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高中音樂論文篇一

一、對于高師院校地方音樂教學內容和教學方式的思考

近年來，隨著高師院校自主辦學能力的增強和教學模式的系統化完善，對于如何培養出適合地區文化發展需求和促進民族文化交流的地區性人才已經有了一定的探索，而對于在高師院校音樂專業中設置地方音樂課程，這一地域自主教學能力目前尚處于探索階段。而要想在這一方面取得一定的理想成績，第一點就是要轉變教學觀念，一定要從調整教育培養目標入手，充分利用地方的特色音樂資源，以實際實例來充實音樂課程方案，推進地區音樂教學課程的改革，構建一個全新的切合實際教學需求的課程體系。教學課程體系是一個成功的地區特色教學案例中所無法回避的問題。只有突出地區音樂特色，才能夠彰顯出地區音樂文化的優勢。高師院校要想成功開設有地區特色的音樂課程，就要立足于地區本土，增設能夠結合地方人才需求和學生自身發展的課程。

（一）地方音樂課程內容的選擇

高師院校音樂專業的地方音樂課程的內容選擇基本上就是要立足于本土，重點突出地域性和典型性特征，但同時也不能忘記民族特性，因為只有民族的才是世界的，民族性特點同樣十分重要。同時，地方音樂課程的教學內容必須具有系統性和科學性，在做到這兩點的同時，也要強調教學內容的針對性和實用性。此外，還要注意教學內容的編選原則。第一，要遵循思想性和藝術性相統一的原則。在任何一種文化中，都在有精品的同時，也同樣存在文化糟粕，所以在選擇地方音樂教學內容的時候一定要選擇那些內容健康、藝術表現價值較高的音樂作品作為教學的內容。第二，要遵循地方性和民族性相統一的原則。雖然地方音樂在很大方面與別的地區的音樂形式或者表現方式上存在著很大的不同，但在藝術化呈現方面還是存在著很多共性特點的，所以在教學的時候，既要體現出不同的民族審美意識、民族的精神以及民族的風格，還要考慮如何在展現民族性的同時凸顯出鄉土特色。第三，要遵循系統性、科學性的進行教學。不管哪種內容的教學，都要遵循循序漸進、因材施教的原則。所以，在進行地方音樂課程教學的時候，教師一定要由淺入深，循序漸進。第四，要理論結合實際，增強實際運用能力。音樂教學不同于其他學科的教學，在進行一些基本理論知識教學的同時，必須帶領學生盡可能多地進行實際演練，盡可能配備多媒體教學儀器，使學生通過不斷的實際聽和唱，提高自身的地方音樂文化素養。

（二）地方音樂課程實際實施的策略

第一，組織地方音樂方面的專家和學者編寫適合高師院校學生進行地方音樂學習的教材，制定出地方音樂課程教學的大綱，完善地方音樂課程教學的規劃，包括課時，教學內容，以及教學目標。第二，擬定地方音樂教學課程的實際實施方案，將地方音樂這門課程作為高師院校音樂專業的專業必修課，或者是高師院校其他專業學生的選修課，同時在其他音樂專業課程中也應當適當滲透地方音樂內容。第三，提高學生對地方音樂課程的學習熱情。興趣是最好的老師，所以培養起學生對地方音樂課程的學習熱情，是推行好地方音樂課程教學的關鍵所在。高師院校可以連同地方相關的音樂協會以及音樂愛好者，定期舉辦地方音樂專場音樂會，人人參與演出，以表演的成就感來提升學生學習地方音樂課程的興趣和積極性。

二、高師院校開設地方音樂課程的優劣勢

（一）高師院校開設地方音樂課程的優勢

因為高師院校設置的獨特性，一般高師院校都不會設置在一線城市，往往都會選擇地域性特點較強的二三線城市，并且這些二三線城市往往在處于經濟相對不怎么發達的少數民族聚居的地區。地方高師院校因其獨特的設置背景，往往具備了極其豐富的區域文化資源以及良好的民間音樂文化的氛圍。而對于這些設置有高師院校的二三線城市來說，這可能是這個城市唯一一所高校，也是這些城市在上層教育資源實例和城市名片的一種體現。雖然很多高師院校的直接領導單位不在這些城市，但是這些地區所能提供給高師院校的硬件設施必然也是不會差的。所以，在這些城市的高師院校設置地方音樂課程，相信這些地方也是相當歡迎的，也必然會提供力所能及的幫助。

（二）高師院校開設地方音樂課程的劣勢

這里我們先撇開那些地域性特點并不十分鮮明的地區不說，因為在這些地域性并不鮮明的地區的高師院校設置地方音樂課程本身就不具有可操作，同時也不具備實際的意義。這里我們所要討論的是那些在地域特點十分鮮明的地區高師院校設置地方音樂課程的劣勢。在這些地區，雖然地域性特點十分突出，特別是一些少數民族地區就尤為突出，但是這些地區很多都處于經濟欠發達地區，不管是相關部分還是普通的學生，對于音樂文化的重視程度本身就不高。還有一點就是，隨著地方經濟的發展，大家開始更加關注于如何賺錢，如何讓自己的生活變得更好，地方音樂的發展并不受到該有的重視，自然要想在高師院校中推進地方音樂發展，設置地方音樂課程教學也是相當難的。

三、小結

地方音樂不管是對于地區還是對于民族來說，都是一筆巨大的文化財富，但是如果所受到的重視程度不夠，這筆財富就很有可能慢慢從極具區域特色的地區消失。所以在高師院校的音樂專業中設置地方音樂課程是十分必要的。地方音樂既是對音樂專業國家課程的補充，同時也是聯系地域文化和民族文化的一座橋梁，這其中的重要性自然不言而喻。

高中音樂論文篇二

高師院校音樂實驗教學改革論文

前言

教育部在就關于音樂實驗室教學方向提出為了要加大力度加強音樂實驗建設和實驗教學改革，促進學生自主創新能力和興趣的培養，開拓學生知識面，提高學生在藝術領域的創新精神和創作能力。因此，將在全國重點建設音樂實驗教學示范中心，實行高師院校創新型實驗計劃。然而近幾年來，音樂實驗室教學并沒有得到實際較大關注，尤其在音樂的基礎教學和研究領域上，需要教學工作者改變過去的傳統教學理念，創新教育方式。在解決音樂實驗教學領域中所存在的問題的同時，還要對高師院校音樂實驗教學與教學實驗相結合的教育模式進行探索。

