作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

別董大的教案設計篇1

教學目標：

1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。

2、理解古詩大意。

3、體會送別詩蘊含的感情。

教學重點：

讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。

教學難點：

通過字詞理解詩意，感悟詩句背后蘊含的情感。

教學過程：

導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。

t：知道題目是什么意思嗎？

s：送別一個叫董大的人。

t：這里的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。

t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，后兩遍試著讀出節奏。

s：自讀古詩。

導學提綱：

1、自讀古詩，借助解釋理解古詩。（第一步）

2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。并說說知道了什么？（第二步）

別董大

作者:高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

曛：昏暗。 君：古時對對方的尊稱。這里指董大。

莫：不要。 知己：彼此相互了解而情誼深切的人。

識：認識，了解。匯報預設：通過自學，你有知道了什么？

s：我知道天氣很冷，下著大雪。

s：我知道風很大，天昏暗了。

s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。

t:有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收獲。

PPT：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

品讀第一句，體會環境惡劣。

t:誰先來讀這兩句詩？

s：讀

t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？

s：黃云、白日、北風、雁、雪

t:將這些景物放回詩句中讀一讀。

s:讀。

t：細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什么樣的畫面？

PPT：千里黃云白日曛

s:好多黃云，天都變暗了。

s：我看到了黃云把白日都遮蓋住了，天就變暗了。

s:到處都是黃云。

s:天空中刮起了風，風中有許多沙子。

……

t：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想象力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。

s: 千里黃云白日曛

t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？

PPT：

“欲窮千里目，更上一層樓”

“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）

s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

t：“千里”在這里什么意思？

s:面積很廣，黃云很多。

t:那讀出他的廣與多。

s:讀——千里/黃云/白日曛

t:這么一句詩，我們就這么讀著讀著，讀出了他背后的畫面，也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣？

s:不好、很臟、很冷、惡劣……

t:這樣惡劣的環境，怎樣讀？

s：再讀（千里/黃云/白日曛）

體會二：天氣惡劣

導讀提綱：讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什么畫面？

匯報：

s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）

我知道風非常猛。（北風吹）

我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。

t: 見到此情此景你內心有什么感受，寫一寫。

s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。

t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀后三個字。

st: 千里黃云/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。

ts：千里/黃云/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。

別董大的教案設計篇2

教材分析

《別董大》是一首送別詩，詩中送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時期，盛行胡樂，喜歡欣賞七弦琴這類古樂的人不多，董大因此受到冷落，很不得意。而此時，高適也很不得志，30年漂泊在外，常處于貧困的境遇之中。但在這首送別詩中，高適卻以開闊的胸襟，豪邁的語調，把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心，充滿信心和力量，激勵朋友抖擻精神，相信自己，去奮斗，去拼搏，去直面迷茫的人生，著實令人感動。

學情分析

學生還有兩個多月就要畢業，離開朝夕相處了六年的老師和同學，此時，學習這兩首送別詩，顯得更有意義。學生在感受古人那誠摯、關切的深厚友情之時，會引發他們珍惜與同學、老師的情誼，從而加深對古詩的理解。

另外，學生經過六年的學習與積淀，已初步掌握了一些學習古詩的方法，對占詩有了一定的理解與感悟的能力，因此，讀通、讀順，借助資料和工具書讀懂詩意并不困難。但是，作者在自己身處人生困境之時，卻能以慷慨激昂的語言、樂觀豪邁的情懷去激勵董大，這對學生來說理解起來是有一定難度的，需要教師加以指導和點撥。

教學理念

為了落實課標精神，體現語文學科的特點，力求學有實效，在設計教學時我力圖體現以下教學理念：

1、 充分體現學科特點，遵循詩文的閱讀規律，加強整體綜合的感知，整體人手，分句感悟，回歸整體，拓展延伸。

2、加強朗讀、吟誦的指導和訓練。在吟誦中品味語言、積累詞語、想象情境，體會詩人表達的思想感情。

3、逐步培養學生“收集信息并能與文本內容有機整合進行學習”的能力，為學生今后能夠形成這種學習習慣打下基礎。

教學目標

1、能夠讀準生字“曛”的讀音，并能夠正確書寫與運用。

2、結合自己的理解有感情地吟誦詩歌。在讀中感悟詩歌的內容，體悟重點詩句的情味，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

3、受到古詩文化的熏陶，激起對古代詩歌的熱愛之情。

教學重、難點

教學重點：品味語言，理解古詩大意，讀中悟情。

教學難點：體會作者面對人生困境時，激勵董大的思想感情。

教學準備：學生課前搜集相關資料，教師準備課件。

教學過程

一、激趣導入，創設情境

師：同學們都喜歡背誦古詩，老師和大家對幾句，好嗎？

孤帆遠影碧空盡——

桃花潭水深千尺—— 感時花濺淚一 這三句詩有什么共同之處？ 生：都是送別詩。 師：如果把唐詩比為一座瑰麗神奇的大花園，那么送別詩就是其中絢爛耀眼的奇葩。今天，我們就來擷取兩首優美的送別詩，共同學習欣賞。（板書：古詩二首）

