作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

橋教案第一課時和第二課時篇一

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。初步認識表示因果關系的兩種句式。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、知道我國青海省西部鳥島的特點，認識鳥是人類的朋友，要保護鳥類。

體會鳥島的特點，初步認識因果關系的兩種句式。

生字卡片、掛圖、小黑板

第一課時

一、激趣導入

1、小朋友，你們喜歡鳥嗎？（喜歡）今天，我們一起去鳥島旅游好嗎？（好）

2、齊讀課題。

讀了課題我們可以想象得出怎樣的島會是鳥島呢？（鳥島上鳥兒一定很多，是鳥的世界。）

二、小組學習

是啊，鳥島上的鳥兒多得不計其數，我們快去看一看吧！

1、按要求自學。

出示自學要求：

（1）自讀課文，圈出生字，并讀讀生字所在的句子。

（2）記住生字，在組內交流記生字的方法。

（3）你喜歡鳥島嗎？為什么？

2、全班交流。

（1）出示生詞，誰愿意做小老師領讀？

（3）鳥島在全世界都很有名呢！你喜歡它嗎？為什么？

三、導學重點

現在正是六月，該是鳥島最熱鬧的時候了，我們快去湊湊熱鬧吧！

3、播放六月鳥島熱鬧景象的課件，學生邊看邊聽讀第三自然段，想一想，你知道了什么？

4、根據交流板書：鳥多

鳥窩多

鳥蛋多

3、出示第三自然段精讀：

從哪兒看出鳥多呢？

（1）圈出“最熱鬧”“各種各樣”“鳥的世界”。

（2）通過介紹鳥島上鳥的種類和看著畫面用“有的.……有的……有的……”說說鳥的各種樣子的方法理解“各種各樣”。

（3）誰能讀出鳥的多？

從哪兒看出鳥窩多呢？

（1）圈出“密密麻麻”“一個挨著一個”。

（2）誰能讀出鳥窩的多？（注意“一眼望去”要慢一些）

從哪兒看出鳥蛋多呢？

（1）圈出“窩里窩外”“到處”。

（2）鳥蛋除了多外還有什么特點？（美，抓住“青綠色”“玉白色”體會。）

（3）誰能讀出鳥蛋的多和美？

5、感情朗讀：

（1）來到鳥島，看到這么熱鬧的景象，你的心情怎樣？（愉快、高興、興奮……）

（2）你想怎樣表達這種心情呢？（跟鳥兒合影留念，跟鳥兒一起玩耍，放聲歌唱……）

（3）讓我們一起用誦讀的方法來表達我們快樂的心情吧！

4、練一練

這位作者呀真了不起！他沒有用一個多字就把鳥島“鳥多”“鳥窩多”“鳥蛋多”的特點寫出來了。我們也來學好嗎？（好）正月十五的元宵節是我們甘露最熱鬧的時候，這一天，大街上人多、小攤多、燈籠多，我們把這樣熱鬧的景象描寫出來吧。

出示：

一年一度的元宵節是甘露最熱鬧的時候，_________的人_________，大街上成了_________。一眼望去，_________的小攤_________街道兩旁，________的燈籠。

（1）指名說。

（2）同桌互說。

四、指導生字

（1）出示生字卡片讀一讀。

（2）你是怎樣記住生字的？

（3）在寫法上你有什么提醒大家的嗎？

（4）學生描紅、仿寫，教師巡視指導。

橋教案第一課時和第二課時篇二

[教學目標]

1.揣摩文章細節和語言，感受其簡潔有味的風格。

2.體會理解老王及作者的“苦”和“善”，感受人性的光輝，陶冶美的情操。

3.能把握文中人物形象，理解主旨。

教學重點：揣摩細節把握人物形象，理解文章主旨。

教學難點：理解作者寫作意圖

教學工具：多媒體

教學過程：

一、?導入新課

古語說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@幾天，我一直在重讀《老王》，真是越讀越覺得感動，越讀越覺得沉重。

二、初讀感知

1.用一個詞形容你讀了這篇文章后的感受。

2.作者是帶了怎樣的情感寫下這篇文章的?請找出文中語句。

明確：一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

三、讀讀品品，把握人物

1.作者所說的不幸者就是老王，讓我們先來觀察一下他的基本情況。

請學生填表：

姓名：老王(一個卑微到連姓名都不為周邊人所知的社會底層人物)

