人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

春日偶成的作者篇一

道德目標：遵守紀律，團結合作，積極進取

認知目標：

1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。?

2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。?

3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

4、體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

【教學時間】一課時

【教學手段】自學+講解+討論互學

【教學過程】

過程

修改意見

互閱作業

互閱《補充習題》二（1）三（1）

感情調節

1、?全班齊背《江南春》

2、?這節課我們還要學習一首描寫春天景色的詩。

3、?板書課題，齊讀，解釋

4、?簡介程顥

自學

要求：（1）讀準生字，讀通詩句

（2）邊讀詩句邊想詩句的意思

互幫

1、?提出自己不理解的詩句，互相啟發

2、?解釋“余”

3、?小結：一二兩句寫景，三四兩句抒情

釋疑

反復品讀，精讀古詩

自學提示：

1、?學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人什么樣的心情？

2、?指名交流：《春日偶成》：表現了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。

3、練習有感情地朗讀。?

4、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。

反思

這兩首詩有什么不同之處？?

小組討論，指名交流。

適度作業量

《補充習題》第二題

板書設計

春日偶成

云淡風輕???????余心樂

傍花隨柳

【知者加速】

回憶自己所看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會

春日偶成的作者篇二

4古詩兩首《春日偶成》

課時

1課時

課型

新授課

備課教師

李嬌嬌

學習

內容

學習

目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、能學會本課生字詞，理解詩句中重點詞語的意思。

3、自己能理解詩句內容，感受詩句中春天美麗的景色

重點、難點

引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。指導背誦部分段落。

課前

準備

學案卡

學

習

過

程

一、知識鏈接：

在括號內填上相應的的詞語

1、竹外桃花三兩枝，（春江）水暖鴨先知（宋·蘇軾）

2、（春潮）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（[唐]韋應物）

3、（春色）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁）

4、誰言寸草心，報得三（春暉）。（（唐）孟郊）

5、不知細葉誰裁出，二月（春風）似剪刀（唐·賀知章）

問：同學們有沒有發現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）

二、設問自學（先自己獨立完成，二人小組交流）

是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？（郊游去?? 放風箏）

三、交流釋疑（學習古詩，先二人小組交流，再四人小組展示。）

1、 第一、二句是怎樣寫景的？

（云淡、風清、花紅、柳綠，加上 近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！）

寫出意譯的第一二句話：

2、第三、四句是怎樣抒情

（生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！）

寫出意譯的第二句話：

四、鞏固提升

1、完成目標練習第7頁《知識達標》

2、把《春日偶成》改寫成一段通順的話。

五、拓展延伸

寫一段關于春天景色的一段話？

板書

《春日偶成》

（宋）程顥

情景交融　

教學

反思

春日偶成的作者篇三

（1）回放情境，理清思路，提煉提綱；按提綱演練情境，按提綱創設情境，按提綱記錄情境。

（2）玩中有讀，讀是主體；讀中有玩，讀出層次，讀出思維，讀出判斷。

（3）課文就是游戲題材，課堂就是游戲場所，朗讀背誦思考判斷就是游戲手段，游戲情境就是習作素材。

二、教師心中要有目標。目標不是教案上說了算，教案只能為教師設計教學目標提供參考，生搬硬套教案上的目標，可能出現的情況是，教師心中根本沒有目標，或者目標虛空，這樣，在教學環節里，根本就看不到落實目標的操作手法和實施步驟，導致的結果是目標與教學現場不對接，課堂教學效果就可想而知了。

