5、過(guò)渡：課文中哪些句子還寫(xiě)出了她球技的高超？
6、小組交流匯報(bào)，師出示第5自然段。
（1）、找出本段的中心句。
（2）、聯(lián)系上下文，理解“朝夕苦練”的意思。
（3）、在本段中找出一個(gè)印象最深刻的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱睦斫馀c體會(huì)。
（4）、同學(xué)們，這樣的練習(xí)時(shí)一天兩天嗎？（朝夕苦練，天天如此）
（5）、找出本段的比喻句并談理解。
（6）、帶著自己的理解有感情的朗讀課文第五自然段。
四、積累運(yùn)用
仿照課文中的句子，用上“如果……那么……”寫(xiě)一句話(huà)，夸夸孫晉芳的高超球技。
（1）、小組交流寫(xiě)話(huà)。
（2）、全班匯報(bào)
五、小結(jié)：
談?wù)勛约簩?duì)孫晉芳的認(rèn)識(shí)。
六、作業(yè)：
有感情朗讀課文。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓(xùn)練刻苦世界優(yōu)秀的二傳手
球技高超
心胸寬廣三連冠
一、談話(huà)導(dǎo)入：
1、上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道孫晉芳由于刻苦訓(xùn)練，練就了高超的球技，但僅僅憑這點(diǎn)就能成為世界優(yōu)秀的二傳手，帶領(lǐng)中國(guó)女排獲得一個(gè)有一個(gè)世界冠軍嗎？除了這個(gè)，還需要什么？（寬大的心胸）
2、你從哪里知道？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子談體會(huì)）
二、研讀課文
1、出示：有一雙揮灑自如的手固然是至關(guān)重要的，作為一名二傳手，還必須具有寬大的胸懷。
2、去掉“必須”行不行？為什么？
3、孫晉芳通過(guò)什么事認(rèn)識(shí)到自己必須具有寬大的胸懷？（出示：孫晉芳恨自己心胸不寬闊……要把心中的暗礁一塊塊的炸平。）
4、“心中的暗礁”指的是什么？默讀課文第6——10自然段，找出答案。
5、文中的“悔恨”一詞能換成“認(rèn)為”嗎？為什么？
（引導(dǎo)：通常在什么情況下人們會(huì)“悔恨”？孫晉芳犯的錯(cuò)誤是不可饒恕的嗎？聯(lián)系課文的7、8自然段，可以看出這次輸球她有責(zé)任，但并不是她一人的錯(cuò)，但他還主動(dòng)冰釋前嫌。）
6、即使在這樣一種情況下，她還是“悔恨自己心胸不寬闊”，從“悔恨”一詞中，你又能讀懂什么？
7、她為什么能做到這點(diǎn)？
8、師生合作有感情朗讀第十自然段：（師讀）船呀，終于撐進(jìn)了她的心海。（生接）她熟知每一個(gè)同伴的性格、脾氣、和技術(shù)，……
9、用贊美的語(yǔ)氣配樂(lè)感情朗讀課文第十一自然段。
10、再次出示孫晉芳的照片，這就是世界優(yōu)秀的二傳手，帶領(lǐng)中國(guó)女排獲得了“三連冠”，創(chuàng)造了中國(guó)體育的輝煌，如果把中國(guó)女排姑娘們比為——（生接）……，那么，孫晉芳就是——（生接）。讓我們把掌聲獻(xiàn)給她！
三、理解感悟
1、寫(xiě)寫(xiě)“我的視角”。
2、小組交流。
3、全班交流。
四、課堂總結(jié)
五、作業(yè)：
1、積累本課的好詞佳句，
2、搜集有關(guān)孫晉芳的材料再讀讀。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓(xùn)練刻苦世界優(yōu)秀的二傳手
球技高超以祖國(guó)榮譽(yù)為重
心胸寬廣三連冠
教學(xué)反思：本篇課文篇幅較長(zhǎng)，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時(shí)，直接將課文內(nèi)容歸納為兩大部分：孫晉芳的球技高超以及她與郎平鬧矛盾。順著這條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)思路較為清晰。圍繞球技高超讓學(xué)生找出重點(diǎn)的句子和段落在讀中理解感悟，理解在報(bào)告文學(xué)中比喻修辭運(yùn)用的作用，感情朗讀讓學(xué)生在讀中理解，在理解中認(rèn)識(shí)孫晉芳的優(yōu)秀品質(zhì)，以祖國(guó)利益為重是她的閃光點(diǎn)，感情朗讀讓學(xué)生對(duì)她產(chǎn)生由衷的敬佩之情，另外，在課堂上訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，仿照原文中的話(huà)夸夸孫晉芳，讓學(xué)生對(duì)他有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《掌聲》教案板書(shū) 《掌聲》教案學(xué)情分析篇九
“三維目標(biāo)”系指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。在課堂教學(xué)中，怎樣有效地整合學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢？我們希望在本課教學(xué)中整合自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式等，有效地促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，不管運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方式，都不能放棄語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，就是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。課堂上，要十分注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文本中的重點(diǎn)詞句，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。朗讀，又是基本的技能，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)詞句，深入體會(huì)小英的內(nèi)心世界。在獲得內(nèi)心真切情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)獲得的感受，使朗讀的技能得到有效的操練。這樣，知識(shí)技能的目標(biāo)也就達(dá)成了。
