范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇一

《麻雀》是部編版四年級上冊第13課。這篇課文作者按照事情的起因、經過、結果用，生動、精煉的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。作者準確地運用動詞，真實而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現，突現了老麻雀的勇氣和膽量。課文內容由“情”編織，是對學生進行人文素養和語文素養教育的好教材。

（一）知識目標

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（二）過程目標

抓住重點語句，從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

（三）情感目標

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

（一）本課教學的重點

引導學生抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點,感受愛是一種強大的力量。

（二）教學難點

引導學生體會老麻雀的偉大母愛。根據課標精神，結合教材和學生實際，在這堂課中，我主要采用想象體驗法、情境交融法，誦讀體悟法、品評賞析法，引領學生自主學習、合作探究，以劃線、朗讀、討論的方法學習課文。把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。

為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，了解事情的起因。第二課時，學習4～7自然段，進一步學習和掌握具體記敘和表達真情實感的方法，體會這種為保護弱小者而表現出來的“強大力量”。今天我要說的是第二課時。對第二課時我分三個環節進行教學。

（一）激發興趣，自讀自悟；

（二）合作研讀，品讀玩味；

（三）總結升華，拓展延伸。這三個環節層層推進，符合學生的心理特點以及認知規律。

（一）激發興趣、自讀自悟

范讀課文1～3自然段引導學生探討問題。自由朗讀課文4～7自然段畫出讓人感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊寫一些自己的感受，在不懂的地方做上記號。

二）合作研讀，品讀玩味

1、自由匯報，張揚個性

（適時、適度地引導學生展開多向交流）

2、展開討論，深入探究

（老師：提問→追問→參與→引導與點撥）

3、感情朗讀，激發情感

（組織學生練習朗誦、學生動情朗誦）

4、扮演角色，組織采訪

（引導學生用“走進→體驗→感悟→創新”的流程進行學習）

三）總結升華，拓展延伸

當學生對課文的理解成熟后，我順勢啟發學生：老麻雀強大的母愛感動了我們，請你用筆在課題上空白的地方寫出你最想對老麻雀說的話，能寫多少就寫多少。

最后，我采用想象體驗法，鼓勵學生從老麻雀的身上想到自己的媽媽，回憶媽媽對自己的愛，并舉一些例子跟同學們說一說，從中感受母愛。

本節課的板書我突出一個“情”字，以“情”搭建起作者、學生、文本之間的溝通橋梁。板書設計如下：

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇二

《小麻雀》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：

1.能夠認讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。

基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。

難點：如何引導學生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學的難點。

課時安排：三課時

課前準備：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說

“教是為了不教”，因此，結合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

那么在學法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將本節課的教學過程設計為以下五個

環節：

第一環節：創設情境，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發式談話導入：四年級是我們學過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是關于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："

閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先設臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，重點理解課后練習第二題的句子，并適時加以引導和闡述，讓學生能理解領會作者表達的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

第五環節：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次

3體驗課文故事情節生動、細致，陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；

作業2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫出來。

這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

板書邊寫邊講：本節課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內心感受：小麻雀既高興又難過。最后總結出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經受磨練長本領！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇三

（時間控制3 分鐘） 《小麻雀》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。 根據新課標的第三階段（5-6 年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：

1.能夠認讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。 基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。

難點：如何引導學生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學的難點。

課時安排：三課時

課前準備：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

(時間控制1 分鐘) 在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說“教是為了不教”，因此，結合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

那么在學法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在 2 交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

（時間控制5 分鐘） 圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將本節課的教學過程設計為以下五個環節：

第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發式談話導入：四年級是我們學過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是關于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先設臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀 14-19 自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，重點理解課后練習第二題的句子，并適時加以引導和闡述，讓學生能理解領會作者表達的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。 第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。 第五環節：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次 3 體驗課文故事情節生動、細致，陪養學生自主探究的能力。

我安排兩道課后作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；

作業2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫出來。 這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

（時間控制1 分鐘） 板書邊寫邊講：本節課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內心感受：小麻雀既高興又難過。

