無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

美國漢語課篇1

www.XINHUANET.com 05月23日?09:03:35 來源：人民網

不久前，美國《新聞周刊》有一期以《未來屬于中國嗎》為總題，用21個版面進行了《中國的世紀》的封面報道，多角度地解讀中國的崛起，而其中在教育方面就說到了美國學生掀起學漢語熱潮的例子。

據說，隨著中國在世界舞臺上的騰飛，并朝超級大國的方向發展，中文備受青睞，美國國務院已把漢語定為“至關重要”的語言，學習漢語的學生人數也正在增加。根據美國語言學習先進研究中心的調查，640所美國大學已經開始提供專門的中文學習計劃，至少102所從幼兒園到級的`美國中小學已經將中文列為“沉浸”式教學課程。學中文從娃娃抓起。據了解，在美國的一些小學，6歲的孩子就開始學中文，甚至教師連上幾何課都使用中文，學校到處都能看到中文的痕跡。例如在學校的走廊上掛著許多中國藝術作品，還有標著中文名字的動物玩具、中文兒歌、中文民謠，甚至還有用中文寫下的美國童謠等。而在美國的家庭中，漢語已超過法語、德語和意大利語成為繼英語和西班牙語之后第三種最為普遍的語言。一些學生的家長為了趕上自己的孩子，就上夜校學起中文來。而這些學生家長稱，即使他們的孩子將來的工作用不了中文，也仍然認為學習中文是值得的，因為孩子們學到了另外一種文化。

由上可見，美國人在學習中文上至少顯露出這么四種“信息”：第一，學習一種語言要看到它的重要性，如中國的崛起；第二，從娃娃抓起利于接受新語言，如“沉浸”方式教學；第三，營造語言學習的氛圍場景很重要，如吊掛中國的文化藝術作品，家長上夜校；第四，學習語言的目標宗旨不是規劃人生不是為了將來的工作，如家長認為學語言只是對外文化的學習。

回想過來，在美國人熱衷學漢語的同時，咱中國人又是如何的對英語“崇拜”，如何學習英語的呢？相同的是，首先，國人也看到了英語作為一門國際語言的重要性，加緊與國際接軌，日夜“修煉”英語。其次，我們也是注意到了學英語要從娃娃抓起，君不見如今的小學不早就修學英語了嗎？然而，不同的是，我們壓根不敢在幾何課堂上說英語，也不興在學校走廊掛外國文化作品、玩具等的。更不用談什么家長上夜校的了。那么，咱們的國人全民期盼乃至逼孩子學會外語，想的是什么呢？難道是對外國文化的學習？不！在國人看來，學習頂呱呱的外語，還不是為孩子自己的錦繡前途，將來的美好工作謀打算？以前的“學會數理化，走遍天下都不怕”，早就變成了“學會英語頂呱呱，走遍天下都不怕”！

當學英語是為了拿高分，當學英語是為了謀高就，當學英語是為了評職稱……就可想而知，國人如今又怎會不落得個英語教育的“虛高過熱”的尷尬局面呢？同樣是語言的教育，語言的學習，美國人卻是進行得如此輕松、如此樂趣，由是看來，咱國人還真的需要反思一下，向美國人的“經驗”借鑒學習學習了。(作者：李亞廣)

美國漢語課篇2

從教材看語文研究性學習(教師中心稿)

黃會和子?hhh888@sina.com

語文學科是一門基礎學科，具有百科全書的性質，它的內容涉及生活的方方面面。語文教育就是要培養學生適應現代社會生活的能力。綜合素質的提高，在未來社會中越來越重要。未來社會，由于高技術的應用更加迅速。職業流動頻繁，傳統的一次性教育將被多樣化的教育形式所取代，傳統的以教師教為主的教育將向以學生學為主的教育轉化，教育將延伸到人的一生。所以，在基礎教育階段，知識與能力并重，理論與實踐結合，讀書作文與人格培養的協調，是現代語文教育必須持有的觀念。要使這種觀念得到有效的落實，關鍵在于教師要正確引導好學生走“以我為主”的學習之路。

學生是學習的主體，但在具體的教學實踐中，真正調動起學生的學習熱情并非易事。語文學習無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現。我們要培養具有實踐能力和創新精神的人才，就必須鼓勵學生進行研究性學習，充分激活他們已有的知識，允許他們對問題發表不同的見解。

