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科技拔尖人才及其培養研究方向 科技拔尖人才業績材料篇一

尊敬的各位領導，各位老師：

大家下午好！

在社會進步、科技發展的推動下，不斷深化教育教學改革，提高高等教育教學質量，全面推進素質教育，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎，是高等學校肩負的神圣職責和任務。早在1997年6月清華大學就成立了高等研究中心，楊振寧先生擔任該中心名譽主任，提出目標：加強大學的基礎科學研究、倡導開拓性與科學首創精神、培養有創新能力的科研人才、開展高水平國際合作與學術交流，為建設世界一流的清華大學做出貢獻。

一流的本科教育不僅是立校之本,而且是形成學校品牌的第一要素。人才培養是高等學校的根本任務。能否培養出拔尖創新人才, 是衡量一所大學辦學水準的重要標志。創新人才是具有創新精神、創新思維、創新能力與創新人格的高素質專門人才, 拔尖創新人才更是創新人才中的佼佼者, 是我國宏大人才隊伍中的核心和骨干,是各條戰線上的領軍人物。培養拔尖創新人才往往是傳統的教育教學模式所難以勝任的,這是我國高等教育發展過程中長期面臨的一個難題。在我國提出建設創新型國家發展戰略的背景下, 社會各界對高校特別是高水平研究型大學的拔尖創新人才培養表現出更為強烈的期待,而高校、尤其是本科教育有責任對此作出回應。

自辦學以來秉承**大學“********”的校訓精神，立足**省經濟和社會發展實際，努力培養高素質技術應用型、技能型人才。在貫徹我校本科人才培養原則下，我們不僅要以培養高素質專門人才為目標，在人才培養全過程中體現創新教育特征，繼續強化創新人才基本培養途徑；而且要以培養具有時代特征的拔尖創新人才為目標，不斷完善創新人才重點培養途徑。因此，全面提高大學生綜合素質，大力推進創新教育，加強拔尖創新人才的培養，創新辦學理念和改革管理模式，為拔尖學生的早日成才創建“綠色快車道”，對豐富我校人才培養模式，提升我校的辦學聲譽和辦學實力，提高各類人才的培養質量都具有十分重要的意義。

拔尖創新人才的培養必須具有較為明確的定位，要努力為社會培養知識、能力與素質協調發展、科學精神與人文精神有機結合、全面發展與個性發展完整統一的各界精英人物。為此，在拔尖創新人才培養中應當堅持和貫徹“厚、博、精、新”的思想。“厚”即以基礎厚實為目標，重點突出基礎知識與基本能力的培養；“博”即以知識廣博為目標，拓寬知識面以提升學生的綜合素質；“精”即以學問精深為目標，強化專業訓練并形成可持續的發展潛力；“新”即以創新思維為目標，注重創新意識、創新精神與創新能力的塑造。

在加強拔尖創新人才培養工作的具體措施方面，我有以下幾點建議：

1.加強拔尖創新人才培養工作，必須轉變舊的傳統教育思想觀念樹立創新教育觀念和人才觀念。要樹立教育與國際接軌的思想，改變以傳授知識為中心的傳統觀念，形成既傳授知識又加強培養學生創新精神和創新能力的教育觀念，堅持知識、能力、素質協調發展，從而建立拔尖創新人才培養的新機制。要進一步完善“四川大學創新人才培養計劃”，用教育創新思想和教改成果指導拔尖創新人才培養，加強對各級各類創新人才培養班和國際聯合創新班的集中管理。

2.深入貫徹創新教育思想，切實完善拔尖創新人才培養方案。

首先，我們需要把握“四個體現”，突出拔尖創新人才培養方案的科學性。在完善拔尖創新人才培養方案時，要深入理解教育創新的深刻內涵，結合我校本科教育實際，充分把握“四個體現”。即一要體現創新性，進一步解放思想以提高拔尖創新人才培養方案的科學性；二要體現時代性，使拔尖創新人才培養方案能夠不斷適應高等教育國際化潮流；三要體現前瞻性，使拔尖創新人才培養方案符合學校的整體目標定位并適度超前；四要體現可操作性，使拔尖創新人才培養方案有切實可行的具體辦法和措施。

其次，要強調“五個結合”，強化拔尖創新人才培養方案的發展性。完善拔尖創新人才培養方案時，要在現有拔尖創新人才培養方案的基礎上有所發展，充分強調“五個結合”。一是強調理論教學與實踐教學結合，尤其突出實踐教學對理論教學的支撐作用；二是強調課內教學與課外教育結合，尤其突出課內課外、校內校外教學活動結合的實效性；三是強調知識積累與能力培養結合，尤其突出創新教育的可持續發展和學生終身學習能力的養成；四是強調學科建設與人才培養結合，尤其突出把專業特色和學科優勢固化在拔尖創新人才培養；五是強調人才質量的總體品質與個性化培養結合，尤其突出拔尖學生的個性化發展。

3.繼續深化教學改革，發揮拔尖創新人才培養的示范帶頭作用。

要在拔尖創新人才培養中，繼續推動教學內容和方式的改革，以此作為學校教育教學改革的試驗田和示范園，從而全面帶動學校教育教學改革的發展。要按照創新教育的要求，根據每個學生自身特點和發展方向和學生的具體特點，發揮指導教師的作用，為學生量身定做適合學生個性發展的學習計劃。在拔尖創新人才培養中，要進一步開展學生綜合評價的新體系的試點工作。在對學生的評價中，要摒棄傳統的單一成績型指標模式，引進能力和素質等多方面結合的綜合評價系統，主要采用定量為主與定性為輔的綜合評價指標、個人評價和組織評價相統一的綜合評價方式、公開公平公正合理的綜合評價原則，尤其突出學習、實踐、科研、創新等多方面的素質和能力的考評，客觀而發展地評價學生的實際水平，從而體現對培養創新人才的目標導向和過程推動作用，最終建立和健全與創新教育和素質教育相適應的福建農林大學學生綜合評價體系。

