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匆匆教學(xué)案篇一

1、熟讀課文，熟悉本文生字生詞，第二課《匆匆》教案。

2、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。

3、入情入境的朗讀課文，背誦自己喜歡的語(yǔ)段。

4、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方法。

通過朗讀感悟，體會(huì)文章的語(yǔ)言文字之美，領(lǐng)悟作者是怎樣具體描寫日子來去匆匆的。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)探究

1、讀課文，理解課文內(nèi)容，熟悉本文生字生詞。

2、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的?劃出有關(guān)的句子。

二、合作交流

三、重點(diǎn)交流課文第三自然段

1、出示第三自然段，指名朗讀，教案《第二課《匆匆》教案》。

2、師：時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢?請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。

3、自由朗讀。

4、師：時(shí)間的腳步你們感到到了嗎?誰(shuí)能來說說。

5、師：樂于交流，善于交流，讓我們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，指名讀。

6、討論交流

(1)作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?

能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?

2、仿照著說句子。

三、品讀感悟

1、是啊！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。

時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎?那作者甘心嗎?請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子讀一讀，品一品。

生默讀，找出有關(guān)句子，談理解。

2、讓學(xué)生采用問答的方式來對(duì)讀，師引讀"過去的日子…"這一句，學(xué)生迅速看一看那句能對(duì)上這句話。

3、師：學(xué)到這里，大家對(duì)時(shí)間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。

(1)生自由讀文。

(2)指名讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！

四、拓展延伸

1、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎?為什么作者感慨"八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下"呢?

2、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事，準(zhǔn)備開展交流。

3、以"日子"為主題，仿照課文的寫法，再寫幾句。

匆匆教學(xué)案篇二

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。

3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。

2．搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言、故事。

一、釋題導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

1．出示課題，釋題。“匆匆”是什么意思？

2．根據(jù)課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。

3．把課題“匆匆”擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子。

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內(nèi)容。

2．小組討論交流，概括出每一段的主要內(nèi)容。

3．全班交流，理清文章結(jié)構(gòu)。

三、品讀課文，感悟作者情感

1．學(xué)習(xí)第1段。

學(xué)生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？

開篇三個(gè)排比句，寫出了自然界一些周而復(fù)始的現(xiàn)象。由此，提出問題，引人深思，激發(fā)興趣。

2．學(xué)習(xí)第2段。

讀句子“在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

思考：在這句話中，“一滴水”和“大海”分別比喻什么？如果去掉“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里”可以嗎？為什么？

“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？從這段話中，你體會(huì)到了些什么？

3．學(xué)習(xí)第3段。

學(xué)生自由讀課文。

小組討論：

文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？

你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。

你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰(shuí)能照樣子補(bǔ)充上幾句？

全班交流。感受時(shí)間來去匆匆。

4．學(xué)習(xí)第4段。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

資料展示：朱自清生平事跡以及“五·四運(yùn)動(dòng)”后的社會(huì)背景。

思考：此時(shí)作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？

（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們不能白白地浪費(fèi)日子，不能白白地浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命，不能什么也沒做，什么貢獻(xiàn)也沒有”來說體會(huì)，談感受。）

讀到這里，你想到了些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談?wù)湎r(shí)間，珍愛生命，有所作為。）

5．齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個(gè)問題？學(xué)完課文的你，能回答這個(gè)問題嗎？

6．同學(xué)之間交流珍惜時(shí)間的名人名言，名人故事。

四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法

1．讀完這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理？

2．在品讀課文時(shí)，除了讀懂課文內(nèi)容外，我們還應(yīng)注意些什么？（從閱讀內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己的生活實(shí)際去思考。）

五、課外拓展

1．課外閱讀朱自清的散文。

2．把你喜歡的語(yǔ)句抄寫在積累本上。

3．仿照課文寫法，寫寫你對(duì)時(shí)間的感覺。

匆匆教學(xué)案篇三

教師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕。這是誰(shuí)的照片？還記這是幾年級(jí)的照片嗎？看看照片，再看看現(xiàn)在的你們？你有什么話要說？

學(xué)生討論。

教師：是啊，時(shí)間過得真快并且一去不復(fù)返。我國(guó)現(xiàn)代著名的散文作家朱自清，也有過你們同樣的感慨，并創(chuàng)作了文質(zhì)兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來學(xué)習(xí)文章《匆匆》，齊讀課題。

1.自由讀課文，并且思考你從文章讀懂了什么？

學(xué)生回答，教教師板書（時(shí)間匆匆流去，一去不復(fù)返）。

2、時(shí)間如流水一般從我們身邊匆匆流過，我們的日子一去不復(fù)返。我們的日子到底去了哪里？（板書：去了哪里？）

3．我們集體來交流一下，我們的日子它去哪了？

（1）在默默里算著，八千多日子沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。你體會(huì)到什么？（找學(xué)生回答）

教師：八千多個(gè)日子，如針尖上的一滴水滴在大海里同學(xué)們你算過八千多個(gè)日子大約是多少年嗎？可能一時(shí)算不出來，老教師告訴你是20多年。為什么在我們看來20年挺長(zhǎng)，作者卻認(rèn)為是針尖上的一滴水呢？（在時(shí)光的流里，它顯得很短暫）

請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容時(shí)光的短暫（渺小，轉(zhuǎn)瞬即逝，微不足道）

誰(shuí)來把這短暫的時(shí)光給大家讀讀。

教師：作者說我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。你體會(huì)到了什么？

沒有聲音，沒有影子是說明作者認(rèn)為自己在這個(gè)世界上沒有留下什么痕跡，（無聲無息等）。他認(rèn)為自己的八千個(gè)日子是碌碌無為的。（誰(shuí)再來讀讀作者的心聲）

（2）我們的日子還去哪了？第三段，你讀懂了什么？

學(xué)生：時(shí)間過得很快。

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從哪些詞體會(huì)到了？

學(xué)生：跨，飛，溜，日子過的快。

教師：在這里作者運(yùn)用了擬人，把日子寫活了

教師：于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。這是一個(gè)什么句子？

學(xué)生：排比句。

同學(xué)們自由讀體會(huì)，教教師一起和學(xué)生復(fù)述。

教師：在這段里你感受到我們的日子到底去了那里？洗手水盆（日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴）

