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說課稿 說課稿初中語文篇一

《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

（1）了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

（2）理解能量流動的特點

（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

2、能力目標： 培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

3、情感目標： 培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

1、教學重點： 生態系統能量流動的過程和特點

2、教學難點： 生態系統的能量流動相關知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

通過觀察、思考、分析、討論等多種學習方法，使學生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。

在教學中主要分為“基礎知識復習”、“鞏固練習”、“走近高考”三個版塊。

1、基礎知識復習

由于本節知識相對較簡單，內容明了，在課前教師布置了復習的作業，所以在復習的過程中采用提問和學生自問自答的方式，分別復習能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學生回答能量流動的概念并從概念推出能量流動的過程。在復習過程時，教師利用大屏幕出示生態系統的能量流動圖解，讓學生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復習能量流動的過程。同樣根據這幅圖讓學生總結能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解生態金字塔的形態和意義。最后教師設問，學生回答，復習了生態系統的能量流動的研究意義。在這個復習過程中教師也對學生的作業完成情況進行了檢查。

2、鞏固練習

鞏固練習穿插在基礎知識復習的各版塊中，選取了一些和本節知識密切相關且難度適中的習題，有利于學生知識的理解和鞏固。如：在復習完能量流動的過程后，選擇了如下習題：

根據本節課的特點，板書列舉了本節的知識結構框架，可以使學生簡單明了的掌握本節課的重點知識，加深記憶。板書設計如下：

(一)、概念：

能量的輸入、傳遞、散失的過程

(二)、過程：

輸入：總能量為生產者所固定的太陽能總量

傳遞：沿食物鏈（網）逐級傳遞

呼吸作用消耗

散失：流入分解者

被下一營養級所同化=攝入量—糞便量

(三)、特點：

1、單向流動

2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪

(四)、研究目的：

合理調整生態系統的能量流動的關系，使之流向對人類最有益的部分。

在課堂上將發給學生的練習題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課后作業。

這節課復習的知識比較簡單，所以在設計時就定下了以復習知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當壓縮了復習的時間，精簡了語言，所以這節課留給學生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設計。此外在復習的方式上也加以了改進，主要以學生為主，加強師生之間的互動，效果較好。

這就是我的說課稿，謝謝大家。

說課稿 說課稿初中語文篇二

【教材所處的地位及作用它重新見面。作者從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節。該作品以小見大，富含作者深沉、蘊藉的情致，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教（實驗）04年5月版將其選編在高一年必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術構思精巧獨特、語言優美雋永。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結構、深沉婉轉的抒情、純樸清麗的語言寫出了景物的靈性而別于其它三篇。《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段仍安排進入必修教材，是考慮到學生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑒賞”層次的提升，通過指導學生對其鑒賞，充分發揮文本的示范作用，實現課標的教學目標，作用是不可忽視。

【教學目標】新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，課堂教學需要改革和創新，所以本人嘗試讓學生通過抓住標題和文中的重點語句，引導學生通過批注來研讀。而在把握課文主要內容的同時，側重對學生學習方法進行指導，讓學生能夠成為學習的主人。

⑴知識與技能目標：指導學生把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

⑵過程與方法目標：指導學生圈點批注，學會從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

⑶情感態度及價值觀目標：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

【教學重難點】根據教學目標，本文教學重在培養學生的閱讀能力，掌握圈點批注這一傳統而又有效的讀書方法，了解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發。考慮到學生的實際情況，即學生圈點時往往抓不住要點，或者批注認識膚淺，不能深入思考與聯想，表達不能做到準確完整，以致對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味深度不夠。因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

依據新課程教學理念，教師示范引導學生圈點批注，鼓勵學生課堂互動交流，教師小結引導。

學生對圈點批注的方法沒有進行系統的學習，還沒有養成圈點批注的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整。

導入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標題與文章的關系。品析本文標題。通過文章標題，學生思考，教師小結標題所包含的相關信息，即：文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來；主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。告訴學生由題入文的讀書方法。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學生對本文有的情況能有所了解。

