作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

傾斜的傘教案第一課時篇一

：當今，孩子們不論是吃的、穿的、玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢？《傾斜的傘》這篇課文正適時地呈現(xiàn)在學生面前。

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中蘊涵著強烈的愛的氣息巧妙地呈現(xiàn)出來，給人以愛的感動，讓人全運會到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩的.是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

本文的教學重點，除了知識、技能與方法外，還應側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

因此，我對本課的教學有如下設計：

由于課前布置預習，同學們對這篇課已經(jīng)有了一定的了解，所以可以引導學生圍繞這樣的話題閱讀和思考：雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事？這樣就可以使學生集中地表達或“把握課文的主要內(nèi)容”這一基本的閱讀要求，因而又可以引導學生談出自己的感受，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。

1、聽完課文朗讀，讀完生詞卡，即幫助了學生正字音。

2、在聽前布置學生在聽的過程中勾畫出不懂的詞語，此時提出并討論交流，如：淅瀝聲、困惑、混濁……

3、檢查學生讀文情況，并適時評價。

1、引導學生，再次默讀課文，邊讀邊想：“我”小時候發(fā)生了什么事情？“我”長大后發(fā)生了什么事情？場景有哪些相似？人物發(fā)生了怎樣的變化？學生通過仔細閱讀，不難說出雨中傘下一樣傾斜的傘的情景的相似，而同時通過進一步的閱讀思考，品味如外公和“我”的對話，“我”給外公遞毛巾的細節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。

2、引導學生，說一說文中哪些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（引導學生抓住“傘歪了”、“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生談出體會）

1、由于課文描述的是生活中的細節(jié)，是很多人司空見慣卻不曾認真思考過的細小場景，學生可以從中學會如何面對生活，所以我向?qū)W生提出“有時，一句問候、一個眼神、一個小小的舉動……往往能給人帶來溫暖和快樂。”你在生活中有過這樣的體驗嗎？請說一說。

2、結(jié)合課文最后一句話，以“那把傾斜的傘是（ ）的傘”為基本句式，給這句話換種說法。

該練習既可以培養(yǎng)學生表達的豐富性，又可把本課情感目標進行內(nèi)化，使關愛他人的種子在學生中慢慢地扎下根。

1、歸類識字如：淋、混、濁、淚

2、注意“丹”字，容易多寫一點。

3、班內(nèi)交流記憶字形的好方法。

傾斜的傘教案第一課時篇二

本課寫了“我”小時候下雨時外公總是把傘傾向“我”這邊；“我”長大后開始懂得在下雨時把傘傾向外公那邊。那把傾斜的傘體現(xiàn)了外公和“我”之間溫馨的情感。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；利用學生已有的知識、經(jīng)驗，充分發(fā)揮學習的主體作用，讓學生自主讀書，自主識字，自主探究，自主發(fā)展想象；重視學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

1．認識“逢、挽”等6個生字，會寫“喜、逢”等14個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。

邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，激發(fā)自己學會關愛他人，做一個充滿愛心的人。

課件或掛圖。

2～3兩課時。

1．同學們，在這一單元里我們已經(jīng)學習了兩篇課文，認識了一位充滿愛心的小姑娘和一位無私奉獻愛的小男孩兒。這節(jié)課我們再來認識兩位充滿愛心的人，好嗎？

2．板書課題。齊讀課題。

3．質(zhì)疑：讀了課題后，你有什么問題要問嗎？學生設疑，互相釋疑。

1．自由讀課文。要求讀準字音，不會讀的字可以查字典，也可以請教同學。

2．再讀課文，把生字詞和自然段序號注出來。

3．出示生字詞。自由讀，想想在字音上你有什么要提醒同學的。

4．讀生字詞正音。同桌互讀、“開火車”讀、齊讀。

5．把生字詞帶入課文中再讀一讀，把課文讀正確，不能加字或漏字。

6．再讀課文。要求讀正確、讀流利。指名分段朗讀課文，認真聽他們讀得是否正確、流利。

7．聽錄音讀課文，邊聽邊想：課文寫的是誰和誰的什么事？

1．認讀有拼音的生字詞，再讀沒有拼音的生字詞。

2．識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個字的。

3．指導書寫較難寫的字。讓學生先觀察字的筆畫在田字格中的位置，然后說說發(fā)現(xiàn)了些什么，最后教師示范，指導學生書寫。

4．互相欣賞，檢查訂正。

1．這節(jié)課你有什么收獲？

2．課后認真朗讀課文，提出自己不明白的問題。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，想想課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

1．學習課文1～5自然段。

（1）指名讀1～5自然段。想一想：這5個自然段寫了什么？

（2）看文中的第一幅插圖，圖中畫了些什么？人物的心情怎樣？畫的是課文哪幾個自然段的內(nèi)容？

（3）默讀2、3自然段，找出表達了“我”和外公很開心的句子讀一讀。

（4）再自由讀2、3自然段，想一想：你認為哪些句子寫得最好、最令你感動？你是怎樣把這些句子讀好的？

（5）自由讀4、5自然段，看看你明白了什么。

（6）教師小結(jié)。

2．學習第6～8自然段。

（1）指名讀6～8自然段，想一想：6～8自然段寫了什么？

（2）文中第二幅圖畫的是6～7自然段的內(nèi)容，比較一下第一幅圖和第二幅圖有什么不同。

（3）自由讀第6自然段，想一想：這句一共用了多少個“仍然”？該怎樣讀好這段話？

（4）自由讀7、8自然段，想一想：你知道了什么？你現(xiàn)在最想說些什么？

3．學習最后一個自然段。

齊讀最后一個自然段。你認為該怎樣把這句話讀好？

（1）課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

（2）你現(xiàn)在想對課文中的外公或小作者說些什么？

跟同學講一講發(fā)生在自己身邊的充滿愛心的事情。

傾斜的傘教案第一課時篇三

1、我們繼續(xù)學習30課《傾斜的傘》，上節(jié)課我們初讀了課文，初步了解了課文的內(nèi)容，并且自學了生字詞，下面老師先來看看同學們字詞都掌握了嗎？