教師：同學(xué)們你的日子到底去了哪里了？

說說自己的日子去哪里了？

教教師：大家說的真好，都找到了自己的時(shí)間，你從前是怎么對(duì)待時(shí)間的？學(xué)完這一段現(xiàn)在怎么想的？

教教師可用詩(shī)句評(píng)價(jià)：明日復(fù)明日，明日何其多。

這篇文章通過描寫時(shí)間一去不復(fù)返，讓我們感受到時(shí)間不經(jīng)意間從我們的身邊飛過、從我們的身上跨過，從我們手中溜走，在我們的嘆息聲里閃過，告誡我們應(yīng)該懂得珍惜時(shí)間。理解了課文，就請(qǐng)大家有感情的美讀課文吧！

1、同學(xué)們你們想說點(diǎn)什么呢？

2、今后的日子希望大家把握時(shí)間，珍惜今天，真正做個(gè)時(shí)間上的主人，好嗎？

匆匆教學(xué)案篇四

首先，讓同學(xué)談一談“匆匆”是什么意思，生活語(yǔ)言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞；然后，引導(dǎo)同學(xué)初步讀課文，體會(huì)作者所說的“匆匆”指什么，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆匆”，并交流對(duì)課文內(nèi)容的理解。

根據(jù)課文語(yǔ)言流暢上口和情感表達(dá)直白濃烈的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文。重視同學(xué)的自主多元感悟，重視同學(xué)朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)、交流，真正達(dá)到有感情朗讀的要求。

在同學(xué)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)背誦感受深的段落。

１、激發(fā)興趣，提出要求：

朱自清的散文成績(jī)很高，因?yàn)樗奈牟恢粌H是文，還是畫，更是詩(shī)，詩(shī)情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文ｍｔｖ，請(qǐng)大家賞美畫，聽美文。看完《荷塘月色》后，再引導(dǎo)同學(xué)為《匆匆》一文拍電視散文ｍｔｖ。

２、再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)。

３、小組合作，構(gòu)思畫面，畫外配音：

這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組同學(xué)合作，一起創(chuàng)作一兩段內(nèi)容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下（第一自然段 ）。

生（甲）：（描述局面）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到了這去年住過的地方。

生（乙）：（朗讀）燕子去了，有再來的時(shí)候。

生（丙）：（描述局面）燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……

生（乙）：（朗讀）楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但

是……

４、交流展示：

小組學(xué)習(xí)后，充沛展示他們的學(xué)習(xí)效果，相機(jī)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

讀好課文后，安排同學(xué)利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩(shī)歌、古代詩(shī)詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報(bào)。手抄報(bào)辦好后，開展手抄報(bào)一周展活動(dòng)。在展出期間，同學(xué)可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際。展出結(jié)束，從資料掌握、書寫、版面設(shè)計(jì)等方面評(píng)出優(yōu)秀小報(bào)。

匆匆教學(xué)案篇五

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)地刻畫了時(shí)間流逝教材分析 的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，從而警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。

六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人 學(xué)情分析物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來具有一定的難度

1、會(huì)寫2個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：挪移、

蒸融、游絲。

知識(shí)與

能力目標(biāo)2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會(huì)作者的思想感情。

1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，

便于學(xué)生的理解。

教學(xué)目標(biāo)

過程與 2、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不方法目標(biāo) 能解決的問題，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)，再通過小組討

論，解決問題。

3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥。

教學(xué)重難

點(diǎn) 情感態(tài)通過學(xué)文感悟時(shí)光匆匆，懂得要珍惜時(shí)間，不度與價(jià)值觀能碌碌無為，同時(shí)體會(huì)到散文的語(yǔ)言美。 目標(biāo) 重點(diǎn) 理解課文中含義深刻的句子。 難點(diǎn) 領(lǐng)悟作者對(duì)時(shí)間流逝，光陰虛度的無奈

1． 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。以學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主合作教學(xué)策略探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 與 設(shè)計(jì)說明2．架設(shè)生活與文本之間的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注重培養(yǎng)學(xué)生的知情行意。

3、讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在讀中思索，在讀中探究，在讀中感悟。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)

節(jié)（注明每個(gè)

環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的

時(shí)間） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

1、同學(xué)們，請(qǐng)你們大膽猜想一

下。你的一生能活多少天？按80歲

計(jì)算，能有多少天呢？你們現(xiàn)在已經(jīng)

過了多少天？過去的日子你留下了

什么？你又什么感受？

2、課件1播放時(shí)鐘的滴答聲，

學(xué)生保持安靜，側(cè)耳傾聽。 引起學(xué)生對(duì)時(shí)光飛逝的思考，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 培養(yǎng)學(xué)

生的語(yǔ)文概括

能力和發(fā)現(xiàn)問

題的能力。3、課件2展示一個(gè)人的不同一、激趣

時(shí)期的照片：兒時(shí)的照片—青年時(shí)期導(dǎo)入（3）。

的照片—中年時(shí)期的照片。 通過資二、初步料交流，拓寬 （沒有背景聲音，速度變化：感知課文1、學(xué)生談此學(xué)生的知識(shí) 慢--------漸快--------快）(5)。時(shí)此刻的感受。面，加深對(duì)文

（教師引導(dǎo)，順勢(shì)章歷史背景的 4、課件3時(shí)鐘的清晰的滴答三、精讀板書課題 ： 匆了解。 品悟(23) 聲伴隨照片的中速呈現(xiàn)。 匆）

教師根據(jù)學(xué)生的介紹，將朱四、配樂2、事先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)朗讀，加深對(duì)自清的生平簡(jiǎn)介呈現(xiàn)在屏幕上，并且課前預(yù)習(xí)，學(xué)生介的權(quán)利和機(jī)文本的理解伴有男中音的旁白。另外，隨著學(xué)生會(huì)，培養(yǎng)良好紹朱自清 (3)。 的介紹，將朱自清的代表性作品名呈的閱讀習(xí)慣。 現(xiàn)，同時(shí)作品名旁附有相關(guān)的典型意

