在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《凡卡》教學反思篇一

1.理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2.初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：悲慘

凡卡

回憶：快樂

教學過程：

1.通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

2.凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）

3.凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）

4.今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？

1.快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2.默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。

a.學生交流

b.交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。

c.設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？

d.我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

3.默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

a.交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

b.學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

c.在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

4.討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

5.把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）

1.自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2.重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

a.學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

b.討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

c.是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節課文錄音）

3.練筆（任選一題）

l 課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。

l 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作為作業。）

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的`摘抄本上。

※ 本課獲常熟市新課程教學改革評優課三等獎

教學內容：凡卡的信文內容

預設目標：

1.通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2.學會質疑問難的本領，養成敢于發表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

教前準備：文字投影

教學過程：

一、今天我們繼續學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________ ________ ________ 的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）

二、現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3 、8、10、11、15小節

自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。

1.自己讀

2.同桌互說

3.交流

三、學習3

這一小節講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。

四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？

學習8

這一段主要講了什么？（悲慘的學徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？

學生自己分配任務讀

交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？

這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家

學習挨打

1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2：交流

不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？

3：讀好圈劃出來的詞語

同樣的方法學習挨餓和睡不好覺

五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀

只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會——（引讀）

六：學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼里莫斯科是一個怎樣的城市呢？

七：學習11

學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂

八：莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀

九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學。

《凡卡》教學反思篇二

根據課標提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在設計《凡卡》這節課的時候，我以創設情景，指導朗讀，暢談感悟等方法為主，引導學生深刻體會人物的思想感情，讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。

1、理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

2、有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

學習重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。

體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

：相關的課件

一、直奔主題，復習導入。

這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來復習一下。

這篇課文講了一件什么事？

過渡：凡卡的這封信寫了什么內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什么？

[設計意圖：開門見山，直奔主題。為下文學習信的內容作好鋪墊]

二、走進文本，誦讀感悟

1、出示閱讀提綱：

把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么？

找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

2、學生匯報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）

過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你會挑一個什么詞？[板書：悲慘]

3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？

（出示第八自然段相關內容）

（1）指名讀。

（2）讀后你能說一說你的感受嗎？

4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生匯報感受，相機出示句子）

句子一：老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

（1）引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老板的狠毒。

（2）凡卡到底犯了什么錯，要受到這樣的毒打呀？

（3）創設情景，練習朗讀

像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。

師引讀：

有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老板

有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老板

有一天，我在干活的時候，太累了，坐了一會兒，老板

（4）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？

（5）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的.感受，誰能把自己的感受讀出來。

句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

（1）說說你的感受。

（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？

（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多么悲慘，請把你的感受讀出來。

（老師與學生合作讀）

句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

（1）從這里，你又看到一個怎樣的凡卡。

（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）

5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

6、齊讀第八自然段交流過的句子。

總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板書：挨打、挨餓、睡不好]

過渡：一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常挨打、挨罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。

[設計意圖：讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城里受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋梁，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]

7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”（指名讀，女生齊讀）

師：“這不是蘸著墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（指名讀，男生讀）

師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有。

學生：死路一條。

生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]

[設計意圖：創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到升華。]

過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？

三、感悟回憶內容，進行對比突破難點

（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）

文段一：多么快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

①你看到了一個怎樣的凡卡？

②這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍圣誕樹]

③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。(老師和學生合作讀)

過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？

文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子??白房頂啦，煙囟里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

這個片斷寫了什么情景？[板書：鄉村夜景]

師：對于凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）

[設計意圖：以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦，為下面突破難點??理解對比襯手的寫作方法，作為鋪墊。]

師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？

（2）感悟“樂”中襯“苦”

請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？

這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]

抓住關句子來體會：（相機指導朗讀句子）

句子1：爺爺是日發略維夫老爺家里的守夜人。

句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。

句子3：他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……

師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，圣誕節前后最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。

師：一個風燭殘年的老人，帶著一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過著晨昏顛倒的日子，忍受著無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過著一種什么日子？

師：凡卡在鄉下的生活那么苦，為什么回憶起來又那么地快樂呢？

（引導學生感悟對比反襯的表達方式：作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）

[設計意圖：通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活并非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那么的快樂，從而突出了凡卡在城里生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]

過渡：此刻，凡卡正在做著一個美夢，他會夢見什么呢？誰來讀一讀凡卡的夢。

四、討論故事結果，感受人物命運

1、出示夢的內容。

2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。

預設產生疑問：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，爺爺會把他接回了鄉下嗎？

作者為什么要以夢為結尾？

（四人小組討論，討論后匯報）。

3、創設情景指導朗讀：即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做著甜甜的夢，誰來讀最后一個自然段。

4、過渡：對于凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢

對于凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，

對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。

就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)

過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在于當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]