外貌特征：有一只是“田螺眼”，瞎的。

(文中說：“乘客不愿坐他的車……瞎掉了一只眼?？梢娚眢w的殘疾并未引起別人的同情和幫助。文中說：得了惡病該是更深的不幸。這不幸正是生活的苦難留下的烙印。)

職業：蹬三輪車(可知老王從事的是體力活，需要健康的身體。)

單位：單干戶(在當時的中國歸屬到組織、合作社是非常重要的，國家不允許搞個體，否則就割“資本主義的尾巴”。老王生計艱難。)

社會關系：有兩個“沒出息”的侄兒!(如果老王生病了，他沒有什么可依靠的人。)

家庭住址：(文中提到作者問那個破落的大院早塌敗的小屋是不是他的家，老王回答說，住那兒多年了。他并不認為這個獨自棲身多年的地方是他的家，我們可以從他的回答中讀出他對苦難生活的嘆息以及內心對擁有一個溫馨的家的渴望。)

引導學生對以上情況進行分析，感知老王的生活狀況——“苦”。

明確：善。

(1)作者選取了哪些事來體現他的善良?請概括。

明確：愿意給我們送冰，車費減半；

送錢先生看病，不要錢，擔心人家不夠用；

受了恩惠總也不忘，去世前一天還送油、雞蛋感謝作者。

(2)請找出最感動你的細節，讀一讀，品一品。

3.這是一個孤苦伶仃但老實厚道，有良心的好人，他感動了作者，也感動了我們。那么作者是怎樣對待老王的?你覺得她是怎樣的人？明確：照顧老王的生意，坐他的車。.

老王再客氣，也付給他應得的報酬。

老王送香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。

關心老王的生活，作者的女兒送給老王魚肝油。

四、分析研討，把握主題

1、作者一直很關心老王，為什么會感到愧怍?

教師在學生發言基礎上總結：作者覺得自己對老王關心不夠，是因為老王對作者太好，省吃儉用，傾其所有，情義實在太重了。相比之下，作者覺得回報太少。這種愧怍是作者通過與老王比生活狀況，情感付出多少的不同而產生的。用課文中的一句話，就是“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

文革讓知識分子受著精神的壓迫，又讓普通老百姓得到了什么呢?像老王這樣的人，生活更好了還是更苦了?(從文本中探尋：載客三輪被取締，老王失去了基本的經濟來源。)

3、讓我們再次思考作者的愧怍吧，她覺得自己對老王不夠好，不夠關心，但是，作者再關心他，她能改變老王的生活嗎?老王的悲劇是時代的悲劇，社會的悲劇，最應愧怍的是——黑暗的社會。

4、總結文中“愧怍”的含義：

(1)覺得自己對老王不夠關心；

(2)自身對這些社會現象無能為力而感到慚愧；

(3)對社會不公的批判。

所以，請學生體會，作者在愧怍之余會有什么樣的希望呢？

明確：有一個公平的社會環境，大家都關心弱者，奉獻愛心，創造和諧。

五、拓展延伸!

請看幾幅展現弱勢群體的圖片，讓學生感知作者的希冀依然適用于我們現在的社會，請學生談談平日奉獻愛心的舉措，或發生在周圍的事。

比較閱讀屠格涅夫《乞丐》。

課標要求“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。尊重學生的閱讀感受，教師從高處點撥、指引，讓學生在品詞品句讀文中逐漸探索體悟文章的高度。我期望學生讀書越讀越敏銳，越讀越豐富。

橋教案第一課時和第二課時篇三

昆山市蓬朗中心?！?/p>

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

《鳥語》是一篇文質兼美的散文。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥兒語言的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的關系，表達了“我”對鳥兒的喜愛之情，體現了人與自然的和諧美。鳥語是非常抽象的，文中的“我”之所以能聽懂鳥語，那是在特定的生活環境中產生的獨特感受。因此在教學中，抓住“我”對鳥的喜愛之情，我嘗試著讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使學生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，體會到人與自然的和諧美。