4.不斷完善教學管理與服務，為拔尖創新人才培養創造更好的條件。

在培養拔尖創新人才的過程中，我們要按照“以人為本”的要求，不斷加強拔尖創新人才培養的管理與服務。同時要積極營造拔尖創新人才培養環境，努力構建拔尖創新人才激勵機制。

要為拔尖創新人才創造良好的發展環境和條件，一是要在設立創新人才單項獎學金、對創新人才推免研究生名額單列等創新人才獎勵制度，繼續設立學生創新基金和實施大學生科研培訓計劃，進一步加大實行創新教育學分制的力度的基礎上，努力健全和完善拔尖創新人才的獎勵與資助制度；二是要發揮學校的綜合優勢，不斷加強國家大學生文化素質教育基地建設，通過采取各種有效措施，進一步提高學生的文化素質、教師的文化修養和學校的文化品位，為拔尖創新人才培養塑造更濃郁的文化氛圍。三通過繼續開辦專門化、系列化的高水平學術講座和論壇，為拔尖創新人才創辦學生刊物提供更好的條件，積極鼓勵學生更多地參與本專業、跨專業、跨校、全國性乃至國際性的學術交流活動等，努力形成一種有利于學科交叉和知識碰撞、有利于形成學生更為廣闊的發展視野、有利于為學生創造寬松和諧的發展環境的拔尖創新人才培養氛圍，同時使各級各類拔尖創新人才培養班成為全面開展創新教育實踐的典型和樣板，從而激勵更多、更好的學生成長為符合國家和社會發展需要的拔尖創新人才。

大學的核心任務是育人，而最重要的育人工作就是對本科生的教育，不僅要影響和塑造智力，同時也要對思想和心靈進行教化，影響和塑造意愿。大學要在全校范圍內給予本科教學以一貫的優先考慮和關注。這是曾任美國常春藤大學之一的康奈爾大學校長達18 年的羅德斯所說的話。

以上幾點是我對高校教育創新拔尖人才的一些思考，我想扎實的實施素質教育，就一定要以培養學生的創新精神和實踐能力為突破口；我國的教育，如果在培養學生的創新精神和實踐能力上有大突破，那就真是如虎添翼了。我國要由人力資源大國變成人力資源強國，挑戰就在培養學生的創新精神和實踐能力上，機遇也在培養學生的創新精神和實踐能力上。我們就要站在樣的高度，深化對素質教育的認識，進一步增強推進素質教育的緊迫感和使命感，通過培養出批拔尖創新人才，開創素質教育的新局面，開創我國教育事業的新局面。

科技拔尖人才及其培養研究方向 科技拔尖人才業績材料篇二

創新拔尖人才培養現狀與建議

21世紀是知識經濟大放異彩的時代，高新技術產業在世界范圍內的迅猛發展，一方面造成傳統產業的勞動力過剩，另一方面又使創新型人才嚴重短缺。無論是發達國家還是發展中國家，創新型人才短缺都已成為制約其高新技術產業發展的瓶頸。近年來，圍繞創新型人才的爭奪戰正在全球范圍內展開，而且愈演愈烈。未來國與國之間的競爭，歸根到底是知識和人才的競爭，特別是創新拔尖人才的競爭。

據統計，我國科技人力資源的總量為3200萬人，研發人員的總數已達105萬人，分別居世界第1位和第2位，研究和發展總經費也居世界第6位，可是創新綜合指數在世界上排名第28位，屬中等偏下的水平，這說明我們的人才創新能力不夠強。2005年，錢學森在病榻上向溫家寶總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是?冒?不出杰出人才。這是個很大的問題。”當然，就國家而言，在科技政策法規、科技投資體制、科技管理制度、科技人才政策等宏觀管理領域還存在諸多問題，大學的人才培養值得反思？中小學基礎教育難道就不值得反思嗎？

在創新拔尖人才培養方面，國外基礎教育對拔尖創新人才的教育相當熱度。因材施教突出因材，是美國教育的一個重要特點，美國在普及大眾教育的同時，對拔尖創新人才的教育始終相當重視，1958年美國國會通過了教育法案，要求聯邦政府提供獎學金培養數學、外語等學生。后來成立了天才教育處，聯邦辦公室和全國研究中心，國家因材研究中心等研究機構。先后頒布了天才兒童教育法，優異學生支付法案等保障拔尖創新人才的培育；俄羅斯也富有經驗，1996年起俄羅斯撥出專款進行拔尖創新人才的培育；韓國2006年發布了總統令，因才教育振興法實施令，2007年建立了18所科技高中。可見世界各國對科技人才、拔尖創新人才的培養愈來愈重視，把對創新拔尖人才的培養視為應對新技術革命及激烈國際競爭的重要舉措。在教育理論界，讓有天賦、能力突出的孩子得到適合于他們自己發展潛力的教育機會，從而實現高端教育公平，逐漸成為世界各國的共識。國際天才教育的關注視野和重點正在實現三種轉變：從“誰是天才”轉向“天才是怎樣思維的”；從“單向認知的提高”轉向“知情意行的協調發展”；從“散亂單一的課程結構”轉向“綜合性課程的統一規劃”。