一、什么是高師院校音樂實驗教學

音樂是藝術的一門實踐性很強的學科，學習音樂必須要有良好的音樂感悟能力和音樂文化修養，它豐富們的聽覺，陶冶人們藝術情操，在學習音樂的過程中必須通過有效的教學和輔助提高音樂知識的基礎，提高對音樂的創造能力和鑒賞能力。因此，音樂的實踐極為重要，它是音樂教育中的重要組成部分。高師院校的音樂實驗教學注重音樂實踐，在實踐過程中，不僅能夠加強學生在音樂表現上的自信，培養學生良好的團隊精神和合作能力，還能提高教師的音樂教學能力和音樂活動的組織能力，在音樂實驗教學中，教師與學生的互動能夠更好提高學生的音樂能力，為學生在未來走向社會并且從事音樂的相關職業的時候的產生了積極作用。而音樂實驗教學工作沒有得到多少的關注，這不僅不能夠促進傳統教育舊觀念走向開放式的新觀念，還束縛了實驗教學的創新建設發展。過去傳統的教學課堂已經無法滿足現代音樂人的發展要求，在信息時代下，音樂的學習應該更加廣泛和豐富，必須注重音樂技能和音樂素養，通過更多的音樂實驗教學來適應現代音樂的發展要求。

二、高師院校音樂實驗教學現狀

音樂實驗教學在學生的創新能力和實踐能力下有著不可替代的作用。而隨著高師院校在藝術專業上的普招，學習藝術的人才逐漸增多，有的院校在原本有的音樂實訓室的基礎上建設了音樂實驗教學中心，但是由于建設資金不足，對待音樂實驗教學的發展腳步有所怠慢，盡管有的院校通過另一種教學方式新增了一些現代化教學的音樂實驗教學設備儀器，也還是不能達到教育部所規定的最低要求，同時，院校中的音樂實驗教師隊伍建設也存在著許多不足，專業梯隊建設得也不夠完善。實驗性教師在接受音樂實驗教學方面的積極性不高，這在于和傳統教育理念的執著，對現代化教育步伐缺少了一定的認知，而自身的技能也不能夠配合音樂實驗教學中的硬件建設的需要，這些都是阻礙了音樂實驗教學的發展阻力。

三、如何提高高師院校音樂實驗教學建設

（一）鼓勵實驗教學改革

實驗教學的改革其實是對傳統教學以及實驗教學計劃的一個補充和完善，是教學質量的關鍵。例如：教師要引導學生發現問題、解決問題，在學習《瀏陽河》一曲，教師示范一遍后便要強調“腦前手后”，引導學生看譜拍號，分析曲子的重難點之后，還可以帶動學生拍手練習或動手彈等等。

（二）加強實驗建設隊伍

現代音樂教學必須重視實驗教學，而教師隊伍也是重中之重的建設對象之一。學校通過組織教師相互學習探討，聽高水平教師的演講，提高實驗教師自身的授課水平，還可以安排中青年教師外出學習和培訓，為優秀實驗教師提供良好條件，形成一只有力而強大、高效而精干的實驗教師隊伍。同時，為了激發實驗教師工作的積極性，可適當制定有效的業務考核和晉升條件，保證教師人才不外流，提高實驗教學水平。

（三）重視實驗教學的基礎性和創新性

很多高師院校的入學生都是沒有經過嚴格訓練的，在入學后所受到的客觀限制，導致不能有效學習基本知識。例如：廣西師范大學音樂系在鋼琴課程上設置為：一、二年級為學生的普修階段，每周兩人一節課，即每人半節課，三、四年級為選修階段，少數學生經過考試選拔獲得選修機會，每周一人一節課，如果要在兩年里讓學生達到基本的演奏水平是難以滿足他們在未來的基礎教學需要，難度非常大。因此，要總是實驗基礎性訓練，根據每一個學生的特點因材施教，引導學生準確地將鋼琴彈奏把握在最基本、最具共性的知識中。

（四）多媒體技術的靈活運用

現今多媒體技術及電子音樂都在不斷發展和完善，成為了眼下實驗教學最常用的形式。多媒體教學能夠讓學生在短時間內學習到更多知識，有利于提高學生的學習興趣。學校要利用豐富的網絡資源完善網站管理和建設，學生可通過網絡自主學習，滿足學生不同方面的學習需求，運用數字化校園網絡體系穩定數字圖書館的數字文獻資源和文獻信息服務系統，并且形成一個穩定可靠的網絡硬件平臺，實現實時網上學習。

四、結語

總的來說，音樂實踐教學是能夠提高教學質量，培養學生實踐創新能力的一個平臺，加快音樂實驗教學建設的步伐，充分培養學生在學習上的實踐能力、領悟能力、創新能力和創造才能，重視實驗教學的改革。

高中音樂論文篇三

高師音樂教育改革探討論文

一、寧夏高師音樂教育改革現狀

寧夏師范學院音樂舞蹈系經過的發展，辦學初具規模，形成了一支業務強、素質高的教師隊伍，積累了豐富的教改經驗，取得了豐碩的教學成果。自寧夏開展音樂教育改革以來，寧夏師范學院音樂舞蹈系在學校的大力支持和關心下，經過多年的努力，在人才培養、學科建設、學術研究和教學設施等方面都得到了迅速發展，為培養優秀藝術教育人才創造了良好的環境和條件。寧夏師范學院音樂舞蹈系主要從以下幾個方面加強了音樂教育改革的力度。

（一）以學科建設、專業建設促進音樂教育改革

寧夏師范學院音樂舞蹈系著重從學科建設、專業建設入手響應寧夏音樂教育改革的要求。建系10年來大力加強學科建設、課程建設、專業建設。截至現在有音樂學本科、舞蹈學本科和音樂教育專科三個專業。另外設有音樂理論教研室、聲樂教研室、鍵盤教研室、舞蹈教研室和器樂教研室；另有寧南民間音樂研究基地和寧夏中小學音樂教師技能培養培訓基地。

（二）以師資建設促進音樂教育改革

高師音樂教育改革師資是關鍵。寧夏師范學院音樂舞蹈系經過多年的發展已建成了一支老中青結合的專業化教職工隊伍。現有專任教師22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），講師8人，助教7人，其中碩士研究生（含在讀）7人，占教師比例32%。他們在專業知識與技能、教學與科研水平方面都教以往有了很大的提高。

