作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

小學語文普羅米修斯教案篇一

1、理解“饒恕”、 “懲罰”、 “肝臟”、 “驅寒取暖”、“氣急敗壞”、“挽弓搭箭”等新詞，積累“決不會、更不會”、“盡管、就是“等句式。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物關系概括文章的主要內容。

3、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯取火的英雄壯舉，學習普羅米修斯堅強不屈、無私奉獻的偉大精神。

1、在反復閱讀、朗讀中，體會理解英雄行為、感悟英雄本質。

2、訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

教學準備：多媒體課件

一、朗讀詩歌，激發興趣。

1、出示詩歌的片段，請同學們大聲朗讀。

2、詩中的巨人是誰？叫出他的名字。普羅米修斯是古希臘神話故事中的一神，我們將隨著課文去認識，了解這位巨人。

二、展示收獲，整體感知。

1、認讀理解第一組詞語

出示：饒恕 懲罰 肝臟 驅寒取暖 氣急敗壞 挽弓搭箭

2、認讀第二組詞語

出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯

從這一組詞語中，你發現了什么？

這些神與普羅米修斯之間發生了怎樣的故事？

三、品析語言，贊頌英雄。

1、沒火的悲慘

出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

誰來讀，把一個個句子讀成一幅幅畫面。

你讀出了怎樣的畫面？

天天讓你吃生的，你會怎樣？讀出你的難受，天天讓你吃生的，你會？讀。

閉上眼睛，太陽落下去了，沒有星光也沒有月光，你啥也看不見，這時從遠處傳來野獸的吼叫，你一定感到怎樣？讀出你的害怕。

創設情境：這一切都是因為人類沒有（出示：火）你聽，驚恐萬狀的孩子在呼喊——火，饑腸轆轆的老人在呼喊，瑟瑟發抖的青年在呼喊——火。

這是一幅怎樣的情境？當普羅米修斯看到這一慘景后一定在想什么？

他又是怎樣做的？作為一個天神本可以不管人間的事，但他卻冒著生命危險去取火，你認為他是個怎楊的神？

2、有火的幸福

出示：自從有了火，人類開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸．．．．．．

在這句話中你看到了人們用火的幾幅畫面？哪幾幅？

僅僅只有這三幅嗎？從哪里知道的？

省略號意味著你還會看到更多的畫面，把你看到的畫面，用這樣的句式表達出來，出示句式訓練。

3、痛苦的折磨

出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死的鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

哪個字深深地刺痛了你的心？（板書：鎖）你看旁邊這個大而硬的“金”，讓你感受到什么？

此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因為他被死死地所在那兒。

據神話資料記載，他這一鎖就鎖了三萬年，所以，當烈日暴曬時，我看到這樣一幅畫面，女生讀。當寒風刺骨時，我們還是看到這樣的畫面，男生讀。

這樣殘酷的折磨普羅米修斯屈服了嗎？你又認為他是一個怎楊的神？

出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

哪個字刺痛了你？（板書：啄）你看這只兇惡的鷲鷹張開血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普羅米斯心臟。

用一個詞形容他此刻的樣子。

白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？

這樣日復一日，年復一年，他好受嗎？那真是一種無法用語文形容的痛，那就用我們的朗讀來表達吧。齊讀。

4、態度堅決

出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

你從哪里讀出了堅定？

你還從哪里讀出了堅定？

33個字，兩個小小的標點足以讓人看到了普羅米修斯的堅定，所以，鐵環鎖著他，他堅定地回答，一組讀，烈日暴曬著他，他堅定地回答，二組讀，寒風侵襲著他，他堅定地回答，三組讀，鷲鷹啄食著他，他依然堅定地回答，四組讀，一百年，一千年，一萬年，他的回答不但沒有消失，反而更加響亮，全班讀。

四、訓練寫話，概括提升。

1、你一定有許多話想對普羅米修斯說，可以寫幾句話或者一首小詩贊贊他。

2、配樂讀詩人的詩。

3、教師小結。推薦讀《希臘神話》。

小學語文普羅米修斯教案篇二

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

關于普羅米修斯的閱讀材料。

a 案

第一課時

導入新課，激發讀書興趣

我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧摶土造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？

（板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。）

讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

自讀自悟，完成一下自學要求

1.讀通課文，讀準生字生詞的音。

2.思考課文寫了一件什么事？（或通過課文了解了什么）

3.提出自己感興趣的問題或疑問，準備跟同學交流。

初步交流

1.指名分段讀課文，相機指導學生讀好難讀的段落和詞語。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

2.匯報交流：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？如果學生說：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關內容簡要地講一講嗎？通過這樣的引導，幫助學生把內容講清楚。

匯報感受可以自由發言，因為是初讀，感受也許是膚淺的，但應給學生交流的機會。教師也會從學生的感受中找到可以利用的教學資源。

3.提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？

在交流過程中，引導學生讀以下資料，解決第一個疑問：

神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

請學生帶著提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準備跟大家討論。

第二課時

交流討論感興趣的問題

教師引導學生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：

1.宙斯是眾神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

2.盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

3.火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

交流過程中，引導學生通過有關詞句體會人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時，你能猜出他內心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時，心里會怎么想？你從哪看出來的？

小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

有感情地朗讀課文

引導學生有感情地朗讀課文，師生評議。重點指導以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

六、七自然段，抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀

隨文閱讀《大力神的故事》。

附故事：

萬神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個妻子──有萬神之母之稱的赫拉的嫉妒和報復。

小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報復中堅強地長大了，而且長得身材魁偉，儀表堂堂，力大無比，成了遠近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對她的兒子下毒手。因為，美麗的神女阿爾克麥涅對赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無人在旁的時候，將兩條毒蛇偷偷地放進了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢中醒來，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過來，嚇得大哭了起來。同時，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當父母趕到時，毒蛇已經死了。

赫拉克勒斯長大成人后，母親決定讓他離開家，到很遠很遠的地方去，以躲避狠心的赫拉的報復，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長他的見識。

赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過高加索山時，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來越大。他正直、勇敢的故事經過人們的藝術加工很快傳開了。