【這樣的導入在復習古詩的基礎上，讓學生對“送別”主題的古詩，有了初步的整體感知，并且調動了學生學習的興趣。】

二、掌握學法，品悟詩情

師：我們先來學習《別董大》。（板書詩題）還記得我們學習古詩的三步法嗎？

生：讀詩題知作者，抓字眼解詩意，誦詩句悟詩情。

（一）讀詩題，知作者

師：請同學們齊讀詩題。從題目中你知道了哪些內容？

生：我課前查了資料，董庭蘭，是玄宗時代的著名琴手，善古琴，但當時盛行胡樂，他受到冷落。高適，唐代著名邊塞詩人，青年時代仕途失意。高適送別董大，也正是自己失意的時候。

師：你真會學習，如果把資料變成自己的話說出來就更好了。

生：我還知道董大就是董庭蘭，他是家里的老大，所以叫董大。

師：說得好！你理解了，那你是家里的老幾啊？我們該把你叫——

（學生笑）

師：高適和董大是好朋友，在董大落魄、失意、憤而離開京城之時，高適為他送行，寫下了這首詩。

師：請同學們再讀題目，體會這送別之情。

（生有感情地讀詩題）

【詩題即詩眼，借助詩歌的題目，能夠明確詩歌的意象，大體明確詩歌的基本內容。通過讀詩題，學生不僅了解了作者和董大的生平，也把握住了這首詩的情感基調。這為后面教學環節的展開，做好了鋪墊。】

（二）抓字眼，明詩意

師：請同學們先自己讀讀這首詩，（出示課件）注意讀準詩中生字的讀音，把詩句讀通讀順。

（生自由讀詩）

師：我請一位同學讀讀，其他同學注意聽。這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有，讀后評價。

（一生讀詩，師出示生字“曛”。）

師：誰來給大家講講這個字？

生：“曛”是日落時的余光，“曛黃”是黃昏的意思。

師：來，齊讀——“曛”（xun）。

師：請同學們觀察“曛”字的寫法，動手寫一寫，記一記。

師：把生字送回課文，大家再齊讀這首詩。

師：詩句我們讀會了，下一步該干什么了？

生：了解詩的意思。

師：怎樣了解詩的意思？

生：抓住關鍵字眼，借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料……

師：好！請同學們自主學習，理解詩意。

出示學習要求：

1、自由讀一讀這首詩，看看這首詩大概講的是什么意思。

2。如果遇到不懂的地方，標注，想辦法解決。

3、在小組內互相交流自己的學習體會。

師：下面我們交流一下。請大家試著用自己的話說說詩句的大概意思。先讀詩句，再說詩意。

（生匯報，說詩意。）

師：黃云是怎么回事？

生：“黃云”即“黃沙漫天”。當時他們在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。

師：通過自學，同學們自己理解了詩意，真好！看看這首詩的前兩句和后兩句分別在寫什么？

生：詩的前兩句寫景，后兩句抒情。（板書：景情）

【重點字詞的理解和逐句理解詩意十分必要，為下一個環節展開豐富的想象，深入領會詩的意境奠定了厚實的基礎，提供了一個合理的邏輯依據。】

（三）誦詩句，悟詩情

師：了解了詩的大意，我們再來讀一讀詩句。請你倆來讀，其他同學注意聽，給出評價。

（兩名學生讀詩，師指導評價：注意他在讀詩句時是怎么停頓的，是不是讀得有節奏。

學生評價，教師相機點評、指導，并出示課件。）

師：看大屏幕，再齊讀古詩。

（學生讀）

師：古詩詞感動人心的藝術魅力，不單在于聲韻的悠揚，更在于以聲傳情。老師也想來讀一讀，行嗎？（師配樂朗讀全詩）

師：你們覺得老師讀得怎樣？

生：老師讀得特別有感情。

生：聽了老師的朗讀，我好像看到了詩中描寫的畫面。

師：謝謝同學們！那么我們怎樣才能讀出感情呢？

（生交流）

師：是的，只有走進詩中，理解詩人的情感，才能讀出感情來。讓我們走進一千多年前那個黃沙漫天、北風呼嘯、白雪紛飛、孤雁獨鳴的送別日子吧！回過頭來再看詩題《別董大》，離別時，是怎樣的景色呢？再來讀讀詩的前兩句。這兩句描寫了哪些景物？請同學們用筆畫出來。

生：詩中描寫了黃云、白日、北風、雁、雪。

師：“黃云、白日、北風、雁、雪”串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（師簡筆畫勾勒詩歌描寫的畫面）

生：這四種景物讓人感到很凄涼！

師：同學們，請閉上眼睛，用心去感受。（播放音樂，夾雜風聲、大雁嗚叫之聲。）你仿佛聽到了什么？看到了什么？讀出你看到的、想到的，以及心中的感受。

生：我仿佛看到了詩人在漫天飛雪中送別董庭蘭。

師：請讀出這種風雪交加的情景吧！

生：我好像聽到了北風呼嘯，聽到了大雁邊飛邊悲鳴。

生：我好像看到了董庭蘭握著高適的手久久不愿放開。

師：這是怎樣凄涼、寒冷、蕭瑟的景色啊！在這樣的日子里要送別好友，同學們，這離別時的心情又是怎樣的呢？

生：高適的心情很不好，很愁苦。

師：難道這“別愁”僅僅只是來自眼前這凄涼的景色嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么。你還可以聯系搜集的背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會。