最后總結出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經受磨練長本領！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。 以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇四

《與眾不同的麻雀》是長春版小學語文第四冊第十一板塊中的第二篇課文，這是一篇童話故事，圖文并茂，插圖形象優美生動。課文以對話的形式來說明一個道理，只要堅持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。

以我校創新教育的策略和方法為理論指導，培養學生在語文課堂中的創新意識和想象力，從而提高學習能力，本節課的教學我設計了質疑識字，情感朗讀，發揮想象力并說出自己的感受體驗，最終達到以讀豐知、以讀悟情的目的。

1.興趣是最好的老師，讓學生在質疑中主動自主鞏固識字，是本節課的主要識字手段，讓孩子在挑戰老師的同時豐富了自己內心的成功體驗。

2.愿意表現自己是孩子共同的特征。所以我給孩子表現自我的機會，讓學生在讀中豐富內心的情感體驗。

3.培養低年級學生積極地對感興趣話題，發表自己的意見，這是新課標中低年段口語交際的目標之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對與眾不同的麻雀說點什么呢？”訓練了學生口語表達的能力。

1．創設情境、激發學習興趣

從情境圖入手，新課標指出：語文學習要善于觀察自己感興趣的內容并提出問題，表達自己的看法，突出生活中有語文，開拓學生視野。課前我為學生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過觀察發現問題，揭示出題眼“與眾不同”，激發了學習興趣。

2．質疑中鞏固識字

這是我在鞏固生字上的一個創新，她有兩點好處，第一：學生在我說完要求后，會全力以赴的集中注意力來給我挑錯誤幫助我，達到主動學習的目的。第二：在挑錯的過程中，學生有一個挑戰老師的樂趣在鞭策著她不自覺的記住這一對一對的錯誤，當他知道是一對一對的近義詞又會感受到學習的樂趣和詞語的奇妙。

3．情感朗讀、感悟體會

這篇童話故事以麻雀間的對話為主線，在把握對話時，我采用理解對話中的關鍵性詞語來體會人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說對對話中的“七嘴八舌”、“譴責”、“妨礙”、“一致”等詞語的理解。這也正體現了這一部分的重點：理解詞語和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我采用導讀的方法，起到一個拋磚引玉的作用，讓全體學生得到充分的鍛煉。

4．總結升華

讓學生對自己感興趣的話題，發表自己的意見，“假如你是被救的一只麻雀你想對與眾不同的麻雀說點什么”在訓練學生口語表達能力的基礎上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做好了準備。最后，揭示寓意，在生活中，堅持正確的與眾不同，會得到意外的收獲，希望學生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個有思想有個性的人。

這就是我對《與眾不同的麻雀》這一課的一點認識，不足之處，望同行批評指正。

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇五

《小麻雀》是s版五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場說明它的重要性?！缎÷槿浮肥且黄x課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽媽媽的勸告，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課雖篇幅短小，情節簡單，但層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：

1.知識與技能目標：指導學生能夠正確、有感情地朗讀課文，理解課文內容，從中了解普季克是一只怎樣的小麻雀，以及媽媽為保護小麻雀奮不顧身的愛。并且能夠認、讀和運用本課生字、詞。

2.過程與方法目標：采用朗讀法、討論法、探究法等使學生理解本課內容

3.情感態度價值觀：能夠理解課文，抓住重點語句，，感受到麻雀媽媽對小麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人的勸告和意見，實踐是獲取知識經驗的最有效途徑。

基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

重點：了解普季克是只怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是怎樣的媽媽。

難點：正確認識麻雀母子，理解課文最后一段話所表達的意思。

在教學方法上，結合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

那么在學法上，新課標倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

環節：

第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發式談話導入：四年級我們學過一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是關于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自主讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先設臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，重點理解課后練習第二題的句子，并適時加以引導和闡述，讓學生能理解領會作者表達的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發學生的思感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

培養學生的語感能力。

第五環節：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文故事情節生動、細致，陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；