在路過伊利斯城邦時，他看到國王頒布的榜文，榜文講，誰如能在一天之內將國王的牛棚打掃干凈，就能得到國王牛群的十分之一作為獎賞。不知底細的人以為這定是一宗不會虧本的買賣，其實，國王的牛棚由于長年未修而破爛不堪，里面雖然飼養了3 000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見著。而且，因為長年沒有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個人別說用一天時間，就是用三天時間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國王乃一國之主，萬一誰要真打掃干凈了，又怎保國王不會出爾反爾。明擺著，國王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國王。

他撕下榜文，晉見了國王，國王看到這個氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來。國王不作多想，也沒有認真打聽這位年輕人的來歷。

為了防止國王賴賬，赫拉克勒斯與國王談妥后，找來證人，寫下契約，言明雙方事后都不得反悔。

其實，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計。他把牛棚的隔板拆掉，在牛

棚旁邊挖了一條溝，引來河水，沒半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新?？墒菄踬囐~了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒說過要給這么多賞賜?！按罅ι瘛币慌纶s走了國王。長期受到國王欺壓的老百姓，無不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無法完成的偉業。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國王，也為了慶祝自己歷盡艱難險阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運動會。

書寫練習

1.抄寫生字。學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

2.抄寫能表現人物心理的詞語和句子。

b 案

第一課時

創設情境，以“火”導入

1.導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）

2.在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

自讀自悟，完成自學要求

1.把課文讀正確，認讀生字新詞。

2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？

3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

初步匯報交流

1.指名讀課文，認讀生字和生詞。

2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

書寫生字生詞

第二課時

交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

學生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？

普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

結合學生的交流，重點引導學生思考：

1.自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻??！

2.當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

3.從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

引導評價，升華情感

1.導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

2.學生自主寫。

3.交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

鼓勵拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事

小學語文普羅米修斯教案篇三

精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏qianh暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

2、普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習，讀讀課文2--7自然段找找答案。讀完后討論填空并想想為什么？

四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（ ）的神。

宙斯是個（ ）的神。

赫剌克勒斯是個（ ）的英雄。

1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。

2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？

（生回答，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指學生讀

（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？

（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）

（3）再指導讀第二句

（4）男生齊讀第二自然段

4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

（1）生自讀3--4自然段

（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。?！碑嫵鰜怼?/p>

（3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）

（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）

（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

6、齊讀第6自然段。

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“……”畫出來。

（1）“宙斯派……折磨。”

（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?！保ㄖ笇ёx好兩句話）

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）

（3）“當他得知是……懲罰他?！保w會：“大發雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現出宙斯的兇殘）

1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

2、指讀第7自然段。

3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）

4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯

更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。

3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）

19 普羅米修斯盜火

普羅米修斯 機智勇敢 富有同情心

宙斯 心狠手辣

赫剌克勒斯 伸張正義 勇敢

小學語文普羅米修斯教案篇四

1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。

2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能聯系課文內容展開合理的想象。

了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

投影，小黑板。

一、復習導入 。

1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？

2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？

討論后齊讀課題。

二、精讀課文。

⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

①說一說人們沒有火種的困苦生活。

②人類沒有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習。

③出示：沒有火______________，只好_________________。

④指導朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習，指名讀，齊讀。

⒉引導說話，學習第二節。

①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

讀一讀第二節，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

討論后板書：極富同情心

③討論：從“決心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經作好了什么準備？

⒊“題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學習第3、4節。

①自由讀三、四兩節，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

②指名說，出示第3小節和第4小節的第一句話內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？

板書：勇敢機智

你是從哪些詞中具體體會到的？

③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

④說話：終于有火了，人們________________________。

這時，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）

（引讀）從此，人們用火……

過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？

⒋“題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。

①討論上題。

②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

說話：宙斯真是太_______________________。

⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？

①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質？討論后板書：堅強不屈

③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？

⒍總結：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

⒎“題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

⒏指導復述：

①“題”：火是從哪里來的？

②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）

三、作業 ：復述課文。

附板書設計 ：

無火 極富同情心

普羅米修斯 盜火 勇敢機智

受罰 堅強不屈

獲救 獲得自由

小學語文普羅米修斯教案篇五

《普羅米修斯盜火》一文(蘇教版第七冊)是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質;難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“(什么樣的)普羅米修斯?從哪些地方看出來?”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教材教，而不是教教材?！痹诮虒W中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

一、復習檢查 適時訓練

1、(媒體)讀難讀的詞語。

普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山

2、(媒體)讀重要的詞語。

驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

3、(媒體)用上加點詞語說說課文的主要內容。

二、品讀課文 感悟“英雄”

1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

(什么樣的)普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

2、交流、板書(富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦)

3、(媒體)自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心?

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智?

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦?

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

4、學生小組合作討論。

5、交流

a感悟“富有同情心”。

[媒體]他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

①(過渡)課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中?

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什么?

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁;沒有▁▁▁只好▁▁▁;沒有▁▁▁只好▁▁▁……

③(過渡)人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。(板：下定決心)

④引導學生品讀“決心”。

⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

b感悟“勇敢而機智”。

①[媒體出示]課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智?

③交流，板書(盜火：躲、悄悄插)

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤[媒體出示]普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎?

b 引導學生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……(教師引讀)

d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

⑥火種來到人間后，人們心情怎樣?又會有什么表現?

⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁;女人們▁▁▁▁▁▁;小孩們▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗讀第四自然段。

c感悟“不屈愿受苦”。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服?

②[媒體出示]普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢?夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他;(媒體播放狂風聲)狂風來了;(媒體播放雷電聲)雷電來了;(媒體播放鷲鷹聲)，同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎?

③學生交流，教師板書(鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食)

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

⑤[媒體出示]第6自然段，并有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?這是為什么?

⑦[媒體出示]普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

a “甘愿”什么意思?

b此時的他會想些什么?

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，(引讀至文章結束)。

三、拓展閱讀 贊美“英雄”

1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

2、[媒體出示]普羅米修斯

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

啊!巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元!

盡管上天和你蓄意為敵---

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注......

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道是僅僅物質的火種嗎?

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種!

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你---普羅米修斯!