而在國內隨著知識經濟的初顯端倪，國家對人才，尤其是創新型人才的渴求達到了一個前所未有的高度，國家領導人提出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”面對這種需求，國內教育界也做出了一定的探索，如中科大少年班、北京八中的超常教育、人大附中的少年科學院、新鄉一中少年班等，但總體來講，屬于零散的、自發的研究和探索，始終游離于正規教育體系之外，很多時候常常淪為教育中的弱勢群體。我校（河南省新鄉市第一中學）是河南省唯一一家經省教育廳批準創辦二十多年超常教育實驗班，在二十多年超常教育實驗中始終堅持“打牢基礎，開發潛能，張揚個性，全面發展”辦學理念。在創新拔尖人才教育方面取得了一些成績，下面結合我校經歷談一下我們對創新拔尖人才培養的看法。

一》要重視學生個性教育，促使創新拔尖人才的成長 有人認為我國的小學教育是“聽話教育”，中學教育是“應試教育”，大學教育是“知識教育”，而唯獨沒有能力培養、素質教育，更談不上發展個性的教育。這種教育模式的結果是，學生的應試能力很強，在國際奧林匹克學科競賽中，我國選手屢創佳績。然而也不可否認，正是這種教育培養出的一代又一代學生在國際高科技競爭面前，沒有多少立足之地。近些年來，重大科技創新很少，國家級科技成果呈現出負增長的態勢；在我國自己培養出的學生中，很少有世界級大師出現，也從未培養出諸如諾貝爾獎之類的獲得者，這不能不在很大

程度上歸咎于我國教育在培養人才、尤其是培養學生個性上的失誤。相比之下，美國的教育重視培養學生廣闊的知識面、創造力、適應性、獨立性和實踐能力。美國1983年在《國家在危急中：教育改革勢在必行》的報告中強調：“我們的目標必須是充分發揮個人的才能，希望并且幫助所有的學生最大限度地發揮他們的能力”，當時的口號是“要優異，要質量，不要平庸”，具體表現在以培養學生適應性為基礎，訓練動手能力為手段，增強創新能力為根本，弘揚個性為目的。其結果是，在世界600多位諾貝爾獎獲得者中，美國就占40％左右，產生了像比爾?蓋茨那樣的杰出人才。著名科學家楊振寧曾說:“中國的學生知識太多，能力太小。與美國學生相比，中國的學生順從權威，美國的學生挑戰權威”這句精辟之說，一針見血地說出了中國學生與美國學生的不同。美國的學生沒有太多的條條框框的束縛，他們發展個性的空間很大，所以相比較而言，他們的創造性更強一些。比較中美兩國教育模式，也可以說明發展個性對于學生創造性培養的作用。我國的教育模式“重視培養學生精深的知識、邏輯思維、理解能力、統一規范和集體主義精神。是以理解知識為基礎，崇尚讀書為手段，發展邏輯思維為根本，追求統一規范為目的的。

基于這個方面的認識，我們新鄉一中少年班教育實行“彈性學制、動態管理”、“自選科目、級別跑班”的分級教學管理，充分尊重學生的個性特長，開展了“走進清華、北大、國旗班的理想教育”、“野外拓展訓練” “少兒部風采大賽”等活動，二十多年來共有11屆學生從這里邁入了他們理想大學的校門，其中2000年14歲的學生何碧玉，一舉奪得河南省理工狀元，在全國引起了極大的反響，轟動清華園。2009年高考風超同學奪得新鄉市理工狀元，2010年3月辛曉陽榮獲全國新概念作文大賽一等獎，2010年朱瑩同學參加了“第五屆文化中國·維也納金色大廳青少年文藝晚會”的演出。

二》中學應營造一種為學生創新自主學習的激勵氛圍 中學生沒有自主學習的意識和積極性，沒有豐富的想象和生動的聯想，很難形成創新思維。因此，要使中學生自主能動地學習，養成積極探索、勤于思考的良好學習習慣，就必須為學生創新自主學習的激勵氛圍。這就要求教師就要有民主的觀念。教學民主是創新思維形成的陽光、雨露和土壤。只有構建課堂良好的人際關系，形成民主和諧的教育氛圍，實施全員參與的合作學習策略，才能激發學生的學習興趣，培養他們的積極的學習動機，提高他們的求知欲望，增強他們的探索精神，使他們的創新思維最大限度地活躍起來。創新這種氛圍還應當努力創設與教材內容相關的情境，把學生帶人情境，啟發他們產生各種疑問和設想，引導他們在親身參與中求知、探索、創新。創設這種氛圍的方法很多，組織不同觀點的學生開展討論和辯論，利用現代教學媒體創設教學情境，開展具有競爭性的創新活動，都是行之有效的。積極參加全國性比賽，增加學生走出去自主學習的機會，比如2011年在西安舉行第三屆全國語文風采大賽中少兒部學生憑借扎實的語文功底在全國100多支參賽隊伍中獲得團體金獎好成績。

三》在中學要指導學生掌握自主學習的方法

面對未來學習化社會，如果沒有自主學習的意識，沒有自主學習的精神和能力，沒有掌握科學的思維方法和學習方法，這樣的人將束手無策，寸步難行。因此除上面說的外，教師還要善于采用創新的教學方法以指導學生的學法。如提出自相矛盾的問題，激發學生發散思維各抒己見的“矛盾設疑法”；引導學生觀察、分析、歸納，最后得出結論的“激勵發現法”；從不同角度用不同方式指出問題本質，指導學生克服思維定勢的“變式疏導祛”；引導學生逆向思維，培養其在特殊情況下另辟溪徑的“反思法”等等。這些方法其本質是指導學生的學法。因為，教師的作用不是“渡船”，負責把學生運到知識的彼岸，而應當是“游泳”的教練，指導他們游到知識的彼岸，去獲得知識，發現知識，創新知識。教師的教法歸根到底是引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，在運用常規方法分析、解決問題的基礎上，學會舉一反三。總之，創新教育貴在