作業2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫出來。

這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

板書邊寫邊講：本節課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內心感受：小麻雀既高興又難過。最后總結出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經受磨練長本領！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇六

尊敬的各位評委老師：

你們好！我的說課內容是人教版小學語文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術環境下的，學生自主學習和探究。

下面我將從教學分析、教學目標及重難點、教學過程、設計意圖與目標達成這五個方面進行說課。

《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使之免受傷害的動人故事。文中通過對小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的刻畫，塑造了老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

學習《麻雀》一課，是讓學生通過閱讀，著重了解作者是怎樣具體地敘述，和表達真情實感的，進而認識到，內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發起對生活的熱愛，懂得母愛的偉大，培養愛護弱小的善良品質。

根據新課程標準和學段的要求，結合學生實際，我制定了本課的知識、能力和情感三方面的教學目標。如圖所示。

本課教學有如下兩個重點：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，深刻感受到“一種強大的力量”是愛的力量。

2、結合課文內容進行聽說讀寫練習，加深對文本的理解。

本課的教學難點是：

認識到“母愛”的崇高與偉大，懂得回報父母的`關愛。

本課的教學分為如下四個環節。

（一）故事導入，激發學趣

（二）析文暢談，發展思維

（三）角色互換，傾訴心聲

（四）感悟關愛，真情告白

（一）第一個教學環節的整合點是：在課堂一開始就要抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，有效的進行本堂課下面的教學活動。

解決方法：播放本課故事的flash短片。

教學效果：動畫片能夠有效的吸引學生的注意力，并讓學生初步感知課文內容。

（二）第二個環節是在常規教學環境下，學生自主學習，合作探究。教學設計與效果如圖所示。

（三）在第三個教學環節中，角色互換，傾訴心聲是讓學生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說什么？”

整合點是：學生通過角色互換，傾訴心聲，達到語文課上進行聽說讀寫的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，需要學生對故事情境深層次的進入。

解決方法：播放有關課文精彩情節的視頻短片。

教學效果：短片使學生受到故事情節的強烈感染，從而激發了學生豐富的想象。同時也加深了對課文主題的理解。

（四）在第四環節的設計中，要讓學生感受到，愛是一種不可忽視的強大力量，讓學生對父母說一句，內心最想告訴他們的話，來達到情感的升華。

整合點是：感情的升華，需要來自視覺上強烈的沖擊和音樂氛圍的渲染。真情告白，需要學生結合自己生活實際，對典型事件，產生深刻的觸動，才能說得動情。

解決方法：在抒情的音樂背景下，

1、播放真實感人的母愛事例。

2、展示父母對孩子關愛的圖片。

教學效果：深情的旋律，感人的畫面，教師再運用煽情的語言，極富感染力地解說，讓學生的感情之水盡情流淌，從而突破教學難點，完成本課的情感教育目標。

在這節課的教學過程中，通過運用信息技術所帶來的視頻動畫、圖片、音樂，為學生營造出，濃濃的愛的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學，同時還能感受到課堂中，生命的涌動和成長。我的說課結束，謝謝各位專家評委老師！

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇七

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！

我是語文組1號，我今天說課的題目是《小麻雀》

(板書：課題)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

《小麻雀》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：

1、能夠認讀本課生字、詞。

2、能夠正確、有感情地朗讀課文。

3、能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。

基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。

難點：如何引導學生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學的難點。

課時安排：三課時

課前準備：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說

“教是為了不教”，因此，結合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

那么在學法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇八

《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

根據課程標準和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的學習目標：

1、會認8個生字，會認10個生字，掌握所學新詞。

2、了解文章是怎樣按照事物的發展順序寫的。

3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

4、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。

本課的學習重難點是有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。

在學習本課時，我主要采用我校教師共同研制學習模式——“五步學習法”實施學習。學生則采取自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生朗讀課文，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后結合課件圖片提出問題，將學生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點內容時我采取小組合作學習的方式，讓學生合作探究，采取“讀——找——議——讀”的方法，從文章中找答案，說體會，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解即“導”、“論”。