四、深情小結、升華主題。

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

小學語文普羅米修斯教案篇六

1、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。對普羅米修斯這位人類的朋友、英雄產生贊美、欽佩之情。

2、能聯系課文內容，展開合理的想象。

1、重點學習英雄受難環節，抓住第18自然段中重點詞句感情朗讀和發表見解。

2、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。

1、能發揮合理的想象，想象出普羅米修斯為了人類所承受的苦難。

(一)整體入手，回顧課文。

1、激趣，談話導入

大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎?(學生若不知，由教師告知)

就是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節課就讓我們一起走近這位天神，了解他的故事。(板書課題引領學生關注課題，熟悉課題，讀好人名)

2、認識課文中的人物

出示金鑰匙：同學們，外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度。精讀課文時，我們要把重要的人名挑出來反復讀順，不重要的人物名字可以整體認記。

老師這里還有課文中幾個人物的名字，誰能準確的來讀給大家聽聽!(課件出示，抽生讀后全班讀)

普羅米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯

(二)品讀、感悟。

1、面對懲罰，決不屈服

(1)認識了課文中的人物，我們也從上節課的學習中了解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是為了幫助人類，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢?你能在課文中找出相應的段落嗎?(生匯報：18、19自然段)

(2)接下來，我們就走進這兩個自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。

課件出示學習提示：默讀課文18、19自然段，在文中畫出寫普羅米修斯受懲罰的句子，找關鍵詞體會并想象他忍受了哪些折磨，可適當的做些

(3)匯報

學習“狂風終日在他身邊呼嘯;冰雹敲打著他的面龐;兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體?！?/p>

(4)抽學生讀句子，說說是從哪些關鍵詞語感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。(抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動作，換詞等方法談感受)

(5)老師相機出示課文插圖(師指圖創設情境)：你看，這是宙斯派來的大鷹，它們都有長著鉤子的嘴和長長的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍，在他耳邊發出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發現了嗎，那只最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長出來。讓我們想象著畫面讀一讀這個句子。

(6)然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎?我們讀書，還得通過語言文字去想象，去感悟，因為文字背后往往藏著更豐富的內容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢?(課件出示相關提示，學生想象)

當火辣辣的太陽掛在天空時，他……;

當鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。

(7)大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達這種感受吧!

2、學習“一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那里。”

(1)這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢?誰在開始的學習中找出了相關的語句，告訴大家。(課件出示第19自然段，指導學生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時間之長。)

(2)然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什么?(失去自由，精神上的折磨)

3、學習“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話?！?/p>

(1)面對如此嚴厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎么表現的呢?誰能來讀讀相關的句子——(課件出示相關句子)

(2)你能說說你的感受嗎?你是從哪些關鍵的詞語感受出來的?并把感受讀出來。(抓住“不哼一聲”、兩個“決不”體會，并板書“決不屈服”)

(3)創設情景再讀句子

狂風終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯——(生讀句子)

冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——(生讀句子)

兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯——(生讀句子)

(三)富有同情心、熱心幫助人類。

1、那么，究竟是什么讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢?他是為誰取的火種呢?(板書“幫助人類”)

2、學習“他發現人們住在山洞里，饑寒交迫;他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了?！?/p>

(1)你是怎么理解“饑寒交迫”的?

(2)你還從這個句子中讀到，感受到些什么?

(3)全班讀句子，讀出人類沒有火的可憐來。

3、學習“人類必須有火。”

沒有火，人類的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類，改變人類饑寒交迫的生活。(課件出示，全班齊讀并板書)

4、學習“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，人們學會了吃熟食;有了火，人們走出陰暗角落，到戶外陽光下生活;有了火，人們學會了抵御林中野獸的侵襲;有了火，人們學會開采礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了?！?/p>

人類終于在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對人類的幫助就此停止了嗎，他又做了什么?誰來把下面這段話讀給大家聽聽!(課件出示句子，抽生讀)

5、是啊!自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險為人類取回的火種，人類的生活發生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受著嚴厲的懲罰。(齊讀普羅米修斯受難的句子。)

6、但是，當他在高加索的峰上，看到人類生活得很幸福時，他更加堅定了自己的決心，決不屈服。(讀普羅米修斯下定決心的句子)

7、此時此刻，你們心中也一定對普羅米修斯有了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?請你用你的筆把你想說的，想贊美他的寫在課文插圖的右邊吧!(生寫后匯報，并板書)

(四)普羅米修斯獲救。

1、好人自有好報，普羅米修斯的壯舉不僅感動了人類,也感動了天神，太陽車的神馭手來看望普羅米修斯了。(女生讀第20自然段)

2、正義終將戰勝邪惡,普羅米修斯解除苦難的一天終于來了,一位名叫……(男生讀課文最后一個自然段)

五、教學結束：

普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人，在我們現實生活中,也有許多英雄行為激勵著我們，感動著我們。比如：512汶川大地震時，一個人在廢虛里救出好幾個同學的小班長林浩。你還知道哪些英雄的故事呢?能講給大家聽聽嗎?

小學語文普羅米修斯教案篇七

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能說出課文的主要內容。

3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

多媒體課件、課外補充材料

一、創設情境，走近英雄

1.觀察畫面，學生質疑。

2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。

3.師簡介普羅米修斯。

4.板書課題讀課題

(設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。)

二、整體感知，認識英雄

1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。

2.交流課文主要內容。

(設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。)

三、細讀感悟，走進英雄

(一)初步感悟人物形象

1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么?

2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。

(二)抓住重點語句，揣摩人物內心

1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神?再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。

2.生專注默讀，師巡視參與

3.學生交流學習收獲：

如：說到善良、勇敢

⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎?

⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么?是什么讓他下了這樣的決心?

⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘?

指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。

⑷有感情朗讀。

如：……

(三)緊扣主要段落，提升人物形象

1.普洛米修斯面臨著怎樣的'生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

2.學生默讀勾畫，教師參與學習

3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。

b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。

⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受?學生暢談感受。

⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

⑶引導學生填補空白

夏日炎炎，烈日炙烤，他;

寒冬臘月，北風呼嘯，他;

雷電轟鳴，暴雨抽打，他;

漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他……

⑷指導有感情地朗讀。

(設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。)

4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，

如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺?

⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。

5.師：真是痛苦啊!許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語句看出來的?

學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?/p>

⑴自由讀。

⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的?

⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神?生豐滿提升人物形象

(設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。)

(四)感受人類幸福，高大人物形象

1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么?