五、滲透教育，深化主題：

凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不為他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么，做些什么呢？

[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度后，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]

六、推薦書目：

你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認為是

19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。以后我們將會學習他的《變色龍》和他的《套中人》。

[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]

七、作業：

凡卡夢醒之后又會發生會么事？請你以《夢醒以后》為題，寫一篇文章。

[設計意圖：設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]

八、板書設計

15、凡卡

挨打

悲慘挨餓

凡卡睡不好對比

快樂鄉下守夜

鄉村夜色

砍圣誕樹

[設計意圖：在板書中既能體現本節課的主要內容，又能突出對比反襯的表達方法，同時又滲透了人物的思想感情，讓學生在掌握文章主要內容的基礎上，體會到人物的思想感情，并掌握了獨特的表達方法]

《凡卡》教學反思篇三

事先布置預習。

板書《小抄寫員》

“第一眼看到題目時，你會猜到些什么？”

“我猜這是一篇寫人的文章，寫的是一個小孩子。”

“好啊！你們知道這個小抄寫員叫什么名字嗎？”

“敘利奧。”

板書“敘利奧”

“我還知道了他做什么事，就是做抄寫工作。”

“哦，好厲害，找到‘抄寫’兩個字了。你們知道他為什么要抄寫嗎？”

學生答（略）

“讀完課文，用一句話概括文章主要內容。”

“敘利奧幫助辛勞的父親抄寫簽條。”

板書“父親”

然后拿起粉筆習慣性地在“父親”與“敘利奧”之間劃一條白線。

（１）父親

要求學生讀課文，用“——”畫出父親對敘利奧態度變化的句子。

引導學生讀勾劃的句子，感受父親對敘利奧態度上的變化，了解父親的感情發展脈絡：

喜愛——生氣——責罵——更嚴厲——冷淡——放棄

（２）敘利奧

再要求學生讀課文，用“～～”畫出寫敘利奧受到父親責備后心理活動的句子。

勾完后讓學生把這些句子連起來讀一讀，深入敘利奧內心去感受他與父親之間的矛盾與糾葛。

投影打出敘利奧心理活動的幾段話，讓學生找出其中的共同點。

“幾段話都是敘利奧受到父親責備后的心理活動，你發現了它們有什么相似之處嗎？”

“每段話都有敘利奧想停止幫父親抄寫簽條和后來又忍不住要求自己堅持下去的決心。”

“你讀書很認真，能發現句子之間的關系，這就叫真正的讀書。”

板書“停止——堅持”

“為什么敘利奧要停止這份工作？”

“因為他的身體受不了了。”

“因為他的成績下降了。”

“因為他受到了父親的責備，心理壓力太大，心情非常痛苦。”

“說得好，就因為這些，他一次又一次要求自己停止這份工作，再讀這幾段話，讀出敘利奧的痛苦內心。”

學生朗讀。

“如此痛苦的煎熬，敘利奧卻一次又一次地要求自己再做下去，這空間是一種怎樣的精神力量支撐著他，鼓舞著他呢？”

學生讀書勾畫，小組探討。

全班交流，引導學生領悟出：對父親的關心、體貼、熱愛，是敘利奧４個月來持之以恒的動力；父親的高興使他看到了自己勞動的價值；他把幫助父親養家糊口看成是自己不可逃避的責任；而這種強烈的責任心最終變成了不可改變的習慣力量。

“能用自己的話再說說敘利奧為什么能堅持四個月嗎？”

“是父親的高興讓他看到信心，是父親的辛勞給予他工作的鞭策，是家人的貧苦引發了他的責任。”

“父親，你辛苦了，我不想看到你的苦臉，不想看到你的白發，不想看到全家人饑黃的臉，我長大了，父親。”

再引導學生讀幾段話，讀出敘利奧的`堅韌、執著、體貼、關愛以及堅定的責任感。

出示插圖，老師范讀，勾劃出自己受感動的句子。

請學生朗讀自己最受感動的地方。評讀，指導讀出父親的懊悔之情。

“當父親發現兒子在默默地幫助自己工作時，過去的一切全明白了，他的心情怎樣？”

“他感到很后悔，后悔自己不該責罵孩子。”

“他會更加喜歡和疼愛自己的孩子。”

正準備板書“懊悔”與“疼愛”，卻發現有點問題，把這兩個詞放在父親一邊吧，卻與敘利奧有關；更不能放在敘利奧一邊，怎么辦？

“你們看板書上，感覺到什么地方特別刺眼？”

學生看，思索。

“我覺得中間那條白線特別刺眼。”

“為什么？”

“因為父親和兒子是一條心。”

“因為父親與兒子并不是水火不容的。”

“因為父親與兒子之間有溝通，有交融，有關愛，沒有明顯的代溝。”

“因為父子是血肉相連的。”