（一）談話引入

“你見過麻雀嗎？”用開門見山的點題方式進入課堂學習，激發興趣，做到“引”之有效。

（二）初讀課文，整體感知

在這個環節，我提了兩個問題供學生思考，目的在于讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

（三）探究學習，理解感悟

此環節我結合課件進行學習。因為小麻雀和獵狗的樣子神態較容易找到，所以我采取由學生自主探究的方式完成學習，目的在于培養學生的自主學習能力。接下來用一系列扣人心弦的問題把學生引入到課文情景中來，為下一步的學習打基礎。

（四）精讀課文，理解感情

在本環節我提出了一個問題：從課文四、五兩自然段中你看到了什么？想到了什么？一邊讀一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下面畫上記號，將你想到的在小組內交流一下。先由學生先充分地朗讀課文、自悟達到“導”的目的，再以小組的形式進行交流討論，互幫互學得到“論”的效果。

（五）拓展延伸

設計此環節的目的在于拓展學生思維，讓學生聯系實際做到：學有所思，學有所悟，收到“練”的作用。

（六）課堂小結

這篇課文非常感人，我個人覺得屠格涅夫先生對它的總結是最好的結束語。

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇九

《麻雀》是新課程六年制小學教科書語文第七冊中的一篇選讀課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

（一）知識目標：

1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。

2、學習作者具體描敘和表達真情實感的方法。

3、感情地朗讀課文。

（二）能力目標：

在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。

（三）德育目標：

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

（四）教學重點：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。

2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。

（五）教學難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

（六）教學準備：

動畫課件。

新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學生自主學習、探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“課文中哪些自然段使你感覺特別緊張、扣人心弦，甚至讓你喘不過來？”“課文中那些句子你有所體會？體會到了什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找、寫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

（一）談話導入（出示課題）

１、聽錄音（鳥的叫聲。）

２、說說平常所看到的鳥有哪一些？說說最常見到的有是什么鳥？

（二）整體感知

1、讀課文，說說課文講述了一個怎樣的故事？

2、根據板書再說課文內容。

3、師引導重點段落。（課文第四、五自然段）

（三）探究中心

1、自主讀課文。

用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培養學生的自主性，這是新課標極力強調的。為尊重學生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養成良好的讀書習慣。

2、提問：讀了課文你看到了什么？想到了什么？學生邊讀邊把感覺寫在句子的旁邊。

3、反饋交流。

在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。本環節教學，教師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。

分別從：“獵狗慢慢地走過小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！薄巴蝗唬恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。”“它呆立著不動，準備著一場搏斗。”等語句去體會老麻雀的奮不顧身、勇敢、為了拯救自己的幼兒不惜犧牲自己的生命、母愛等。在教學中適當運用多媒體課件，激發學生的興趣，幫助學生直觀認識課文。

5、深化主題。

教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進行發散思維練習。這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創造的翅膀，通過展開想象，培養學生創造性思維，加深學生對課文主題的理解。

（四）總結全文

教師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結，幫學生梳理和概括本節課所學知識，有助于學生掌握閱讀方法和寫作方法。然后，教師再運用煽情的語言，極富感染力地強調愛是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，進一步加深學生對課文中心的理解。

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇十

《麻雀》，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。

《麻雀》是第五單元的一篇講讀課，學習《麻雀》一課，是讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負著培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標。

1、掌握生字及有關詞語。

2、理解課文內容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

懂得母愛的偉大和熱愛幼小是一種高尚的品質。

1、掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。

2、培養自己提出問題和自己嘗試解決問題的能力。

認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）

1、多媒體電腦，課文錄音帶，收音機，電視機

2、引疑、導析，讀、思、畫、議結合法

根據教材內容，運用多媒體電腦出示有關簡介作者的資料，有助于理解課文內容的圖片、動畫和課文片段，結合教學的需要，投影出示思考題、練習題及課文片段，引導學生進行邊讀邊畫邊思，并通過讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、畫、議結合法，引導學生自主學習，合作學習，大膽創新。