五、課后義的插圖。 讓學(xué)生延伸，拓展閱充分地自讀、1、請(qǐng)你以自己喜歡的方式讀這讀(3)。 揣摩、細(xì)細(xì)品篇文章，用心去體會(huì)，看看你能知道味后交流，就什么，發(fā)現(xiàn)什么？

2、 交流文章內(nèi)容及特點(diǎn)。（大

家讀得真仔細(xì)，這篇文章寫于1922

年，當(dāng)時(shí)，正值新文學(xué)運(yùn)動(dòng)期間，中

國(guó)文壇剛剛開始用白話文寫文章，所

以有些字詞和現(xiàn)在的不太一樣，但

是，只要你能用心去讀，用心體會(huì)，能深刻體會(huì)文中詞句所表達(dá)的意境，培養(yǎng)學(xué)生悟性。 通過改變文章的形式

和啟發(fā)學(xué)生想充分給

還是能明白其中的含義的。）

3、交流作者資料。（剛才有同學(xué)說文章的語(yǔ)言很美，的確，這是一篇優(yōu)美的散文，而且作者還是中國(guó)文壇上有名的散文家、詩(shī)人---朱自清。看，這就是朱自清，（課件）談?wù)勀銈儗?duì)他的了解。看來，大家為了學(xué)好這一課，做了充分的準(zhǔn)備。）

1、師：那么，就請(qǐng)大家再次用心去品味這篇文章，你覺得作者的哪些句子寫的非常好，你特別喜歡或者覺得句子的含義很深刻，就多讀一讀，看看你能感悟到什么。

1、學(xué)生交流。教師相機(jī)指導(dǎo)。

第一自然段：

（1）指名讀自己喜歡的句子，說說喜歡的理由和自己的感悟。

（2）體會(huì)語(yǔ)言的精妙

多么美妙的韻律和節(jié)奏啊，老師感覺你不像在讀一段文字，更像是在讀一首詩(shī)。老師把文章形式變一變，就更像一首詩(shī)了

燕子去了，有再來的時(shí)候； 楊柳枯了，有再青的時(shí)候； 桃花謝了，有再開的時(shí)候。 但是聰明的，你告訴我， 我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ --

是有人偷了他們吧：

那是誰(shuí)？又藏在何處呢？ 象，學(xué)生更能體會(huì)到文章的語(yǔ)言美和作者要表達(dá)的思想感情。 教給學(xué)生朗讀方法，訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能力。 抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。 教給學(xué)生朗讀方法，訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能力。 抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，同時(shí)也使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。 師生合作讀，拉近了師生間的距離。 通過拓展背景，更能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情。

理解了

是他們自己逃走了吧：

現(xiàn)在又到了哪里呢？

有人評(píng)價(jià)朱自清的《匆匆》充滿“詩(shī)情畫意”，當(dāng)他在讀時(shí)，你仿佛看到了什么？

花有重開日。人無再

少年，看著又一個(gè)春天來臨，作者心情如何？（當(dāng)人們心情無奈與留戀時(shí)，說話的速度會(huì)變慢，語(yǔ)調(diào)低沉）帶著作者淡淡的傷感和惆悵再來吟一吟這首詩(shī)

第二自然段：

（1）指名讀文，談喜歡的理由或感悟。

（2）這位同學(xué)很會(huì)讀文，但朗讀的聲音不是越響亮越好，有的詞句可以根據(jù)表達(dá)的意境讀得輕一些，虛一些，有些則可以根據(jù)作者的感情讀得重一些，看看這個(gè)句子，你認(rèn)為哪些詞句應(yīng)該讀的輕些呢，為什么？

（3）剛才有同學(xué)不明白“頭涔涔”“淚潸潸”，現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)自己的理解說說這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，從中體會(huì)到作者的心情如何？

（4） 再讀這部分，讀出作者心情。

學(xué)習(xí)第三段

（1） 看著八千多日子飛逝而過，作者“頭涔涔而淚潸潸了”，那么，他的每一天的時(shí)光到底怎樣過去的呢？有沒有喜歡第三自然段的同學(xué)能夠回答。

讀第三段，談喜歡的理由或感悟。強(qiáng)調(diào)擬人寫法。 文章的感情后朗讀，學(xué)生更能受到情感的熏陶。 配樂朗讀渲染了課堂氣氛，同時(shí)也使學(xué)生朗讀激情充分流露。豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，激發(fā)學(xué)生的'表達(dá)欲望。讓學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（2）你認(rèn)為作者把時(shí)間當(dāng)作什么樣的人來寫的？ 為什么？所以，在讀顯示時(shí)間過的快的詞語(yǔ)時(shí)，我們

可以讀的重一些，快一些，指名練讀。

（3）吃飯、洗手、默思，只是人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)，詩(shī)人卻敏銳地看到時(shí)間的流過，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。

（4）作者的時(shí)間步履匆匆，你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時(shí)間以生命，說一說。看誰(shuí)說得最有朱自清先生的風(fēng)格。

（5）我們聽到了時(shí)間輕俏、活潑的腳步聲，也聽到了你和詩(shī)人心靈的顫動(dòng)。再讀這一部分，將你與作者的共鳴讀出來。

精讀第四自然段

（1）讀文，談喜歡的理由或感悟。

（2）指導(dǎo)朗讀：找這一段的特點(diǎn)（6處問句），體會(huì)作者感情變化。（作者的追問在第四段噴薄而出，看看，共有幾次追問？（6次）都回答了嗎？師生合作讀前兩次追問，理解“徘徊”

（3）難道當(dāng)時(shí)的朱自清真的“沒有留下什么痕跡”嗎？老師告訴你：1916年，十八歲的朱自清考入北京大學(xué)哲學(xué)系， 1920年，從北京大學(xué)畢業(yè)后，先后在江、浙兩省的多所中學(xué)擔(dān)任國(guó)文教員。1922年，為生計(jì)所迫，他只身一人來到浙江臺(tái)州第六師范學(xué)校任教。1922年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦了《詩(shī)》月刊，這是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。每到夜晚，他常常會(huì)因往事而陷入迷茫的愁緒中。有一回，他在給俞平伯的信中寫道：“我