當前，在語文教與學中有一種不良現象，就是忽視教材對學生的影響。其實，語文學習具有明顯的階段性，在不同的學段，教材依據學生的年齡層次，知識結構和心理特點，提供了不同的學習內容。如果我們的教師能有效地，利用好教材組織學生學習和探究，就一定能對培養學生學習語文的興趣，提高學生的自信心和自主性，發展學生的創造性思維大有裨益。

要使學生對研究性學習有興趣。首先，要改變教師的教育觀念，要從了解學生，關心學生的角度來建立平等和諧的師生關系。教師比學生高明的一點無非是懂得如何去事理信息、搜集信息、評價信息和發表信息，有更高的信息素養而已。所以，教師應該尊重和善待每一個學生，讓學生在平和輕松的氛圍中進入學習狀態。

其次，教師應當充分發揮自己的聰明才智，用活生生的教材

來引導和啟迪學生善于發現問題和分析問題。例如，教師在講到朱自清先生的《荷塘月色》一文的寫作背景時，就應當突破教參的限制。經多方資料證明，朱先生是在與妻子發生爭吵后寫下此文的，而不是因為當時的大革命遭到失敗，使朱先生感到郁悶而到荷塘散心后寫下的。如果教師不深入鉆研教材，學生就只會得到教參上的說法了，而這種說法與實際并不相符。教師應當據此，告訴學生，只有深入鉆研教材，廣泛搜羅資料，才能全面深刻地理解文章。

再次，教師應當對學生提出的看法，給予重視。有時，學生提出的問題與傳統看法格格不入，教師對此不能一味地給予否定，而應當給學生闡述看法的機會，理由成立的就應當加以肯定，如果當場不能給個說法時，可以動員學生集體討論或通過查相關資料，再確認學生的看法是否合理。例如，我曾聽到過一名同學對柳永的《揚州慢》中兩人分手的看法。教參上說這對男女分手純粹是一般意義上的朋友間的分別。而那位同學則認為這對男女是情人，否則不會有“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。再聯系當時柳永生活的時代，這種看法就很有依據了，有令人耳目一新的感覺。

最后，學生應當積極自主學習。第一，利用教材間的內部聯系，對知識進行再次有效地梳理，去追尋知識之間的相互性。如通過深入研究教材，學生應當能將《過秦論》和《阿房宮賦》連在一起，從中探討出“仁者當政，暴君必亡”的結論。再如學生如果將荀子的《勸學》與韓愈的《師說》放在一起來研究，就可以深入地明白古人為學的態度、方式。促使學生本人對求學有個全面的認識和了解，建立起良好的學習觀。第二，利用現有教材，對作品進行再創造。一般來說，教材中的文章尤其是文學作品，很注意布白藝術，也就是文章給讀者留下了一定的想象余地，讀者可以據此對作品進行再次創作，如教師講授《項鏈》一文時，就可以引導學生進行聯想和想象，要求學生充分發揮知識儲備，加以創新，對文章的結尾進行再創造。第三，學生完全可以將一些經典文章換個形式，給文章以另外的包裝，如學習戲劇《雷雨》，就可以利用人物生存的環境和人物的對話進行戲劇排練和舞臺布置，據此來讓學生充分掌握戲劇的語言特色和表現手法。

語文研究性學習的重點當放在文學作品上。文學教育的優勢在于發展學生的形象思維。閱讀和寫作需要聯想和想象，需要形象性思維。語文研究性學習的眼光不僅要放在教材的內容上，而且要好好地利用課后的思考題，這里也是學生尋求新問題的大好陣地。啟發學生的感受--對作品的感受和對生活的感受。因為只有感受是整體的，是活生生的，是來自于生命本身的，是與每個個體生命的成長息息相關的。離開了感受，其代的一切都很可能是皮毛的、僵死的、沒有意義的。可以說，感受是語文課的源頭活水，也是語文課的生機和靈性所在，更是語文課的獨特的精神價值所在。對文學作品，教師應當引導學生從政治學、經濟學、文化學、社會學、倫理學、人類學、心理學等多個角度去分析，讓學生在“學”中去體驗，去發現，新情況新問題，尋找新辦法。我們教材后的思考題很喜歡在那種所謂的關鍵詞或者關鍵句上摳來摳去，或者老問學生為什么不這樣寫，而那樣寫？把活生生的作品分解成一堆純技巧的大拼盤，弄得學生味同嚼蠟。這種不良的現象導致學生想象力和創造力的嚴重萎縮。思考題一定要注意啟發性和開放性，根據“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的觀點，允許有多種答案，提倡各抒己見。如果我們的教材能夠以開放的姿態，自由平等的態度來為學生著想。那么學生又怎會把語文課當成“無聊課”呢？如果我們的學生都能自主學習，我們又怎愁他們沒有收獲呢？當然，學生個體所得的收獲是有限的，但如果能夠集中全體學生的智慧，我想，這種研究性學習的效果會更明顯。