“是啊，俗話說孩子是父母身上掉下的親骨肉，又怎能用一條溝完全隔開呢？那該怎么辦呢？”

“把實線擦成虛線，表示父子之間有矛盾，也有融合。”

“在父子之間畫等號，父子一條心。”

“在父子之間畫一座橋，表示需要溝通與交流。”

“在父子之間畫一顆愛心，心心相印，心心相連。”

“最好把關于父親的板書連成一顆大心，在其中把關于兒子的板書繪成一顆小心，心中有心，你中有我，我中有你。”

（在理論上我的理解還不太多，總感覺有些地方還可以[因為上課我也被感動了]，但也有欠缺，請各位看完后幫我評論一下，從理論上該如何評價這一課？）

《凡卡》教學反思篇四

1．學習本課的生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。了解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3．理解課文內容，理清課文脈絡，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

ppt（音樂圖片段落）

第二課時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什么感受呢？誰先來說一說？（指名匯報）（教師引導學生帶著自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……

其他同學還從這封信的什么地方有什么體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？（隨時隨地遭受毒打）

5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。

7、家鄉有什么呢？請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎么樣的感受，用文章中的一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪里感受到了快樂？

8、請同學們再次去看看凡卡的回憶，看看在快樂、美好的背后，你還讀懂了什么？真的就是那樣的快樂美好嗎？

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會到的？讀一讀。

a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學生發言的基礎上，引導學生通過對信的最后一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。

9．你們認為凡卡的心愿能實現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實現）

10．凡卡認為自己的這個心愿能實現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。

《凡卡》教學反思篇五

1．預習課文。

2．閱讀材料：《在人間》片斷。

一、簡介作者和作品，導入新課

《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡

二、檢查預習：

1．通讀全文，認讀生字詞。

2．說說你對凡卡有了哪些了解？

三、快速摸讀課文，想想課文寫了哪幾方面內容？凡卡的學徒生活主要在什么內容中反映出來的？

根據學生匯報，幫助學生把課文內容進行梳理。

四、閱讀凡卡的信，圍繞“信”，體會凡卡痛苦生活和心情。

1．用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：

生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉村去。

生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。

生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。

2．抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。

（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什么意思？

（1）九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？

引導學生設身處地地體會：

*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

*他們一定以為，在大城市是比較好生活的。

*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

（2）多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

相機引導學生關注凡卡的生活，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。

以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方，因為他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什么嗎？

引導學生讀他乞求爺爺的話和對未來的設想以及急切的心情。

一、圍繞凡卡的夢，兩次續寫，體會凡卡夢的含義。

1．讀凡卡的夢：凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷著這樣的希望睡熟了。按著凡卡的想法，以后會發生什么事呢？（生自由談自己的看法）夢為心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什么。

2．凡卡的.夢會變成現實嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。

引導重點：

*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。

*即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：

在凡卡心中鄉村生活的美好，其實蘊含著貧苦，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。

爺爺的年齡、做的事情都不足以養活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城里，是爺爺唯一的選擇和希望。

3．

二、有感情地朗讀全文，想想作品為什么這樣打動人心？體會作者表達上的特點。

可以通過假設引導：

假如沒有回憶……

假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……

三、抄寫自己喜歡的詞句。

四、對比閱讀高爾基的《在人間》一個片斷：

我來到人間，在城里大街上一家“時式鞋店”里當學徒。

我的老板是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，濕漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，為了證實這一點，我就做起鬼臉來。

“不要出怪相，”他低聲嚴厲地說。

這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。

“我說了，不要出怪相，”他更低聲地，厚嘴唇幾乎不動地說。

“別搔手，”他沖著我干巴巴地直叨嘮道。“記著，你是在城里大街上頭等鋪子里做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口……”

我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在里面咬得我難受。“你在家里干什么？”老板仔細查看我的胳臂，問。

我告訴他時，他搖晃著蓋滿花白頭發的圓腦袋，使人難堪地說：

“撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。”

我不無得意地說：

“我也偷過東西呢。”

于是，他把兩只跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上，吃驚地眨著瞎子似的眼瞪著我，低聲嘶啞地說，

“怎—么，你還偷過東西？”

我把事情的原委告訴了他。

“唔，那倒是小事。可是你如果在我鋪子里偷鞋子，偷錢，我就把你關進牢里，一直關到你長大……”

他講這句話時，語氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。

鋪子里除了老板以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個紅臉的大伙計，他這個人挺機靈，會糾纏人。薩沙穿著紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，系著領帶。他很傲慢，不把我放在眼里。

外祖父帶我去見老板的時候，托薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現地把眉頭一皺，警告說：

“那得叫他聽我的話。”

外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：

“你得聽薩沙的話，他年紀比你大，職位也比你高……”

薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：

“你可別忘了外公的話！”