生：我認為作者這種愁苦的心情還來自于他要送別的好朋友。 生：老師，我發現這個“曛”字也表達出了作者的“愁”，此刻昏黃不明的、迷茫的僅僅是天氣嗎？在這樣的天氣送別朋友，就是愁上加愁！

師：你是一個會學習的孩子，你能從詩句中的關鍵字詞體會人物的情感，真了不起！

生：我從資料了解到不僅作者愁，他的朋友董庭蘭也很愁悶。

師：通過搜集資料你們知道董大為什么“愁”嗎？

生：董庭蘭是當時有名的琴師，但是在長安沒有人欣賞他，所以他決定離開長安，去別的地方。

師：“前路”是什么意思？

生：“前路”就是前途。

師：那“前路無知己”該怎么理解？這里的知己指什么？

生：“知己”就是理解自己、賞識自己的人。

師：聽，這就是董大當年喜歡彈的那首著名的《胡笳十八拍》。唐朝詩人李頎曾寫長詩《聽董大彈胡笳聲》來贊美他。（出示：川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）如此優美的琴聲，如此精湛的琴藝，欣賞的人竟然寥寥無幾，這怎么不令董大傷感呢？

師：面對前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的。董大，如果你是高適，你會說些什么？

（學生想象匯報后，教師隨機點評并引導學生讀后兩句。）

師：所以詩人對朋友說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：人生自占傷離別。此時應是依依惜別，應是把酒話別……可是詩人高適卻筆鋒一轉，對朋友董大說出了這句流傳千古的名句。（課件出示詩句）在這慘淡凄涼的黃昏，夕陽西下、北風呼嘯、大雪紛紛、凄凄慘慘的時刻，詩人卻勸朋友——莫愁！（板書：莫愁）

師：同學們，你們知道嗎？詩人高適在真誠地勸勉朋友莫愁，可是他自己呢？從20歲離家求取功名，將近30年啊，但一直懷才不遇，漂泊四方，甚至窮困潦倒……在《別董大》的另一首中，詩人寫道“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢”。他窮苦到請朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他沒有被困境壓倒，反而以加倍的自信和樂觀去面對人生，還以此來勸勉朋友。從詩人的身上你看到了什么？（自信、樂觀、豪邁。板書：豪邁）

師：帶著詩人的豪邁之情，再讀這兩句——莫愁前路無知己，天下誰人不識君、

師：聽到這體貼入微、用心良苦的話語，如果你是董大，此時的心情又會怎樣呢？

（學生交流）

師：再來讀題。此時別去的是什么，留下的又是什么？

生：此時別去的是憂愁，留下的是自信、溫暖。

師：這就是真摯的友情，這就是友情的力量啊！帶著你對友情的感受，再讀這句——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

【這一環節，通過課件聲音、圖像、文字資料等直觀手段，通過教師深情的語言描述，營造出了詩歌描寫的情景，以此來彌補學生生活經歷的缺陷，幫助學生充實表象素材，把學生帶入到詩歌的意境之中，激發學生展開了合理大膽的想象。有了以直觀情景為支撐的形象，就比較容易引發真切的情感，而當情感與想象融為一體時，領悟詩的思想內涵就變成了學生發自內心需要的學習行為，因此真實有效。】

師：學了這首詩，你有什么收獲？

生：感受到r友情的可貴。

生：感受到了高適面對困難，不畏懼、不逃避的豪邁之情。

師：帶著你們的感受，自由地朗誦這首詩吧！

師：我們來試著背一背。（指名背誦，全班齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）

三、感受離別，活用詩句

師：同學們，還有兩個多月，你們就要告別母校，離開朝夕相處的老師和同學，走向人生的下一個驛站。此刻，老師的心中充滿了對你們的不舍和祝福。相信你們的心中也有千言萬語，讓我們像詩人高適那樣也為你的朋友、同學、老師、母校，寫幾句送別之語吧！（提示：可以用上學過的送別詩句，也可以自己來創作。）

師：同學們，老師從你們的話語中感受到了那份感恩之情和誠摯友情！希望同學們珍惜這幾個月的時間，做最好的自己，為我們的母校，為老師和同學，也為自己留下更多更美好的回憶！也希望同學們在今后的學習生活中，如果遇到困難和挫折，能像濤人高適那樣，自信、樂觀、勇敢地去面對。

最后，讓我們一起再來誦凌這首《別董大》。

【這一環節既是練筆的過程，也是學生情感內化和深化的過程。豐富了學生的情感體驗，為學生提供了練筆的素材和模式，、學生在運用語言的過程中，會把對詩文內容的理解、體會到的作者情感，以及自身即將離別母校、老師、同學的感受有機地整合在一起。】