磁帶范讀

圈點批注

老師對學生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對象，“囚綠” 是本文重點描寫的情節，要求學生帶著《研討與練習》第1題“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”問題閱讀文章。學生通過自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，并對相關文本語言做批注。

班級交流圈點與批注情況，教師引導小結，引導學生通過抓住重點問題學會圈點批注，復述文章脈絡：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個“綠”字。

品讀、鑒賞“尋綠”“賞綠”

品味、欣賞細致精彩的景物描寫：欣賞圈點的作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫，感受文本語言的純樸清麗。

討論“尋綠”“賞綠”里作者表達了什么情感。明確：熱愛。集體朗讀

鑒賞“囚綠”：討論既然熱愛，為什么要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閑筆”；囚綠的效果如何？

討論“釋綠”及原因

思考面對綠，作者有怎樣的體驗和理性思考（聯系時代背景）理清感情線索，體會隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會作者的思想感情，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，引導學生沿著作者的驚喜——熱愛——占有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會意義、政治意義。

點明“言在此而意在彼”、“托物言志”

“永不屈服于黑暗的囚人”

象征是贊美也是作者自己的心靈寫照

課堂小結閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。

我們從本文的學習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

說課稿 說課稿初中語文篇三

（1）、能正確譯講并背誦課文。

（2）、了解按觀察過程進行記敘描寫的方法。

（3）、懂得故事所闡明的道理。

同學們，今天我們一起來學習新課《螳螂捕蛇》。

（1）、能正確譯講并背誦課文。

（2）、了解觀察過程進行記敘描寫的方法。

（3）、懂得故事所闡明的道理。

3、了解蒲松齡及《聊齋志異》

4、下面，請同學們按照這節課的學習目標，先朗讀課文。比誰讀音準確。

（學生開始朗讀，教師及時指正，及時評價及時正音。）

結合聯系三，讀停頓。

同學認真大聲朗讀課文。

再請幾個同學朗讀。

齊讀課文。

自學指導：請同學們對照注解譯讀課文，如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。8分鐘后，請學生復述故事內容。然后看誰譯講正確。

顯示有疑難及關鍵的字詞。

譯講方法，先讀一句原文，解釋重點詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助糾正。

偶 以尾擊柳 攫 行 狀 攧 甚 審視 去 厲 殊無所見 竟 覘 大疑 革

圍 臨

10、自由朗讀課文

討論

在這篇文章中處處流露出他仔細觀察的痕跡，從課文中找出這些詞語。

登覘 審視 漸近臨之 視

看出按什么樣的順序記敘？借張姓者從遠到近的觀察順序。

具體觀察到什么事物？蛇和螳螂

觀察到的是一條什么樣的蛇，用文中的語句說。

巨蛇圍如碗，擺撲叢樹中，以尾擊柳，柳枝崩折，反側傾跌之狀。

告訴我們這是一條怎樣的蛇？

巨大，力量大，痛苦深。但與螳螂比應該是強的。

那么其中的螳螂有是怎樣的？從形體上講，哪句話寫出它的特點？

然審視殊無所見。

但是螳螂又是怎樣戰勝蛇的，課文用哪些語句說？

則一螳螂據頂上，以刺刀攫其首，攧不可去。

研讀這幾句話分析螳螂如何戰勝，用自己的話語說。

占據有利位置，以己之長攻敵之短。刺入深，持之以恒。

這也是這篇文章要告訴大家的道理

12．插圖是為了我們更好的理解課文內容服務，大家覺得這篇課文的插圖有沒有起到這樣的作用。通過為課文插圖指瑕，從課文語句“巨蛇圍如碗”和“殊無所見”的分析中得出蛇畫得太小，而螳螂畫得太大了的謬誤。學會認真觀察生活中的景和物的方法，并能舉一反 回憶第四單元的《牡丹圖》與《斗牛圖》來加深印象，從而養成觀察的習慣。