第一教時，在簡介作者后，放手讓學生按“預習”的提示和課后思考題2的要求，讀課文，想畫面，并通過議論，了解課文主要寫了一件什么事，了解課文的角色及每個角色的特點，了解課文的段落及事情發展的順序（起因、經過、結果）。整體感知課文內容，學會生字、新詞。然后以課后練習題3的填空題為重點，讓學生讀、思、畫、議，體會課文是怎樣把小麻雀的弱小寫具體的，進而引導學生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學的重點，分散和突破教學的難點。

第二教時，以引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經過寫具體，真實地表達“親子”“母愛”是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段并過度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著生命的危險，突然發生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發學生的學習動機。接著，讓學生聽課文第二段的錄音，思考上面的問題；再讓學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態、動作的句子，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，并反復讀有關的句子，讓學生在閱讀實踐中廣泛收集，發現材料，再通過匯報有關句子，集體議論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發現問題的方法和解決問題的途徑。然后分四人小組進行讀，思，議，交流自己的發現及解決問題的方法，讓全體學生直接參與，并進行互相比較，加以綜合。然后進行匯報：通過自問自答、互問互答的方式進行匯報交流，相互啟發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進而領悟“親子”“母愛”力量的強大，為學生提供一個開放的，非形式化的主動發現，探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。同時，經過反復地讀、思、畫、議，學生對課文的每個角色，特別是對老麻雀這個主要角色的神態、動作及果敢的形象和“親子”“母愛”產生的巨大力量，留下深刻的印象，從而真正領會到寫文章怎樣做到真實、具體，與此同時，學生根據板書的重點詞語，記憶和背誦課文的重點段，就不會感到困難。再學習課文第三段和總結課文，談體會也就水到渠成。

通過板書力求做到以下幾點：

1、幫助學生了解課文層次順序。

2、體現作者是怎樣具體地記敘和真實地表達自己的思想感情的。

3、幫助學生記憶課文的重點段，以突破背誦的難點。

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇十一

我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材第四冊第7單元的第21課——《被趕出家門的小麻雀》。

這是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子長大了，應該獨立生活了，其中一個孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出家門。幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學生懂得小麻雀學會獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂。語文課程改革特別強調，小學階段要加強朗讀教學及其對學生朗讀的指導，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個學段的總要求。而這個要求將滲透落實這篇課文的教學過程之中。本課教學任務我將分兩課時完成，我所展示的是第二課時的內容。

根據上述的分析理解，我制定了以下教學目標：

(1）學會“商量”兩個字，在語境中明白“商量”的意思，能用商量說一句話。

(2）正確、流利有感情的朗讀課文，了解課文內容。

(3）結合課文和生活實際，懂得應該勇敢的學習獨立生活，從現在開始做到自己的事情自己做。

(1) 學會“商量”兩個字，在語境中明白“商量”的意思。

(2) 有語氣的朗讀課文，體會小麻雀的感情變化。

現在的孩子大多獨生子女，成長在父母的羽翼下，過著衣來伸手，飯來張口的生活，我預計，他們很難明白小麻雀經歷風吹雨打后的自強自立，能夠獨立生活的重要，所以，我將難點定為：理解“你們那是為我好哇！”這句話的含義。從而懂得應該勇敢的學習獨立生活，從現在開始做到自己的事情自己做的。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，在這節課中，根據二年級學生的閱讀實際情況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演等方法，在教學中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進，引人入勝，努力為學生營造一個開放而富有的活力的學習氛圍，達到能讀、會讀和讀好的目的。

學生在學習全過程中將采用：讀中感悟小麻雀的心理變化，想象與交流中明白道理。

根據教材特點和確定的教學目標，我將從四步進行教學活動：

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘榱俗寣W生由不敢問到大膽問，上課伊始，我引導學生對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提問：為什么要把小麻雀趕出去？小麻雀被趕出去以后是怎樣生活的？……這樣讓學生的大腦迅速活躍起來，這也正是課文所要了解的地方，而學生讀課文也將更有目的性了。長此培養學生的問題意識將更加濃郁，學習的興趣也會高漲。