一、創設情景，走近自然。

要真正激發學生學習的興趣，讓學生在學習中真情流露，情景的創設是很重要的。鳥兒雖然是我們生活中常見的動物，但可以肯定，沒有哪個學生會去留心觀察，感受鳥語。鳥兒對他們來說很近又很遠。如果能把它們帶進課堂，不僅能激發學生學習的興趣，而且能讓學生更清楚地聽到鳥語，感受鳥語，感受鳥語帶給作者的樂趣。

在教學一開始，我從春天談起，利用課件創設了一個情景：在一棵大樹上，許許多多的鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌、聊天。我把森林、鳥兒帶到了學生身邊，讓學生感受春天樹林里百鳥爭鳴的情景。學生一下子就會被那滿樹林的鳥兒，嘰嘰喳喳的鳥叫聲給吸引住，學習興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。學生與鳥兒的距離一下子近了許多，愛鳥之情從那一刻變得強烈了。

整堂課，鳥的身影時時出現在學生眼前，鳥的叫聲時時在學生耳邊響起，這里就是鳥兒生活的大自然。學生怎能不激動，怎能不興奮。

語文課的內容來源與生活，來源于大自然。讓語文課堂走進生活，走進大自然，才能讓人真正領悟人生的真諦、大自然的奧秘。有人說，語文課堂是一個小社會，其實，語文課堂也可以變成大自然。

二、朗讀感悟，心靈相通。

《鳥語》一課，字里行間，無不滲透著作者的愛鳥之情，從小時侯對鳥的喜愛，從和布谷鳥的對話，聽喜鵲的叫聲中，我們都能感受到。

朗讀使學生在自己和作者之間架起了一座心靈之橋，朗讀使學生和鳥兒之間心靈相通。越是能感受到這份濃濃的愛鳥之情，學生越能投入地朗讀；越投入地朗讀，對鳥兒的喜愛也就越強烈。

三、啟發想象，深化情感。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法。在聽了布谷鳥的叫聲，學了喜鵲的語言后，學生對鳥語也會產生濃厚的興趣。他們有一種強烈的愿望，那就是和鳥兒對話。于是，我也嘗試著讓學生做一回鳥兒的“知音”。我讓學生聽貓頭鷹的叫聲，聽百靈鳥、鸚鵡的叫聲，讓他們展開豐富的想象，猜想這些鳥兒都在說些什么。學生很容易就能聯想到這些鳥的生活習性，根據它們的特點進行想象。在想象、揣摩、交流中，他們與鳥兒又接近了許多。愛鳥之情又進了一層。

課文最后寫了作者從鳥兒身上得到了啟示：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從……”其實，學生在學習課文的過程中，在與鳥兒的對話過程中已經能得到很多啟示。從和布谷鳥的對話中，他們懂得了勤勞的可貴；從喜鵲的語言中，他們懂得對生活要充滿希望；從對貓頭鷹叫聲的猜想中，他們懂得了要抓壞蛋，……讓學生對文中的省略號進行猜想，學生不僅深切得感受到鳥兒帶給作者的啟示，自己也得到了很多啟示，對鳥兒的喜愛也更深一層了。

想象能豐富學生的情感，想象是一種情感的表達，想象到一定的程度，就是情感的升華。

四、課外行動，情感延伸。

在視覺的刺激，情感的陶冶之后，相信學生一定會產生一種愿望，那就是真真正正地走進大自然，去感受大自然的氣息，去感受鳥類王國的趣事。

在課的結尾，我用一首《小燕子》把學生又帶回了春天。在音樂聲中，我布置了兩個課外作業：1、仔細觀察一種自己喜歡的鳥，搜集有關的資料，了解它的生活習性。2、編寫一、兩條保護鳥類的宣傳標語，制作成標語牌。語文課程的內容應該來源與生活，服務于生活。讓學生學習《鳥語》這篇課文，就是要讓他們感受作者對鳥兒的喜愛，從而自己產生愛鳥之情。但僅僅如此是不夠的。愛鳥之情應上升為護鳥之情，讓學生感受到：鳥兒是人類的朋友，要保護鳥類，保護大自然。