2.人類有火的歡騰場面

3.此時的你，心情怎么樣?課文中是怎么寫的?誰來讀一讀。

4.課文補白：我們有火啦!

大家!

5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

6.引讀最后一段，欣慰故事結局。

(設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。)

四、讀寫融情，留住英雄

1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。

2.學生交流作品，教師相機評價

(設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。)

3.教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道這僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的，

是生生不息的精神火種!

勇敢、堅強、博愛、無私。

這就是你──普羅米修斯!

(設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!)

五、課外樂園

1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢?好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象?動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎?

小學語文普羅米修斯教案篇八

同學們，對于火，大家都不陌生，你能說說在發明電之前，或都有哪些用處嗎?

(燒熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通報敵情……)

在發明電之前，人們的生活，社會的發展都離不開火，可以說，火是人類歷一項劃時代的創造。在中國古代，有很多于火有關的神話和傳說，誰能說說?(鉆木取火)

在古希臘，也有一個關于火的神話故事，今天就讓我們一起學習古希臘神話《普羅米休斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動。(板書課題)齊讀課題!

1、自讀課文，讀通課文

請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，認準字形，畫出帶有生字的詞語，以及故事里的人名，然后多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

2、檢查生字認讀情況

(1)這篇課文的生字很多，算算有幾個?14個。都會讀了嗎?誰想讀給大家聽?一個人讀7個。____讀的時候，其他同學認真聽，聽聽她有沒有讀錯。

(2)男女生賽讀

我們男女生比比看，看誰讀得準確，女生讀前7個，男生讀后7個。

(3)這一課的生字不但數量多，而且不容易寫，誰來提醒大家?

(掰、絨、鏈蓮漣、繚、懊)

(4)全班讀

我們一起來讀，一個字讀三遍，一邊讀一邊記字形。

(5)整體認記人名，了解人物背景

大家對生字的掌握不錯，現在啊我要加大難度了，老師這兒有幾個詞，很怪很難讀準，有沒有信心讀好?(出示課件：一個名字一張幻燈片)(讀完一個，就問：有沒有那位同學了解了有關____的信息?)

(6)全班讀人名

3、快速默讀課文，概括課文內容

生字我們已經掌握了，古怪的人名也讀順了，這樣閱讀速度就會提高，下面請同學們快速默讀課文，邊讀邊想想課文講了一個什么故事?

是呀，普羅米修斯，因為幫助人類而受到懲罰，那么他是怎么幫助人類的?又受到了什么樣的懲罰呢?我們期待下一節課的精彩!

小學語文普羅米修斯教案篇九

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

2.學習概括課文主要內容的方法，引導學生抓住有關語句揣摩人物心情。

3.學會復述課文。

抓關鍵語句，感受普羅米修斯令人敬佩的英雄形象。

1、用“連接各人物所做的事”概括故事的主要內容。

2、感受神話故事的魅力，感悟神話中英雄人物的共通點。

多媒體

1、導入：今天，我們要學習的是古希臘時期一個非常著名的神話故事。一起讀——普羅米修斯，師板書課題。

生字

2、理出五個神的名字

自讀課文，找一找，在課文中找出這個故事寫了哪幾個神？ （找到的舉手）

請學生按順序匯報，文中出現的第一個神，第二個，第三個（引導弄清他拉稱號） 補充火神(赫菲斯托斯)

呈現，正確朗讀。

3、在這些神當中，你最敬佩誰？（生回答）你最討厭的神是誰？

小結，當你最敬佩普羅米修斯，討厭宙斯的時候，你已經理解文中的主要內容。

思考，有那么多的神，為什么只有普羅米修斯愿意為人類盜取火種？

插入：宙斯和普羅米修斯的恩怨

4、一句話歸納課文內容

讀1、2自然段，找出兩個畫面，畫出相關句子，對比研讀“取火”

學生匯報其找出的兩個畫面

1、第一個畫面，請學生讀，想象“沒有火”的畫面

（1）只好吃生的東西意味著什么？吃哪些生的東西？

吃這些東西，你受得了嗎？

（2）我們繼續想象，看不見什么？（請學生分別回答）此時，黑暗中傳來一聲聲野獸的吼叫，無邊的黑暗讓你感到什么？

學生想象后朗讀“沒有火”的句子：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。” 這一切一切都是因為沒有——火

2、第二個畫面

可是沒有火，這一幕幕人類的慘劇被誰看見了？

生：普羅米修斯

這是沒有火的畫面，還有一個畫面是有了火，想象“有了火”你會做什么？

出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師：有了火的生活，人們正在用火干什么？

生：燒食物

師：燒些什么食物？聞聞，香不香？

師：人類還在用火燒干什么？北風呼嘯，大雪紛飛，你在干什么？

生：用火驅寒取暖。

師：此時，遠處來一聲聲野獸的聲音，聲音越來越近，人類還在用火干什么？

生：驅趕猛獸。

師引導學生注意省略號。只要你愿意，只要你想象，你還看到什么？

生：照明、燒水、取暖……

師：這一切，因為人類有了什么？

生：火！

師：光明的生活靠什么？

生：火！

師：快樂的生活靠什么？

生：火！

師：幸福的生活靠什么？

生：火！

3、小結過渡：當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他在想什么？他會怎么表現？

生：高興。開心。快樂……

師：因為人類過上了有火的生活，他的這些感情是因為他對人類的……生接上“愛”（板書）。

正是因為他深深地愛著人類，所以他才敢去為人類偷來火種，才敢違背眾神領袖宙斯的命令。（以上為第一課時）

但是，普羅米修斯為人類偷來了火種，他自己又受到了怎樣的處罰呢，我們接著往下看，故事又向我們呈現了兩個畫面，那是兩個慘無人道的畫面，請同學們自由讀課文6、7自然段。