（三）以硬件設施建設促進音樂教育改革

在領導大力重視下，寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來投入了大量的資金。現在已建成一棟集教學、科研、藝術實踐為一體的現代化音樂教學大樓，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、數碼鋼琴教室、電子琴教室、現代化音像視聽室及專業理論課教室、多媒體教室、數字錄音棚和midi的制作室、資料室和琴房130間以及現代化專業音樂廳1座，音樂廳建筑面積為1280平方米，可以滿足國內外音樂團體和藝術家及我區各種大型文藝演出，配備大三角鋼琴兩臺，進口音響，升降式合唱臺，作為寧夏師范學院標志性建筑之一，該音樂廳是弘揚中外高雅音樂文化、對外文化交流、師生藝術實踐的重要基地。

（四）以教學科研促進音樂教育改革

寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來特別重視教學科研活動。在教學上采取各種新的教學方法來支撐高師音樂教育改，使得音樂教育改革真正的落到了實處。在科研方面也取得了巨大成績。我系教師在各類學術期刊上發表學術論文100余篇，區級、校級科研立項10余項，教學成果獎8項，音樂作品10余首。提出了辦好教學科研型院系的響亮口號，加強學術交流，鼓勵教師到知名院校深造，資助師生積極參加區內外比賽活動，重獎科研成果突出者。所有這些都有力的支撐了高師音樂教育改革。

二、寧夏高師音樂教育改革存在的問題

（一）寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革存在脫節的現象

從目前的現實情況來看，寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革是各自為政。寧夏中小學音樂教育改革由教育廳牽頭組織指導各級個類中小學的音樂教育改革。而寧夏高師音樂教育改革主要由寧夏師范學院音樂舞蹈系根據自身的發展情況來確定音樂教育改的方針與政策。寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革缺乏有效地溝通與交流，兩者的改革出現了不同步現象。這是擺在我們面前的一道難題，這個問題如果不能得到有效解決，將直接影響到寧夏音樂教育改革的效果與合力。

（二）寧夏高師音樂教育師資隊伍建設情況不容樂觀

建設一支高素質的音樂教師隊伍是寧夏高師音樂教育改革的當務之急。寧夏師范學院音樂舞蹈系師資建設雖然取得了一定的成績，但是教師總體素質難以滿足教改要求。師資的學歷水平還不達標，作為一所本科院校，目前寧夏師范學院音樂舞蹈系具有研究生學歷的老師還比較少。具有碩士研究生學歷的老師只有兩名，此外還有5名老師在職攻讀碩士學位。師資水平遠遠跟不上本校音樂教育發展的要求。

（三）寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學

的傾向，課程設置也存在不少問題目前，寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學的傾向。不論從領導管理層、一線音樂教師，還是廣大的學生來看。專業技能教學時最重要的，音樂理論則是不太重要。甚至不少學生都不喜歡上理論課，這種現象也影響了高是音樂教育改的效果。必須堅決改正。此外，目前寧夏高師音樂教育課程設置方面的問題很多，包括計劃規定的教學科目過多，教材的學科體系和內容陳舊，過于注重系統知識的傳授等。雖然近年來教材改革一直在進行，但必修課程內容太多的問題卻始終沒有解決，使得音樂課教師疲于完成課程計劃，難以激發學生的學習積極性。此外，對于考試課程與考察課程的劃分沒有明確的規定，導致教師很難開展有利于學生全面發展的多種音樂教學活動。實際上，只有減少必修課程的繁難程度，才能開展有利于學生全面發展的多種音樂教學活動。（四）寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的現象寧夏師范學院音樂舞蹈系作為寧夏唯一的高等師范類藝術院系，擔負著全區廣大中小學音樂教育師資的培養培訓任務。然而，目前情況下寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的現象。女生占到學生的絕大多數。以級音樂學班為例，全班總人數為41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。這個比例顯示出寧夏高師音樂教育男女比例已經嚴重失衡。這種失衡現象必然會影響到將來的寧夏中小學基礎音樂教育改革。

三、對策及建議

（一）設立專門機構與人員協調好寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現象

聘請有關專家學者對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現象進行調查研究，認真把脈，查找問題的癥結所在。設立專門機構與人員對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不協調的地方進行會商，拿出方案。切實解決寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育各自為政的現象，使得寧夏高師音樂教育改革真正成為一盤棋。

（二）加強寧夏高師音樂教育師資隊伍建設

努力提高高師音樂教師的整體素質，這是推進寧夏高師音樂課程改革的關鍵。加大教師培訓力度，加大學術交流力度。寧夏師范學院音樂舞蹈系注重學術交流，為提高教師的教學水平采取“走出去、請進來”的辦法，不斷派出教師到中央音樂學院、上海音樂學院等知名院校學習、進修，積極參加全國各地舉辦的學術會議、大師班和各種專業競賽、藝術展演觀摩活動。同時還定期邀請國內外著名學者、大師來我系講學、交流、演出。先后聘請了中央音樂學院教授黃曉和先生，首都師范大學音樂學院雷達教授，西安音樂學院陳大明教授、上海音樂學院趙勇教授等區內外知名人士來我系講學。音樂教師直接影響著寧夏高師音樂課程改革是否成功。課程改革的成功與否，在很大程度上與音樂教師對課程改革的態度與音樂教師的教學水平有很密切的關系。

（三）認真學習音樂課程標準，切實轉變傳統的音樂教育觀念，進一步改善寧夏高師音樂教育教學方法

認真學習音樂課程標準，切實轉變傳統的音樂教育觀念。在學習過程中，特別要把握好它的精髓。認真領會貫穿在課程標準中的新理念。切實轉變傳統的音樂教育觀念，這是音樂教師用好課程標準的重要的前提條件。在新教材實施中，我們應認真學習《音樂課程標準》，堅持不懈地貫徹其中先進的教育教學理念。努力培養學生的創新精神和實踐能力。努力改變傳統的教學方式。狠抓音樂教學改革，促使音樂教師教學方式和學生學習行為的轉變。在教學中教師應發現和挖掘學生發展的潛能，提高他們的音樂學習興趣；營造和維持學生音樂學習過程中積極的心理氛圍。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生的興趣和熱情。

（四）加大招生宣傳力度

盡可能的多招收一些男生進入高等師范院校學習音樂，逐步改變寧夏高師音樂教育男女比例失衡的現象。目前情況下，音樂系男女生比例嚴重失調的現象將來會影響到中小學基礎音樂教育改革的順利進行。應在全社會加強輿論宣傳引導，讓廣大學生家長及男學生認識到學習音樂將來做一名音樂教師是光榮的。在招生時也可以對有意向學習音樂的男生進行適當的傾斜等。總之，寧夏高師音樂教育改革有成績，也有問題。對寧夏高師音樂教育改革存在的問題進行深入的思考并探索有效的解決措施具有積極的意義。