當我們把學生解放出來，把他們置于一個寬松自主的語文環境之中，最終使他們血液里流淌著真正的語文素養和人格情愫時，我們才真正無愧于語文教學。

美國漢語課篇3

從中美教師的學術交流活動看漢語的國際傳播

漢語要走向世界就要跟國外從事漢語教學的同行們溝通、交流,而漢語國際傳播的一個重要渠道就是國外從事漢語教學的教師.現在中國政府加大了漢語國際推廣的力度,投入不少資金,走出去,請進來.僅對美國的漢語教學而言,參與開發AP中文考試,設立孔子學院,并邀請了幾百位美國中小學的教育主管行政人員和校長訪華,每年還派中國大學的`專家教授到海外講學.

美國漢語課篇4

從中西文化與思維的不同看中國英語

作為一種語言現象,“中國英語”有其鮮明的特色和產生發展的原因.分析文化和思維方式對語言的影響,來揭示中國英語形成的內在原因及其特點,進而說明“中國英語”是英語與中國文化結合的產物.它以標準英語為基礎,但在詞匯、語法、語篇等方面具有自身的特點.語言與文化的交流是一個雙向的過程,所以隨著中國文化在世界上的傳播,人們對中國文化和中國式思維的了解,受中國文化影響的“中國英語”將最終被世人所接受而不再被稱為畸形英語.

美國漢語課篇5

華裔小女孩看中國的好與不好(教師中心稿)

中新網

對于中國大陸的發展和變化，相信世人都已經有了深刻的了解，從大的方面看，經濟的騰飛，人民生活水平的提高以及中國在國際社會的地位逐步上升，等等；但與此同時，人們也看到一些伴隨經濟發展而產生的社會弊端，以及一些與現代文明不相適應的差距。

不久前，在一個社團活動場合，筆者與一位剛剛去過中國大陸的十三歲女孩有了一段交談，從幼稚的兒童口中，了解到她對中國大陸的親身感受。

筆者與這位社團僑領的女兒同坐在一張飯桌，是這個女孩首先向筆者發問，當她聽到我用普通話同別人講話時，她用半生不熟的普通話問：“你是從大陸來的嗎？”我回答：“是的”，我反問：“你是誰，叫什么名字？”她告訴了我她的名字等等，我得知她的爸爸是從石獅移民來菲，她的媽媽是菲人，她出生在菲律賓，不久前，隨同家人第一次去中國的晉江、石獅、普陀山、上海、廈門旅游。

可能是出于職業或是很多原因，筆者問了她一個問題：“你這一次去中國，你感覺中國什么‘好’，什么‘不好’？”小女孩坦承地回答，中國很清潔、很漂亮，上海很大、很美，廈門、石獅、普陀山都很漂亮，比菲律賓好很多。不好嘛，就是很多人不講禮貌，例如出租車司機載著我們轉來轉去，跑了很遠的路，可是最后才知道，我們要去的地方其實很近。

天真無邪的兒童話語，是一種不加修飾、不加掩蓋的真情表露，從她那單純的話語中，讓人產生深刻的聯想，中國人喜歡講的一句話就是，“精神文明與物質文明一起抓”，但事實上，中國目前精神文明的步伐，還遠遠落后于物質文明的步伐，希望隨著中國現代化建設的提升，人的文明程度也有較快的提升。

來源：菲律賓《世界日報》?作者：北雪?【編輯:鄭蘊章】

美國漢語課篇6

從句法角度看大學英語寫作中的漢語負遷移

英語寫作是對學習者綜合能力的測試.許多學習者對此感到很困難.在大學英語四級考試中,考生的`作文成績并不理想.有觀點指出母語負遷移是導致這一現象的重要因素.為驗證這一說法,筆者對本校大一非英語專業學生的作文進行抽樣,從句法的角度進行錯誤分析,以期對英語寫作教學有所啟示.