語文課程應根值于現實，面向世界，面向未來。語文課程應讓學生熱愛生活，熱愛自然。一堂真正的語文課，它能與學生產生共鳴，它能促使學生產生行動。

橋教案第一課時和第二課時篇四

師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。

（小組合作、討論）

師：請匯報一下你的學習成果。

師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？

生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。

師：同學們同意他的看法嗎？

生：同意。

師：請繼續匯報。

生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的美。

師：我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）

師：誰愿意給大家讀這句話？

生：（讀）

師：你們認為他讀得怎么樣？

生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。（讀）

師：他讀得怎么樣？

生：（齊答）好！

師：好在哪里？

生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。

師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。

生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。

師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？

生：能！（表演）

師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。

生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。

師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。

生：（讀）

師：你們認為他讀得怎么樣？

生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。

生：好！

師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？

生：是（齊答）

師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。

生：（齊讀，邊讀邊表演）

師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。

生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）

生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！

生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。

師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。

【評析】

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學的生命火花。

橋教案第一課時和第二課時篇五

1、學生在情境中體驗隨機出現的數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數據。

2、學生初步認識條形統計圖（1格表示幾個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。

3、培養學生良好的觀察、思考問題的習慣，提高用數學知識解決生活問題的能力。

4、感受數學與生活的聯系，培養合作意識與實踐能力。

1、學生初步認識條形統計圖（1格表示幾個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。

2、培養學生良好的觀察、思考問題的習慣，提高用數學知識解決生活問題的能力。

調查表、統計圖、多媒體課件等。

1、小朋友你們喜歡動物嗎？誰想告訴大家你最喜歡什么小動物？

2、老師知道大家喜歡的小動物都是非?？蓯鄣?。今天老師給大家帶來了幾只小動物，想知道他們是誰嗎？（教師逐個板貼：小貓、小狗、小兔、小雞）

我們就來統計一下我們班喜歡這幾只動物的情況。

[設計意圖]：激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。并通過問題情境讓學生感受到統計的必要性。