在明確本文的中心之后，可以讓學生講述有類似課文的“以己之長，攻敵之短”道理的故事。［提示］歷史上諸如火燒赤壁等歷史上“以弱勝強” 的著名戰役均可說明問題；還有像濟公故事中的蟋蟀斗公雞等也可。

作業布置

(1)反復誦讀，做到熟練背誦

學習古文言文短篇小說，不僅要讀懂，還要注意積累，因此學習文言文，特別是名句名篇，更要做到熟練背誦。

(2)讀后學寫，以寫促讀

以《螳螂捕蛇》為基礎展開豐富想象，按觀察順序，結合心理活動等描寫方法，將原文改寫成一篇記敘文。這樣做不僅可以練筆，提高寫作水平，還可以加深對原小說的理解，做到以寫促讀。

《螳螂捕蛇》評課

《螳螂捕蛇》是第一冊第五單元的一篇閱讀訓練課文，這一單元的重點是“觀察、反映生活（景和物）”。邵老師的這節課能扣住單元重點，教學目標明確，注重朗讀及譯講課文，能使學生把握文章中心。

邵老師以介紹作者及作品導入，多次要求學生個別或集體朗讀課文，教師并且指出了朗讀文言文不僅應注意朗讀準字音，還要注意朗讀節奏和語調。我覺得對于初一學生來說，加強文言文朗讀的確很重要，能培養良好的語感，能為閱讀、理解淺近的文言文打下良好的基礎。

在朗讀的基礎上，教師要求學生抓住關鍵詞語譯講課文，這樣就能化難為簡，便于疏通文意。

在譯講基礎上，布置的幾個思考題

能夠讓學生深入課文，進行挖掘，從而悟出文章的中心：只要以己之長攻敵之短就能克敵制勝，弱者也可以戰勝強者。

要求學生觀察插圖描繪得好不好這個環節，也能夠調節課堂氣氛，激發學生的思維，培養學生的觀察力，讓學生覺得新鮮，從而更深地理解課文。

有一點可供商榷：講授課文時，可多聯系以前學過的文言文知識，使學生觸類旁通。

重視基本功 發揮自主性

讓學生懂得觀察、反映周圍景物的方法，培養學生觀察周圍景物的習慣，逐步提高觀察和反映周圍景物的能力是教材設計《螳螂捕蛇》這篇文言短篇小說的目的所在。邵老師的公開課很好的達到了這一效果。

一．成功處理了教材，克服了文言文相對枯燥的特點，充分調動了學生的積極性

鑒于學生剛進入中學正式學習文言文，缺乏正確的學習方法和良好的閱讀習慣，缺少一定的文言知識的積累；同時不了解作者的生活背景和寫此文的現實意義批判功能。所以邵老師根據學生的實際情況，對這一內容進行大膽地舍棄，在課上不作要求，而放在學生課外自主的積累中。

學生初步理順文章后，邵老師重點讓學生分析比較了文中的螳螂和蛇。結合初中生的個性特點，充分利用了動物形象的優勢，最大限度地激發了學生的興趣，讓學生自主的進行歸納，弄清了文章的主旨。

二．成功挖掘了教材，拓展了教學內容，豐富了學生的知識

邵老師特別強調了在對字、詞、句的落實，這是文言文教學的傳統重點。與此同時，邵老師還利用了教材中的插圖，引導學生觀察、剖析插圖，結合自己對文章的理解談自己的看法。這一做法，既極大地鍛煉了學生的觀察能力，又考察了學生對文章的具體理解和掌握程度，更為重要的是鍛煉了學生的分析、比較問題的能力和表述觀點的能力。可謂一舉多得，把教材的作用發揮的淋漓盡致。