于永正老師說：“語文教學如果離開一個“讀”字，就什么都沒有了。”據此，語文課堂應體現學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中表達情感。因此，我以小麻雀的心理變化為主線，以想象誘發情感為基調，以角色朗讀為手段，安排了三處的朗讀：

哭著說：“離開了爸爸媽媽，我會餓死的?！边@里不難看出小麻雀是哭著說的，它不僅擔心會被餓死，還有其他的擔心，

我引導學生想象：小麻雀離開家會遇到哪些困難呢？我估計：不會搭窩，被雨淋，被小孩拿彈弓打，被老鷹捉。所以他會說：離開了爸爸媽媽，我會。（這既是想象能力的培養，又是語言表達的訓練。）

在這一環節中，我將識字教學穿插其中，讓學生認識“商量”兩個字，理解他的意思，我是這樣設計的：

媽媽聽了小麻雀的話心軟了，悄悄地和爸爸商量，出示詞語卡片“商量”。

這就是商量，指名來讀，齊讀。

問：一個人能商量嗎？（不能）要幾個人呢？看“商”字里面是什么？（八和口）對，所以八個人才能商量?！傲俊蹦阍鯓佑?？給學生自主的空間。然后和老師書空加深印象。（這里力求體現“字不離詞，詞不離句，句不離文”的理念。）

“媽媽和爸爸商量什么呢？”進行角色朗讀，

“老師也想和你們商量商量，能讓老師當麻雀媽媽嗎？誰愿意當麻雀爸爸。”“同桌商量商量讀什么角色？”（這一環節的安排一是為了讓學生在具體的語言環境中理解商量的意思，二是為了調動學生朗讀的興趣。）

我是這樣設計的：小麻雀就這樣被趕出去了，一天過去了，一個星期過去了，幾個月過去了，小麻雀被風吹，被雨淋，被老鷹捉，可是它——學生接：回來了。板書：長大回家。

它歡快的唱著：全班一起讀：唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽快來呀，我是被你們趕出家門的孩子，我看你們來啦！

如果讀不好，我將引導：孩子們，你們已經好幾個月沒見到爸爸媽媽了，當你看到它們的時候是什么心情呀？這么高興啊！你快讀讀！

這時我的角色變成麻雀媽媽，隨意走到一個健壯的學生面前說：“孩子，你要是不說，我們還真不敢認呢！你長的這么健壯，生活得一定不錯。快告訴媽媽你都學會干什么了？”我估計：飛，搭窩，找蟲子，逃跑……這里的想象意在讓學生懂得獨立生活的能讓自己變得更強壯，本領更高。

有了上面的理解與體會，再加上我的導讀：

因為您們把我趕走，所以我學會了。我知道，你們那是為了我好哇！（尊重學生在學習過程中的獨特體驗是《語文課標》的理念，這個富有彈性的設計完成了這一理念。）

[課文學到這里，學生情感得到升華，語言得到訓練，更需要再整體的回顧課文，加深記憶。]

我有安排第三個環節回歸整體，分角色朗讀全文：孩子們，你們真的長大了，明白爸爸媽媽的苦心了。帶著這種感受，想象著當時的情景，再小組分角色讀讀這個感人的故事。

[課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以我在課堂上意識的訓練學生的口語交際。]

基于此我安排了第四個環節聯系課文內容談感受：通過學習這篇課文，我們知道了小麻雀被趕出家門以后，它不僅長得更加健壯了，還學會獨立生活的本領，高興地回來看望爸爸媽媽，也明白了爸爸媽媽的心意了。學完這篇課文，我想你一定有很多話想說，你可以對小麻雀說，可以對麻雀爸爸媽媽說，可以對你自己的爸爸媽媽說，還可以對小伙伴說……