于是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來。

“卡希林，別老瞪著眼！”老板這樣說他。

“我，我沒有，東家，”薩沙低下頭應了一聲；可是老板還是嘮叨不休。

“別老虎著臉，顧客會當你是頭山羊的……”

大伙計滿臉陪笑，老板難看地撇著嘴，薩沙紅著臉躲到柜臺后面去了。

我不喜歡這些談話，里面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話。

每當女顧客進門的時候，老板便從衣袋里抽出一只手，摸摸髭須，滿臉堆起甜蜜的微笑，現出無數的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大伙計挺起身子，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口，悄悄地抓撓著手，留心觀察他們做買賣的規矩。

大伙計跪在女顧客面前，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸著女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動著腳，蜷縮前身子說：

“哎喲，你弄得我好癢啊……”

“這個，是我們的禮貌……”大伙計急忙熱心地解釋。

他那糾纏女客的樣子著實可笑，為了避免笑出聲來，我把臉轉過去對著玻璃門，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因為大伙計那種動作非常使我覺得可笑，同時又覺得我永遠也學不會那么有禮貌地張開手指，那么靈巧地給生人穿鞋子。

老板常常躲進柜臺后面的賬房里，同時也把薩沙叫進去，留下大伙計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭發的女顧客的腳，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。

“哎喲！”女人叫了一聲。“你這個調皮鬼！”

他鼓起腮吃力地說：

“嘖……嘖嘖。”

這時候，我忍不住哈哈大笑起來，我怕笑得站不穩，手抓住門把子，門被推開了，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃。大伙計沖著我跺腳，老板用戴著大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地說我：

“你這樣胡鬧，人家會把你攆走的！這有什么可笑的？”

他又解釋道，大伙計得到太太們的歡喜，買賣就會興旺起來。

“太太們為了看看討人喜歡的伙計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”

我感到委屈，誰也沒替我操心，尤其是他。

每天早晨，病懨懨、愛發脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老板一家人、大伙計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗干凈。一到鋪子里，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買主家送貨，之后再回老板家取午飯。在這個時候，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替。他認為干這件事有失他的身分，就罵我：

“懶家伙，叫別人替你做事……”

我覺得苦惱，寂寞。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中。可是這里沒有外祖母，沒有小朋友，沒有可以談話的人，而生活又向我展開了它的全部丑惡和虛偽的內幕，使我憤恨。

1．快速閱讀，想想與《凡卡》在寫法上有什么不同？

2．說說作者的學徒生活怎么樣？

3．推薦讀《在人間》。

《凡卡》教學反思篇六

在初步理清小說線索的基礎上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。

通過引導學生把握小說的敘述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。

感悟并珍惜現今的幸福家庭生活。

１、提前預習，掃清課文的文字障礙。

說明：文章生字較多，對于預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習。

２、 查找、了解作者契訶夫及其作品。

一、導入

讀了這篇文章后，你有什么感受？

（預設：對小凡卡的同情和可憐，對老板及老板娘的憎恨。）

二、切入

１、小凡卡之所以值得大家同情是緣于他悲慘的命運，作者主要通過什么方式展現他命運的悲慘性呢？

引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。

２、找出凡卡給爺爺寫信的內容，并仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？

重點引導第８段，采用齊讀的形式來體會這一段的內容，并引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？

生依據文本交流，師撥。體會小凡卡所遭受的挨打、挨餓、挨凍這些非人折磨，其中“挨打”作為感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳”等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。

再次采用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。

３、凡卡愿意繼續呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：

生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。

師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。

三、深入

１、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？

在學生選找的基礎上重點引導第６、１３段，在朗讀中深入理解他的快樂。

生讀，師點撥：

引導學生通過細節描寫、環境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。

２、想一想作者為什么要在文中插敘鄉村的美景以及小凡卡的回憶呢？

生交流，明白小凡卡今昔的對比、環境的對比在文中的作用。

四、體驗、感悟

１、爺爺既然如此愛著小凡卡，為何還要狠心將孫子送到城里遭人折磨呢？

生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。

２、是什么促使祖孫倆的命運如此悲慘？

（沙皇的黑暗統治。）

五、延伸、小結

學了這篇課文后，你和凡卡比比各自的童年，發表一下你的感悟。

學生自由暢談，老師最后總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的溫暖。

《凡卡》教學反思篇七

第二課時

（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（一）復習提問：通過上節課的學習，我們初步知道凡卡寫信給爺爺的目的是什么?原因是——

(二)檢查預習:文中哪些自然段是寫信的內容?(3、8、10、11、12、15)

（三）學習寫信部分的內容。

1．快速默讀課文想一想，凡卡的的學徒生活很苦,你從哪些地方可以看出來?(8、15)

2．品讀第8自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。并寫上感受。

3．結合詞句，匯報交流。

（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”

（2）挨餓：“簡直沒有”“一點兒”

（3）挨睏：結合“一……就……

（4）挨凍：睡在過道里

4．文中有一句話總的概括了凡卡所過的是怎樣的生活，是哪一句？投影：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”

生品讀這句，師：因為生活沒指望了，所以凡卡如果再這樣下去會怎能樣？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一條！……“生體會“！”和“……”（極度痛苦絕望；哭得寫不下去。）

5.你還從哪里體現到凡卡生活悲慘、內心痛苦?(邊寫信邊嘆氣、抽噎)文中共寫了他幾次嘆氣?(3次).