匆匆教學(xué)案篇六

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。

3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。

2．搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言、故事。

1．出示課題，釋題。“匆匆”是什么意思？

2．根據(jù)課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。

3．把課題“匆匆”擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子。

1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內(nèi)容。

2．小組討論交流，概括出每一段的主要內(nèi)容。

3．全班交流，理清文章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？

開篇三個(gè)排比句，寫出了自然界一些周而復(fù)始的現(xiàn)象。由此，提出問題，引人深思，激發(fā)興趣。

讀句子“在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

思考：在這句話中，“一滴水”和“大海”分別比喻什么？如果去掉“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里”可以嗎？為什么？

“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？從這段話中，你體會(huì)到了些什么？

學(xué)生自由讀課文。

小組討論：

文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？

你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。

你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰(shuí)能照樣子補(bǔ)充上幾句？

全班交流。感受時(shí)間來去匆匆。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

資料展示：朱自清生平事跡以及“五·四運(yùn)動(dòng)”后的社會(huì)背景。

思考：此時(shí)作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？

（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們不能白白地浪費(fèi)日子，不能白白地浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命，不能什么也沒做，什么貢獻(xiàn)也沒有”來說體會(huì)，談感受。）

讀到這里，你想到了些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談?wù)湎r(shí)間，珍愛生命，有所作為。）

1．讀完這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理？

2．在品讀課文時(shí)，除了讀懂課文內(nèi)容外，我們還應(yīng)注意些什么？（從閱讀內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己的生活實(shí)際去思考。）

1．課外閱讀朱自清的散文。

2．把你喜歡的語(yǔ)句抄寫在積累本上。

3．仿照課文寫法，寫寫你對(duì)時(shí)間的感覺。

匆匆教學(xué)案篇七

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來去匆匆。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。

談話激趣：

1．師：同學(xué)們，我們學(xué)過一首古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，能背下來嗎？這首詩(shī)主要告訴我們什么？

生：它告訴我們要珍惜時(shí)間。

2．師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。”時(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請(qǐng)大家翻到７９頁(yè)。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。

板書課題：《匆匆》

3．師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？

（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）

4．學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。

1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語(yǔ)或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來。學(xué)課文的時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。

（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？

生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（板書：一去不復(fù)返？）

3．師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？

生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）

4．.師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問題。這又說明了什么？

生1：前后照應(yīng)。

生2：說明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。

5．師：對(duì)，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語(yǔ)或句子？

（學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語(yǔ)。）

6．師：通過讀書，我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

匆匆教學(xué)案篇八

：《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，從而警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。

1、了解作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)段。

3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言，拓展延伸，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。

1、小學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。

2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。

（從小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于小學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）

二、整體感知，理清層次。

1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查小學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。

2、小學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。

（小學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，小學(xué)生會(huì)無拘無束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）

三、品讀欣賞，個(gè)性感悟。

1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。

2、精讀。小學(xué)生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。

（閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，不應(yīng)以教師的分析來代替小學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)小學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）

重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。

（這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)小學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。）

3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式小學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

（競(jìng)賽朗讀鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過程。）

四、拓展延伸，情感升華。

1、小學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。

2、從“寫名言”的視角，讓小學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。

3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開“惜時(shí)”交流會(huì)；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。

（語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外有機(jī)的融合，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，全方位的提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

匆匆教學(xué)案篇九

：

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛惜時(shí)間的情感。

2．落實(shí)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

3．引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去，整體把握全文內(nèi)容，初步理解文中含義深刻的句子，寫好感悟，為第二課時(shí)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

： 讀通、讀順課文，初步理解含義深刻的句子。

點(diǎn)： 學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。

： 搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句，閱讀朱自清的資料。

1.課前背誦

2.交流有關(guān)時(shí)間的名言警句，說說自己的感受。

1.90多年前，有一位年輕的作家也和你們有著一樣的感懷，于是他寫了一篇文章，題目是“匆匆”。

2.教師板書課題，強(qiáng)調(diào)“匆”與“勿”的字形區(qū)別。

3.齊讀課題

4．冬去春來，季節(jié)是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉(zhuǎn)星移，歲月是匆匆的。那這篇《匆匆》是哪位作家所寫呢？

5.出示朱自清的資料，用一分鐘記憶。

6.檢查匯報(bào)。

1.導(dǎo)入：朱自清匆匆的一生只走過短暫的50年，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的這篇《匆匆》。

2.明確初讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不好的地方反復(fù)讀一讀，全文只讀一遍。

3.出示詞語(yǔ)：自由讀——指名讀

4.哪些句子需要找出來大家讀？

a.2段中的句子，理解“頭涔涔、淚潸潸”，什么叫“不禁頭涔涔而淚潸潸”——理解后朗讀句子。

b.3段中的句子，理解“挪移”，誰(shuí)在挪移？書寫“挪”字。

c．4段中的句子，理解“蒸融”，什么被蒸融呢？書寫“蒸”，強(qiáng)調(diào)注意的筆畫。

5.開火車整體讀文，每人一個(gè)自然段。

1.本文主要寫了什么匆匆？（時(shí)間的流逝匆匆）

2.有誰(shuí)知道本文的體裁是什么？介紹散文的突出特點(diǎn)——形散而神不散。

3.寫于90年前的這篇散文，六年級(jí)的你們誰(shuí)有好方法能讀懂它？學(xué)生推薦學(xué)習(xí)方法。

4.教師小結(jié)：品味情感，領(lǐng)悟道理，并且板書“品情、悟理”。

1.教師推薦“品讀助手”

①找出描寫時(shí)間匆匆流逝的詞、句，仔細(xì)讀一讀。

②從這些詞句中你品味出了什么？在書上批注。

③把你的感受與同學(xué)們交流、分享，用朗讀展示。

2.指名讀，教師補(bǔ)充：品味的內(nèi)容可以是作者的情感，悟出的道理，也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、寫作方法、修辭手法，可以把你的感受批注在書上，也可以凝練成詞語(yǔ)、短語(yǔ)寫在黑板上。