要在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，由表及里，深入文本，與文本對(duì)話(huà)。其間，又可讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，如，運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的對(duì)比的方法提出問(wèn)題，即，從小英的前后截然不同的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句提出問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，又掌握了提出問(wèn)題的方法。又如，怎樣體會(huì)人物的內(nèi)心呢？教學(xué)中，教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文，提取生活經(jīng)驗(yàn)等方法去深入體驗(yàn)，一定能收到很好的教學(xué)效果。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)探究，即提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；通過(guò)體驗(yàn)，即，抓住詞句，深入體會(huì)小英的內(nèi)心感受，同學(xué)的真誠(chéng)鼓勵(lì)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，即，擔(dān)當(dāng)角色，說(shuō)說(shuō)心理話(huà)，使學(xué)生受到美好情感的熏陶與感染。
1、認(rèn)字：疾、況、漸、鎮(zhèn)、述、殘。、
2、寫(xiě)字：班、境、愿
3、 理解：持久、困境、猶豫、驟然、經(jīng)久不息、情緒、憂(yōu)郁等。
1、朗讀的速度要從容，注意處理好重音和長(zhǎng)句中的停頓。
2、要結(jié)合課文理解，體會(huì)作者的感情。
3、在充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦第4自然段。
1、抓住小英的動(dòng)作、神態(tài)，理解小英在演講前后的性格變化。通過(guò)朗讀，探究體驗(yàn)小英的心情。
①默讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來(lái)的？
（文靜、膽小、自卑……）如果用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)概括，你會(huì)想到哪個(gè)詞？
②隨機(jī)板書(shū)憂(yōu)郁，并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意思。
③課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？（快樂(lè)、自信、愛(ài)與人交往、開(kāi)朗……）
④練習(xí)朗讀第一段與第四段。（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語(yǔ)氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂(lè)自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點(diǎn)）
小結(jié)過(guò)渡：一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子后來(lái)變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變？
2、抓住同學(xué)們的表情和行動(dòng)，邊讀邊議，理解同學(xué)們對(duì)小英的關(guān)愛(ài)。
①同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>
②第一次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼疲浚ㄖ该x描寫(xiě)第一次掌聲的句子。）掌聲為什么熱烈、持久？
③如果英子是我們中的一員，此時(shí)你想對(duì)她說(shuō)什么？
④這一次掌聲代表什么？（是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許，是對(duì)英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì)）
⑤第二次響起掌聲是因?yàn)槭裁矗窟@次掌聲代表了什么？（贊揚(yáng)，也有鼓勵(lì)）掌聲為什么經(jīng)久不息？
⑥從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？（分小組交流，再匯報(bào)）
⑦學(xué)生匯報(bào)。
3、 想象：假如沒(méi)有這樣的掌聲，小英會(huì)是什么樣子？
1、把錯(cuò)亂排列的詞語(yǔ)調(diào)整成一句通順的話(huà)。
2、你什 么時(shí)候給過(guò)別人掌聲？什么時(shí)候你得到了別人的掌聲？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
《挺直的小樹(shù)》《小蝴蝶花》
世界上的每一個(gè)人，
都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，
掌聲是_____________________，
掌聲是_____________________，
掌聲是清澈的泉水，
掌聲是_____________________，
掌聲是_____________________。
我的掌聲，
包含著我的_____________________。
你的掌聲，
能帶給我_____________________。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！