美國漢語課篇7

從漢英翻譯中Chinglish傾向看規范中國英語

隨著中國經濟的發展和綜合國力的`不斷增強,大量具有中國特色的政治經濟詞匯誕生,譯者在漢譯英時易產生“Chinglish”傾向.文章通過了解中式英語的成因和對中國英語概念的界定,提出若將一系列具有中國特色的事物恰當地使用規范中國英語進行翻譯,譯者需要從多個角度采取不同的翻譯方法和策略.

美國漢語課篇8

從一堂語文活動課看學生人生價值觀的培養(教師中心稿)

合川市雙鳳初級中學??代先福

電話：13330254473??????郵編：401542

這是初一的一堂語文活動課最后的片斷。

……

“……我的理想是追求金錢，有了錢，我就能干自己想干的事。”

這是班上一位叫段興的同學在作自我介紹時的最后發言。發言還沒有結束，下面便響起紛紛的指責聲，段興同學在臺上竭力辯解。教室里鬧哄哄的，我招呼了兩句，可是一點效果也沒有，于是干脆在一旁靜觀他們爭論。

待教室里稍微安靜下來，我做了一個暫停的手勢，說道：“我知道你們有很多想法，這樣吧，現在歡迎同學們一個一個的向段興同學提問。”教室里重又熱鬧起來。

“你認為是不是有了錢就能有一切？”

“我并沒有這樣認為，我認為錢雖然不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的，我說過，我有了錢才能干我想干的事。”

“那么，你有了錢以后想干一些什么事呢？”

“有了錢，我要讓那些沒錢上學的孩子能上學，那些貧困的家庭不再貧困。”

“你將怎樣去掙錢？你不會不擇手段吧？”

“我絕不會不擇手段，我要憑我的能力，憑我的勞動，憑我學到的知識掙錢。我掙錢的目的不是為了我一個人。”

……

等他們的答辯結束，我拋出了我的問題：“現在，讓我們來討論一下怎樣看待金錢？”

“不能做金錢的守財奴。”

“不能為了金錢而失去人格。”

“要讓錢成為社會的財富，把錢用在有價值的地方，比如：資助貧困兒童，支援貧困山區，興辦社會福利事業……”

“有的人辛苦一輩子，掙下了一大筆錢，結果除了錢什么都沒有，我認為這樣掙錢不值得。”

“我認為金錢充滿了罪惡，你看，有的人為了錢去犯罪，去坐牢；有的人為了錢六親不認。我覺得錢不在多，只要夠用就行了。”

……

最后，我總結到：“同學們，金錢本身并沒有罪惡，罪惡在于追求金錢的人。錢是一把雙刃劍，關鍵在于我們如何去追求，如何去利用。如果我們追求金錢的手段是正當，我們追求金錢的目的是有益于社會，我們對待金錢的態度就是一種積極的態度，我們追求金錢的一生就是有意義的一生！同學們，如果你們還有什么看法和見解，請通過寫信的方式或在你們的日記中和老師交流。”

事后，我在學生的日記中發現了不少關于對金錢的看法和議論，摘錄部分如下：

“人人都喜歡錢，我也不例外，我愛錢，但我不貪錢。”

“我的爸爸老羨慕別人有好多好多錢，有時甚至還老罵那些有錢的人家，可他一天到晚只知道打麻將，什么都不想做。我長大后一定不像他那樣。”

“前幾天隔壁阿姨的女兒生病住院，到我家借錢，可媽媽推說沒得，前不久爸爸才從廣州寄了伍仟塊錢回來，媽媽怎么能夠這樣呢？老師，你說我該怎么做？”

……

我想，這一案例正恰好給我們的教師提出了一個值得研究的課題：如何在教學中培養學生正確的人生價值觀。我之認為：

一、千萬不能忽視生活中學生的價值觀的取向問題。教師要從生活中的小事中去發現，教育重在一言一行，一點一滴，教育無小事，事事是教育。作為教育者，就不能脫離開學生，更不能脫離學生所在的生活進行空洞的說教。因此，要求教師多和學生接觸，把生活作為教育學生最好的教材，從生活中，從小事上去樹立起學生正確的人生價值觀。