3.學(xué)生自學(xué)標(biāo)畫。

4.看板書小結(jié)。

1.書寫生字、新詞，把你優(yōu)美的朗讀讓家人或同學(xué)欣賞。

2.背會(huì)一句有關(guān)時(shí)間的名言警句，作為你的座右銘。

2、匆匆

品情 悟理

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩(shī)意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。

在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過；喝水時(shí)，日子從水杯里流過。”有的說：“睡覺的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過。”……詩(shī)一般的語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實(shí)踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高。

匆匆教學(xué)案篇十

我說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊(cè)第四單元第十六課。

1. 本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先讀通讀懂，理解課文的思想內(nèi)容；還要想開去，想到與課文有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流。借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。

（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

4、課前準(zhǔn)備：自制的多媒體課件

“老師為學(xué)服務(wù)的”，老師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經(jīng)典作品，文章語(yǔ)言清新流暢、生動(dòng)優(yōu)美，表達(dá)了作者對(duì)如煙往事的回憶，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，對(duì)燦爛未來的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會(huì)顯得貧乏、無力，所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，用心靈去體會(huì)、去朗讀，達(dá)到與作者情感上的共鳴，才能理解體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情，感悟到文章的語(yǔ)言美。本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過口語(yǔ)練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)過程安排得是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入：背誦有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句、古詩(shī)句導(dǎo)入。

請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課前對(duì)朱自清及其作品還有對(duì)散文的了解，然后老師多媒體展示朱自清畫像及簡(jiǎn)介做以補(bǔ)充。（這樣就為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定了基礎(chǔ)）

老師先在鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》的伴奏下，范讀《匆匆》一文，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。然后老師給同學(xué)們放上音樂，同學(xué)們?cè)囎x這篇文章。最后再展示，讓學(xué)生毛遂自薦。（通過這一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句，輕輕地讀，靜靜地體會(huì)。）

匆匆教學(xué)案篇十一

1、 讀懂課文，理解文中含義深刻的句子

2、 學(xué)習(xí)運(yùn)用展開聯(lián)想的讀書方法感悟文中道理

3、 有感情地朗讀課文，背誦課文

關(guān) 鍵：讀懂作者具體形象地描寫日子去來匆匆的部分，并感悟要珍惜時(shí)間的道理

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)對(duì)作者有了一些了解，這節(jié)課我們一起來坊理代著名作家朱自清先生的這篇文章。

2、齊讀課文題目，“匆匆”是什么意思？課文中講什么“匆匆”

1、誰(shuí)能給大家朗讀第一自然段？你喜歡這個(gè)開頭嗎？喜歡哪些句子？說理由。

2、默讀第二自然段，對(duì)照老師打出的設(shè)影分析，如果把這段改成這樣好不好？

3、作者是怎樣具體描寫日子去來匆匆的？如果讀懂了，請(qǐng)你和同學(xué)討論一下，在我們的生活中有這樣的情況嗎？

4、此時(shí)作者想到了什么？讀一讀，想一想文中的“做什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？讀到這里你想到了什么？

5、誰(shuí)還知道關(guān)于珍惜時(shí)間方面的名言警句？

6、齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個(gè)問題？

作者通過這篇文章要告訴我們一個(gè)什么道理？

匆匆教學(xué)案篇十二

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《匆匆》第一課時(shí)。

第一組教材圍繞“人生感悟”這一專題編寫了五篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。《匆匆》是本單元的重點(diǎn)課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結(jié)構(gòu)精巧，層次清晰，文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練，緊扣“匆匆”二字，運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用，使文章簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佳作。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。”根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)我采用了“以讀為本，以說寫相輔”的教學(xué)方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出意，讀出味，讀出神，在讀中理解文意，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在讀后輔以“說、寫”體會(huì)作者反復(fù)表達(dá)的“時(shí)光一去不復(fù)返”光陰易逝的無奈，體會(huì)要珍惜時(shí)間，珍愛生命的每一天。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

3、熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2.讀說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)朱自清的資料。

誦讀感悟法，讀說寫結(jié)合法。

一、導(dǎo)入新課，引出“匆匆”

同學(xué)們，古往今來，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時(shí)間、贊美時(shí)間的美文，來抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間的感悟，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。

看老師寫課題，請(qǐng)同學(xué)們注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要丟了。

（板書課題：2．匆匆）

二、初讀美文，感知“匆匆”

1、（生齊讀課題。）讀到這兩個(gè)字,你的腦海里又會(huì)很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面呢?

2、剛才同學(xué)們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時(shí)間躍然紙上的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文課本第4頁(yè)，自由輕聲地讀課文。

3、讀過課文，你心中產(chǎn)生怎樣的疑問呢？

（咱們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

4、你的問題和作者的問題不謀而合。（板：一去不復(fù)返？）

5、這個(gè)問題在文中出現(xiàn)幾次？都在什么位置？

6、作者是以問句開篇，又以問句結(jié)尾，這在寫作方法上是前后呼應(yīng)，這樣寫的好處是突出中心。

三、精讀美文，品悟“匆匆”

1、作者沒有直接寫日子一去不復(fù)返，而是寫這一句（課件）“燕子……再開的時(shí)候”

自由讀一讀。你能看出什么特點(diǎn)？除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

2、除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說一說。（無論是燕子、揚(yáng)柳、還是桃花，他們?nèi)チ耍寄茉倩貋恚@是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。）

3、請(qǐng)看屏幕，我把這一句話這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？（像一首小詩(shī)）

4、誰(shuí)能像朗誦一首小詩(shī)一樣美美的讀，（讀出作者對(duì)時(shí)間的珍惜之情）

5、讀的真美，請(qǐng)同學(xué)們接著往下讀（課件）看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？

（作者是為了說“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

6、那么，作者寫時(shí)間一去不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？（對(duì)比）。正確，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比！這三者都能失而復(fù)得，而我們的時(shí)間卻不能，我們可以體會(huì)到作者怎樣的心情？（無奈、惋惜）（板）把這種鮮明的對(duì)比讀出來吧！

7、一般而言，只有老人才會(huì)對(duì)過去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫這篇文章時(shí)大約多大年齡？（20）