激情談話:同學們,9歲的你做著什么?過著怎樣的生活?生談話

小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打生活沒有指望了，連狗都不如！”聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,他是怎樣乞求爺爺呢?找出有關語句有感情地讀一讀,并說說自己的感受.

5．練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6．快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

(四)、感受凡卡“美好”的鄉村生活

1．這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的兩次回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

2．快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，想想回憶了哪些往事?

（1）爺爺守夜情景和家鄉美麗的夜景。

（2）和爺爺一起砍圣誕樹。

3．讀一讀，①說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥。）

②說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象？(美好、快樂)）

③凡卡回憶往事時心情怎樣?從哪些地方最能體現出來?(13自然段)

可用哪個字來形容?(“樂”)

4.有感情朗讀這些語句,朗讀時要帶著“苦中有樂”這種心情來讀。

5．仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

（五）討論寫法的作用

加入插敘部分，用爺爺與老板比，用鄉村與莫斯科比，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

（六）1．以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是什么造成凡卡生活那么悲慘？（社會的黑暗）是對這個悲慘世界的控訴！

2．配樂把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

（七）總結：

通過凡卡的信，我們知道凡卡太可憐了。凡卡的信爺爺能收到嗎？我們下回分解。

（八）作業：

1．理解下面三個“打”字的意思。

“昨天晚上我挨了一頓毒打”

“他們打發我上酒店去打酒。”

2．小練筆《我與凡卡比童年》

板書設計：

傾訴生活悲慘

寫信苦

哀求帶他離開

回憶往事樂

《凡卡》教學反思篇八

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。任務：

1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學x寫信這部分內容。

1．通過第一節課的學x，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的`苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨

餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學x方法體會：

抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？

聯系下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）

4．鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？

（引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦）

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

片段練x：《我和凡卡比童年》

凡卡的命運為什么會這么悲慘？去查找資料了解原因。

：

21、凡卡

學徒生活鄉村生活

挨打挨餓挨凍砍圣誕樹

苦對比樂

反襯

命運悲慘

1、這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。

2、本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、學習能夠參與小組學習，培養了自我評價能力。

資源：

1、查找當時的歷史資料。

2、觀看歷史影片。

3、使用電腦軟件。

《凡卡》教學反思篇九

在理解了凡卡信的內容和回憶鄉村生活之后，引導學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫：“凡卡，我想對你說……”使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

引導學生結合時代背景體會凡卡生活的悲慘，指導學生有感情地朗讀。

布置學生查找１８８６年俄國當時社會背景的歷史資料。

一、檢查復習

１、指名有感情地朗讀凡卡的信。

２、導入：

圣誕節前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，在信中向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，哀求爺爺帶他離開這兒，回鄉下。凡卡的愿望能實現嗎？

二、學習課文第１６～２１節

１、輕聲讀課文第１６～２１節，思考：

凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？

（學生思維可能僅停留在“因為他沒寫清寫信人的地址和名字”。）

２、僅僅因為這個嗎？試想象一下，凡卡夢醒后，會發生什么事情？

３、結合當時社會狀況理解：在沙皇的統治下，窮苦人是不可能有幸福生活的。

三、質疑

四、寫話練習

１、學完了課文，你肯定有許多話想對小凡卡說，把你想說的話寫下來。

２、學生練習寫話，教師巡回指導。

３、寫好后交流。

五、布置作業

選擇你喜歡的詞句抄寫下來使學生進入課文情境，為下面深入理解課文內容，體會思想感情作鋪墊。引導學生進行深層次的思維活動，認識凡卡生活的悲慘結局，深化對課文內容的理解。以往的教學常以《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而以 《凡卡，我想對你說》來練筆，學生自主的.空間就更大了。“鼓勵學生自由表達和有創意地表達”這正是《語文課程標準》所提倡和追求的。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗，在表達上，由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。鑒于課文篇幅比較長，對于這篇課文的教學不可能也不應該面面俱到，必須突出重點和難點，因此第一課時，我著重引導學生整體感知課文的內容結構，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出信中最重要，感情最強烈的段落，接著，直奔最重要的部分，指導精讀第八自然段，采取自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀，最后把信的全部內容有感情地讀一讀，在理解信的內容的同時，引導學生閱讀，思考文中回憶的內容，體會文章通過對比、反襯，增強了作者所要表達的思想感情。