一、看情景列提綱

②請一同學模仿老師課前師生問好的情景。

③回放情景（板書：走到講臺——喊聲上課——起立問好——鞠躬請坐）

二、檢查預習情況

1、指名倒讀《江南春》（古人有“倒背如流”的說法，這是古詩，我們試試感覺。）

2、齊讀古詩，指名讀古詩。

3、師生接讀古詩。

4、了解古詩知識（四絕）

古詩《江南春》除題目及標點外，共【??? 】字，

第一句是【? 】字，第二句是【? 】字，

第三句是【? 】字，第四句是【? 】字。

一首詩共【? 】句，每句【? 】個字，這古詩叫【??? 】

三、玩排詞語游戲，背誦古詩（四個層次）

1、教室左右拉一條紅繩子，上備夾子20個。

2、發詞語卡片（正面是詞語，背面是紅色“獎“字），上臺排列詞語成詩句（一字橫排，不用標點）。

3、看卡片，齊讀，指名朗讀古詩。（第一步，讀到順暢）

4、教師范讀，學生上臺調整詞語之間的間隔，突出“停頓”（強調“停而不斷）。

5、指名朗讀，齊讀（突出停頓）。（第二步，讀有停頓）

6、出示卡片“春光“（上節課《燕子》詞語），指名把寫春光的詞語蓋住。（千里鶯啼、綠映紅、煙雨）

7、齊讀詩句。（第三步，讀出春意，判斷前后兩首古詩的異同提供依據）

8、上臺背誦古詩，獎勵卡片一張。（第四步，熟讀成誦）

【這個環節的精彩之處在于：

一、讀有層次。通過玩詞語游戲讀詩，層層深入，梯度推進，將讀的步驟具體化，讀的目標具體化。從第一步到第四步，從“讀到流暢——讀有停頓——讀出春意——熟讀成誦”，在這個過程中，讀的次數不斷在增加，讀的要求不斷在提高，步步深入，與設計意圖“讀出層次，讀出思維，讀出判斷。”有機對接。

四、回放游戲步驟（板書提綱：紅繩子——發卡片——連詩句——讀詩句——留間隔——讀詩句——貼“春光”——背誦獎）

五、邀請小老師按提綱上課

學習第二首古詩《春日偶成》。

六、布置日記作業（用標題提示課堂情境）

《有趣的排字游戲》、《背誦獎》、《我當小老師》、《哈哈哈……》

春日偶成的作者篇四

1.老師板書課題，指名讀題，齊讀課題。

從詩題中你知道了什么？

（從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩。）

2.描寫春天的古詩還有很多，能背誦給老師聽嗎？

（《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《游園不值》……）

過渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢？

二.學習

1.多媒體出示古詩：

春日偶成

云淡風輕近午天，

傍花隨柳過前川。

時人不識余心樂，

將謂偷閑學少年。

指名讀詩，齊讀古詩。

2.從詩中，我們看到哪些春天的景物呢？請圈出來。

根據學生的回答，多媒體課件顯示答案：云、風、花、柳、川

3.那么，春天里的云、風、花、柳和小河又是什么樣的呢？

多媒體出示練習題：

[的云的風

的花朵的柳樹的河水]

4.根據詩中的景物，請你寫一段話描寫美麗的春天。生當堂完成，指名朗讀，配樂。

5.春天的景色這么美好，怎能不去欣賞一番呢？讓我們跟隨著詩人一起游覽吧！請學生用“△”標出表示詩人春游時動作的詞。

根據學生的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過

6.一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？

多媒體出示練習題：選詞填空

[ 輕松輕快

的腳步的心情]

7.詩中哪一個詞體現出詩人輕松愉悅的心情呢？（“樂”）

8.快樂的心情使年紀已不小的詩人仿佛又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行于繁花綠柳之間。（多媒體顯示畫面）不知道的人會以為他在干什么？理解古詩后兩句。齊讀詩的后兩句。

9.有感情地朗讀全詩。

10.多媒體出示練習題：填空

11.美麗的春景不僅使詩人的心情愉快，而且觸發了詩人的詩興，于是信口吟成這首小詩《春日偶成》，理解“偶成”的意思。

12.試著背誦古詩。

13.課后作業：畫春景。

反思：

本課在教學過程的設計中，最為突出的是精心的練習設計。表現在：

一、練習內容上的拓展性與綜合性。本課練習的設計立足于課本，但又不局限于課本。從導入部分由課題拓展開來的問題“描寫春天的古詩還有很多，能朗誦給老師聽嗎？”相機學習其它描寫春天的詩篇，時機把握恰到好處，學生表現積極主動，有感情地背誦了課內課外所學的眾多詩篇，課內課外有機結合，表現學生豐富的古詩積累，為學生提供展示自我的舞臺，課堂氣氛活躍。到在學習古詩內容時，在讓學生從詩中劃出描寫春天的景物的詞“云、風、花、柳、川”后，老師并沒有就此打住，而是以此為切入點，相機出示詞的練習，讓學生填空：的云，的風，的花朵，的柳樹，的河水。在此基礎上，再進行寫片段的練習，讓學生根據詩中的景物，寫一段話描寫美麗的春天，并配樂朗讀。這一系列練習中，含理解、再創造、表達為一體，既加深學生對古詩內容的理解，又培養了學生感受美和表達美的能力。及至到教學最后所布置的課后作業，讓學生畫春景，都體現了練習設計的拓展性和綜合性。達到字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，知識、能力和情感的整合。

二、練習形式上的開放性與多樣性。本課練習融讀、寫、畫為一爐，形式不拘一格，通過開展豐富多彩的語文實踐活動（背誦描寫春景的古詩、寫春景、配樂讀春景、畫春景等），拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