1、定格“被鎖”和“被啄”這兩個畫面

你們可以做兩件事：一是將這兩個畫面劃下來；二是圈一圈、點一點，是哪些細節、字詞深深地刺痛了你。

交流：學生分別讀出兩個畫面（6、7自然段）

盡管我們很不愿意，我們的心被緊緊的揪了起來，我們還是要看看這兩個畫面。

2、想象“被鎖”的畫面

師：誰被鎖在了高高的懸崖上面？生：普羅米修斯

師：一位天神，本來應該過著無憂無慮的生活，本來應該過著無比幸福的生活，可是——

指名生讀第6自然段

師：此時此刻的普羅米修斯，餓不餓？渴不渴？他為什么不吃不喝？

生讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上?！?/p>

師：把“鎖”圈出來，再讀一讀。

師：普羅米修斯被狂風吹著，被暴雨淋著，他冷嗎？他為什么不躲一躲呢？

生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上?！?/p>

師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。

師：此時此刻，他累嗎？困嗎？為什么不去歇一歇？

生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。

師：就這樣，本來可以過上自由自在、快快樂樂生活的天神，因為不向宙斯認錯，不歸還火種，過著這樣的生活——

生接讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上?！?/p>

師過渡：本來這樣也就罷了，沒想到另一幕更加血腥的畫面出現在我們的面前。

3、想象“被啄”的畫面

出示第7自然段，找找哪些細節刺痛了你的心？

生：永遠沒有盡頭

師：是一百年嗎？一千年嗎？一萬年嗎？

生：啄食

師：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝臟是天神最敏感、最嬌貴、最痛苦的部位啊!

生：肝臟重新長了出來

師：重新長出來的僅僅是肝臟嗎？那是一份揪心的痛！

師：把這些細節都摳掉吧，讓他少痛一點，或者不再痛苦！（在中把這些詞都隱去）你會答應，我會答應，但誰不會答應？

生：宙斯

師：假如現在宙斯就站在你的面前，你會對狠心的宙斯說些什么？

生大聲地為普羅米修斯抱不平，責怪宙斯。

師：你們在替他鳴不屈，替他抱不平，但他求過饒嗎？叫過屈嗎？吶過喊嗎？

出示“受難圖”。畫面逐漸拉近，配樂低沉，師深情敘述受難。

4.寫一寫

師：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到了……（學生在本子上寫出自己的想象） 寫完請學生匯報。

生寫下普羅米修斯在人間看到的情景和畫面。

生匯報，師緊扣“愛”。 （你讀出的，是普羅米修斯對人類的——愛）

正是因為這份愛，普羅米修斯面對無盡的痛苦，他仍然守住內心的那份堅定、信念。

（1）當讓他交還火種時，他肯定的回答“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

面對宙斯嚴厲的懲罰，他堅定的說……（生讀了三次）

（2）對比品讀 （面對宙斯的懲罰他為什么不這樣說）

a、把原句改為“為人類造福沒有錯。我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他為什么不這樣說？ （引導質問）

生：原句有質問的語氣，是堅定的質問。讀原句。

b、其實，他還可以這樣說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，歸還火種！”他為什么不這樣說？ （引導堅定）

生：原句有力，更堅定。指名讀，齊讀。

c、面對宙斯的懲罰，他還能這樣說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會歸還火種，更不會承認錯誤！”為什么不這樣說？ （引導哪個更重要。）

生：歸還火種最最重要。

（3）引讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”多么堅定的回答，你聽……

在高高的懸崖上又一次堅定地響起……

在狂風暴雨的洗刷后再清澈地響起……

一百年后，在高加索山上響起，讀……

一千年后，這堅定的聲音更加堅定的回響在天地之間，讀……

一萬年、兩萬年、三萬年過去了，這堅定的聲響回響在每個人的心頭，讀……

此時，我想，此時你一定已經明白，回響在天地之間的除了普羅米修斯這份堅定的回答，更是他對人類的…… （引導學生讀板書的“愛”字）

此時此刻，你有什么美麗的愿望，（希望有一個人出來解救他）這個人是誰？誰來找一找，讀一讀？大力神赫拉克勒斯。

他是怎樣就出普羅米修斯的你來讀一讀？從哪些詞體現出來的？

普羅米修斯終于被解救出來了。你們的心情是什么樣的？請你帶著這種心情再來讀讀課文？一定表現出歡快的心情。

總結：普羅米修斯是一個英雄的神。

看來同學們掌握的不錯，誰愿意復述一下這個故事？

4、小結拓展（——，我想對你說）寫一寫或者說一說（機動）

孩子們，此時此刻，你想對普羅米修斯說什么呢？你又想對狠心的宙斯說什么呢？請你選擇其中一項，寫一寫，說一說。

普羅米修斯，我想對你說——

宙斯，我想對你說——

普羅米修斯

拿取火種 為人類造福

遭受懲罰 善良、勇敢 堅強不屈

小學語文普羅米修斯教案篇十

語文教學應追求語言與情感的和諧共振。特別是描寫人物的文章，在教學時要立足文本，以情為經，以讀為緯，引導學生真真切切讀書，扎扎實實訓練，在學習的過程中“留下語言，留下形象，留下情感”，提高學生理解和運用語言文字的能力。

1.會認“袖、吩”等7個生字，會寫“膝”等14個生字，能正確讀寫“懲罰”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會概括故事內容。

3.抓住重點語段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲一切的精神。

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神，理解這種精神的力量源泉。

課前學生收集閱讀中外神話故事，了解神話故事的基本特點：想象豐富，以英雄人物為主人公，表達遠古時代人們對自然現象的一種美麗向往。

一、試讀古文，激發學習興趣

1.試讀古文：先請大家來看一段描述原始人生活的古文。(課件出示，教師范讀：“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。”)誰來猜一猜這句話的大概意思?(生答)那時候，人類沒有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血(板書成語，注音xuè，齊讀)。

2.揭示課題：后來，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類結束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯(板書課題)。誰來把這個名字讀好?(指名讀課題)這節課咱們要學習一個古希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。

(設計意圖：導入是課堂教學的重要一環。教師準確地把握住了語文課程的性質，在“語文味”上大作文章，在課始就體現出強烈的“語文意識”。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導學生積累了“茹毛飲血”這一成語，顯得新穎、高效。)

二、初讀課文，了解故事大意

1.朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準確、讀通順，讀完后想想這個神話故事主要講了什么。

2.詞塊教學：

第一組：饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅寒 取暖

(讀準“吩咐”的輕聲及“臟”的多音字，指導“膝”的寫法，并適時滲透形聲字原理：古人造字的時候，與人體有關的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此)