三．結合文言文的特點，突出了朗讀訓練

“讀”是古文學習中的一個不可或缺的環節，邵老師也安排了大量的朗讀，而且形式多樣，層次清晰，與授課進度、學生掌握的程度結合緊密。在整個教學過程中，邵老師對于朗讀過程中出現的錯誤讀音給予了及時的糾正。并適時講解文言字詞，讓學生在糾正自己的錯誤過程中取得進步。這種做法有利于加深學生的印象，提高了“45分鐘內”的效率。

總而言之，邵老師的公開課目標明確，流程清晰。邵老師講解生動，學生積極活躍。方方面面都值得我好好學習。

說課稿 說課稿初中語文篇四

我說課的內容是《統計》。《統計》是義務教育課程實驗教科書數學一年級下冊第92~93的例題，第93~94頁“想想做做”的第1、2題。

學生在一年級上冊已經學習了用分一分、排一排、數一數的方法收集、整理數據，初步認識了象形統計圖和簡單的統計表。本課的統計，以整理數據為主要內容。讓學生經歷簡單的統計過程，繼續探索收集、整理數據的方法。通過比較，引導學生用畫“√”的方法記錄，為以后學習用畫“正”的方法記錄打下基礎。

教材在學生的生活中選擇統計題材。例題是一些混雜在一起的正方形、三角形和圓形的學具，統計三種圖形的學具各有多少個，通過設置問題情境讓學生交流體會哪種記錄方法既清楚又方便，選擇一種最佳的統計方法，把數據填入統計表，再對數據進行分析。這樣安排，讓學生自主探索、動手實踐，在統計的全過程中初步認識統計的思想和方法。

根據教材內容，結合學生實際，我認為本課所要達到的目標是：

1、讓學生經歷簡單的統計過程，初步學習收集、整理、分析數據的方法，會把整理出來的數據填在簡單的統計表里，能利用統計表里的數據提出問題和回答問題。

2、在統計過程中發展學生的數學思維，提高解決問題的能力，培養學生學習數學的積極情感和良好的學習習慣。

3、鼓勵學生勇于探索解決問題的方法，體會合作，交流的快樂。

教學重點和難點是讓學生自己選擇記錄方法作記錄，并在合作交流中體會哪種記錄既清楚又方便。

這一課時，我是這樣來設計的：

1、 教師先通過多媒體播放藍貓手拿小魔盒想考考小朋友的畫面，引領學生進入情景。

2、 學生打開和小魔盒一樣的學具盒，教師引領學生說說有什么形狀，各有多少，用什么辦法統計。

3、 學生小組合作，用商量好的辦法統計每種形狀的個數。

這一環節我從學生喜聞樂見的卡通動畫形象藍貓入手，創設數學魔盒有些什么這樣一個情境，既復習上學期學過的分類統計方法，有激發學生學習的興趣。

第一步，提出問題。

1、 繼續用多媒體播放畫面，藍貓考眼力：藍貓將各種各樣的圖形往儲物箱放，讓學生統計每種圖形各有幾個。

2、 估計學生會用以前的分一分、數一數的方法來統計，但是藍貓放進儲物箱的圖形看不見，學生用分一分、數一數的方法統計遇到困難，這時，我再放一遍畫面，引導學生得出可以在紙上記錄藍貓放進去的圖形。

創設問題情景，讓教材靜態畫面動態化，統計內容隨機化，舊知與新問題產生矛盾，激發學生探求新知的強烈欲望，產生主動參與的需求，為下一步的關鍵環節作下鋪墊。

第二步：解決問題。

1、讓學生小組討論在紙上怎樣記才能做到又快又準確，商量確定辦法，然后小組由一個人報名稱，其他人用討論好的方法在紙上記錄。

2、展示各種不同的記錄方法。估計學生可能出現教材第一、第二種記錄方法，引導學生觀察，比較這兩種方法，第二種比第一種記錄方法清楚。

3、畫“√”的記錄方法如果學生想不出來，教師可引導學生用比較簡單的符號來記錄，除“√”外，還可啟發學生用其他較簡單的符號如“一”、“、”、“。”……來記錄。

4、 引導學生比較三種不同的記錄方法，得出第二種記錄方法很清楚，第

三種記錄方法不但清楚而且方便。

5、教師指導學生將統計的結果填入表格中，鼓勵學生說說從表格中知道了什么。

這一環節的設計，我不但積極地為學生創設實踐操作的問題情境，讓學生動手、動腦，在實踐中體會比較簡單的記錄方法，并啟發引導學生用其他一些比較簡單的符號記錄，鼓勵學生的求異思維。

