作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

孫權勸學教案設計孫權勸學教案全國一等獎篇一

教學目標?

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學難點?：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時

課前預習

1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程?

第一課時

一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設情景，導入??新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5.提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、?????? 試背誦全文。

二、?????? 復述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）

三、?????? 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結 （目標4）

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)?

a.課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

孫權勸學教案設計孫權勸學教案全國一等獎篇二

師：大家都有過老師和你談心的經(jīng)歷嗎？

眾生：有啊。

師：其中和哪件事最有關系？

生：和學習有關。

師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？

師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。

……

（學生小組討論，教師參與學生小組交流）

……約過了五分鐘。

師：為什么這樣說？

生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？）

師（笑）：好的，接著說說你的理由。

生3：我們小組討論的結果是：孫權很會講話。

師：很會講話？怎么講？指孫權口才好嗎？

眾生（笑）

師：采取什么方法針對哪一點呢？

生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？

生4：戰(zhàn)爭的書。

師：也就是兵書。

師：大家知道什么兵書嗎？

生4：《三國演義》里面有很多戰(zhàn)爭，一定是兵書。

師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？

師：那可能看什么兵書？

生6：《孫子兵法》。

師：你怎么知道？

生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）

生7：還有《孫臏兵法》。

師：很好，也是《歷史》書上的嗎？

生8：《戰(zhàn)國策》？

師：對，還有？

生9：《國語》

生10：《史記》……

眾生議論，熱烈。

生3：我還沒說完。

師、生驚訝，笑。

師：好，請接著說。

生11（笑）：那還有什么？

師生：（鼓掌）

師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？

眾生：有。

師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？

眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌）

師：還有不同看法的嗎？

……?

孫權勸學教案設計孫權勸學教案全國一等獎篇三

我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權勸學》。懇請各位專家多多指教。

下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環(huán)節(jié)來展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調控。

第三、說教學目標。

知識與技能目標：

1、 了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

2、 弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

2、 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。

過程與方法目標：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）

情感目標：

培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

第四、說教學過程。

一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。

二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。

1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。

2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

六、創(chuàng)造閱讀。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

八、吟誦課文。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

孫權勸學教案設計孫權勸學教案全國一等獎篇四

《資治通鑒》

授課人：合肥市三十八中學?? 王華

教學目標

知識和能力目標：

1.積累文言詞語，翻譯課文。

2.理解文章內(nèi)容，領會文章給人的啟示。

過程和方法目標：

反復誦讀課文，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物的表達效果。

情感態(tài)度和價值觀目標：

重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

教學重、難點

1.??? 翻譯課文，揣摩文中的對話，感受三位人物說話時的口吻、神態(tài)、心理。

2.??? 美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性。

教學方法?? 1.朗讀法??? 2.討論法??? 3.點撥法

教具準備? 多媒體課件

課時安排? 一課時

教學過程

一、一個三國故事

1、集體朗讀。

2、個別朗讀。（師生糾正可能出現(xiàn)的錯誤）

3、幻燈顯示，教師示范朗讀。

4、學生練習朗讀后，個別朗讀。

5、集體朗讀。

1、學生自己翻譯課文（2-3分鐘），教師給予指導。

2、學生提出在翻譯課文中遇到的疑難問題。

3、師生共同答疑解難，師介紹：文言文的翻譯五字法。

4、集體朗讀。

1、我們在讀孫權的語言時，應該讀出怎樣的語氣，才符合他當時的神態(tài)與心理呢？由此可以看出孫權有怎樣的性格特征呢？——學生回答、試讀。師板書。

2、在孫權的諄諄告誡之下，呂蒙學的結果如何？——學生回答。

3、我們在讀魯肅的語言時，應該讀出怎樣的語氣？面對魯肅的贊嘆，呂蒙巧妙應答。我們應該用怎樣的語氣，讀出他當時的心理感受呢？由此可以看出魯肅、呂蒙分別有怎樣的性格特征呢？——學生回答、試讀。師板書。

4、學生美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性。

學生分角色朗讀。

1、積累“吳下阿蒙”“刮目相待”這兩個成語，解釋其意思并造句。

附：板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權——關心屬下

魯肅——愛才敬才

呂蒙——善聽好學

孫權勸學教案設計孫權勸學教案全國一等獎篇五

作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的關于《孫權勸學》教案范文《孫權勸學》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解文章的內(nèi)容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

同學們，平時你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。

2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

1.孫權勸學。

①要求學生找出來文中的句子。

孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”

②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現(xiàn)在當權掌事，不可以不學習！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權勸說的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學的結果。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2.魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的.阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數(shù)日后，就應當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢！）

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。

③學習成語。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結合課文內(nèi)容多角度理解）

從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

從內(nèi)容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。

從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結合，借事說理。

1.結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

2.背誦全文。

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權一勸又勸

呂蒙辭學就學

魯肅大驚結友