課上到這里就要結束了，如果有時間，我會安排學生書寫兩個漢字商量。

看兩個生字寶寶跑到田字格里了，他們是誰？

我們怎樣才能寫好這個字呢？學生觀察，我示范寫，學生獨立描紅在照樣子寫一個。我會在旁邊指導。

[指導寫字時，我總喜歡把要寫的字拿出來讓學生自己觀察怎樣才能把字寫漂亮。我覺得，具有觀察能力是把字寫漂亮的基礎。]

始終認為下課的鈴聲僅僅是這節課的結束，卻是學生學習思考的開始，因此，我設計了這個作業：

(1）經歷了風雨的小麻雀，學會了獨立生活的本領，理解了爸爸媽媽的愛，請你回去把這個感人的故事講給你的爸爸媽媽聽，好嗎？（一顆星）

(2）把你想對爸爸媽媽說的話寫下了。（體現讀寫結合的理念）（三顆星）

這兩個作業的設計給學生自主選擇的空間，既照顧了差生，又可以讓好學生能跳起來夠夠桃子。

至此，教學任務結束。

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇十二

《麻雀》是“二期課改”小學語文三年級下的一篇教材，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強大的力量”。

《麻雀》的教學重點是：了解敘述一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；另外本課教學，擔負著繼續培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。

我班的學生比較活潑好動，經過小班化教育的熏陶和培養，學生合作學習的能力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應重視激發和維持學生的學習積極性，繼續運用抓住關鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學生情操。

1、能在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容；

2、能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的英勇無畏的精神，感受“一種強大的力量” 即母愛的力量；

3、能繼續學習、運用提問的方法；

4、能在閱讀理解的基礎上有感情地朗讀并背誦課文；

·教學重點：

體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，體會“一種強大的力量” 就是愛的力量；

繼續學習、運用提問方法；

·教學難點：

在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容

·教學手段：

1、多媒體技術運用；

2、引疑、導析，讀、思、劃、議結合法；

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。” 新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。

因此，本課教學中，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。

1、設疑引思

在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找——劃——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。

2、引疑深思

在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細品讀，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中感悟語感，積累詞匯。并引導學生進行邊讀邊劃邊思，讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、劃、議結合法，提高學生質疑提問能力，咬文嚼字能力，語言文字欣賞能力，體會“敘述一要真實，二要具體”的作用。

3、拓展反思

為了加深學生對母愛的理解，我特意設計了課后活動：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課后收集關于動物或人類母愛的故事，召開“小小故事交流會”。目的有二：其一繼續培養學生口頭表達能力；其二使課堂上被偉大母愛感動的情感共鳴得以延續、發展。

（略）

為幫助學生了解課文層次,理清作者寫作的順序，我設計了以文本脈絡為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇十三

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是 號考生，說課內容是《小麻雀》的第二課時。下面我將從說教材，說教法與學法，說教學過程三個方面來對本課進行說明。

《小麻雀》是s版小學語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一只還不會飛的小麻雀，不聽媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。

根據新課標對第三學段（5~6年級）的目標要求和本課的內容特點，結合五年級學生的年齡特點和認知規律，我制定了本課的教學目標： 1．理解文章內容，讓學生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。

2．學生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

3．能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點：學生能夠理解課文并抓住重點句子，了解其蘊含的思想感情，從而正確認識這對母子。

而怎樣使學生能夠“把握重點句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學中的難點。

結合教材和五年級學生特點，我是這樣設計教法和學法的：

童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”。本節課我主要通過學生參與式的教學模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學真正變成學生的課堂。

結合課標要求，教材和學生特點，我是這樣設計教學過程的

首先，談話導入，設置情景，將學生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確認識這對母子。

我設置的第二個環節是品讀重點段落，了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學重難點。我通過要求學生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態，語氣的重點品讀，讓學生體會母愛的偉大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索，引導學生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經驗。

最后，拓展延伸，讓學生試著想像寫作，經歷了這次事件，小普季克和媽媽

開始了怎樣的教育和學習，既加深了學生對本文的理解，也拓展了學生的想象力寫作力。

在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什么呢？

今天就讓我們繼續學習第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。（板書課題）

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

學生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉尅?/p>

2、指名學生朗讀麻雀媽媽的話，引導學生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——教導孩子非常有耐心 苦口婆心