（1）檢查生詞淅瀝挽住肩膀混濁笑瞇瞇仍然撐傘顫動顫抖困惑

（2）檢查生字淅挽瞇肩撐仍顫混濁

2、夏天的時候，們經(jīng)常遇到雨天，今天老師給同學們帶來一個有關雨中的動畫，請看大屏幕，你從動畫中看到了什么？把你看到的說給同學們聽聽！

小結(jié)：在茫茫的雨中，人們撐著傘行走，猶如一葉葉揚帆的小舟涌動，遠遠望去，仿佛五顏六色的花朵，美麗極了。雨中，傘不僅美麗，在這把傾斜的傘下還有著動人的故事呢！

(創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極的閱讀情感)

3、講故事。

誰能結(jié)合課文把傾斜的傘下的動人故事講給同學們聽聽！

（不是說主要內(nèi)容，而是生動的講述。一方面有利于語言的內(nèi)化，另一方面也有利于抒發(fā)情感，進而感染他人。這是綜合性很強的訓練形式。）

1、聽了這個動人的故事，你有什么感受？（板書外公→丹丹）

（先從直覺上把握文章的主旨，下面還深入體會。）

2、你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？

（抓住語言感悟點，深入體會。）

（1）、外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。

（2）、外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我這邊了呀！”外公笑而不語。

丹丹困惑，不明白，你明白嗎？外公笑的是什么？他想要說什么？

（3）、指導朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎？誰來讀丹丹？誰來讀外公？

（4）、“你是不是被淋濕了”

（5）、就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的。“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎？

（6）齊讀這一感人的情景。

（小結(jié)）日復一日，年復一年，丹丹在外公這樣的關愛下健康幸福的成長著。

3、你又從哪感受到了丹丹對外公的愛？

（1）、我做著外公當年做的事。

（2）“回到家里，接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點”。你讀懂了什么？你是從哪個詞體會到的？說說你的理解。“微微一顫”、“淚光點點”體會到外公的激動與幸福。

（3）指導朗讀。

（過渡）這篇課文通過對雨中兩個感人小場景的描寫，讓我們感受到了親人之間相互關心、相互愛護的親情。

（以上這部分教學，引導學生緊扣文本，憑借對重點語言文字的形象化感悟，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。這個環(huán)節(jié)是課改前指導學生理解課文的合理部分，如果拋開語言文字，空對空的說教，對培養(yǎng)學生的理解能力不會有好處。）

1、續(xù)編故事。

老師這還有一篇這樣的文章，但雨中的情景需要同學們?nèi)ハ胂蟆Ｕ埪犱浺簦?/p>

（1）我忍不住向頭上望去。我望到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么想的，怎么做的，媽媽又是怎么說的，怎么做的？請你充分展開想象，把下面發(fā)生的故事說給同學們聽聽！

（2）我急忙向公交站臺跑去。下面又發(fā)生了怎樣的故事？請你繼續(xù)展開想象。

在雨的世界中，親人相互關心、相互愛護，多么溫馨與甜蜜啊？

（以上這個環(huán)節(jié)同樣是整體性很強的訓練。選擇了跟課文主題近似的生活素材，讓學生大膽想像，這是采取“投映”的方法檢查學生對課文的感悟程度。工具性與思想性結(jié)合的比較恰當，既是組織語言、運用語言的過程，又是思想上受教育的過程。教學時應當注意對學生的思想要寬容，想法可以豐富多樣；在語言的表達上，比如體態(tài)、表情，言語的連貫、口齒的清楚等應注意培養(yǎng)。）

2、現(xiàn)場采訪

（1）下面老師給同學們一個現(xiàn)場采訪的機.會，同學們都當小記者去采訪在座的聽課老師，看看老師們在日常生活中是怎樣關心自己的孩子和學生的？還可問問老師們聽了這一課后的感受。

（2）采訪之前，老師先考驗一下同學們會采訪嗎？一要注意使用禮貌用語，二要把采訪的內(nèi)容說清楚。

（3）祝你們采訪成功！

（4）匯報采訪結(jié)果。

（這個環(huán)節(jié)是綜合性的語文實踐活動。采訪前引導學生注意學習交際的技巧、禮儀等，這是工具性的體現(xiàn)；采訪內(nèi)容則是課文內(nèi)容的生活化。力圖使語文的工具性、人文性、實踐性有機融合在一起，實現(xiàn)學語文就是學做人的追求。）

同學們，通過對課文的學習，對老師的現(xiàn)場采訪，結(jié)合你課前搜集的有關長輩關心孩子的資料和你的日常生活經(jīng)歷，你有什么想要說的嗎？

同學們，在我們的日常長生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長著，我們在接受別人關愛的同時，更應學會去幫助別人！