1、收集整理數據

（1）、請學生從學具袋里的四張動物卡片中選出自己最喜歡的一張投在票箱里。

小貓小狗小兔小雞

(或用表格文字打鉤：

學生活動。

（2）、合作完成數據統計

誰想念動物卡？誰到黑板上來記錄？請其他同學在練習本上記錄。

（黑板上沒有表格，只有4種動物，有學生自己決定用、正字、等）

2、制作統計表

（1）、完成統計表

有和黑板上記的結果不一樣的.嗎？我們一起把統計的結果填在統計表中。

（注意統計人數是否和實際人數一致。）

我們已經把喜歡各種小動物的人數統計出來了，看看統計結果，你有什么想說的？

（統計圖不夠清楚）

（2）、探索完成統計圖

嘗試：統計表不夠清楚明了，有沒有其他的統計方法能讓我們一眼就看明白的？

（出示統計方格紙）請學生根據統計表的數據試著涂一涂，完成統計圖。（學生嘗試活動，發現疑難：格子不夠）

（3）、探討：格子不夠怎么辦？請每組小朋友共同研究研究。用你們想的辦法試一試，看哪種方法好。

學生活動

反饋：請各小組上實物投影展示。

預計：a、學生把格子涂到外邊去。（即往上涂）

b、把不夠的格子涂在左邊或右邊。

c、把不夠的格子分開，即原來一個表示2個。（不能只是不夠的一格表示2應全部都表示2。）

小朋友內交流不同的方法，討論嘗試發現：一格表示2個人比較合適。

（5）、請你根據統計表中的數據用1格表示2人的方法在另一張統計圖上再來畫一畫。

學生活動。

（6）、交流，展示。注意單數的畫法----畫半格。

3、看圖提出并解答問題。

（1）、現在這張統計圖能讓人一眼就看明白了嗎？你看明白了什么？誰來說？

學生匯報。

（2）、根據這幅統計圖，你還能提出什么問題？

4、小結：小朋友用一格表示2個人的方法畫出了這么清楚、這么漂亮的統計圖，6、并且通過統計圖還發現了許多的知識，你們真了不起。

[設計意圖]：讓學生在認知沖突中找到解決問題的的方法，1格代表2個單位。給學生充分的自主學習的機會，發展學生的讀圖能力，增強學生的統計意識。

(1)、創設情境：小朋友你想不想自己做一份調查？

(2)、完成p97（2）

(4)、學生活動。

(5)、展示統計表，并說說是怎么涂的？為什么涂半格？

(6)、分析統計表：從這份統計表中你知道了什么？

[設計意圖]：進一步經歷統計的過程，鞏固對統計知識的認知。

今天你學得愉快嗎？你學會了什么知識？你表現得怎樣？

下課后調查本班同學喜歡的體育活動，完成95頁的做一做。

橋教案第一課時和第二課時篇六

3、通過欣賞四季的圖片，聯系生活，朗讀課文，讓孩子知道一年有四季及四季的特征，從而激發孩子觀察和探索大自然的興趣。

4、根據課文中的句子結構，通過模仿課文，能夠初步用詩歌的語言自己說一句話。

1、認字及會寫乚的筆畫

2、能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。

3、能夠觀察四季的特征。

模仿課文句式自創詩歌。

1、揭示四個季節

小朋友們，你們知道一年有幾個季節么？請大家仔細觀察大屏幕，說說你看到了什么？（出示春、夏、秋、冬四個季節的圖片）根據學生回答板書：春 夏 秋 冬，相機識記字形。

春：是啊，這是百花盛開，生機勃勃的春天。出示“春”，春天的太陽特別明媚，照著萬物，所以春字下面是個日字。

夏：這是快樂的夏天。

秋：看圖板書秋，讀準字音。仔細觀察，“秋”字是有哪兩個字組成的呢？大家是否還記得我們曾經學過一個甲骨文字？（畫）是啊，甲骨文中的禾，就是一個沉甸甸的稻穗的樣子，秋天到了，到處都結滿了果實，所以用“禾”作為它的偏旁，表示秋天是一個豐收的，碩果累累的季節。認識新偏旁， 禾作為偏旁的時候，我們叫它“禾”木旁，比較禾字和禾木旁的不同之處（作為偏旁后“禾”字把小腳丫縮回去了）。（板書）

冬：看圖出示“冬”，認讀。（看，“冬”下的兩點多像飄下來的雪花呀。）

2、揭示課題

一年有春、夏、秋、冬（學生跟讀）四個季節，我們就叫它……？板書“四季”。

（分男女生讀，指名讀）

1、感知課文

有一位詩人看到了四季這么美麗的景色，不由得為它寫下了一首優美的詩歌，它就藏在課本的61頁，讓我們坐端正，一起來聽一聽這位詩人眼中的四季吧。（看圖配樂朗讀）

多美的四季啊，讓我們也翻開書本，仔細地讀一讀這首優美的詩歌吧，把字音讀準，句子讀通順。（學生自由朗讀）

2、生字、生詞過關。（出示多媒體：草芽、荷葉、谷穗、雪人）

（1） 帶拼音認字，讀準字音，注意“穗”字是平舌音。（領讀，指名讀，齊讀）

（2） 認清字形。

草芽： 他們有個相同的偏旁，我們叫它草字頭，我們學過的哪個字也是草字頭的？（花）這里的哪個字也是草字頭的？（荷）

荷葉： 荷花的葉子叫荷葉，那么柳樹的葉子叫什么？（柳葉）楓樹的葉子叫什么呢？（楓葉）你還能給葉找找朋友嗎？葉除了有葉子的意思之外，它還可以作為一個姓氏來使用，比如，我們班就有一個姓“葉”的小朋友，我們一起來說出他的名字吧！用加一加的方法識記“葉”。

谷穗：聯系“秋”再次識記禾木旁。

雪人： 雪這個字也帶來了一個新的偏旁部首，我們先看一個字“雨”（板書），它讀什么？比較雨和雨字頭的不同之處。

（3）去掉拼音讀，小老師領讀，齊讀。

（4）讀好詞組。（鞠著躬說 頑皮地說）

（出示：鞠著躬說，頑皮地說）

第一個詞組（生讀，指名讀，領讀，教師糾正）在課文中誰在鞠著躬說？鞠躬的動作是怎樣的呢？通過做動作理解，并鞠躬向老師問好，讓孩子既知道了字義，也讓他們在課中放松一下手腳。