第二組：普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

(指導讀準確，讀流利，并讀出節奏，如“太陽神阿波羅”。教師范讀，學生齊讀)

3.概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發生了什么事?可以借助大屏幕來說說課文大意。(教師視學生回答進行學法指導：可以借助關鍵詞來概括課文大意;概括主要內容時不重要的信息可以刪去;有些話比較長，可以用概括性的詞語來代替。)

(設計意圖：初讀環節體現“組合教學”思想，既減少了繁雜的頭緒，又提高了教學效率。詞語教學注重滲透漢字文化，有利于加深對字詞的理解;加強對詞組的朗讀指導，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強的文章的訓練要點，也是中年級的語言訓練重點，教師把握住了教學的著力點，從而使訓練扎扎實實。)

三、對比聯讀，感受火之重要

1.引導質疑：同學們，讀了課文，你有什么要問問普羅米修斯的嗎?(預設：火對于普羅米修斯來說有這么重要嗎?他為什么可以為此忍受痛苦?)

2.朗讀語段：普羅米修斯為什么要拿取火種，難道火種有這么重要嗎?課文哪些語段寫到了這一內容?(女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段)

3.理解內容：在沒有火的日子里，人們過著怎樣的生活?讀出自己的體會。

4.想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會遇到哪些痛苦?(隨機引入詞語：疾病困擾、驚恐不安、饑寒交迫)

看到這種現象，普羅米修斯會怎樣想呢?(課件出示)

普羅米修斯想：沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;這樣的生活是__________的。

(教師引導學生適時用上前面拓展的詞語，豐富句子內涵)

5.感悟精神：正因為這樣，普羅米修斯才冒著生命危險將火種帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫暖，從痛苦走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話，有了火的日子是(指生答)幸福、快樂、溫暖的。

火對人類來說多么重要啊，但是你們想過嗎?作為一個神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危險的，卻還是義無反顧地去做了。從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯?(請學生板書：善良、勇敢、富有同情心)

(設計意圖：引導學生質疑，為下文的學習提供了有力的驅動，便于教師把握學情，順學而導。在感受火對于人類的重要性時，在學生讀文理解的基礎上，教師提供句式，使讀文時吸納的文本語言和前面積累的語言材料有了一個運用的依托，引導學生在訓練中儲備語言模式和語言圖式，拓寬語言運用范疇，加深情感體驗，可謂“入乎其內，出乎其外”，是一項體現工具性與人文性相統一的實踐性訓練。)

四、入境悟讀，體會難忍之痛

過渡：火給人類帶來了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴厲的懲罰。課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內容呢?請快速默讀課文6～8自然段，畫出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。

1.默讀課文：學生默讀課文，教師巡視。

2.體會痛苦：這幾段中哪些語句深深打動了你的心?讀給大家聽。

▲體會“鎖之痛”

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①示范朗讀：老師來讀這段話，請同學們邊聽邊想象。

②摳字品讀：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰?(交流，抓住“死死地鎖”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等詞體會)感情朗讀。

③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風吹雨淋”這個詞上，把這個詞想象成一幅畫，你仿佛看到了什么?(指導學生把話說具體，說形象，為寫話鋪墊)一年365天，除了風吹雨淋，還會有哪些惡劣的天氣呢?展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來。

場景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________

場景二：寒冬臘月，北風呼嘯，__________

場景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________

④感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯?(堅強)讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅強的普羅米修斯讀到眼前來。

(設計意圖：想象是語文學習的重要手段。這一段教學根據教材言約意豐的特點，在摳詞品讀的基礎上，以“風吹雨淋”為基點展開想象，豐富學生的語文視界和情感體驗，在融情想象中體會普羅米修斯所受的懲罰之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。)

▲體會“啄之狠”

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

①畫面呈現：兇惡的鷲鷹，你看到過嗎?(出示圖片)這是一張怎樣的嘴?可能會在普羅米修斯的身上怎樣?(齊讀課文)

②讀文扣詞：讀著這幾句話，哪個詞深深地刺痛了你的心?為什么?

③體會痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著，此時，你還覺得這僅僅是一般的啄嗎?它更像什么?(學生交流)被掏心挖肝是最嚴厲的懲罰，這種痛是我們根本就不能想象的，把這種啄之痛通過朗讀來體會。(自由讀，推薦讀，齊讀)

除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語句也讓你心頭為之一顫?是啊，一時的疼痛都難以忍受，更何況是永遠沒有盡頭!讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔一些痛苦吧!(齊讀)

④理解“懲罰”：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨，更是對他意志的摧殘。同學們，你現在知道“懲罰”兩字為什么這樣寫了嗎?看看這個“懲”，上面一個“征”，下面一個“心”，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心;這“罰”字，下面一個言字旁，一個立刀旁，這立刀旁在你眼里就像──

(設計意圖：層層感悟，層層遞進：先感悟一次“啄之痛”，通過直觀賞圖、體驗朗讀，設身處地感受普羅米修斯的痛苦;在充分讀悟的基礎上再感受“所承受的痛苦永遠沒有盡頭”，以點帶面，達到更深層次的感悟?！皯土P”的字理識字順應文本情境，水到渠成，既是隨文進行字詞教學，又對感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。)

五、追因溯源，感受堅強不屈

1.齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……遭受著這些讓我們難以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?到底是什么力量在支撐著他?(齊讀語段)

普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

2.感受堅定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅定?一個詞，一個字，甚至一個標點，都可能成為你的新發現!(從“可以……決不會……更不會……”、反問句、感嘆號等處入手體會堅定不屈)

3.感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。

4.感悟精神：學到這兒，你又讀到了一個怎樣的普羅米修斯?(請學生板書：無私無畏、堅強不屈)

(設計意圖：語文教學應“咬盡語言不放松”，要做到“一字未宜忽，語語悟其神”。充分品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結合又是感悟人物精神的有效途徑。)

六、讀詩續疑，引向課外閱讀

這的確是一位讓人類敬佩的神，為了造福人類，他不惜犧牲自己的一切，古往今來，有多少人贊頌這位偉大的天神，英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩《普羅米修斯贊》(配樂齊讀，略)

老師還有一個問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話傳說中又說火是燧人氏帶到人間的。到底是怎么回事?課后請同學們去閱讀中外神話故事，從中尋找答案。