高中音樂論文篇四

高師院校本科教學教育改革論文模板

一、當前高師院校本科教學方式面臨的困境

1.知識傳遞單向性影響學習興趣

當前，高師院校本科教學方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學生學習興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學方式主要采用講授式，該教學方式由于發揮了語言講授的直接性、可控性、系統性、高效性等優點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習慣了中學期間師生互動學習、快樂學習的本科生來說，講授式教學不利于提高他們課堂教學的參與性，影響了學習的興趣和積極性。第二，實驗指導的單向性。高校的實驗課程在教學設置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務重，其教學方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學生來說意義不大，與中學時期的各類興趣實驗相比，大學生對這類實驗方式的興趣顯然不大。

2.時空局限性影響有效學習

現代基礎教育關注有效教學，即提高學習效率和學習效果，注重培養中學生從大量信息中獲取知識的能力。而當前的高師院校本科教學方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內外的有機結合，影響師范生學習的有效性。首先，理論課程教學過分依賴課堂講解。本科課程理論內容比較系統、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統講解中，希望給予學生完整的知識體系。這種教學方式由于缺乏足夠的時間讓學生充分討論，學生也缺乏課前自主查閱和收集學習資料的意識，導致學生獲取的信息量和知識量不豐富，學習效率不高。其次，輔導課教學注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業課來說，教師采取了適當增加輔導課教學的方式解決學生的疑難問題。以物理學專業為例，通常須在普通物理學、理論物理學系列專業課程中開設輔導課程，用于彌補課堂教學的不足。目前，常規的輔導方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導效果。

3.技能培養單一化束縛創新能力的培養

當代基礎教育越來越重視對青少年創新能力的培養，通過各種方式讓學生參與創新活動，這對本科師范生的技能訓練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創新能力的培養。其一，實驗技能培養方式單一化。理工類專業比較注重實驗教學，并開設了專門的實驗系列課程。以物理學師范專業為例，本科生開設的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學物理實驗研究以及與電子電工課程有關的實驗等。從高校人才培養目標來說，實驗教學能夠更好地培養高層次創新型人才。但是，當前高校實驗教學中驗證性實驗還比較普遍，學生缺乏自主設計和自主創新的機會；探究性實驗、課外設計、創新開發等實驗活動方式較少，束縛了學生創新能力的發展。其二，教學技能訓練指導方式單一化。隨著基礎教育改革對教師教學技能要求的提高，師范生技能訓練的指導方式也應該多樣化。目前，師范生的教學技能訓練途徑仍以觀摩教學、模擬教學和實習教學為主。在這些技能模擬訓練過程中，教師的指導方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導方式下，學生對基礎教育的觀察了解不深入，缺少調研與反思，對基礎教育改革的理解不夠深刻，對教學理念缺乏實際感知，因此難以提高教學創新能力。

二、高師院校本科教學方式轉變的思路

1.運用參與式教學方式提高學生的學習積極性

教師轉變教學方式的思路之一是讓所有學生都參與到教學過程中，通過教師與學生互動以及學生與學生互動的方式，提高學生的學習興趣和積極性，進而提高教學的有效性。

（1）對話教學

師生對話是促進學生參與教學過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學近幾年在基礎教育領域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學方式只在思想政治課程教學中開始嘗試。在這種教學方式下，教師在因材施教理念指導下運用談話技巧和心理探查技術，與學生進行平等對話和溝通，創造和諧的課堂環境。對話教學體現了教師對大學生成長的尊重和關注，能夠避免單向講授式教學容易導致的教師對學生思維和心理的無視現象的發生；同時，學會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學技能，況且當前的師范教育專業課程尚缺乏該技能的專項訓練。對話教學應把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學生的學習經歷、知識基礎、思維方法等，便于進行因材施教。二是學生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧。總之，對話式教學既有助于學生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學生的心理需要，促進教學相長。對話教學的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領全體學生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學方式具有一定的基礎，是與本科生自學能力提高相適應的。討論式教學是由教師組織教學材料轉變為學生自主生成教學材料的教學。并且，在教學過程中學生由聽眾轉變為主講者，能夠突破課堂教學的局限，打破教學常規。這些轉變一方面能夠避免講授式教學可能導致的互動性差、學生依賴性強的問題，促進學生參與教學過程，提高學生學習專業課的積極性。另一方面，促使學生學會收集與組織材料、匯報討論過程和結果。對師范專業學生來說，這種方式有助于訓練其開發基礎教育課程資源、授課表達和教學研究的能力。就物理學專業來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學生已掌握的多樣化學習方式，達到提高學生學習興趣、改善學生學習狀況的目的。

（2）moocs式交流

網絡信息化學習已經席卷教育界，并將繼續深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學院等教學資源將在基礎教育中產生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網絡獲取學習資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現出國際化網絡遠程教育案例，美國的coursera、udacity、edx等公司大規模開發的在線課程——慕課（moocs）便是典型代表。這些遠程網絡課程具有在線學習、線上提問、論壇交流等優勢。在專業課程的學習指導與輔導過程中，為了方便學生隨時隨地地參與學習、增強互動性，采用moocs式交流將成為必然趨勢。輔導教師可以借鑒遠程教育經驗，改變交流方式，嘗試運用網絡在線方式進行交流輔導，將線上交流與線下答疑相結合。采用moocs交流方式，必須充分發揮兩個資源優勢。其一是微視頻優勢，教師將輔導的重要內容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學生選擇觀看。學生選擇跟自己疑難問題密切相關的視頻進行觀看和學習，這樣學習的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優勢，教師將大量微視頻發布到平臺上，供學生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內容以外的問題。學生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學習效率相應得到提高。

2.運用反思式指導方式深化學生對教育的理解

教師指導師范專業本科生在教育見習觀摩、技能訓練、教學實習、實踐調研等方面進行反思，加強理論與實際的聯系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規律。這種指導方式有助于師范生將所學的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎教育的理解，達到熱愛教育、提高和創新教育技能的目的。