第二課時，我將教學目標定為：引導學生探討凡卡的信，爺爺會收到嗎？讓學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫“凡卡，我想對你說……”以往教學中常以 《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而現在以“凡卡，我想對你說”來練筆，學生自主表達的空間更大了，更能使學生張開想象的翅膀，超越時空，任意馳騁。

《凡卡》教學反思篇十

１、進入新課學習的選擇，激發學習的興趣。

師：同學們，老師這里有一封信，上面寫著“鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇”，你們知道這封信是誰寫的嗎？他是一個９歲的，叫凡卡的小朋友寫的。今天我們就來學習這一課，深入感受凡卡的遭遇！

板書題目：

凡卡

同學們，你們覺得自己的生活怎么樣？你從哪些地方感受到我們很幸福？（學生討論，回答）教師接述，激：我們的生活是幸福的，可是９歲的凡卡卻過著著非常悲慘的生活。

（用實物投影展示一信封，引起學生的注意。）

１、自學生字、新詞：

自己查字典，結合上下文理解詞義。

２、弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

１、指名讀生字、新詞，要讀準字音。

２、人物身份及部分詞語解釋：

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

１、凡卡是干什么的？

２、凡卡為什么要給爺爺寫信？

３、把凡卡寫的信的內容標出來，再連起來讀一讀，想一想，信的主要內容

讀課文，了解凡卡遭受的苦難。

１、再讀課文，在自己感受最深的地方做上簡單的批注：

凡卡在給爺爺的信中會說些什么呢？請同學們速讀課文，找出凡卡給爺爺的信的內容，看一看凡卡給爺爺的信中主要說了哪些事？（出示課件）（生讀課文思考，討論，師明確，出示答案）第八自然段讀得如何？

教師板書：

城市生活苦

具體要達的度：

本組讀一遍８自然段，本組一個同學讀１５自然段，全班再讀１５自然段，共同感受凡卡的悲慘命運。

教師指導、總結時準備要說的話：

⑴當學生談來體會“城市生活苦時”：

從哪個自然段中最能夠體現出來呢？有多苦，你們小組的給大家讀讀？

課件展示：

凡卡受到老板們折磨的各個場景，使學生感受到凡卡的處境，受到感染。

⑵抽讀：

孩子們，如果你就是凡卡，會怎樣去哀求爺爺，會怎樣去跟爺爺述說自己的痛苦，會怎樣去告訴爺爺所經受的折磨。

齊讀。

課件展示：

凡卡乞求爺爺的話，并放悲傷音樂，使學生的心靈進一步受到熏陶，感染。

⑶可憐的小凡卡，他從小沒爹沒娘，受盡了老板們的折磨，他只有將一切痛苦寫到信里，告訴自己的爺爺，

２、從凡卡的信中可以看出，凡卡的生活幸福嗎？

生齊答。

課文中的哪一個自然段集中表現了凡卡的遭遇？朗讀第８自然段回答：

凡卡吃了哪些苦？

（出示課件）

學生朗讀課文回答，教師明確、板書。

凡卡只有幾歲？

生答。

這么小的孩子，本該是在父母懷里撒嬌的年齡，而我們的凡卡卻在忍受著這樣的痛苦，讓人可憐。下面讓我們靜靜的傾聽凡卡發自內心的哭訴吧！

（放錄音。）

聽完這如泣如訴的傾訴，你對凡卡的遭遇是怎樣的心情呢？下面就請你朗讀這一自然段，讀出這種心情。

生自由朗讀課文、指名讀。

３、在這種情況下凡卡想不想回到爺爺身邊？整天受盡老板的折磨，吃不飽，穿不曖，小凡卡只有去求自己的爺爺，他都寫了些什么？誰來讀讀？指名讀凡卡請求爺爺帶他離開的句子。

從這些句子中可以看出凡卡想回到爺爺身邊的心情是怎樣的？他為什么會有這種急切的心情？

４、凡卡現在的生活是不幸的，那他以前的生活又是怎樣的呢？讓我們再從課文中尋求答案吧。鄉村生活是凡卡一直向往的，那里到底是怎樣一番景象呢？

出示課件思考題：

凡卡在寫信的過程中想起了哪些事情？他為什么會想起這些事情？

學生讀課文思考，討論，師指名答，明確答案。

凡卡跟爺爺在一起的生活是怎樣的？你是從哪里感受到的？鄉村生活這么快樂，那你們讀哪個自然時，體會得最深呢？你們小組把那種味道念來聽聽。（引導讀第十三自然段。）你瞧爺兒倆高興那勁兒？“逮住它……”讓我們一起來感受一下。