創新，其本質是解放學生的創新力。比如我們為傳承國學經典，發揚中華民族優良傳統，更好地推動學校開展行為規范養成教育，在少兒部開展學習、誦讀和踐行《弟子規》系列教育活動，引導學生誦讀、踐行《弟子規》，以此樹立明確的價值觀念、養成良好的生活習慣，培養敦厚善良的心性，知禮明行，從中獲得提升自主學習的方法。

四》在中學要引導，培養學生的興趣和愛好，發揮個性特長。

新的學力觀旨在培育學習動機與主動地應對社會變化的能力。任何課程（學科）的目標大體有四個組成部分：

（1）興趣、動機、態度：

（2）思考力、判斷力、表現力；（3）技能；

（4）知識、理解。

這四個要素作為一個整體反映了一種學力觀。學力的“冰山模型”清楚地說明了新學力觀的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不過是“冰山的一角”。這個浮出水面的可見部分就是“知識、理解”，還有“技能”。而隱藏于水下面有不可見部分是支撐浮出部分的基礎，這就是“思考力、判斷力、表現力”，以及“興趣、動機、態度”。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，學力也由顯性學力和隱性學力組成，倘若海水下面的部分不扎實，那么海水上面的部分也不可能穩固、發展。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人他對某一事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索，去思考。因此，教學中加強對學生的素質教育，培養學生的學習興趣十分重要。

那么，如何激發學生的興趣，培養學生強烈的求知欲和創新欲呢？

人的愛好可能有多種多樣，但是，在學校，要重點引導學生選擇三種愛好，即： 1．選擇最喜愛的課處讀物； 2．選擇最喜愛的學科；

3．選擇最喜愛的勞動創新項目。

在少兒部先后開展現代詩歌朗誦會、攝影書法展、婦女解放運動——主題探究成果展、英語知識能力競賽等活動，讓學生選擇了最喜愛的項目，就能引起興趣，促進創新思維的發展，也有利于發揮個性特長。我們應從改革課程結構，加強課外學科興趣小組入手，要求學生在全面學好課程計劃安排的各門學科基礎上，根據各自最喜愛的學科，參加該學科的課外興趣小組活動，以發揮個性特長，接著創新能力。

五》要重視學生創新思維的訓練，創新品質的培養。

創新思維不是一種單一的思維，是多種思維的有機結合。不同的研究課題，創新思維的各種形式在其中所起的作用大小可能是不同的，但是創新思維過程，往往是幾種創新思維形式交錯進行的。因此，教育工作者要善于對各種創新思維形式進行訓練，培養學生分析，綜合，比較，抽象，判斷，揄能力。加強思維的廣闊性，濟性與靈活性訓練，能提高發散思維能力，發展類比思維能力特別是聯想思維能力，對提高創新思維能力很有幫助，勤于思考，積極想象，能促進直覺思維能力的發展，教師在教學過程中要利用各門課程的教學，充分挖掘教材中蘊含的創新因素，培養學生的創新思維能力。同時，還應開辟第二課堂，要讓學生從書本和課堂中適度解放出來，多參加實踐多接觸實際問題，在經歷實踐的同時和解決總是當中，訓練創新思維，提高創新能力。

改革課堂教學，培養學生創新思維的另一重要途徑就是要注意仔細挖掘教材本身的創新教學內容。如數學教師在復習立體幾何中異面直線的距離和角一課時，通過正方體的體對角線、面對角線和棱的相互關系，運用邏輯分類的方法考察它們之間的距離和角，學生分析的情況有多種多樣，答案也不是千篇一律，老師坦然地告訴學生，最終答案他也不知道。教師

用自己思維的暴露，啟發學生暴露思維過程，這就進一步調動了學生們的探索興趣，人人摩拳擦掌、躍躍欲試，個個興趣盎然，回味無窮。

六》要重視對教師素質的提升

創新性人才的培養需要創新性的教師。經過調查研究提出，培養學生的創新精神和實踐能力對教師素質有以下要求：

①教師要有愛生敬業的職業道德。②教師必須具有創新性的教育觀。

③教師必須具有多元、合理的知識結構和完善的認識結構。④教師要有特殊的能力素質，包括：以整體觀點科學設計教育活動的能力，篩選、獲取、整合信息的能力，熟練使用現代化教育技術的能力，較強的實踐能力和組織、指導實踐的能力，自身創新能力和培養大學生創新精神的能力。

學生創新精神的培養需要教師本身具有科學的思維方式。創新性人才的培養呼喚新型的、平等和諧的師生關系。根據時代和學生對創新性教師的要求，提出要構建以創新能力為中心、以滿足教師職業需要為主線的培養創新性教師的課程結構，以便快速地培養出更多的創新性人才。我校少兒部每學期每周組織了教學研討課，每周各教研組安排一名作課老師，根據教學進度安排授課內容。此次活動的開展，對促進教師掌握新課改理念，并用于課堂教學工作之中，起到了積極的推進作用，有利于教師素質的提升。

七》超常教育期待立法

從1978年中科大創辦少年班以來，中國超常兒童的教育一直受到關注。到現在為止，中國超常兒童的超常教育已歷經30多年的發展。而在這30多年的時間里，國內還沒有一部針對超常兒童的培養制定的相關正式法律法規。而美國在1972年頒布了《天才兒童教育法案》。另外，加拿大、以色列、俄羅斯等國，相關法律制度與規章上都有針對超常兒童的專門規定。在印度，天才管理機構叫做“新黎明學校組織機構”，隸屬于人力資源部。學生一切生活費用都由中央政府負擔。