二、要充分利用學生中不同價值觀的矛盾沖突。通過不同價值觀的沖突過程，來提高和培養學生分析、識別問題的能力，從而樹立正確的價值觀。學生在與人的互相交往中，往往存在包括情感、態度，價值觀的方方面面的矛盾沖突，正是這種矛盾沖突構成了學生人生態度、人生價值觀形成的動力。教育者要緊緊抓住這種矛盾沖突，將他們的人生態度、價值觀等誘導上正途。反之，如忽視這方面的矛盾沖突，則容易使學生的人生態度、價值觀等發生偏離，甚至誤入歧途。

三、要建立起勾通的渠道。讓學生話有地方說，問題有地方解決，于迷茫中能找到出路。當學生對事物存在不同的看法，存在不同的價值觀取向時，他們就有表達出來的愿望，尋找得到正確評價的欲望，一旦這種愿望不能實現，自己的觀點、看法不能得到正確評價，就可能導致價值取向迷茫，無所適從。反之，他們的觀點、看法得到了正確的評價，他們就能及時調整價值取向，從而形成正確的人生價值觀。因此，師生間建立起通暢的勾通渠道，在培養學生正確人生價值觀上顯得尤為重要。

12月8日

美國漢語課篇9

從后方法理論看大學英語教師的專業發展

甘凌

（廣西師范大學外國語學院，廣西桂林541004）

摘要：后方法理論認為教師不僅是知識的傳授者和教學理論的實踐者，同時也是教學理論的研究者和實踐者。后方法理論啟示我們，應轉變教師發展的觀念，培養教師自己科研的自主性，同時應給教師賦權增能。后方法理論為大學英語教師的專業發展所指示的方向是：其一，應將反思性教學作為一個至關重要的環節；其二，為了改善自己的教學實踐，教師之間應以自愿和平等的方式就大家共同感興趣的問題進行探討，即開展教師的專業合作。

關鍵詞：后方法理論；大學英語教師；專業發展

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2010)12-0109-02

一、前言

在長期的外語教學中，我們積累了大量的教學方法，如翻譯法、聽說法、自然法和交際法等。其中，每一種教學法都在特定的歷史時期和特定的教學情境下對外語教學發揮過積極的作用，也曾對外語教師在教學中所扮演的角色和所起的作用以及教師的專業發展有著不同的要求。然而，語言是在不斷發展變化的，它不會僵化在某個階段，所以每一種教學法都有自己的適用范圍，人們對“有效”教學法的追求也使語言教學尤其是外語教學進入了一個追求方法本身的誤區，從而忽視了對語言教學的本質、過程及其影響因素等方面的探討，忽視了對社會環境、學生狀況及教學實際等因素的重視（劉向輝，2010）。于是，有學者開始跳出“方法”的圈子而從其他因素著眼來探討如何有效地促進外語教學，后方法理論由此產生；相應地，外語教師的角色、作用及其專業發展也發生了很大的變化。

二、后方法理論對外語教師角色的定位

后方法語言教學是過去15年來第二語言教學研究方向轉向的一個方面，也是繼語言教學方法時代(themethodera)和超越方法時代(thebeyondmethodera)之后的語言教學研究的最新發展階段(Salmani.Nodoushan．2006)。方法語言教學的主要倡導者是美國加州州立圣何塞大學(SanJoseUniversity)的應用語言學教授B．Kumaravaspanelu，他從教師教育和教師發展的角度提出了構建后方法語言教學理論的三個參數，即“特殊性”、“實用性”和“可能性”。這是一個以教師的自主性為核心的三維系統，其中的三個參數互相交織、互相作用。特殊性是指外語教學必須適應具體的環境，即教師應該利用自己對環境的敏感從而對具體的教學情境進行完整的解讀和改進．并在對當地的語言、社會文化和政治制度進行了解的基礎上，創造出能適合學生特定學習目的的教學。實用性的教學是一個動態的發展過程，其教學方法在實踐中能得到不斷的發展。實用性教學強調，教師必須具備切合具體環境的知識和技能等，以便在教學實踐中構建并運用自己的教學理論，克服理論和實踐之間的二元對立。可能性強調對課堂教學策略、教學材料和評價方式的運用，強調應考慮直接或間接影響第二語言教學的歷史、政治和社會文化等因素(B．Kumaravaspanelu，2003)，即語言教學不能僅限于課堂上的語言功能，還要重視影響教學的社會、政治、教育以及制度的作用，要把學習者的社會和政治意識帶到課堂從而促成學習者身份的形成和社會地位的改變。也就是說，教師不能忽視影響學習者課堂身份形成的社會現實，不能將學習者的語言需求和社會需求分開。