凡卡跟爺爺的生活真的是幸福的嗎？

（學生回答，教師可做進一步提示：如：爺爺的身份，冷天砍圣誕樹等。）

凡卡跟爺爺的生活并不幸福，可他為什么還那么懷念那種生活呢？這說明了什么？

學生思考，回答。

凡卡的命運是悲慘的，造成他這種命運的原因又是什么呢？

學生思考，教師可做提示：

凡卡是個的孤兒，在我們的國家孤兒都在哪里生活？凡卡生活在什么時期？指名答。

師小結：

黑暗的社會制度導致了凡卡生活的悲慘。那么，寄完信的凡卡又干了些什么呢？凡卡都夢見了什么呢？讓我們輕輕的讀，不要驚醒了凡卡的夢。

凡卡的信爺爺能收到嗎？凡卡的夢會不會變成現實呢？凡卡的明天會是什么樣子呢？請你發揮想象續寫本文。

《凡卡》教學反思篇十一

1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：慘

凡卡

回憶：“樂”

一、 復習導入，初設疑問：

1、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶 快樂）

2、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實 悲慘）

3、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？

二、 讀信悟情，解答疑問：

1、 快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2、 默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。

a、 學生交流

①引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會。

追問：看到凡卡挨打時的慘狀，請同學們想想凡卡真得做錯了嗎？（凡卡生活苦）。

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

b、交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。

c、設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？

d、出示（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。

③如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣向爺爺傾訴自己的不幸？（乞求）

自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過

而寫不下去）

⑤引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

3、 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀（體會

凡卡痛苦的心情），把讀后的體會寫在書上。

a、 交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

b、 學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

c、 在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

三、進行對比突破難點。

1、 凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。在他看來鄉下生活是美好的。請同學們在讀讀回憶部分，想想鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）

2、鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是為了襯托學徒生活的苦)

3、板書小結：苦中樂。

4、 討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

四、 再問再議，拓展練筆：

1、 自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2、 重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

a、 學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

b、想象： 凡卡的爺爺收到信以后……（說一說）

追問：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

再問：假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

c、 是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已；在再這樣的社會，他還得在莫斯科痛苦地生活下去。

d、全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

3、 練筆（任選一題）

課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。

讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作為作業。）

五、 布置作業

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

《凡卡》教學反思篇十二

1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。

2、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

1、多種形式反復讀文。

2、將敘述內容、信的內容與回憶內容分別挑出來，然后分類理解。

理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。激發學生對黑暗社會的痛恨，對勞苦人民的同情。

分清凡卡寫信的內容與插敘的情節。了解凡卡的內心活動，體會凡卡的思想感情。

講讀法

1．揭示課題。同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

2．補充資料，了解背景。這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考：從這份資料中，你知道了什么？ 契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。

1．自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

2．交流初讀課文時遇到的`困難，掃除閱讀障礙。

①讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。

（課件出示：凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。）

②理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。 ③交流生字表中容易寫錯的字。

如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

（一）初讀信的內容，整體感知

1．凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

2．把信的內容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。

（二）細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活

1．通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。

2．學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。

① 課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什么。

（課件出示第8自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。） ②教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

③讀到這里，你有什么樣的感受？

④經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？（挨餓、睡不好覺）

⑤小結： 9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

3．學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

①他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。

②指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

4．自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么？（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

5．既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回

鄉下呢？

6．小結：現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

7．質疑：關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？（相機說明第10、11、12自然段引號的用法。）

8．凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

凡卡給爺爺寫的信斷斷續續，信中出現的許多省略號，究竟省略了什么呢？請你展開想像，把靜止的省略號變成生動的生活場景，幫凡卡把無法一一向爺爺傾訴的苦水，全說一說。

板書設計：

揪、揍、戳、撈、打??

悲慘 痛苦

《凡卡》教學反思篇十三

第一課時

教學目標：

1、會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫”等詞語。

2、初讀課文，了解課文主要內容

3、學習凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

教學重難點：理解凡卡寫的信的內容，通過課文中所描寫的凡卡悲慘的學徒生活體會他極度痛苦的心情。

教學過程：

1、揭示課題：同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

2、補充資料,了解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料,默讀思考：從這份資料中,你知道了什么？

出示課件：

契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

《凡卡》寫于1886年，反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，過著苦難的生活，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

1、檢查預習：

1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

2）讀準人名，并明確人物的身份。（先把它們讀正確,然后說說他們是故事中的什么角色）

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3）交流：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的 ？

(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準備寫信,寫信,寄信三個部分.)