3、指名學生朗讀普季克的話。（同學們邊默默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子?。。煺?，幼稚，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

男女生分角色朗讀。

（過渡）這樣一個天真任性的小麻雀，不相信媽媽的話，大家覺得，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的

師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不小心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦?。÷槿笅寢屖窃鯓幼龅哪兀空埻瑢W們默讀14—18自然段，

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

1、引導學生找出描寫麻雀媽媽的句子，

2、指名學生讀句子，

3、其他學生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的

動作中體會到了什么？——勇敢 奮不顧身 愛小麻雀勝過了愛自己

4、讓我們帶著這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。

5、在讀的過程中你腦海中出現了怎樣的畫面呢？你看到了什么？（學生

描述腦海中出現的畫面）

6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體

擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛是多么的偉大?。〈藭r此刻，你想對老麻雀說些什么呢？——

7、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態、語言來體會母愛。

學生回答后，順勢帶出16自然段。

1、在乎 歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上。

“怎么樣 怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關心很急切

2、指導學生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。

“嗯，沒什么！”“總得一樣一樣學嘛！”

1、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努

力，才能掌握真本領）

2、同學們，想一想，我們成長的經歷和普季克有什么相似的地方嗎？

3、普季克說“總得一樣一樣學嘛！”

一樣一樣指的是什么?。俊獙W飛 學找食物 學很多知識

小普季克學會了什么？——學會飛了 也學會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

4、經歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽說什么話?。?/p>

——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過

——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以后你多教我一點本領吧！這樣我就能保護自己了。

5、通過小普季克的經歷，同學們也學會了點什么呢？——總結感悟 （要聽勸告，要自己努力學習新本領）

四，拓展延伸，檢驗成長

看來小普季克們都從中總結了成長的經驗與教訓。學會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領下，練習捕食了。這回，媽媽會吸取經驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學習的？想象場景，動筆寫人物之間的故事（注意對話的提示語）

麻雀說課稿說學情 麻雀說課稿一等獎部編版篇十四

《麻雀》是九年義務教育六年制小學教科書語文第八冊教材的作品，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。

2、學習作者具體描敘和表達真情實感的方法。

3、感情地朗讀課文，練習背誦。

在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

根據課文特點和本組教材的訓練重點，我將本課的重點設為：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

根據本組教材的訓練重點，我將本課的難點設為：體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

為了幫助學生更能有感情地朗讀課文和理解課文內容，準備了：

1、課文錄音帶。

2、動畫課件。

新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

這樣用最直接的方式進入課堂學習，可以節省時間，提高效率。

通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學的閱讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內容，三是通過欣賞朗讀，為后面教學過程中引導學生有感情地朗讀課文打基礎。

課文中有哪幾個主要角色？它們之間發生了一件什么事？（根據學生回答板書，演示動畫）

在聽了課文錄音的基礎上，教師提出兩個問題，并演示課件，用動畫這種學生最喜歡的形式再現情境，給學生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學生，使學生產生濃厚的學習興趣。學生通過觀察畫面，能快速了解文中幾個主要角色及故事情節。

這一步既對學生聽、看故事的情況進行了檢查，又鍛煉了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培養學生的自主性，這是新課標極力強調的。為尊重學生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養成良好的讀書習慣。

提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。

先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設計，使學生不至于盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節課所要達到的教學目的開展活動。現代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養學生的學習能力、選擇能力、創造能力、協調能力為目標。在這個環節中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。

小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。本環節教學，教師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。

在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞渾身的羽毛，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，使學生感受更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步學深學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就摘到桃子”。

在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來?！边@句話時，教者提出問題：“一種強大的力量指的什么力量？”因為前面通過電視畫面再現故事情節，為這個問題已作了鋪墊，直觀、真實、具體地體現了老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。讓學生感受到愛的偉大。

教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進行發散思維練習。這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創造的翅膀，通過展開想象，培養學生創造性思維，加深學生對課文主題的理解。