三、練習設計的針對性。練習內容上的拓展和形式上的開放并非天馬行空，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學中心展開，有很強的針對性。寫春景畫春景以及讓學生標出詩中表示詩人春游時動作的詞，是針對詩的前兩句“云淡風輕近午天，伴花隨柳過前川”的教學；隨著教師的過渡語言“一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？”相機出示的選詞填空的練習（輕松、輕快；的腳步，的心情）則結合古詩后兩句“時人不知余心樂，將謂偷閑學少年”的學習，緊扣著古詩所表達的情感“樂”；在教學內容的最后，教師用填空練習“春天的景色，從詩中，這兩句可以看出；詩人的心情，從詩中，這兩句可以看出”對古詩進行小結。本課在練習設計上開放適宜，張弛有度，真正做到有的放矢。

春日偶成的作者篇五

在教學《春日偶成》的前八分鐘里面，我指導同學們明白了程顥，又叫明道先生，介紹他這個稱呼的由來，并告訴同學們明道先生在“講”理學方面很有學問，他常常在詩里面向人們講述一些道理，當然他的詩里面還有一些描寫山水閑居生活的，大家一看這首詩，馬上明白這是寫山水閑居生活的。在明白了這些后，我請同學們讀通讀準，由于這詩里面字都是他們的“熟面孔”，所以他們很快會讀了。

■一

師：在這個休閑的日子里面，明道先生干嗎了？

生：講道理。顯然有人受剛剛開課的介紹的影響了。

生：春游。（眾議）

師：春游？你從哪里看出來的？

生：云淡風輕……好象是寫景色的。

師：不要好象，我告訴你，這就是寫景色的，還有嗎？

生：傍花隨柳。

生：春游。

——這樣做，意圖是讓學生直接與詩“對話”，而且是在整體感知詩的意像。

■二

然后，有同學說仿佛看到了淡淡的云，要是不仔細看，還看不清楚，有的同學感受到了微弱的春風，有些溫暖，因為是接近中午的時候，那風似乎是太陽里面吹出來的，還有的看到了鮮艷的花，溫柔的柳樹，吐出嫩綠的葉子。在交流完書中所寫的景色外，我又請同學們想象還可能有什么景色？大家說得很修辭。接著，最有意思的是有位同學看到了明道先生在笑（樂），于是我追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”結果便有了下面一段有趣的交流。

生：做摸胡子狀，微笑，不出聲。（大家笑了）

師：為什么笑呀？

生：詩人好象，在微風中，微風輕輕地吹拂著，詩人感到非常涼快。

師：非常涼快？

生：非常涼爽。

生：愉快。

生：溫暖的，柔和的。

生；冷冰冰的。

師：請將前兩行聯系起來。

生：風好象是從太陽那里出來的，所以帶著——溫暖。暖意。

師：正是因為這暖風吹拂著明道先生，所以他在笑。

還有同學看到他笑了嗎？

生：他看到景色很美麗，所以微笑！

師：什么樣的美麗景色？誰來想象？

生：各種各樣的植物和花，以及草。

師：什么樣的花和什么樣的草？

生：美麗的花和碧綠的草。

師：啊，很美，誰接著說。

生：輕柔的柳條，清澈見底的小河。

師：還可能有哪些景色？班容杏。

生：碧綠的山。

生：還有幾個少年在河邊讀書。

師：這也是景色？

不是。

生：花很有趣。

生：形態各異，顏色鮮艷。

生；請閉上眼睛。（我示意大家照辦）

生：一朵鮮艷的花朵落在小河里，它沿著小河向前方飄去，雖然柳樹不跟它一起走，但是小河邊有很多柳樹，花瓣走到哪里都能見到柳樹，所以花瓣不會感到寂寞。

掌聲。

師：可能大家還能想象出很多很多景色，詩中提到的不光有花草樹木，還有河流，有花瓣，有微風，還有那淡淡的白云，所有的這些，加起來一幅美麗的春景圖。詩人見到如此美妙的春景，要不笑都難。是嗎？讓我們一起來讀出這種美妙，美麗。