中科院心理研究所超常兒童研究中心劉正奎博士指出，現在家長“望子成龍”心切，社會上一些以贏利為目的，打著超常兒童教育幌子的辦學機構，正是迎合了家長的這種心理，開辦一些并不正規的特長班，在招生和教學上并沒有非常正規的超常教育，這也是導致目前國內超常教育不規范的一個重要原因。劉博士希望超常兒童教育能夠引起有關行政機關的關注，對正在實行超常兒童教育的國家進行實地考察。對超常兒童的教育實施正確的引導和宣傳；其次，超常兒童作為和一般兒童有別的一個群體，最好有法律保障這些兒童的受教育權，這樣執行起來就會有法可依。

以上幾點是我校通過20多年超常教育經歷，對基礎教育創新拔尖人才的一些思考，我想扎實的實施素質教育，就一定要以培養學生的創新精神和實踐能力為突破口；我國的教育，如果在培養學生的創新精神和實踐能力上有大突破，那就真是如虎添翼了。我國要由人力資源大國變成人力資源強國，挑戰就在培養學生的創新精神和實踐能力上，機遇也在培養學生的創新精神和實踐能力上。我們就要站在樣的高度，深化對素質教育的認識，進一步增強推進素質教育的緊迫感和使命感，通過培養出批拔尖創新人才，開創素質教育的新局面，開創我國教育事業的新局面。

科技拔尖人才及其培養研究方向 科技拔尖人才業績材料篇三

走向推廣的拔尖創新人才培養實驗田

新聞中心記者 周襄楠

2005年，創辦于1998年的清華大學數學—物理基礎科學班（以下簡稱數理基科班）的招生從兩個班擴展為8個班，數理基科班的寬口徑、創新型的培養模式從“實驗”走出了邁向推廣的第一步——這8個班不僅包括原有的兩個數理基科實驗班，還包括理學院的物理系和數學系的本科生，信息學院的部分招生名額也并入數理基科班一起招生。在這個跨院系的數理大類平臺的基礎上，實行按照數理基礎科學專業統一招生，前兩年學生在理學院共同學習基礎課程、強化數理基礎和科學素養教育，二年級末學生根據“規

模控制，雙向選擇”的原則確定專業方向。

2007年5月，2005級數理基科班的230余名同學將面向全校的院系選擇自己將來的學業方向。

“這是具有9年歷史的數理基科班從實驗走向推廣的一個重要標志。通過實驗班，清華在探索一種新的寬口徑大類培養的培養模式。從實驗走向推廣，這正是當初辦數理基科實驗班的一個基本目標。”清華

大學副教務長陳永燦說。

為培養新世紀能夠在基礎科學領域有所發現、有所創新的后備人才，清華大學先后在1998年創辦“數學—物理基礎科學班”、2003年開辦“化學—生物學基礎科學班”（以下簡稱化生基科班），本科階段依托理學院，執行獨立的培養方案，實行導師制，研究生階段面向高等研究中心、理學院、信息學院和全校各個學科專業；人文社科學院在舉辦“中外文化綜合班”及 “文科試驗班”的基礎上，2005年按“人文科學試驗班”、“社會科學試驗班”兩大類招生，進一步探索綜合型人才培養模式；2006年，計算機“圖靈獎”獲得者、清華大學高等研究中心教授姚期智先生倡導創辦“軟件科學實驗班”，與微軟亞洲研究院合作，以注重基礎科學、注重國際學術交流和實踐環節為特色，探索培養世界頂尖計算機科學人才的模式。追尋這些“實驗班”的成長軌跡，我們可以發現在新世紀清華培養拔尖創新人才開拓性的探索。

勤于耕耘 拔尖創新人才脫穎而出

即將畢業的數理基科班白雪寧同學，從大二下學期起就師從物理系樓宇慶教授研究理論天體物理。大三的時候發表了一篇關于星系磁流體密度波的sci論文，同年提出新的理論課題“研究非球對稱的自引力塌縮過程及其應用”，他還在物理系張雙南教授的課程中給出了一種特殊情形下冪律譜指數的估計方法，很快應用到清華大學物理系天體物理中心的工作中。現在他已經收到了來自加州理工大學和康奈爾大學的offer。

石振宇，化生基科班即將畢業的2003級本科生，提出一種合成生物塑料的新方法，并被其導師生物系陳國強教授采納，此項目已經成功申請到國家“863”計劃經費支持；與其他研究人員合作發表兩篇sci論

文，被陳國強教授評價為“獨立開展研究的能力不亞于很多即將畢業的研究生”。

白雪寧、石振宇這樣的例子還有很多。在數理基科班和化生基科班，一批拔尖人才已經脫穎而出。

寬口徑大類培養夯實拔尖創新的基礎

在談到實驗班的人才培養理念時，大家無不提到了“寬口徑大類培養”的概念。

“中國五六十年代的教育體制是以培養‘成品’如‘紅色工程師’為目標的，這在當時是適應中國經濟發展水平的。隨著中國經濟的持續成長，清華必須立足于創新型人才的培養，因此本科教育不再是以‘成品’為目標了。要蓋高樓而不是平房，打基礎花的時間就要長，所以我們更為重視基礎。按照這樣的思路培養出來的學生具有更強的創新潛力和更為廣泛的適應性。”數理基科班的創始人之

一、清華大學理學院

副院長白峰杉教授說。

隨著整個社會經濟的發展，本科教育在整個教育體系中的定位發生了變化，本科階段主要是打基礎。同時，社會的發展對復合型文科人才的需求在增長，這樣我們的本科培養模式必須隨之作出調整和改變。”

人文學院副院長張勇說。

在這種理念的指導下，數理基科班同時強化物理和數學訓練，旨在培養既有數學的高度抽象思維能力，又有現代物理的形象思維和實驗技能的學生。在頭兩年的夯實基礎的階段，數理基科班將學習以高等微積