第三步，練習統計。

組織學生以小組為單位統計小組中小朋友的鉛筆、橡皮、直尺

在這個教學過程中，我組織學生進行自主探索性學習，自己觀察，自己發現，讓學生充分發表意見，引導學生提出多種合理、新穎、獨特的解決問題的方法，體現了課堂教學的開放性。

第一層：

1、 教師用多媒體播放森林里小動物們開運動會的場景

2、要求學生小組合作用畫“√”的方法統計小猴子、小兔子、小熊各有幾只？并把整理的結果填在表格里，說說從統計表中知道了什么？

學習的環境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。從“考眼力”到“動物賽跑”將故事情節貫穿，讓學生在富有童趣的活動中發現、認識新知，探索新知，應用新知。

第二層：

讓學生自己選擇喜歡的記錄方法進行統計記錄一星期數學課、語文課、自己最喜歡的課各有幾節，這一設計，起到了進一步深化鞏固和發展新知的作用。

第三層：

小組活動：一同學拋正方體，其余同學統計規定次數內各種顏色的面朝上的次數。

把講臺變成舞臺，讓學生充當生活的角色，統計正方體各種顏色的面朝上次數寓教于樂，激發興趣，發展認識使數學歸于生活實際。

本堂課的三個環節的教學就介紹完了，縱觀全課，我的設計意圖是力求使課堂做到活動化、自主化，使學生在愉悅的學習活動中認識數學、理解數學，獲取知識，發展創新意識和實踐能力。

說課稿 說課稿初中語文篇五

教育學指出：一定的情景是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件的動力源。讓學生置身于特定的環境中，不僅有益于兒童認知心理的發展，而且能有效地調動兒童的情感參與，將課堂教學生活化，是提高課堂教學質量行之有效的辦法。

《語文新課程標準》倡導新的教學方式，讓學生自主探究、合作學習培養學生主動積極的參與合作意識。采用想象、表演等學生喜歡的形式來激發學生興趣，培植自信心，使學生在主動參與中釋放出巨大的潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

基于這樣的教學理念，我在設計《云房子》時，針對課文想象豐富，語言富于童趣的特點，通過創設情景，激發學生的思維，啟發學生的想象，引導學生積極、主動地去理解、去體驗、去感悟。

《云房子》是國標本蘇教版第三冊的一篇閱讀課文。它用清新、活潑、生動的文字描寫了雨后天空云彩的多姿多態和小鳥的活潑可愛的生動場面。全文采用

擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態逗人喜愛；有風時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美好與和諧。以小鳥的目光觀察天空的景象，符合兒童心態，體現了童話特點。

三亞市的學生身處風光秀麗的旅游城市。藍天、白云、太陽對于他們來說是非常熟悉的。而且，每年夏季雷陣雨也是比較常見的。因而，有較為豐富的生活體驗。學習本課時，多創設情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生在教學過程中得到充分的活動體驗，從而達到發展思維，積累語言的目的。

1、知識與能力：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、過程與方法：培養學生的觀察能力和想象能力。

3、情感態度價值觀：讓學生了解雨后的天空變化和小鳥活動的情況，感受天空的美麗和小鳥的活潑，培養熱愛大自然的思想感情，同時讓學生意識到保護生態環境的重要。

在理解、感悟課文的基礎上積累語言。充分啟發學生想象、感受大自然的神奇與美麗。培養學生語文綜合表達能力，自主創造能力和群體合作能力。

新課程理念指出：“反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考與協作主動獲得知識。”因此，我根據低年級特點和教材特點，主要設計了以下三個環節：