生讀。

生：我覺得他一定是在寫詩。

師：你是說他為了寫詩才這樣的。

生：為什么不坐輛馬車來賞景呢？（笑）

師期待地望著同學們。

看是能看到，但是他不能仔細地看了，就想走馬觀花一樣。不過癮。這是一位女生的看法。

還有認為坐到馬車上感受到的風就不會是溫暖的啦。有理！

看來坐馬車不好，大家都已經越來越明白了。

生：是不是從山上摔下來了（眾笑）

生：這么老的人，看上去很有學問的樣子，我覺得他可能有目的才這樣。

生：他可能像皇帝一樣，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看這最自然的景色，感受這自然美。

師：正像你們所想，明道先生現在在想——

生；時人不知余心樂，將謂偷閑學少年。

接著我啟發同學們理解了這一句。

師：別人如果真這樣認為，你是明道先生，你感覺如何？

生；反正我是明道先生。沒有關系的。

生：會生氣。

生：我也覺得沒有關系。

生：我會在心里，對他們說，你們也真是的，一年之計在與春，一寸光陰不可失么。

師：不抓緊時間欣賞景色，真是一大浪費哦。

生：你們這些人哪懂我們詩人的想法呀，現在的世道亂呀，我只不過要賞賞景色而已，你們就這樣子，哎。（他有模有樣的，引得大家大笑起來，同時又給他掌聲）

生：沒有關系的，他們就算這樣想，也影響不了我欣賞。

生：沒有關系的，別人怎么認為我不管，只要我自己知道景色美麗就行了。

掌聲。

接下來我請同學們讀整首詩。又單獨請了三位同學讀，讀得較好。

最后我請立波起來說說整首詩的意思，他說得很好。

等他說完鈴聲響起來，我示意齊讀一遍。

讀完，下課。

春日偶成的作者篇六

宋 程顥

云淡/風輕/近/午天，

傍花/隨柳/過/前川。

時人/不識/余心/樂，

將謂/偷閑/學/少年。

【注釋】

1.云淡：云層淡薄，指晴朗的天氣。

2.午天：指中午。

3.傍花隨柳：傍隨于花柳之間。傍，一作“望”。傍，靠近，依靠。隨，沿著。

3.川：平原或河畔。

4.時人：一作“旁人”。

5.余心：我的心。余：一作“予”，我。

6.將謂：就要說。將：乃，于是，就。

7.偷閑：忙中抽出空閑的時間。

【誦讀提示】

帶著愉悅的心情讀出春的美吧！第一句節奏輕快，跳躍“近”略重；第二句輕快嬉戲“傍花”略微上揚“隨柳”較前上揚，“過”重音“前川”平調；第三句“余心樂”歡快上揚；第四句“偷閑”低聲，“學少年——”一字一頓，最后延長上揚。

春日偶成的作者篇七

教學要求：

1、了解兩首古詩的詩句的意思。

2、了解詩的作者的相關知識。

3理解詩句所蘊含的道理。

教學時間：一課時

教學過程?：

一、學習第一首

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

（3）一二句寫今：

千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

（4）三四句吊古：

2、有感情地朗讀、背誦。

二、學習第二首

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

2、一二句寫景：

淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

3、三四句抒情：

4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

春日偶成的作者篇八

師：現在，請大家自讀《春日偶成》。在不懂的地方做好記號，準備討論。

學生自讀。

師：誰能說出詩題的意思？

生：春日就是春天里的一天，偶是偶然，成就是寫成。

師：誰能連起來說說完整的意思？

生：春天里的一天，我看到美麗的景色，偶然生發出感想，寫成了這首詩。

生：詩中描寫了淡云、輕風，還有花、柳、河。

師：詩人外出是怎么游玩的？

生：在花旁柳樹下走過，到了前面的小河邊。

師：能再說點具體點嗎？

生：詩人一到野外，就被眼前的美景所吸引，穿行在花叢之中，伴隨著綠柳，不知不覺就來到了前面的小河邊，多么快樂啊！

師：講得怎么樣？

生：說的不錯。

生：不是。

師：那是寫什么？

師：那這兩句寫出來詩人的什么？

生：寫出了詩人的心情，非常快樂。

師：本首詩一二句寫景，三四句抒情，表現了詩人內心獨有的快樂，用上一句老話來評價，便是——情景交融！

師：讓我們一起來背誦這首詩。

【評析】這一個教學片斷由分析題目開始入手，接著由景及行到樂，突出了詩人穿行在美麗的鮮花柳樹叢中的景象，表現了詩人陶醉在大好春光之中；繼而由景生情，強調了詩人與春日美景情景相通，幾乎像少年一樣到了忘我境界，最后總結歸納出“情景交融”，學生對整首詩的理解也就更深入了。在這一片斷的教學中，教師充分引導學生，學生也能主動發揮主動性，這樣的學習對學生來說，效果較好。

春日偶成的作者篇九

1、背誦《江南春》。

2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）

教師簡介作者程顥。

二、自讀古詩，疏通文字

1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

2、集體交流對詩歌的理解。

（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

（3）師生小結：

一、二句寫景——云淡、風輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

三、反復品味，精讀古詩

1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。

3、反復練讀，熟讀成誦。

四、合作探究，拓展延伸

1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。

（提倡引用詩中原句，學以致用。）

2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會

（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）

五、布置作業

1、背誦并默寫《春日偶成》。

2、改寫《春日偶成》。

（將古詩變為白話文）

3、辦手抄報：

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學難點:

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

教學準備：

1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。

2、教學掛圖。