分、代數與幾何、普通物理、普通物理實驗這4門課程為核心的基礎課程以及數理平臺課程體系。化生基科班誕生在交叉學科化學生物學興起的大背景下，其課程設置主要包括化學系的“四大化學”基礎課程以及生物系的“四大生物”基礎課程，還有化學和生物學的基礎實驗。為了帶領同學們接觸交叉

學科的最前沿，老師們根據化學生物學的最新發展對這些課程都做了改進。

人文學院兩個實驗班在學生入學后的前兩年，實行不分專業的通識教育，通過系列的基礎課程打好專業學習基礎。自第3學年開始，學生可以根據自己的興趣分別選擇不同方向的專業課程，為學生的專業課

程選擇與個性發展提供了充分廣闊的空間。

特色課程引領學生登高峰

在夯實基礎的前提下，如何引領同學們攀登科學研究的高峰？

寬厚的基礎加上完整的科研訓練，是數理基科班和化生基科班的共同特點。從大三開始持續三個學期的“專題研究課”，是數理基科班學生進行科研實踐訓練、跨入科研大門的第一步。基本做法是：在校內外聘請專題研究課導師，由導師提出課題，列出必讀文獻，向學生公布，學生根據自己的興趣、愛好，報名選擇題目和相應的導師。專題研究課課題按內容將學生分成若干小組，課題研究進展定期在小組內報告

和全年級交流。在專題研究課的選擇上，學生享有充分的自主權，可以根據自己的興趣更換導師。

化生基科班吸收數理基科班的“專題研究課”的教學經驗，設置了9個學分的“科學研究訓練”環節，在這個環節，學生將根據自己的興趣愛好選擇實驗室和導師直接進行類似研究生階段的科學研究。“科學研究訓練”要求每周不少于6個學時，但是經過統計，每周在實驗室度過20－30個學時在2003級同學中間相當普遍，他們對于科研的熱情用“著迷”形容一點也不為過；由于有寬厚的科學知識基礎，很多學生在實驗室做起研究來游刃有余，同時他們還可以根據自己的興趣選擇一些專業課程，與研究相得益彰。在這樣的培養模式下，數理基科班和化生基科班的一些學生已經具備相當強的獨立研究能力，他們非

常關注前沿科學問題，并撰寫學術論文，鉆研學術課題。

截至目前，化生基科班2003級的27名同學已經發表了14篇學術論文。羅望熙同學在大三的時候就在導師崔愛莉的指導下，在實驗室合成了以前未見報道的一種新化合物，并以第一作者的身份發表了一篇sci論文闡述了合成的方法以及應用前景，他還在2006年獲得清華srt優秀項目一等獎。在談到科學研究訓練的時候他說：“提前讓本科生進實驗室，能夠開闊我們的視野，讓我們在本科的時候就知道怎么做科學研

究，對于所學的基礎課程也是一種應用。”

化學系副主任張新榮教授說：“寬厚的基礎加上完整的科研訓練，很容易激發同學們的科研熱情，也使得他們在本科階段就已具有較強的科研能力，這樣他們在選擇未來道路時就非常有理性，能較早地確定

發展目標，這些都為培養優秀的拔尖創新人才奠定了基礎。”

在軟件科學實驗班，第4學年的學生將在清華或微軟從事實際專題研究與實踐，而優秀學生將有機會

派往國外參加國際交流及培訓。

名師云集育英才

“選天下名師而師之”。名師主講，與同學面對面地探討科學問題，是這些實驗班的一大特點。在軟件科學實驗班，按照培養計劃，從第3學期開始到第6學期，清華將與微軟亞洲研究院的知名學者共同為“軟件科學實驗班”同學們開設8門專業核心課程，以強化科學基礎訓練。除了姚期智先生將主講理論計算機科學（上、下）之外，國際著名密碼專家、清華教授王小云將親自主講學生在三年級春季學

期的核心課程“密碼及安全計算”。

人文實驗班和社會科學實驗班可以說聚集了清華人文社會科學學院最好的師資。如國際問題專家閻學通教授主講“國際關系分析”，社會學家李強教授主講“社會學原理”，歷史學家教授葛兆光主講“古代

中國社會與文化”、清華道德與宗教研究中心主任王曉朝教授主講“西方經典研讀”等等。

數理基科班打破學校之間的門戶之見，先后從麻省理工學院、北京大學、南京大學、北師大聘請了一批國內公認的優秀教師為學生上課，極大地激發了同學們學習的積極性。如麻省理工學院的kerson huang教授主講“統計力學”，全國首屆“教學名師獎”獲得者、南京大學盧德馨教授主講“普通物理”，北京

大學俞允強教授主講“電動力學”，北京師范大學趙錚教授主講“廣義相對論”等等。

負責學校教學工作的副校長汪勁松在清華大學“十一五”規劃時候將教育教學的關鍵詞歸納為：研究型教育教學模式、多樣化人才培養和拔尖創新人才培養，他說：“實施研究型教育教學模式，對我們將是很大的挑戰，需要我們付出相當大的努力，做相當多的工作。”作為清華大學因材施教、培養多樣化和拔

尖創新人才的試驗田，這些實驗班的經驗正在全校逐步推廣。

科技拔尖人才及其培養研究方向 科技拔尖人才業績材料篇四

潛心為人師 精心育桃李

——廣元市利州區第四屆科技拔尖人才2013工作總結

廣元市利州區北街小學

呂慧

我被評為?廣元市利州區科技拔尖人才?稱號到現在已經足足兩年了，在這兩年里，我既倍感榮幸，又時刻感到惶恐不安，作為戰斗在教學一線的一名普通教師，我怕我做的不夠好，表現的不夠優秀，我時刻提醒自己要高標準，嚴要求，時時事事都要體現出科技拔尖人才的模范帶頭作用。回顧2013年來的工作，我感到平凡而充實。在工作中，我準確把握?德育是首位，教學是中心，效率是靈魂，質量是生命?的總體要求，我始終恪守?學高為師，身正為范?的信條，憑著自己高度的責任感和事業心，在教壇上勤耕不輟，取得了一定的成績。下面我將我作為科技拔尖人才在2013年的工作情況向領導匯報如下：