1、課文的哪幾個自然段是寫凡卡信的內容的（3.8.10.11.12、15自然段）。快速默讀這幾個自然段，想一想凡卡過著一種怎樣的學徒生活，能用文中的一句話概括嗎？（我的生活沒有指望了，連狗都不如！）

2、“指望”什么意思？請同學們想一想，爺爺把凡卡送到城里當學徒，原本有什么指望？（學生發揮想象）

3、是啊，凡卡帶著美好的愿望來到城里，可是現在不僅生活變得沒有指望，而且生活的連狗都不如？請同學們再讀讀凡卡寫的信，找一找原因。

4．結合詞句，匯報交流。

課件出示：

昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

挨打、挨餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細節深深地刺痛著你的心？

（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什么了呢？而旁邊的老板呢？

是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的？在你的想像中，過道是個怎樣的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？凜冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？從哪個詞，你猜想凡卡一定很困？對于凡卡來說，睡覺都不能實現！這是人過的生活嗎？

讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

5、可憐的凡卡，難道僅僅只受到了這些虐待嗎？他還可能會有怎樣的`遭遇？（學生發揮想象）

課件出示：凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次。

讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

6、小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會這樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

7、9歲的凡卡在老板家過的就是這樣沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有的生活。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

8、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦。

⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢 ？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子, 選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀，并說說自己的感受。

⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

9、自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么？

(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)

10、既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

11、小結：

現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城里當學徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

12、質疑：關于凡卡的信,同學們還有什么問題嗎？

(相機說明第10,11,12自然段引號的用法.)

13、凡卡小小年紀就受盡了苦難,那么他的命運將會怎樣呢 ？下節課繼續學習。

一、交流背景為學文奠定基礎

《凡卡》一文，作者契訶夫寫于１８８６年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

二、長文短教，直奔重點

課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容以及凡卡向爺爺呼救的重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”展開教學，引導學生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據學生的回答隨機出示相關句子，讀中理解，進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。

三、不足之處

課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導“半小時課堂”的教學理念，而在我的這堂課中沒有體現出來，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個教學過程，發現這堂課有些教學環節不夠精簡，如：“讀準故事中的外國人名，并了解是什么角色”這個環節，可以把人名一齊出示，這樣給學生想的空間更大些，也會節省不少時間，其次，檢查學生預習情況（讀準詞語），我可能太高估學生預習的成效了，以至于朗讀詞語時出現了幾次錯誤，為正音耽擱了時間，預習的習慣還要進一步加強指導！最后，在重點段教學時，老師唯恐學生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時間也多了。

如果這幾個環節能精簡，那留給學生作業的時間就有了，看來，作為語文老師，還是要像數學老師那樣少講！葉老也曾說：“語文課并不是你老師講的多就是上得好的！呵呵！

《凡卡》教學反思篇十四

１、通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

３、學習本課生字、新詞。

４、有感情地朗讀課文。

１、理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

２、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

二課時。

第一課時

〖教學目標〗

１、學會１５個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”４個字。

２、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

〖教學過程〗

一、板書課題并解題

１、板書課題齊讀課題：

凡卡

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

２、介紹本文的作家：

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于１８６０年，死于１９０４年。他出身于小商人家庭，１８７９年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在１９世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會 動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

３、介紹《凡卡》的寫作背景：

《凡卡》寫于１８８６年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內自學

１、熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。

２、理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

３、借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

４、自學生字新詞。

三、檢查學生預習的情況

１、理解詞語：

摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。

楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。

保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發：派（出去）。

別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。

捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

２、開火車讀課文。

四、閱讀指導

１、聽教師范讀課文，邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？

（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的.事。）

２、理清文章的脈絡：

以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？

３、學生匯報分段情況：

分為三部分：

寫信前（１～２自然段）；寫信中（３～１５自然段）；寫信后（６～２１自然段）。

第一段：圣誕節前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。

追問：大家能說說分段的依據嗎？

（按照事情發展的順序寫的。）

五、布置作業

有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。

第二課時

〖教學目的〗

１、理解課文的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

２、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

３、有感情地朗讀課文。

〖教學過程〗

一、探尋寫作思路，整體感知

１、回憶：

《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信──寫信──寫信后的順序寫的。）

２、圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑：

⑴凡卡寫信的內容是什么？

⑵凡卡怎么給爺爺寫信的？

⑶凡卡為什么給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

⑷凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

３、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中了解凡卡的生活，體會情感

１、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？

提示：

可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。

２、學生交流，教師點撥：

第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。

３、了解凡卡的悲慘生活：

⑴默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？

①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什么會受到折磨？

⑵自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

⑶學生交流，教師點撥：

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛：

①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；

②挨餓：吃的“簡直沒有”；

③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

⑷朗讀指導：

一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情

四、感情朗讀，深化理解

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？

（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）

五、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感

１、指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。

２、凡卡聯想起什么事？為什么會想起這些？

３、自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。）

六、研討本文在表達上的特點

１、 學生討論。

２、 交流匯報：

⑴兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

⑵文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。

（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細節描寫，使人讀了仿佛看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

⑶文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。

七、拓展訓練

凡卡睡醒后會發生什么事？