第二個詞組？（領讀）小猴子最喜歡上竄下跳了，我們班的有些小朋友也像小猴子一樣，我們送他一個詞，叫什么？（頑皮）（指名讀，男女生讀，全班讀）

3、分段檢查朗讀情況（你們猜猜老師會請幾位小朋友朗讀呢？為什么？）學生分段朗讀，同桌分節讀。

1、學生讀

大家讀得真認真啊，誰想為大家讀一讀第一段呢？（指名讀第一段）

2、教師引導，體驗春的美景

起來讀讀。（詞卡出示）勇敢的草芽奮力沖破了土地，終于鉆了出來，他覺得自豪極了，看到一只小鳥從它的頭頂上飛過，小草就對小鳥說：

（生朗讀，齊讀）

3、拓展練習

春天除了小草，還有什么變化呢？（放映圖片）你能不能學學課文的第一段，也編一句兒歌么？（出現格式）

，他對說：“我是春天?！?/p>

1、學生讀

百花盛開的春天過去了，炎熱的夏天到來了，我們一起來讀一讀第二段吧。（學生齊讀）

2、感受課文的夏景

看圖說說荷葉的樣子，找找詩人是怎么寫荷葉的。多么可愛的荷葉啊，所以詩人說“荷葉圓圓”，（出示詞卡）一起讀，男女生讀。可愛的小青蛙在這些大圓盤之間跳來跳去，呱呱地叫著。這時，荷葉見了，也自豪地對青蛙說：“”？誰也想來當當荷葉對小青蛙說。

3、拓展練習

夏天除了荷葉圓圓，還會有什么呢？（放映圖片），你可以用剛才的句式說一說么？誰再來當當小詩人。（生自由發揮，不脫離句式為準）

四，寫字練習

1、出示“七”和“兒”，仔細觀察，讓學生發現相同的筆畫，認識“豎彎鉤”。

2、觀察“七”字，你還發現了什么是需要小朋友注意的？（橫線微微向上斜）“七”的一橫要微微向上彎，這樣寫比較具有美感，豎彎鉤中的豎則要寫在豎中線上。（生練字）

3、再仔細觀察“兒”這個字，看“兒”字怎樣寫，書空。范寫，提醒孩子撇的寫法。（生練字）

橋教案第一課時和第二課時篇七

一、學習目標：

1、能認識5個二類字，會寫8個生字。

2、能理解“風平浪靜、哭笑不得、失足、不知所措、瞄準、嗚咽”詞語的意思。

3、能正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

二、教學重、難點： 能正確、流利地朗讀課文 。

三、教學過程：

(1)、解決目標1

1、從文中圈畫出生字和二類字并注音，并拼讀3遍。

2、同桌互相檢測、老師抽差生讀、齊讀。

3、將生字自讀自畫3遍，找出容易出錯的字交流提醒。

4、組詞，批注在書上。

(2)、解決目標2

1、出示重點詞語：(見目標2)讀兩遍。

2、將詞語從文中圈畫出來，聯系上下文或查字典理解詞義，并交流。

(3)、解決目標3

1、自讀課文2遍，找出難讀的句子再讀3遍，標出段號。

2、師范讀，學生小聲跟著讀，將句子讀通順。

3、組內檢測讀文。

4、再讀課文，想想文章講了一件什么事?交流。

四、當堂檢測：1、聽寫生字并組詞，同桌互改。2、給下面的字注音：鉤、咽

3、將文章主要內容批在書上。

橋教案第一課時和第二課時篇八

教學目標：1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。

2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

3、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

4、學習自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

教學難點：學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

教學思

拓展延伸--關注更多社會現實，培養學生對社會的洞察力和責任感。

教具準備：

學法設計：

教學過

程設計：（一）導入:

在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事--老王。

（二）檢查預習

作者簡介及寫作背景。

作者：楊絳，原名楊季康，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。譯著有世界名著《堂吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。楊絳是我國作家、學者錢鐘書的夫人。課文中的默存乃是錢鐘書的的字，小說《圍城》是錢鐘書所著，并拍成電視劇。

（三）初讀課文，整體感知。

1、在學生預習、熟悉課文的基礎上給出填空題：老王是一個的人。理由是什么？

討論明確：學生的答案可能是豐富多彩的，必須讓他們提出理由，然后老師進行歸納，無外乎“苦”與“善良”。

觀點：學生必然說，楊絳的生活雖然不幸，但相對于老王總是幸運的。明確：解釋有待于探討，因為知識分子的幸與不幸不能夠僅僅以生活水準來衡量，（何況楊絳的生活也確實困難）不幸對于不同人的含義是不一樣的。而在那個年代里，沒有人能夠幸免于難。