（1）實踐反思

隨著教師教育課程標準的頒布實施，師范專業加大了見習實踐課程的開設規模，學生通常要完成若干個學分的見習任務。見習教學方式一般以觀摩中小學課堂教學為主。為了提高觀摩效果，教師應促使學生思考基礎教育理論如何與中學教學實際相結合，思考基礎教育改革的深層次問題，并指導學生撰寫觀摩反思報告。教師根據觀摩課中的某些細節，比如教學方法的選擇、教學手段的運用、學生的反應、教學的有效性等提出思考問題，要求見習生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發表個人見解并反復討論交流。通過反思式指導，師范生反思所學的基礎教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎教育改革的信心。在師范生教學技能訓練方面，采用反思式指導，教師不需要直接指出學生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據學生試講的某些細節提出反思問題，如教學行為引起的.效果、教學設計意圖與課程目標要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學重點和難點的把握以及處理依據等，要求學生自己思考并在試講教案里填寫相應的教學反思。這種指導方式有利于促進師范生反思教學技能與基礎教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創新教學技能的效果。實習教學將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學技能的極大挑戰。教師對實習的常規指導方式主要是根據師范生的實習教學表現進行指點。但是，直接指出實習生在教學中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導致其對解決問題的依賴性。改變指導方式，運用反思式指導，就教學過程中的一些細節，啟發實習生去思考改進，則會提高他們的教學信心。依據基礎教育改革理念，教師讓實習生進行教學反思的內容應包括教學環節設計、了解學情、師生互動方式、探究教學、學生學習效果和教學創新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習生達到對教學過程的自我反省和自我建構，創造性地提高實施新課程教學的執行力。

（2）調研反思

在師范生教育實習過程中，指導教師不應只停留于指導實習生的備課與上課層面，否則學生實習幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續按部就班地訓練教學技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規指導方式改變為調研反思，會給實習帶來新鮮內容，注入深層次的思考，有助于實習生教育教學能力的提升。調研反思即教師指導實習生利用實習期間與中學生廣泛接觸的機會，就教育教學中的熱點、難點問題進行專題調研，撰寫調研報告，反思教育中的現實問題與解決思路。教師應對實習生如何觀察教育現象、選定調研問題、確定調研方法、分析調研材料和數據、歸納調研結果、思考解決措施等方面進行指導。這種指導方式具有三個比較顯著的優勢。一是，有針對性地提升師范生的教學能力。通過調研反思，有針對性地進行教學設計和教學訓練，提升了實習生的教學能力。二是，實習生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學工作的感知。基礎教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學習范圍和深度。調研反思則能夠使實習生進一步理解基礎教育改革的必要性、艱巨性和創新性。三是，生成師范生教育研究能力。基礎教育改革要求未來教師應該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習期間經過教師的指導和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。

3.運用活動式教學方式提升學生的創新能力

雖然在大學生中開展的科技創新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業學習為目的的，與專業教學聯系不密切。適應基礎教育改革的需要，師范生更樂于將專業學習與科學活動相結合。以科學活動的形式開展專業教學，組織師范生參與創新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發揮其想象力與創造力，是提高其創新能力的重要教學方式。

（1）探究活動

探究教學是近幾年在中學課堂上比較熱門的教學方式，在大學實驗課程教學中也應充分開展探究活動，讓學生親身經歷發現問題、猜想與假設、制訂實驗方案、實驗與收集數據、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學生經歷科學發現的基本過程，體驗科學發現的實質和魅力，培養科學探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉動慣量”在大學物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規教學主要是要求學生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉動慣量的測量以及驗證轉動慣量的平行軸定理。按照這種教學方式，學生只是被動地完成操作、測量和處理數據、驗證已經學習過的物理量和物理規律而已。將該實驗教學方式轉變為探究實驗教學，首先提出問題“影響剛體轉動慣量的因素有哪些？”接著列舉學生對剛體的形狀、轉動軸的位置的猜想；再由學生參考相關資料進行實驗設計、測量數據、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉動慣量并總結出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學研究過程的體驗性，提升其實驗創新能力。

（2）設計活動

提高學生的實驗創新能力是大學實驗教學的重要任務，而實驗設計能力無疑是實驗創新能力的核心要素。提高實驗設計能力的重要方式是采用設計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學生個人或小組查閱文獻、設計并提交實驗方案、現場實驗操作、完成實驗報告等。此類設計活動不受課堂教學時間和空間的限制，形式比較靈活，是學生在中學階段和大學階段都比較喜歡的實驗方式。設計型實驗活動能充分開發學生的想象力和創造力，培養其從事科學實驗的設計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學生學會根據實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設計課題，學生可以選擇單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等方法，每一種方法都有優點和缺點，學生應學會綜合比較與分析選擇。另一方面，學生參與實驗設計活動能夠訓練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態測量與靜態測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉換測量等方法的判斷能力。

（3）科技創新活動

近年來，各級教育主管部門和中小學校定期舉辦一些科技創新活動，這些活動作為基礎教育改革和實施素質教育的重要內容，已經成為基礎教育的品牌項目。通過科技活動，學生學會觀察生活、利用科技知識改進和創造生活物品或科技產品，提高了自身學以致用的信心和興趣。高師院校實驗教學應繼續鼓勵學生利用專業知識進行科技創新和獲取發明專利等活動，拓展實驗課教學的內容，有效提高學生的實驗技能和創新能力。對于師范專業的本科生來說，創造發明的內容應該不止于科技產品，還應注重教學演示器材的開發。前者對應于師范生將來指導科技創新的技能，后者著眼于他們將來開發教學資源的能力。師范生在將來從事基礎教育工作中，經常需要自制、改進和維護演示器材，這是基礎教育課程改革對教師資源開發技能的基本要求。因此，在高師院校實驗教學中，利用課余時間組織學生開展像“智能家居系統”“飛機升力模擬器”“水火箭”等創新開發活動，提高學生實驗組裝連接、測試調試、演示展示、觀察操作等技能，對改善學生學習現狀和落實教師教育培養目標有重要意義。高師院校通過教學方式轉變可實現兩個“對接”。一方面，使本科教學方式與學生原有的中學學習方式對接，提高學習興趣與學習效果。另一方面，使本科教學方式與師范生未來從事的基礎教育工作對接，提高實踐技能和專業能力。