后方法理論揭示了外語教學是一個多因素、多層次、多學科和多維度的錯綜復雜的過程，其理論不是一個封閉的系統，而是一個開放的動態發展的系統。后方法理論的三個參數實際上也是對教師角色的重新定位，即教師不只是知識的傳授者和教學理論的實踐者，舊時也是教學理論的研究者和實踐者（鄧志輝，2008）。．后斤法理論還強調，教師要在課堂教學中進行大膽探索，要將自己的教學經驗升為理論。由此可知，后方法理論的三個參數重在強調要尊重教師以往的教學經驗和知識，要發掘教師個人研究教學理論的潛力，使教師成為具有自主性的反思型的教師。

三、后方法理論對外語教師專業發展的啟示

1．轉變教師發展的觀念

在傳統的方法時代，教學一線的教師被認定為或自認為只是教學理論的實踐者，結果其地位就被邊緣化了，即喪失了真正的話語權。在后方法時代，教師應該不僅是應用教學理論的工匠，而且也應該是從實踐中研究理論的實干家（周季鳴等，2008）。因此，教師要轉變自身角色的定位，要培養自己進行科學研究的積極態度，承擔起構建教學理論的責任。在教學中，教師應注重參與、合作與反思，應積極主動地“反思特殊的教學需求、情景和過程；應拓展自己的知識和技能；應不斷地探索宏觀策略，以契合不同的教學情景；應設計恰當的微觀策略，激發自己課堂教學的潛力；應監控自己的教學能力，以適應不同的教學情景的需求”(B．Kumaravaspanelu．1994)。也就是說，教師要改變自己以往“要我發展”的觀念，將之變成“我要發展”，從而積極主動地探索教學理論，以形成一套適合學生、適合教學情境的理論，使自己成為一個具有主觀能動性的自主型的教師。

2．培養自己科研的自主性

后方法理論鼓勵教師通過積累來自于學生和自己的經驗、同行的見解等，以形成自己的針對自己教學的理解，即通過鼓勵教師在教學中的反思和行動，提高他們的洞察力和教學直覺性，以發展他們理性的教學意識，并在教學實踐中發現科研課題。在傳統的方法時代，教師只要做好自己的教學工作就可以了，但這是個純粹地將知識傳授給受教育者的過程，與研究無關。而后方法理論則提倡每個教師都應成為教與學問題的研究者，成為對自己及他人的教學進行反思和研究的人，成為教學的研究者、實踐者和教學理論的構建者。教師要做到教學與科研的統一，因為教學實際上也是科研工作中的一環。一個教師如果不做科研，只搞教學，那么他充其量只能是個教書匠（夏紀梅，2004）。

3．給教師賦權增能

很多教學管理者認為，教師僅是教學工作的實踐者，與教學管理和教學規劃無關，結果導致教師沒有機會來展示自己作為一個教學主體的應有的權力和能量，這樣教師就不可能成為教學改革的核心，教學改革就只能流于形式。學校管理者要清楚地意識到教師自己所具有的專業知識的力量，他們不僅僅是教學改革的對象，更是教學改革的參與者和行動者。因此，管理者應該交出一部分權力與教師共享，教師可以就教學問題參與規劃等，這就是給教師賦權。給教師賦權會使教師利用自己的經驗和知識有信心地采取行動，會使教師對自己的教學過程進行反思和自我評估。這必然會促使教師自覺地尋找自我發展的契機，自覺地創造進一步學習專業知識和提高業務能力的機會，從而達到專業能力發展（增能）的目的（鄧志輝，2008）。可見，賦權增能與后方法理論的核心要求是一致的，即教師要發揮自己的主觀能動性，要積極主動地探索教學理論，使自己成為教學理論的實踐者和構建者，從而消除兩者之間的二元對立。四、后方法理論視角下的大學英語教師的專業發展

1．反思性教學

Kumaravaspanelu(1994)認為，發展教師的方法就是要進行教師研究，而行動研究則是教師研究的主要研究活動和研究方法，它是運用科學的方法來解決教學實際問題的重要途徑，是教學實踐與教學研究的結合。由教師從自己的教學實際出發提出問題，進而收集并分析數據，得出解決問題的結論，然后再驗證自己的結論，可以使教師從感性認識上升到理性認識。教師在這種反思與探究的過程中扮演著教授者與研究者的雙重角色，這種雙重角色使得他們的研究成為他們對自己的教學行為進行研究并與專業人員開展合作與交流的過程，從而能加深教師對教學實踐的理性認識。在這個過程中，反思性教學是一個至關重要的環節。