(設計意圖：情與景的交融，詩與文的結合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入學生的腦海。續疑環節的安排體現了“課堂的結束是又一新的學習起點”的理念。)

小學語文普羅米修斯教案篇十一

同學們，今天我們要學的是古希臘一個非常著名的神話故事。(師板書：神話)神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，那是誰的故事呢?是神的故事，神仙、神靈的故事。

1、請大家打開課文，把課文瀏覽一遍，找一找：故事里寫了哪幾個神?用波浪線把它劃下來。(3分)

課文一共寫了幾個神?(5個)請按照故事的順序說，有：天神普羅米修斯、太陽神阿波羅(名字叫阿波羅，稱號是太陽神)、眾神領袖宙斯(宙斯是眾神之王，又稱宇宙之神，他有著至高無上的權力)、火神(故事當中沒有出現火神的名字，其實他有名字，他的名字叫：赫懷斯托斯。他是宙斯的一個兒子。)、大力神赫拉克勒斯(稱號是：大力神。他也是宙斯的一個兒子)(ppt自上而下出示五個神)這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。 ①指名讀 ②齊讀

2、(1分)這個故事中天神普羅米修斯做了什么?(天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間。)(ppt出示)

(一)(11分)默讀課文第一二自然段。在這個故事開頭，它向我們陳述了兩個完全相反的畫面。找一找：第一，把這兩個完全相反的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么?(時間大約兩分鐘)

1、誰來讀第一個畫面?(讀：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。)(ppt出示第一個畫面的文字)

那么第二個畫面在哪里?(讀：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……)(ppt出示第二個畫面的文字，排在第一個畫面文字下方。)

2、我們一起來讀一讀這兩段完全相反的畫面。①老師讀第一處，學生一起讀第二處。②現在反過來，學生讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。③師生把這兩個畫面連起來齊讀一遍。

為什么說這兩個畫面完全相反?第一個畫面集中寫了什么?(沒火)第二個畫面呢?(有火)

3、注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么?沒有火，人們只好吃生的東西;今天吃，明天吃，今年吃，明年還是吃，天天如此，年年如此。你仿佛看到了什么?(指名回答)

4、師：這樣的生活可以用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。(連毛帶血地生吃禽獸的生活)沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們什么都看不見，甚至連自己都看不見，在這一個個伸手不見五指的夜晚。人們的住房外面、林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么?

①會感到害怕，心都怦怦跳。

②會感到恐懼，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦?

③會感到很不安。

5、是啊，把這種害怕、這種恐懼、這種不安帶進去，讓我們讀一讀第一個畫面。

6、面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這個時候，人們最需要的是什么?一個字。(火)

7、天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說他的心里有著怎樣的滋味?(同情人們)

師：他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰?人類。這樣一種感情就叫愛(板書：愛)，他愛人類。

(二)(5分)后來，人們終于用上了普羅米修斯從天上盜來的火種。自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。1、你看第二個畫面，你看到人們正在用火干什么?(生用文中話回答)

2、這句話的最后有個標點符號，什么號?(省略號)這個省略號表明什么?(表明人們還可以用火做別的事)那人們還可以用火干嘛?(ppt出示圖)

①我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。

②我還看到人類用火打造武器來打獵。)

③用火來照明 師：自從人類用火改進了他們的武器之后，他們的生活變得更好了。

3、同學們，這樣的溫暖是誰帶來的，這樣的幸?？渴裁?生齊：火。

4、當普羅米修斯看到人類用上了自己帶去的火，生活得是這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受?(放心、欣慰、溫暖、高興、新奇、欣喜)

師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興?？傊@一切的一切，就是他對人類的愛，讓我們一起帶著一種愛的情懷，齊讀第二個畫面。(師板畫愛心圖)

(三)(9分)因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最嚴厲的懲罰。請把課文翻到第六、七自然段，你會看到兩個慘不忍睹的畫面。

提出要求：自由讀第六、七自然段，找一找這兩個慘不忍睹的畫面(他受到什么懲罰?)：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來;第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。(生用1分半鐘畫線，做批注。)

1、第一個畫面在哪里?(普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)(ppt出示相關文字)

第二個慘不忍睹的畫面又在哪里?(狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。)(ppt出示相關文字，排在第一個畫面文字下方)

2、請同學們自由地、輕聲地讀一讀這兩個畫面。

3、當你讀到這兩個畫面時你的感受是什么?(難過，憤憤不平，憤怒!為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。)

4、普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，你看，他既不能動彈，也不能睡覺。請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯還不能做什么?(ppt出示圖及相關文字)

生：普羅米修斯那么愛人類，可此刻他不能去看望人類，給人類造福了。他還不能吃東西。他不能動，也不能睡覺。他連一口水都喝不到。他還不能拜訪親人，比如：如果親人發生一些事，他還不能拜訪親人。

師：他為什么不能動彈?生：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。(生跟著師說出“鎖”)

師：他為什么不能睡覺啊?(如果他睡覺，鷲鷹又會來啄食他的肝臟。)

5、這是一把怎樣的鎖呀?(冰冷、無情)這真是一把冷酷無情的鎖，給普羅米修斯帶來永無止境的痛苦的鎖。讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面?！捌樟_米修斯雙手和雙腳戴著鐵環”。(深情地引讀)

6、而讓我們痛苦的還在后面?？吹诙€畫面。白天，你看到了什么?到了晚上你又看到了什么?(曾經被啄得血淋淋的肝臟，曾經被啄得慘不忍睹的肝臟又重新長了出來。)(ppt出示圖及相關文字)

師：那是一種什么樣的痛啊!都說十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是?

師：那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟啊!那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊!

你們說，這是一種怎樣的痛啊?(這是一種撕心裂肺的痛;這是一種肝膽俱裂的痛;這是一種生不如死的痛苦;這是一種沒有盡頭的痛苦。)那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。

7、我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧!