高中音樂論文篇五

新時期高師音樂教學改革論文

一、高校音樂教學改革的必要性

改革開放以來，我國經濟、社會迅速發展，當今的知識經濟、高科技時代需要更多的高素質、復合型人才，而高校音樂教育依然以培養單一型音樂人才為主。信息化時代的到來以及電腦音樂及其制作技術的日益普及要求高校音樂教育跟上信息時代步伐更新教學手段和教學設備。社會大力倡導并積極推行素質教育，實施新課程改革，也要求高師音樂教育改變應試教育模式，而且照搬專業音樂院、系專業素質教育模式導致高師音樂專業培養目標不相一致。由于我們的教育觀念還未能完全跟上時代發展的步伐，教師在教學過程中片面強調音樂專業知識，忽略了培養學生的綜合素質、鉆研精神、創新精神和實踐能力；教師片面注重舊有知識內容，而沒有根據時代的發展引入新知識、新設備、新手段，導致了學生所學知識陳舊，知識結構單一，缺乏鉆研精神和創新精神，人文素質、文化修養不高，實踐能力、教學能力偏低。因此，高師音樂教學的內容、教學方式方法、教學設備等都需要改革、更新，尤其是需要轉變音樂教學觀念，樹立新的適應社會發展需求的人才培養觀。在新時期，只有結合時代特點和高師音樂教學自身的特點，進行音樂教學改革，創新音樂教學，才能解決這些問題。因此，我們要不斷改進音樂教學，促使音樂教學得到發展，提高學生的音樂素養、創新能力、實踐能力和職業能力，滿足社會發展的要求和學生發展的需要。

二、現代高校音樂教學存在的問題

現在我國高校在音樂教學上的投入不斷增加，音樂教學不斷完善，但是由于起步較晚，發展還不成熟，仍然存在一些問題，制約了音樂教學的可持續發展。首先，高師音樂教學模式相對落后。隨著不斷擴大招生規模，如果采用傳統的一對一的音樂教學模式，教師難免顧此失彼，無法顧及到全體學生，難以滿足學生的發展需求，難以提高教學效率。另外，新時期我國社會的發展需要更多的高素質人才，提倡并全面實施素質教育，因此，高師音樂教學也要注重促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。但是目前高師音樂教學仍片面強調專業化，只注重學生專業素質和能力的培養，對其他相關學科的內容涉及較少，導致學生文化修養不高，缺乏人文素養，雖然專業知識和技能較強，但綜合素質和能力較差，難以滿足社會對復合型人才的需求，影響學生的就業能力。其次，高師音樂教學師資隊伍水平有待提高。要想培養出優秀的學生，音樂教師必須具備豐富的理論知識、良好的專業素質和能力、豐富的教學經驗，以及良好的綜合素養。音樂教師是學生學習的引導者，對學生的音樂素養和專業能力的提高有著非常重要的作用。然而，當前高師音樂教師的整體水平還不夠高，專業基礎還不夠好，教學方式還存在問題，這不利于專業人才的培養和音樂教學的發展。再次，高師音樂教學教材也存在一些問題。音樂教學教材是音樂教學的基礎，直接影響音樂教學效果。而目前高師音樂教材大部分與專業音樂院校教材一致，有的甚至直接從國外引進，與當前的高師音樂教學現狀并不相符，也不適應現代化社會的要求，不適應時代的教材不利于音樂教學和音樂藝術的發展，不利于優秀人才的培養。因此，高校必須根據時代和社會發展的需要以及當前高師音樂教學的.實際情況，合理改革和完善音樂教學教材，從而提高學生的專業能力和綜合素質，培養全面發展的高素質音樂人才，促進音樂教學的發展，推動音樂教育事業的發展。

三、新時期高師音樂教學改革的措施

1.轉變高師音樂教學觀念，更新教學理念，樹立新的人才培養觀

教學觀念的限制是制約高師音樂教學發展的重要原因，因此在高師音樂教學改革的過程中，教師首先要轉變音樂教學觀念，更新教學理念，建立適應社會需求的人才培養模式。首先，根據社會發展大環境對人才的需要，轉變教學觀念。一方面，新時期，音樂藝術也隨著社會的發展，產生了許多新理論、新形式與新設備，并起著越來越重要的作用，音樂的教化、娛樂功能越來越受到重視。另一方面，社會的發展需要更多的高素質的復合型人才。高師音樂專業的學生也要面對社會的優勝劣汰的選擇。因此，高師音樂教師不能只局限于本專業范圍內，要站在時代發展和新知識領域的前沿，培養適應社會需求的人才。高師音樂教學改革必須打破傳統的禁錮，樹立新的人才培養觀，將本專業的教學與發展置于社會經濟、文化領域的大環境中，正確認識音樂教學的優勢與不足，揚長避短，彌補不足，注重培養學生的專業能力、音樂素養、文化修養、創新能力和實踐能力，全面提高學生的綜合素質。其次，根據教育改革對人才標準的總體要求，轉變教學觀念。一方面，隨著素質教育的實施，高校越來越重視對學生創新能力和實踐能力的培養，注重促進學生的全面發展，這也是新時期人才培養的目標。另一方面，我們還要認識到，高師音樂院、系的學生將來要從事基礎音樂教育工作，學生不僅要具備系統、全面的音樂專業知識，還要有合理、實用的知識結構以及較強的創新能力、實踐能力和教學能力。這就決定了高師音樂教師不僅要培養學生的審美能力，還要培養學生德、智、體等多方面的綜合素質，使他們成為全面發展的合格的音樂人才。因此，我們要摒棄以往以課堂、課本和教師為中心傳統教學觀念，樹立以教師為主導、以學生為主體、以培養創造力為主線的新的教學觀念，在培養學生音樂專業知識、技能技巧的基礎上，還要注重德育滲透以及實踐能力的培養，以培養出專業能力強、道德品質高尚、文化修養高的創新型、實用型音樂人才。再次，根據高師音樂教育人才培養目標轉變教學觀念。長期以來，高師音樂教學一直沿襲專業音樂院、系的教學模式和教學方法，忽視對學生師范素質的培養，教學觀念不符合高師音樂教育的培養目標。高師音樂教師應遵循音樂藝術教育規律，根據高師人才培養目標，以培養高素質的音樂教育人才為主，以開發學生的藝術表演潛質為輔，培養學生扎實的專業技能和教學能力，拓寬學生的知識面，使學生具備廣博的知識，以滿足未來的就業需要，而不應過多照搬專業音樂院、系的教學模式和教學方法。