3、重點字詞正確識讀

傴惶恐荒僻塌敗取締骷髏滯笨愧怍

（四）梳理課文，勾勒人物。

1、齊讀1－4段，從哪些方面看出老王是一個不幸的人？

職業

生理缺陷

居住條件

2、在與我們的交往中，老王做了哪些事？

帶送冰塊車費減半

送人看病免費幫助

受了好處贈送香油雞蛋

點拔小結：善良

3、作者一家又是怎樣關心老王的？

“我一家”常坐他三輪

送魚肝油

關心地詢問他的生活情況

點拔小結：善良

總結：以善良對待善良

（五）難點探究。

這要聯系當時的時代背景，特別是"'*'開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良。

像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。

從"多吃多占"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。

和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。

（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）

（六）品位作者平淡簡潔而富有表現力的語言。

聯系上下文，說說下列句中加點的詞句在表達上的好處。

1、他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

2、我強笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

3、我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

七）主題探討。

（八）、課后作業。

仔細觀察生活中那些弱者和不幸者，挖掘人性中的至真的閃光點，寫一個片斷。

老王

老王---以善良對待善良--我

帶送冰塊車費減半“我一家”常坐他三輪

送人看病免費幫助送魚肝油

受了好處贈送香油雞蛋關心地詢問他的生活情況

橋教案第一課時和第二課時篇九

（第二課時）

1.復習8個要求認讀的生字詞，正確書寫要求掌握的生字詞。

3.激發學生把自己想說的話說出來的興趣。

4.學習泉水樂于助人，無私奉獻的精神。【教學過程】

一、復習生字詞

1.今天我們繼續學習《泉水》這篇文章。（板書課題）

2.第一節大家讀了課文，認識了幾個生字朋友，你們還記得他們的名字嗎？

3.出示生字詞。

哦?塔?罐?杜鵑?縫（指名認讀）

股?指名讀。（出示：一股清泉?指名讀）

4.書寫生字詞：脆?天然水塔?杜鵑

二、學習課文

1.初讀課文。

（2）評價：這幾個同學讀得怎么樣？誰來簡單地評價評價？

2.學習課文。

第一自然段

（1）誰還愿意讀第一自然段？

（3）你們先自己練習練習吧。（自由讀）

橋教案第一課時和第二課時篇十

教學目標：

1、正確地朗讀課文。讀準10個生字的字音。聯系課文理解本悄悄、歡樂、歡快的意思。

2、通過學習讓學生了解四季的特點，并能畫出自己所喜歡季節的景物。

教學重點：

1、讀準字音。

2、通過學習讓學生了解四季的特點，并能畫出自己所喜歡季節的景物。

教學難點：

理解悄悄、歡樂、歡快

板書：

18、四季的腳步

春天

夏天

秋天

冬天

溪水唱

金蟬叫

落葉飄

北風吹

小草綠

雪花舞

鮮花開

教學過程：

一、前提測評：（3分鐘）

1、談話導入

2、揭示課題：春、夏、秋、冬就構成了一年的四季。今天，我們就來學習一首描寫四季的優美的詩歌。（板書：四季的腳步）

3、大自然除了給我們帶來美麗的花朵，還帶來了哪些奇妙的景象呢？我們一塊兒伴隨著司機的腳步去看看吧。

二、認定目標：（1分鐘）

三、導學達標：（26分鐘）

初讀課文，整體感知。

1、你們聽（教師配樂朗讀）。你好像看到了什么，聽到了什么？

2、大自然多美啊！請同學們自己讀讀這首詩歌，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把它讀準。

3、一年四季中，你最喜歡哪個季節？你想給它取個什么名字？（或：你把春天叫什么？）

品讀課文，讀中感悟。

學習第一節。

1、現在，請你輕輕地閉上眼睛，注意聽：春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來--你們聽到了誰的腳步聲了？它是怎樣走來的？（悄悄地、笑著）

2、你們看，春姑娘為我們帶來了什么？（演示課件：春天的圖片）你看到了什么？聽到了什么？春姑娘為我們帶來了溪水的歌兒，帶來了綠草和鮮花。溪水的歌兒多好聽啊，你會唱嗎？（指名讀丁冬、丁冬）請一個同學后三行詩。