反思性教學指教師在教學實踐中對所出現的問題應進行內省，應通過深入的思考力求找到解決問題的辦法，以達到自我改進、自我完善的目的。夜反思的過程中，教師要把學生的學習需求和教學中的現實結合起來，要對自己過去所積淀的經驗進行反思，要分析自己教學的現狀，全面地審視自己的教學實踐，對自己的教學理念和教學方法等作出客觀的評價，從課堂的具體教學情境中總結出適合學生學習的教學方法，并在此基礎上構建起一套屬于自己的較為適用的教學理論。在后方法理論指導下的教師應是具有反思能力的教師。反思性教學是二語教師專業發展的途徑之一，其核心就是教師要發揮自己的主觀能動性，發揮自己的主體性作用。

反思性教學可以通過不同的方式和途徑來實現。一是對自己一周的教學進行反思。可以將自己一周的教學活動用教學日志或教學博客的形式記錄下來，并對之進行認真的總結和評價，以此來了解和認識自己的教學活動，構建自己的教學理論。二是對自己一個學期的教學活動進行反思。反思的途徑可以是向學生發放問卷，以了解學生對這一學期的教學的看法。目前每個學校都設有網上評教的平臺，教師可以利用這個平臺了解學生對自己本學期教學的意見和建議。

2．教師專業合作

教師的專業合作(collaboration)就是教師們為了改善自己的教學實踐而以自愿和平等的方式就大家共同感興趣的問題進行探討從而形成批剡性的互動關系的一種合作方式（鄧濤，2007）。教師專業合作的形式可以多種多樣，根據大學英語教師所處的工作環境和英語教學改革的要求，筆者認為以下兩種形式比較切實可行。

(1)同伴互助

同伴互助是指具有相當身份的教師之間可以結成伙伴關系，借此互相學習、互相幫助，通過共同研究和討論，通過課堂示范等方式，以達到分享資源和知識、改進教學方法、提高教學質量、促進自己專業發展的目的。同伴互助可以通過多種形式和手段來進行。同伴互助的組織方式可以是“傳幫帶”，即由有經驗的老教師來帶動年輕教師，給年輕教師在教學和科研等方面以具體的幫助和指導；也可以是組建“教學團隊”，以此加強教師之間的專業對話與專業合作。無論采用何種方式，同伴互助都是一個“為教師所有、為教師所參與和為教師所享”的過程，通過這個過程最終達到提高教師的教學水平進而促進教師專業發展的目的（朱寧波，張萍，2005）。

(2)在線共同學習

這里的在線共同學習是指教師可利用多媒體技術、可共享的資源以與其他同事分享和交流各自的教學經驗，或一起探討大家共同關心的理論或實際問題。例如，可以通過建立教學網站將自己制作的課件、教案、個人的研究成果以及教學反思材料等放枉網站上，以與同事共享。目前，教師博客已經成為受教師們青睞的網絡交流方式。教師通常會以文字或圖片的方式把自己的課堂教學實例或生活體驗在自己的博客上發表，借此與其他教師共享或相互交流。除了博客，更多的教師則選擇實時而便捷的教師的QQ群以與同行進行交流和溝通。不論采用何種方式，為了使自己能更好地勝任自己所扮演的角色，每位教師都應積極地構建起適合自己專業發展的新型的模式（馬秀峰等．2006）。五、結束語

后方法理論與以往的方法理論不同，不是要給教師提供一個現成的“方法”，而是要教師發揮自己的主觀能動性，自主地對教學過程進行反思，發現教學問題，探尋問題的解決辦法，將自己的經驗上升到理性認識，經過不斷修正，形成一套適合自己學生學習的理論。教師在不斷地進行個人反思、不斷地與他人開展專業合作的過程中，完善理論，并將理論應用于自己的教學實踐中，會使自己成為理論的實踐者和理論的構建者。在這種雙重身份的驅動下，大學英語教師要積極尋求適合自己專業發展的途徑或模式，提高自己的素質，更好地為我國的外語教學服務。