2.與時俱進，拓展音樂教學內容

隨著社會的發展和音樂學科的發展，音樂教學內容也要相應拓展，以滿足學生的學習和發展需求，使學生成為適應社會發展的人才。拓展音樂教學內容要注意以下幾個方面。首先，注重與其他文化知識的融合，將音樂作品的背景知識引入作品的介紹，并適當引入哲學、文學、繪畫等學科的內容，使學生形成立體的知識構架，培養學生的文化素養，提高學生的綜合素質。聯系社會生活，拓展音樂教學內容。隨著社會的不斷發展，人們的文化活動日益豐富。為了使音樂教學跟上時代發展的步伐，我們有必要將社會性的與音樂相關的藝術活動信息引入到音樂教學中，或帶學生參與社會性藝術活動，培養學生的實踐能力。再次，除了要讓學生了解不同時期、不同地域、不同流派的音樂，還要增加一些學生喜愛的音樂。比如，在各種各樣的流行音樂、通俗音樂大行其道的今天，教師可以將其引入音樂教學，激發學生的學習興趣，擴大學生的視野和知識面，使學生獲得更多的音樂文化信息，提高學生的的音樂欣賞水平。

3.改革教學方式和手段

音樂教學改革的根本是教學方式的改革，只有改變陳舊的不合時宜的音樂教學方式，才能夠達到音樂教育目標。首先，改變單一的講授方式，使學生成為教學的主體。一直以來，我們采用的是教學模式都是以教師講授為主，課堂氣氛沉悶，學生學習被動。因此，我們要改變傳統的教學方式，根據高師音樂教學的特點和具體教學內容，靈活運用多種教學方法和手段。在教學中，教師要啟發、引導學生發揮想象力和創造力，尊重學生的個性，讓學生自由發表見解，力求創新，只要學生的思維方向符合音樂審美的基本規律，就給予肯定，從而調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和創新能力。其次，倡導跨學科、多途徑的音樂學習方式。在音樂教學中，教師可鼓勵學生通過互聯網等信息資源獲取相關學科的資料，然后再到課堂上來分享和討論，從而拓寬學生的知識面，使學生逐漸形成獨立思考、勇于發表見解的良好習慣，提高學生的學習能力和創新能力。再次，加強實踐教學，指導學生積極參加實踐性的音樂活動。在音樂教學中，教師應將音樂理論與音樂實踐相結合，注意醫學生為主體安排音樂實踐活動，引導學生積極參與各種音樂實踐活動，在使學生掌握本專業的基本理論和基本技能的基礎上，把最先進、最實用的技術傳授給學生。實踐活動的內容要體現技術先進性、適用性，從而起到深化理論知識、拓展學生知識面的作用。實踐活動的形式要多種多樣，從而多方面、多層次地培養學生的音樂能力，提高學生的實際工作能力。實踐活動的難易程度要適當，要適應學生的知識水平和接受能力。此外，我們還要根據學生的實際情況合理安排實踐活動的時間，加強管理，明確要求，量化考核指標，明確、規范每一個環節評分標準，綜合評定成績。最后，教師在音樂教學中可利用電腦、多媒體等教學手段，使教學內容更直觀、形象，增強音樂的藝術感染力，使學生獲得豐富的情感體驗和審美體驗，加深學生對作品的理解，提高學生的音樂審美能力，提高教學效率和教學質量。

高中音樂論文篇六

低音提琴是提琴家族中體積最大、發音最低的弓弦類樂器，音色深沉有力，與管弦樂隊中其他樂器形成鮮明對比，是低音音響效果的支柱樂器，也是整個旋律基本節奏的基礎，同時，在爵士樂演奏中占據著標準地位。

一、低音提琴課程教學現狀

低音提琴演奏是本科音樂表演專業應用性較強的專業主干課程之一，以《基本樂理》和《視唱練耳》課程為前導，在完全具備識譜與模唱、聽辨能力的基礎上，著重研究低音提琴演奏藝術的基本理論、基本方法與技術，并為管弦樂隊排練演奏和專業實踐活動的開展奠定良好的基礎。由于高師院校的學情問題，實際教學中存在一系列問題：第一，教材與教學內容存在缺陷。教師對于教材的使用都是精挑細選的，理論體系比較完整，涵蓋內容廣泛，譜例詳盡，但是這些經典之作，是否一開始就符合學生的學習心理，是否能做到表演性與實用性并存。第二，教學模式不適應市場需求。國家重視對藝術教育的普及與發展，高校擴招的現狀與傳統的藝術專業課程“一對一”教學模式有了嚴重的沖突，加之學生個性突出，自我意識強烈，教師必須親自面授并指導，學生人數逐年遞增，整體音樂素養水平確下降，并且受師資的限制，教師教學不得不小組教學方式，這對于程度不同的學生來講，多少會浪費一些時間。第三，教學實踐缺乏“師范性”。受傳統教學模式影響，在教學過多的強調基礎訓練內容和傳統曲目，學生只會被動的“拉”，不會“教”，不能將理論與實踐內容有機結合起來，偏離了高師院校的人才培養目標。第四，教學評價體系單一。目前高師院校還在沿襲通過期末考試演奏一首或兩首作品作為考核評價標準，這種課程評價僅僅對學生進行了樂曲演奏能力的考核，而對于演奏相關的外沿知識和教學環節沒有涉及適當的考核，學生對于課程的整體感知局限。第五，藝術實踐中忽視了低音提琴的地位額作用。看國內外，各類藝術比賽和舞臺演出比比皆是，大部分都是“熱門”樂器，對于在管弦樂隊中起著舉足輕重地位的低音提琴，獨立的比賽或演出則很少，無疑讓學習的人產生一種“躲在角落”的感覺。