8、你是怎么知道的？（八千多日子已經(jīng)從我手中溜走了。）你很會(huì)思考！作者1898年出生，1922年寫作此文，當(dāng)時(shí)作者24歲不到，就已經(jīng)對(duì)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。

9、（課件）請(qǐng)大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流逝”比作“大海”。）通過這個(gè)比喻，你體會(huì)到了什么？（作者的日子和時(shí)間的流比較起來微不足道。按常理看，人的一生有多少個(gè)“八千多日”？四個(gè)就是90多歲，比較少見了，生活中有幾個(gè)人能活到90多歲呢？），但是，作者說：一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個(gè)“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學(xué)們，請(qǐng)你思考，你的人生里大約有幾滴水，現(xiàn)在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暫了）。

10、當(dāng)作者突然間想到了自已的24個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他的心情怎么樣？一想到這些，他怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢？

11、其實(shí)，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因?yàn)檫@些，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文三——五自然段，找出還有什么讓作者頭涔涔而淚潸潸的呢？做上標(biāo)記（生讀第四自然段）。

交流我們的疑問理解。（痕跡，游絲，兩個(gè)赤裸裸）生解答。

12朱自清面對(duì)匆匆而過的日子，他一問自已？

（課件）（在逃去——做些什么呢？）

朱自清面對(duì)匆匆而過的日子，二問自已？（課件）（在八千——剩些什么呢？）

過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，過去的日了如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，他三問自已？（課件）（我——這呢？）

是呀！到底有沒有留下成就呢？他四問自已

（課件）（我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢？）

難道像蛛絲一樣的成就都沒有留下就得離開這世界嗎？他五問自已？

（課件）（我赤——回去罷？）

憤憤不平呀！他六問自已？

（課件）（但不平的——遭啊？）（課件）

這句話告訴我們什么？（作者不想赤裸裸的離開這個(gè)世界，不想自已走這一遭。）

（作者不甘愿虛度此生。）（作者想干出一番事業(yè)來）。

誰(shuí)能告訴大家，朱自清此生虛度了嗎？（一生交流，一生補(bǔ)充）。

這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！

13、時(shí)間是個(gè)看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把他流逝的八千多個(gè)日子描寫得如此生動(dòng)，活潑呢？請(qǐng)你來讀第三自然段。大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？好在哪里？

14、作者不是直接說：我們要愛惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了。（生讀文）

15、是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰。（生讀文）

16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無奈惋惜，我們?cè)俸献髯x------（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。生接讀“于是------”）

四、課內(nèi)拓展，深化“匆匆”

1、那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜走的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)？做一個(gè)小朱自清，好嗎？（課件）。

2、誰(shuí)能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？多么形象的比喻，真有幾分朱自清的味道？

3、作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，張老師的一萬(wàn)四千多個(gè)日子，也這樣無聲無息地逝去了。一想到這些，我們?cè)跄懿唬^涔涔而淚潸潸）呢。因?yàn)槲覀円膊幌耄ò装椎刈哌@一遭啊）。而去這一去不復(fù)返的時(shí)間，我們應(yīng)該怎么做呢？（珍惜時(shí)間不能讓時(shí)間白白溜走；我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，讓自已活得更有價(jià)值）。

五、課外延伸，升華“匆匆”

1、同學(xué)們，我們也可以像魯迅一樣事事走在時(shí)間的前面，也可以像林清玄一樣與時(shí)間賽跑。這樣，當(dāng)你回首往事時(shí)就不會(huì)因虛度光陰而感到羞愧，也不會(huì)因碌碌無為而感到悔恨。（課件）

2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。（課件）

板書設(shè)計(jì)：

2、匆匆

？

一去不復(fù)返

無奈

惋惜

《匆匆》這篇課文短小精悍，但是作者的構(gòu)思獨(dú)具匠心，開篇描寫了自然界的幾種景物，這幾種春天的景物給人展現(xiàn)了春天的看上去單調(diào)，但是，組合一起又顯得有聲有色，有動(dòng)有靜。非常樸素的語(yǔ)言，但是帶給人非同凡響的獨(dú)特感受。這幾種景物的更替變換都是時(shí)間的產(chǎn)物，它們?cè)跁r(shí)間的流中來去、枯榮、謝開。因此，既有一種春天來了的欣喜，更有一種淡淡的愁緒涌上心頭。緊接著，作者發(fā)人深省的幾個(gè)問句，讓讀者不得不思考關(guān)于時(shí)間的問題！

最精彩的文字應(yīng)該是作者關(guān)于時(shí)光匆匆和一去不復(fù)返的闡述了！時(shí)光本是看不見摸不著的，但是作者在第二自然段將時(shí)光細(xì)化成了“8000多個(gè)日子”，比喻成了針尖上的一滴水，時(shí)間的流是浩瀚的大海，而8000多日子只不過是針尖上的一滴水，只為渺小而愈發(fā)顯得珍貴！“沒有聲音，也沒有影子”，此時(shí)不僅僅是作者是“頭涔涔淚潸潸”了，讀到這里每個(gè)人都會(huì)有心悸的感覺，原來，日里居然這樣匆匆而且無聲無息。就這樣，引起了讀者的共鳴與警覺！

然后，作者把時(shí)間當(dāng)成了一個(gè)“伶俐”的人來寫，總是在人不經(jīng)意間“跨過，飛過，溜過……”，給人的感覺就是防不勝防。仿佛一個(gè)淘氣的娃娃，和人捉和迷藏，稍縱即逝！讓人感慨也讓人無奈！是啊，在時(shí)光面前，任何人都是無助的，我們只能眼睜睜地看著時(shí)光飛逝而去！唯一能做好的，只是好好珍惜眼前的時(shí)光。

接著，作者反省自己的日子！在這里，可以讀出讀者的惆悵與迷茫！但是，雖然有惆悵與迷茫，但是從“我能做些什么呢”“但不能平的，為什么白白走這一遭啊”？這里連續(xù)有幾個(gè)問題，我們看到，作者在思考著生命的有關(guān)問題，時(shí)光是無情的，但是人在無情的時(shí)光中，總能把握些什么，做些什么，這樣才能無愧于時(shí)光！