8、普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰?(為了人類)師：因為他深深地——(停頓)愛著人類。

(一)(7分)就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，他沒有屈服。你們看他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。

1、當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，普羅米修斯又是怎樣回答的?(ppt出示普羅米修斯回答火神的話)(堅定地回答)

2、你從哪些詞語體會到了他的堅定?!(我從“絕不會”和“更不會”這兩個詞中體會到他的堅定。)

①絕不會后面跟著承認錯誤。更不會后面跟著是什么?(歸還火種)②這兩個能調換嗎?(不能)③為什么?你能用堅定的語氣讀出來嗎?④在普羅米修斯的心中，誰最重要?人類。

3、你還從別的什么地方體會到了他的堅定?同學們，體會句子時我們除了要注意其中的每一個字、每個詞，還要注意每一個標點符號。(句末有個感嘆號，說明他十分堅定。)

師：是的，一個感嘆號足以讓我們體會到他的堅定。那是一個感嘆號!那是一種堅定不移的聲音，在普羅米修斯強大的內心發出的感嘆!!!

4、文中還有一個什么句子能感受到他的堅定?(反問句。)

師：為人類造福，有什么錯?這樣的問需要回答嗎?(你能用堅定的語氣讀出來嗎?齊讀這句.)

師范讀普羅米修斯的話。問：你們能讀出普羅米修斯那堅定的回答嗎?

5、引讀(師生合作讀)：那讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……(生齊讀。)

師：你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過!———讀

你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過!———讀

你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過!———讀。

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間!讀

師：同學們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的……(愛!!!)

6、小結：普羅米修斯愛人類，寧可承受痛苦也要為人類造福。萬世滄桑，只有愛……(師板書：是美麗的)齊讀：愛是美麗的神話!

(二)(3分)故事的結尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，對他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹，砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。假如，故事的結尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么?你們想一想，一萬年，兩萬年，三萬年，你說，普羅米修斯能被救下嗎?還有解救的可能嗎?還有解救的希望嗎?想一想。

1、普羅米修斯那么愛人類，為了人類付出了那么大的代價，真的沒人救他嗎?

如果能解救，你認為會是誰救他?為何?(生：我覺得也是有希望的，雖然那些神不會解救他，他愛著的那些人們會解救他的，因為他為人類受了這么多苦，人類也會被他所作所為感動的。)

有人說，我們人類哪救得了神仙呀!雖然神仙法力無邊，但我們普通人類的力量也不能小瞧，人民群眾的力量是無窮的，只要團結起來，可以戰勝一切力量。再說現在科技也發達，不是嗎?

2、我們都是人類。假如普羅米修斯就這樣被死死地鎖在高加索山上，你愿意冒著生命危險去解救他嗎?生齊;愿意。師：愿意的請起立。

我相信，你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動，其實我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個神，也不是那個神，而是他自己心中所充滿的那一份……(生：愛)

3、愛，能拯救別人，也能拯救自己。愛別人，也會被別人愛。讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。(愛是美麗的神話!)

師：讓我們堅定地告訴自己，讀!!(愛是美麗的神話!)

板書設計： 普羅米修斯

愛是美麗的

神話

小學語文普羅米修斯教案篇十二

以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

2.在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能“”盡管-就是“等詞語和句式。

在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

1課時

1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?

2.這些句子讓你有了怎樣的感受?

3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?

(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)

4.面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。

師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。

想象一下普羅米修斯的表現嗎?面對普羅米修斯的態度，你有什么想法?

1.課文第5段

2.課文第一節“冒著生命危險————”。

1.(補充情節資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

2.(補充情節資料2)假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?

小結：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。

1.學生練習

2.交流：都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。

3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。

4.小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

小學語文普羅米修斯教案篇十三

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜冒犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行百折不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言資料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與發明能力。

［目標預設］

１、借助課文的具體語言資料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

［設計思路］

《語文課程規范》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

［過程展示］

１、（媒體）讀難讀的詞語。

普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山

２、（媒體）讀重要的詞語。

驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

冒犯 懲辦 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

３、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

１、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

（什么樣的）普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自身讀書中體會到的。

２、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）

３、（媒體）自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

４、學生小組合作討論。

５、交流

ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什么？

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

④引導學生品讀“決心”。

⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

ｂ感悟“勇敢而機智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

b 引導學生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表示？

⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗讀第四自然段。

ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

⑤［媒體出示］第６自然段，并有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此時的他會想些什么？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表示不只感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

１、普羅米修斯留給我們的不只僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

２、［媒體出示］普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿冒犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

小學語文普羅米修斯教案篇十四

1、 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。

通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，能說會道。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這里有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎?

普羅米修斯赫利俄斯宙斯海格利斯

2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。

3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。

快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人?

指名回答。

(他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……)

板書：富有同情心

熱心助人

堅強不屈

過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。

大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。

抽生匯報。

(一)學習堅強不屈部分。

1、指名讀，談談自己的體會。

2、放音樂。

師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

3、引讀

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不_________，決不________，決不________。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不________，決不________，決不________。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不________，決不________，決不________。

就這樣，一年又一年，________。

4、這些句子讓你感受到了什么?

指名說

你能把你體會到的感情讀出來嗎?誰想讀讀?邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。

5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。

齊讀。

(二)學習富有同情心部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢?

指名讀。

2、他為什么要給人類帶來火種呢?沒有火人類會怎樣?

指名讀。

3、引讀：沒有火，人類只能( )。

沒有火，人類只能( )。

沒有火，人類只能( )。

想象說話：沒有火，人類還會怎樣?

4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。

5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。

(三)學習熱心助人部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢?

指名讀，談談自己的體會。

2、普羅米修斯給人類帶來了火種!有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢?

引讀：有了火，人們開始用它——

小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨;有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，我們告別了愚昧，走向了文明?？傊辛嘶穑祟惖纳钜惶毂纫惶煨腋！?/p>

3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。

(四)再次感受英雄

1、相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個使人類過上了幸福生活的英雄

卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。

齊讀第18自然段。

2、此時此刻，你想對英雄說些什么?

(普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。)

3、放音樂。

引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的_________幾個世紀過去了，_________。

4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。

指名說。

英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄——―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。

不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。(出示詩文)

讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。

普羅米修斯

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

啊!巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元!

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

難道僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種!

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯!

作業

推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

教學反思：

1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發展學生的語言能力。

2、構建 三個畫面“，讓學生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。來培植學生的精神，發展學生的品格。

3、教師的表揚語要再豐富一些

4、教學機智不夠，平時一定要多讀書，豐富自己的知識。