3、哪位同學來讀讀第一節詩？

4、（配樂朗讀）我們一起來讀讀第一節詩歌。

學習2--4節。

1、春天多美??！春姑娘的腳步是悄悄的，笑著走來的。那么夏姐姐的腳步是怎樣走來的？秋婆婆、冬爺爺的腳步又是怎樣走來的呢？（指名說）指名讀夏、秋、冬的腳步。

2、夏姐姐、秋婆婆、冬爺爺都是悄悄地，她笑著走來的，他們給我們帶來了哪些歌聲呢？（指名說）

你知道金蟬是怎樣唱歌的嗎？能學給大家聽聽嗎？

你能模仿落葉的聲音嗎？

北風怎樣吹的？誰來學一學？

3、請大家自己讀一讀這三小節詩，你喜歡誰的歌兒就讀那個小節。

4、指名讀：你喜歡誰的歌？請你地一讀。

5、畫出自己所喜歡季節的景物。

四、達標測評：（10分鐘）

1、認讀生字詞。

2、分小組講件四季的特點。

3、選擇自己喜歡的季節來讀讀。

作業：

讓學生把課文讀給家長聽。

橋教案第一課時和第二課時篇十一

1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。

2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。

[設計理念]

課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

[教學過程]

一、導入新課

1、齊讀課題

這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。

2、誰來讀好這三個詞語？

呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情

這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）

把你的理解送進去，一起讀。

美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊

這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？

它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）

終日忙碌 搏擊風雨 勇敢頑強

這三個詞，我們要好好讀。誰來？

在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？

多么美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽

——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。

二.走進故事

1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）

2.聽了公冶長的故事，你有什么想法呢？

3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎么想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？

交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。

（1） 第一句是一個感嘆句，你體會到了什么？

（2）第二句講了什么？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。

三、聆聽鳥語

1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那么愿意接近鳥兒，那就讓我們跟著作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）

這么多的鳥兒中,你最喜歡和什么鳥兒交談？

（一）布谷鳥

聽，布谷鳥來了。[播放課件]

誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。 ）

小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲， 一起叫：

想聽到你們親切又響亮的叫聲：

出示：它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什么？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明)　指導朗讀。

老師也非常喜歡和布谷鳥交談。你做什么？生答：種田織布

你喜歡什么？生答：勤勞刻苦

男生是布谷鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布谷鳥對話，你感覺怎么樣？

（真是讓人快樂的鳥語??！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）

和布谷鳥對話，作者的感覺是怎么樣的？

引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

真是人鳥情深。我在與布谷鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

是啊，布谷鳥在充滿深情地催促著我們，它催促我們什么？（2—3）

（及時的鳥語。你聽懂了。）

小結:和布谷鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

出示：布谷鳥真是我們的好朋友哇！

布谷鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。

(二) 喜鵲

2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。

3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說：“-----”請你說，你來說。

4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）

喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

有什么喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）

生活中的喜事可真多??！

引讀：每當這時，我心里便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）

5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在說：“—————— 。”這叫聲讓我得到安慰，不再失意。

是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

小結：布谷鳥、喜鵲……這些鳥兒真會說話嗎？不會，那課文里怎么寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會說話的朋友了，把鳥兒想像成會說話了，真正懂鳥了，人鳥情深?。?/p>

（三）.啟示

1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕著來和大家做朋友了。 播放聲音。

這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多么婉轉！

活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那么忙碌。聲音清脆極了！

這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞臺。聽，渾厚的聲音！

有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。

日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）

從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神…….

3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？

這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，后面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。

從聲聲催促我的布谷鳥那里，我（??????????????? ）。

從（??????? ）的喜鵲那里，我（???????????????? ）。

（你真正聽懂了鳥語。你真是鳥兒的知音。）　

5、在鳥兒身上可以學到這么多的東西。它們可真是我們的---

出示：鳥兒的確是我們的好朋友??！

鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

四、拓展延伸---愛鳥護鳥

讓我們再發自內心地說一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇?。ㄕn件出示）

那我們今后應該怎么做呢？（愛鳥護鳥）

[教材簡析]

《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文充滿童趣，生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。