（一）創設情景，激情導趣

師導入：小朋友，在夏天的午后，一場雷陣雨過后，太陽公公又露出了笑臉，把許多云收了回去，可有一些仍留在天上。瞧，這兒一朵，那兒一朵，真漂亮！（貼出藍天白云的底圖）讓我們插上翅膀，變成一只只美麗的小鳥，飛上藍天，飛到白云身邊吧！（讓學生戴上各自的小鳥頭飾）小鳥們，此時，你們想說什么呢？出示句子：哇！這么多白云！我們來造云房子。小鳥們心情這么興奮，你們能帶著這種興奮的感覺告訴其他小鳥嗎？多請幾位學生朗讀，進行比較、體味。

〈此環節設計目的是利用圖片展現情景，讓學生扮演小鳥在天空中遨游，激發學生的學習興趣〉

（二）創情設景，充分感知

在這個環節中分為三個互動。

互動1、 引導讀懂第二自然段

我進一步引導：小鳥造了那些云房子呀？讀課文第二自然段，找一找。請學生回答后，我便分別貼上“大冬瓜”云房子、“花兒”云房子、“大樓房”、“大禮堂”云房子、小云房子及相關語句。順勢引導：這么美的云房子，多有意思啊！你們最喜歡哪幢云房子？請你用朗讀來告訴大家吧！學生都興致盎然，他們一邊朗讀，一邊做動作，在輕松和諧的氛圍中獲取新知。這時，我又適當過渡：看到這么美麗、可愛的云房子，小鳥們，你們想不想動手造一間呀！學生在〈〈粉刷匠〉〉音樂聲中小組內合作，用課前發放的白云紙片在藍色硬紙上“造出”各種形狀的“云房子”。隨后，他們把造好的云房子貼到黑板上。我緊接著說：你們造得可真漂亮，能給小鳥們介紹一下嗎？引導他們用句式：“我們的云房子真漂亮啊！他們有的像……有的像……有的像……”說話。

〈讓學生在讀文感悟的同時，通過動手參與，既感受到天空云朵的美麗和小鳥的活潑與歡快的心情，更體驗了學習的快樂，想象思維和語言表達能力都得到了鍛煉。〉

互動2、 讀悟第三、四自然段

小鳥們看到這么多、這么美的云房子開心極了！請學生讀第三、四自然段，看看小鳥們都在干什么呀？學生回答后，我又引導：小鳥們嘰嘰喳喳，可熱鬧了，他們在說什么呀？之后，讓學生設計的情景演一演。最后，帶著愉快的心情自由讀第三、四自然段。

〈啟發學生展開想象的翅膀，進一步點燃思維的火花，讓他們感受到大自然的美好和諧。〉

互動3、讀悟第五、六自然段

小鳥們正玩得開心呢！忽然，呼啦啦吹來一陣風，云房子發生了變化，快讀讀第五、六自然段，看你有什么問題提嗎？讀懂了什么？先在小組里討論討論。有的學生提出了問題，有的學生解決了問題。（取下各種云房子圖片，留下太陽和藍天的底圖）云房子被風吹走了，不過，天上還是很美的。指名讀“天空像洗過一樣干凈，只剩下一個笑瞇瞇的太陽和一片水汪汪的藍天。”小鳥沒了云房子，但看到了“笑瞇瞇的太陽”和“水汪汪”的藍天，相信也不會生氣吧！最后，讓學生美美的齊讀最后一個自然段。

〈引導學生自讀、自問、自己讀懂課文，讓學生逐步學會自主學習知識。

（三）學以致用，融入生活

天空多么美，大自然多么美，這些美麗的景色需要我們去發現，需要我們去維護，讓我們從小做大自然的“維護者”吧！