最后文章首位照應(yīng)，用“為什么我們的日子一去不復(fù)返呢”再一次設(shè)問。這個(gè)問題再一次敲打著讀者的心，思考關(guān)于時(shí)間關(guān)于生命的問題！讓人感覺言盡意未盡，耐人尋味！

我覺得這篇課文應(yīng)該簡(jiǎn)單點(diǎn)教，同時(shí)也不要對(duì)學(xué)生提出過高的要求。朱自清先生的這篇文章有一定的寫作背景，因此，文中有一種迷茫、彷徨、傷感的情緒，我覺得不必要求學(xué)生去理解作者的所有情素，學(xué)生能理解時(shí)間易逝，懂得要珍惜時(shí)間就足夠了！

基于以上思路，我將本課設(shè)計(jì)為導(dǎo)入新課，引出“匆匆”；初讀美文，感知“匆匆”；精讀美文，品悟“匆匆”；課內(nèi)拓展，深化“匆匆”；課外延伸，升華“匆匆”等五部分。教學(xué)中抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。利用讀說寫結(jié)合方法，培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。

匆匆教學(xué)案篇十三

1、正確認(rèn)讀本課“確乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等詞語(yǔ)，

理解生詞意思；正確書寫“蒸”字。

2、正確、流利地朗讀文章，有感情地朗讀并積累具體描寫“時(shí)間匆匆，一去不返”的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。（重點(diǎn)）

3、學(xué)習(xí)通過不同修辭、不同句式表達(dá)情感方法并嘗試運(yùn)用。（難點(diǎn)）

通過檢查課前預(yù)習(xí)，達(dá)成并檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1；

通過自主合作學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3；

通過仿寫句子，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3的檢測(cè)。

1、今天咱們來學(xué)習(xí)第10課“匆匆”（板書課題），注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。

2、揭示課題，理解匆匆的意思。

（一）詞語(yǔ)檢查

（1）小組合作讀詞，抽寫，小組長(zhǎng)將本組出錯(cuò)最多的字寫到黑板上。

（2）集體交流，學(xué)寫“蒸”字。

a、師板演“蒸”字筆畫、筆順，

b、生在練習(xí)本上寫三個(gè)。同桌交換評(píng)價(jià)：正確加一顆星，美觀加一顆星

（3）檢查讀詞（課件出1出示詞語(yǔ)）

正確認(rèn)讀下列詞語(yǔ)

匆匆 一去不復(fù)返 頭涔涔 淚潸潸 挪移

跨過 溜走 蒸融 遮挽 徘徊

a、指名讀，隨機(jī)正音：徊 (huái) 旋轉(zhuǎn)（zhuàn）

b、齊讀。

（二）借助詞語(yǔ)感知文章大意

1、將詞語(yǔ)重新分組，自讀思考（課件出2出示詞語(yǔ)）

聯(lián)系文章內(nèi)容想一想，每組分別是描寫什么的詞語(yǔ)

匆匆 一去不復(fù)返 （時(shí)間特點(diǎn)）

挪移 跨過 溜走 蒸融 （時(shí)間是怎樣逝去的 ）

頭涔涔 淚潸潸 遮挽 徘徊 （作者感嘆）

2、把括號(hào)里的詞語(yǔ)連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、小結(jié)：借助關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的大意,這是理清文章脈絡(luò)的好方法。

（三）簡(jiǎn)介作者

（1）我們都知道，時(shí)間是看不見摸不著的。是誰(shuí)把它定格在文字中？關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說一說嗎？

（2）請(qǐng)看大屏幕----（課件3出示朱自清畫像、作品及特點(diǎn)。）

（朱自清畫像）他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

3、咱們今天學(xué)習(xí)的就是他的一篇非常優(yōu)美的散文。

【引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又讓學(xué)生借助詞語(yǔ)感知文章大意，同時(shí)滲透了學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。“蒸”字是書寫難點(diǎn)，指導(dǎo)正確規(guī)范書寫，檢測(cè)目標(biāo)1；簡(jiǎn)介作者，為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定基礎(chǔ)。】

（四）交流疑惑，以學(xué)定教（預(yù)設(shè)）

1、預(yù)習(xí)時(shí)有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個(gè)問題開始我們的品讀。（課件4出示：我不禁頭涔涔而淚潸潸了）

2、“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？你怎么理解這一句話呢？（一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。）

3、你能讀一讀嗎？（抽生讀）

4、方法提示：同學(xué)們，要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

（一）自主合作，感知“頭涔涔而淚潸潸” (8分鐘)

1、讀文章1——3自然段，把你認(rèn)為能令作者“頭涔涔”“淚潸潸”的句子，圈一圈，劃一劃，填寫好自主學(xué)習(xí)記錄單。匆匆優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)記錄表

令作者感到“頭涔涔”“淚潸潸”的句子 談體會(huì)，感情讀

2、在小組內(nèi)交流自己的讀書收獲。每小組找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確定最佳展示方案，為集體展示做好準(zhǔn)備。

【通過自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)、交流，有序地完成重點(diǎn)內(nèi)容的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。】

（二）精讀引領(lǐng)，體會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)）（15分鐘）

預(yù)設(shè)一：課件4出示句子：

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢

1、引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。

（1）運(yùn)用了排比句。(評(píng)價(jià)：你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。)

(2)指導(dǎo)朗讀：燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關(guān)系，在來年的春天都會(huì)回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？

(3)生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去——來”“枯——青”“謝——開”的充滿希望。）

(4)回應(yīng)頭涔涔而淚潸潸

過渡：作者主要是要說這個(gè)意思嗎？ (寫這個(gè)排比句是為了更加鮮明的

對(duì)比出作者因時(shí)間一去不復(fù)返而頭涔涔，淚潸潸。)把這種鮮明的對(duì)比讀出來吧！

（生讀句子“但是，聰明的……不復(fù)返呢？”男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次）。

預(yù)設(shè)二：課件5

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

1、談?wù)勛x了這段話，你又有了什么樣的感受？（感覺到時(shí)間過得太快了；

覺得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了……）

2、引導(dǎo)想象一滴水滴在大海里的情景。輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐

富的想象——

師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí),針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里。”同學(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）