一、投身教改，勇于創新，教書育人

新課程改革為教師提出了更高的要求，要求教師由經驗型轉變成學者型、專家型的教師。我作為一名科技拔尖人才更是責無旁貸。為了促進自己的專業發展，我積極參加了教育系統組織的各項培訓，利用課余時間，悉心鉆研新的教育理論，認真學習?生本教育?理論與實踐學習，嘗試運用于課堂實踐，并通過各種途徑了解學科教學的最新成果和發展趨勢。為了上好每一節課，我深入鉆研教材的重難點，吃透教材、吃透學生，力求做到深入淺出、化繁為簡。在課堂教學中，我通過布臵前臵性作業，調動學生自主學習的積極性，通過小組匯報，組織各科教師制定開放性評價方案，切實落實素質教育。同時，積極完成學校安排的工作，為市直屬小學校期末測試編寫期末測試卷一套。2013年3月在學校作了《小學數學課堂教學中存在的問題及解決建議》的骨干教師專題講座，4月在北街小學教育集團為迎接四川省第十三屆小學教育教學改革研究共同體活動中指導年輕教師備課上課，并對部分教師的課進行了點評。5月10日，我校與綿陽市涪城區教研室開展了?立足簡約課堂 深化有效教學?教研聯誼活動，在活動中我上了《眾數》一課，得到一致好評。12月3日，我校申報的四川省教育科研資助金項目課題《學校核心辦學理念引領下的師生行為文化建設研究》開題，作為年級組長，我起草完成了年級組子課題《核心辦學理念引領下的年級組教研文化研究》為本年級組教師積極投入到課題研究中拋磚引玉。

在教學中，我勤于反思自己的教學行為，及時總結教學經驗，先后撰寫論文多篇。去年，我撰寫的《有效反饋，讓數學課堂靈動起來》一文，發表在市級刊物《教研科學探索》上，撰寫的論文 《新課程下的問題教學》榮獲市級二等獎。《圓的周長教學設計》獲利州區區域推進有效教學優秀成果三等獎。論文《數學復習課的有效生成》獲國家級課題研究優質教育成果優秀獎。

二、愛崗敬業，服務育人

作為年級組長，我積極探索新形勢下的學生思想政治工作和年級管理工作的規律和形式，不斷學習教育管理理論，不斷完善管理方式，努力提高管理水平，不僅起到了上傳下達的中介作用，還致力于本年級學生得到更好發展鍛煉，我細致分析小學生的特點。確定了以學生養成教育為主的工作目標。我有步驟，有計劃地開展工作。每學

身修養。處處嚴格要求自己，在要求學生遵守校規校紀的同時，自己首先以身作則，率先垂范，用鮮明的人格魅力去感染和影響學生。天長日久，我不僅贏得了學生們的尊重和信賴，還得到了同事的認可。

在工作中，我尊重領導，服從安排，與同事們團結協作，與群眾聯系緊密，關系融洽。對工作滿腔熱情，注重親力親為，同時幫助年輕教師，毫無保留的將自己的教學經驗傳授給他們，同時學習新理念，探究新方法，與年輕教師共同成長。回顧一年來的工作，我只是在自己平凡的崗位上，教書育人、管理育人、服務育人，盡職盡責地做好了本職工作。科技拔尖人才稱號，是榮譽，更是動力，今后，我將會更加努力，孜孜不倦，不懈追求，為北街小學的又好又快發展貢獻自己的一份力量。

二o一四年三月十四日

科技拔尖人才及其培養研究方向 科技拔尖人才業績材料篇五

科技拔尖人才及其培養研究

日 期: 2006-1-26

來 源: 教育部

課題名稱：科技拔尖人才及其培養研究

課題級別：青年專項

課題學科分類：高等教育

課題負責人：顧建民 副研究員 浙江大學高等教育研究所

主要成員：董小燕 王素文 葉民

一、課題研究的指導思想、理論基礎

一個國家的興旺發達，既需要培養各種各樣的一般人才，提高整體國民素質，同時需要培養各行各業的拔尖人才，發揮帶動作用。選拔和培養一批批科技拔尖人才，對于提高科技隊伍素質和國家創新實力，落實“科教興國”戰略，意義可謂重大而深遠。培養科技拔尖人才，首先要認識科技拔尖人才，研究他們的成長規律和素質結構，以及大學教育與科技拔尖人才之成長的關系，據以反思大學教育，革新大學教育，使大學教育更自覺地為未來科技拔尖人才的成長和涌現奠定堅實的教育基礎。

二、課題研究的主要內容和研究方法

本課題研究主要分為兩大部分：

（1）科技拔尖人才的成長規律與素質結構研究。其包括：辯識科技拔尖人才的概念、特征和類型，探討科技拔尖人才的成長過程和階段模式，分析科技拔尖人才的成長因素，以及大學教育與科技拔尖人才成長之關系。此處，對科技拔尖人才的知識結構、能力結構和素質結構的總體架構和基礎特征進行分析和探討，并通過問卷調查對科技拔尖人才的素質結構及其形成關鍵期進行驗證。

（2）科技拔尖人才培養與大學教育改革研究。這部分著重探討面向創新人才，拔尖人才培養的創新教育理念，評述國內外大學創新教育實踐，尤其是理工教育改革和發展趨勢，探求大學創新教育、英才教育和研究生教育改革的基本思路與主要策略。