3、你又聯(lián)想到了什么呢？（一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無際的大海里，我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音；時(shí)間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。）

4、是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無聲無息，稍縱即逝啊！把作者的嘆

息通過你的讀表達(dá)出來吧。（生有感情地朗讀。）

5、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確：

算一算，八千多日子是多少年呢？（約23年）為什么作者不用23年，卻要用八千呢？（更顯得數(shù)字多，逝去的年月多，更讓人惋惜。）

6、體會(huì)作者的心情：

當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢？你能用一個(gè)詞形容嗎？（焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、……）

7、引導(dǎo)感情朗讀：

把你體會(huì)到的作者的這種情感，通過你的讀表達(dá)出來吧！（生再感情朗讀。）

8、二次回應(yīng)“頭涔涔而淚潸潸”：

一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們?cè)賮碜x這一句。

（生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師相機(jī)評(píng)價(jià)）

預(yù)設(shè)三：

課件6出示句子：

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

1、生朗讀。（音樂配讀）

2、感悟內(nèi)容：

通過生活小事來寫，寫了哪些小事？（洗手、吃飯、默默時(shí)、遮挽時(shí)、天黑時(shí)、睜開眼、嘆息）

指導(dǎo)朗讀：分排按不同內(nèi)容接龍讀、男女合作讀（男同學(xué)讀什么時(shí)候，女同學(xué)讀怎樣過去）

3、感悟表達(dá)：

時(shí)間是個(gè)看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫得如此生動(dòng)，活潑呢？（作者用了排比的方法寫出了時(shí)間匆匆而過；作者用了擬人的方法寫出了時(shí)間在我們沒有察覺的時(shí)候就溜走了）

引領(lǐng)三讀：

一讀體會(huì)擬人的生動(dòng)：作者不是直接說：我們要愛惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來寫，它能-----（生：能“跨”能“飛”，能“閃”能“溜”）！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了，讀——

二讀體會(huì)作者的無奈：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時(shí)間就是這樣，

怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀——

三讀體會(huì)疊詞的婉轉(zhuǎn)：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”

“玲玲俐俐”，這樣的詞語(yǔ)應(yīng)該怎樣讀？（輕巧婉轉(zhuǎn)）我們?cè)俸献髯x（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是——……）

【通過讀培養(yǎng)語(yǔ)感；通過讀體味語(yǔ)言文字之美；通過讀用心靈和作者直接對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。】

5、仿寫：

（1）作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，

你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢？學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫。（課件7）

（2）生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。

（3）交流：生1、2、3讀自己的作品。師相機(jī)評(píng)價(jià)

【練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫作，又拉近了與作者的感情。】

（5）再次回應(yīng)“頭涔涔而淚潸潸”

作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，老師的一萬(wàn)六千多個(gè)日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢？作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀——（生讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”）

【引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品味和欣賞中走進(jìn)作者的內(nèi)心，深讀文章，沉浸其中，透過語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。突出朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性】

（三）反思拓展，不再“頭涔涔而淚潸潸”（5分鐘）

1、時(shí)光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？（以前浪費(fèi)時(shí)間,慚愧!原來時(shí)間就是這樣過去的……）

2、作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段。你又能悟出些什么來呢？（作者不甘心就這樣。）從哪里讀出他的不甘心呢？

3、課件8出示句子

我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為

什么偏要白白走這一遭啊？”

4、引導(dǎo)體會(huì)兩個(gè)“赤裸裸”的意思

兩個(gè)“赤裸裸”，意思一樣么？（不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來到這個(gè)世界，而后一個(gè)是指自己對(duì)別人，對(duì)社會(huì)毫無貢獻(xiàn)的離去。）

所以作者發(fā)出這樣的感慨——生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”

5、引導(dǎo)感悟：作者白白走這一遭了嗎？留下了什么“痕跡”？

請(qǐng)看大屏幕上的這份朱自清的資料（課件9），大家瀏覽一遍，看看對(duì)你是否有所啟迪？

朱自清(1898．11．22—1948．8．12)幼年在私塾讀書，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。1912年入高等小學(xué)，1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科。1919年2月寫的《睡罷，小小的人》是他的新詩(shī)處女作。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學(xué)，積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊，是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。他是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，還寫過《漿聲燈影里的秦淮河》等優(yōu)美散文。

6、激情朗讀：

正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。（師生對(duì)答：生問：在逃去如飛的日子里門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？師答:不能，只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

7、追問引發(fā)深思：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎？（生齊答：珍惜生命！）

【通過追問，補(bǔ)充朱自清的創(chuàng)作成就資料，加深對(duì)作者情感的理解，；進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2】

8、我們已去的四千多日子留下些什么痕跡？

（引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的“痕跡”：兒時(shí)照片、榮譽(yù)、試卷、發(fā)表的文章等）

9、同學(xué)們，面對(duì)一去不復(fù)返的時(shí)光，面對(duì)作者一次次的提問，作為21世紀(jì)的主人，我們應(yīng)該交出怎樣的答卷呢？。

【反省自己三千多日子留下什么痕跡，及回答“我們?cè)撛鯓幼哌@一遭？”就是讓學(xué)生再次深切地體會(huì)時(shí)光匆匆、要有所作為。進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2】

學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)。相機(jī)引導(dǎo)明確散文特點(diǎn)：形散神聚

【學(xué)生總結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行歸納、整理的能力，樹立學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)】

1、推薦閱讀：朱自清作品《荷塘月色》《背影》《綠》。

2、小練筆：以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩(shī)或?qū)懸黄恼拢涗浵履慊蚰闵磉吶说娜兆樱僬務(wù)勀銓?duì)此的看法和感受。

匆匆教學(xué)案篇十四

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？――是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《匆匆》教案。

教材簡(jiǎn)析：《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，從而警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。

第1、了解作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。

第2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)段。

第3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言，拓展延伸，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。

第2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。

（從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）

第1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。

第2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。

（學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)無拘無束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）

第1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。

第2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。

（閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）

（1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。

（這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。）

3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

（競(jìng)賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過程。）

第1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。

第2、從“寫名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。

第3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開“惜時(shí)”交流會(huì)；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。

（語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外有機(jī)的融合，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）