研究方法主要采用文獻法，輔以調查法、比較法和案例法。

三、課題研究取得的主要成果

——探討了科技拔尖人才的成長過程和成長因素，認為在科技拔尖人才的成長和發展中，既有主體自身的因素，又有外部環境的因素，但起決定性的因素是連系個體因素與環境因素的各種活動，包括教育活動和科研活動。大學教育在科技拔尖人才的成長中起到了極為重要的作用，這種作用的正向程度取決于大學所組織的活動及所創設的環境。

——分析了科技拔尖人才的素質結構，發現科技拔尖人才不僅普遍具有合理的知識結構和很強的創新能力，而且大都有鮮明的個性，具有出色的心理素質和社會素質，特別是他們強烈的事業心、執著的追求，頑強的意志給人以深刻的啟迪。

——論述了創新教育理念，介紹了國內外大學創新教育實踐，闡述了“更新教育觀念，確立創新的價值取向；重建培養模式，落實創新的培養措施；改善教育環境，形成創新的教育合力”的教育創新思路與策略。結合浙江大學英才教育的實踐與探索，就加強和改進大學教育提出了若干對策性建議。本研究認為，教育具有創新品質和壓抑創新品質的雙重力量，為使教育充分發揮培養創新品質的正面力量，須實施創新教育，進行教育創新；對于超常的優異學生，應當在科學選拔的基礎上實施特殊培養，以利于多出拔尖人才。

——鑒于研究生教育與本科教育有著質的不同，本課題專門就研究生創新品質培養這一主題作了系統研究。基于對創新活動的基本認識，從創新人才培養的角度提出了涵蓋創新知識、創新意識、創新能力和創新精神等要素的創新品質概念，認為培養創新人才既要重視認知因素，還要重視情意因素，以及環境因素，更要重視它們之間的相互聯系和有效聚合。據此，主張實施研究生創新教育，以此整合知識、能力和素質教育。從而為全過程、全方位、多途徑實施研究創新教育奠定了思想基礎。——根據研究生教育的特點，借鑒國內外研究生教育的成功經驗，建構了由目標與任務、途徑與方式、階段與學科三維組成的研究生創新教育基本模式，并從觀念、制度、管理、途徑、方式等方面，提出了“樹立創新教育觀念、健全教育制度、完善科學管理、改革課程教學、加強科研活動、營造創新環境”等實踐建議。從而有助于理清研究生創新教育思路，指導研究生創新教育實踐。

四、研究成果的推廣范圍和社會效益

本研究主要以研究型大學的理工科教育為對象，但其研究成果也適用于其他高校，其他科類的教育改革。

本研究公開發表論文10余篇，其中若干篇論文發表后被有關報刊轉載或被有關論著引用，兩篇從不同角度圍繞這一課題進行研究的碩士論文也有較高的質量。本研究注重理論聯系實際，理論探討和實踐探索并重，因而其理論認識有一定的深度，對策建議有較強的針對性和可行性，對推進大學創新教育、英才教育和研究生創新教育實踐有現實指導意義。迄今，若干研究成果已經影響并滲透到本校學科建設、英才教育和研究生創新教育的改革實踐。由本課題組成員參與設計的多種英才教育形式在本校施行，在社會上取得較好的反映。并為兄弟院校所借鑒等等。

五、主要研究成果目錄1、21世紀科技拔尖人才培養研究和改革建議，報告，27，000字

2、跨世紀研究生創新品質培養研究與實踐，報告，23，000字

3、知識經濟與創新人才培養，論文，5，100字，《知識經濟與創新》，浙江大學出版社1998年版。

4、大學教育與科技拔尖人才之成長，論文，6，000字，《浙江大學教育研究》1998年第4期。

5、大學超常教育中優異學生的界定、識別與選拔，論文，3，000字，《吉林教育科學?高教研究》2000年專輯

6、重基礎、重設計、重創造，論文，2，500字，《高等工程教育研究》1997年第4期

7、大學學科的發展與重構，論文，7，600字，《高等工程教育研究》1999年第3期，《新華文摘》1999年11月轉載

8、國內外大學教育改革的創新實踐與基本走向，論文，7，700字，《北京科技大學學報》1999年第1期

9、以問題為中心的教學創新模式，論文，4，500字，《外國教育研究》1999年第3期，人民報刊復印（教育學）1999年第8期轉載

10、發達國家工程設計發展的新趨勢，論文，5，000字，《高等工程教育研究》1997

年第3期

11、美國工程教育改革新動向，論文，6，800字，《比較教育研究》1996年第6期，《高教文摘》1997年第3-4期擇要轉載

12、培養有競爭力的工程師：德國工程教育改革透視，論文，3，600字，《吉林教育科學?高教研究》2000年第3期

13、研究生創新教育模式的建構及應用，論文，6，300字，《學位與研究生教育》2001年第10期。

14、大力培養研究生創新品質、論文，4，300字，《高等農業教育》2001年第7期。

六、該研究領域尚待進一步研究的主要理論與實際問題

創新教育也好，英才教育、研究生教育也好，是一個不斷發展并與環境全方位息息相關的事物，科技拔尖人才培養伴隨社會發展有做不完的課題。在這個意義上，本課題研究只是開了一個頭，進行了初步的、粗線條式的探討。因而，這一研究領域仍有許多問題尚待深入探討，今后還會面臨許多新的問題。比如，大學教育在科技拔尖人才成長中的作用機制，不同類型科技拔尖人才的素質結構，科技拔尖人才的素質結構與大學培養目標之間的轉化關系，如何整合大學教育經驗有效提高學生的創新品質，面向創新品質培養整合式課程計劃的設計與實施，研究生創新品質培養的制度障礙與制度創新（如跨學科研究生培養、學位論文的風險選題、研究生參與科研的制度保障）等等，均需作進一步的深入研究。