二、低音提琴課程教學改革思路

通過對低音提琴演奏課程現狀的分析，我認為，課程教學改革的過程中，應當有一個總體的思路（設計），即“職業發展規劃”，主要面向低音提琴演奏和低音提琴教學兩大培養方向，學生在二者方面可以有所側重，也可以考慮綜合發展。低音提琴演奏方向更加強調學生演奏能力的表現和舞臺實踐經驗的培養，低音提琴教學方向則更加強調教學理論知識和示范操作規范在教學中的實踐運用。首先，教材方面。將低音提琴演奏藝術方面的理論性教材與技能技巧為主的實訓類教材相結合，可以使用經典曲目或者書目的演奏版本，包括指法、弓法等音樂標注，同時，嘗試在演奏曲目的選編方面將時期、風格、類型、題材等內容面面俱到，加入樂隊片段內容，符合高師院校學情，以及本科學生身心發展特點。其次，教學模式方面。將個別課與小組課（集體課）相結合，既符合國家對于素質教育的規律，又節省了教師課上重復講解相同內容的時間，在小組課中講授過的內容在“一對一”時檢驗接受程度或者發現個性問題，不僅綜合提升了低音提琴教學的效率，優化教學內容，而且，學生在討論中記憶新知識，查漏補缺，激發學生的興趣，最終達到提高教學質量的目的。第三，嘗試“角色轉換”。這種方式充分利用了“翻轉課堂”教學模式，成為學生課堂中的參與者，引導著，相互補充，互相交流，并且利用超星學習通、微課等教學軟件對學生課前學習效果進行監督與檢驗。然后，教學評價方面。通過演奏基本功、樂曲完整的考察，樂隊片段的抽查考試和擴展知識的考試，也可以作為課程評價的一個方面。通過模擬課堂，學生之間互評與教師主評相結合，鍛煉其發現問題并合作溝通的能力。最后，開展科學的藝術實踐。低音提琴演奏專業學習過程中的藝術實踐是必不可少的教學內容，由于低音提琴在音樂藝術表現中多充當伴奏角色，較少用于獨奏，前面提到教師應在教材中加入樂隊片段的學習，不僅讓學生能夠盡快融入管弦樂隊排練的課程，而且增強了他們互相協作能力，以藝術活動為契機完善低音提琴演奏課程教育。同時，加大對于低音提琴演奏藝術的支持，包括舉辦音樂節、藝術比賽等形式。正如低音提琴演奏藝術家侯俊俠教授談到，在廣泛吸收國內外優秀的演奏與教學經驗同時，結合我國國情，探索多層次、多角度、以實踐能力培養為目的，適合中國人聽覺和心理生理特點的教學方法。構建中國特色低音提琴教學體系——“分層動態式比較學習培養平臺”，旨在通過多層面、動態的比較學習，使學生能夠在演奏技巧、音樂輸出、合作能力、實踐能力等方面得到系統培養。

[參考文獻]

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[2]王世浩.提高低音提琴教學質量的融通路徑[j].藝術教育,2014,07.

[3]梁曉寧.論高校鋼琴集體課與個別課相結合的教學模式[j].黑河學院學報,,03.

作者:劉巖 單位:哈爾濱師范大學

高中音樂論文篇七

高師音樂創新教育的探討論文

21世紀被稱為創新教育的世紀，世界各國紛紛意識到創新教育的重要性，并積極推進創新教育，這是當今世界教育的呼喚，也是時代賦予教育的重任。未來社會發展和知識經濟時代需要創新教育，新世紀呼喚創新教育，只有創新教育才能培養出社會發展需要的創造型人才。音樂教育也不例外，也需要創新，也需要適應社會的發展。關心音樂教育和正在從事音樂教育的人們，都在積極進行探索，希望能找到一條既符合我國國情又能適應當今世界教育發展趨勢的有效途徑。

在現今高師音樂教學中，音樂教師都希望也正在努力使自己的教學富有創造性，但是由于深受傳統教學模式的影響，一些教師在教學中仍不自覺偏離新教學大綱的要求，在教學中還是沒有把學生在學習中的積極性發揮出來，學生主體性仍沒得到充分體現。學生似乎也習慣這樣的教學模式，老師怎樣教，自己就怎樣接受，一味機械地模仿自己的老師(尤其是器樂、聲樂等技術性較強的專業)，學習的主動性不夠，長久以來養成的依賴性仍沒從根本扭轉過來。那么，究竟是什么因素在影響著創新教育?教師又該如何在教學中引導學生，讓學生充分發揮學習的主動性，不僅在他們專業素質得到提高的同時，審美、創新等各方面能力也得到鍛煉與提高?在此，筆者想談談以下幾點淺見。

一、音樂創新教育的現狀

近幾年，創新教育理念深入人心，人們不但從理論上認真探討研究，在實踐中也不斷在摸索，高師音樂教育取得顯著的成績。在教學中如何“解放學生”，發揮學生的主動創造性，給學生充分展示自我的空間，已是廣大教師的共識，但我們真正能在教學中融會貫通、靈活運用這一理念確并非易事，這不僅需要教師不斷學習更新自我，還需要教師真正深入理解、領會創新理念的本質，然后在實踐的過程中認真思考、總結，方能出成效。我們一再強調、提倡解放學生，鼓勵學生敢于動腦筋、愿意動腦筋、善于動腦筋，通過學習真正實現高師音樂教育的目的，讓學生學會學習，懂得如何創造等等。但是在實施過程中(特別是一些理論課)，一些教師苦于紀律的難以維持，仍然讓學生置身于傳統的教學環境中，學生的中規中矩仍是一些老師對課堂紀律要求的杠桿與標準，學生的一舉一動必須在老師的“監視”之下，學生的“標新立異”仍不被老師“看好”。結果學生在學習中思想上仍存有顧慮，害怕自己的觀點說出來得不到老師的認可，不能主動探索、大膽提問，確實參與到學習中來，發揮學習的主動性，成為學習的主人。筆者認為每個音樂教師在教學中確實需要密切“關注”學生的一舉一動，但這“關注”應該是理解、是鼓勵、是引導，不是一些外表的形式，只有這樣，才能真正為學生創造一個自由的學習空間，真正做到解放了他們的頭腦，發揮他們的創新思維，讓他們”自由地”在學習的海洋中翱翔。

高師音樂教育專業，是培養能上講臺的面向基礎音樂教育的教育者、傳授者，它要求學生掌握一定的音樂教育專業的理論知識和基本技能技巧，一定的音樂表演能力，科學的音樂教育理論和教學方法。它的主要任務就是培養從事音樂教學的專門人才。在實際教學中，一是教師仍然沒能從傳統教育模式中走出來，對于高師的教育培養目的認識流于形式、浮于表面，一些學校仍將教師培養的學生在比賽中，拿一個好名次，或者舉辦音樂會來作為衡量教師教學的硬指標，使得一些教師“左右為難、不知所措”，當然這只是問題的一方面，真正關鍵的問題還在于我們音樂教育者自身是否從根本上理解、貫徹了高師音樂教育的目標、要求與方針。

二、教師自身的創新素質

教學具有藝術性是每個教師夢寐以求的目標，“只有那些有個性、能給學生以美感的教學才稱得上教學藝術”，[1]由此，我們不難看出，教學要創新、獨特，有自己的風格，能吸引學生，給學生美的享受，才能進入教學藝術境界。

音樂藝術最大的特點就是情感性、審美性、創造性，音樂是藝術重要的內容之一，由此決定音樂教學與一般學科的教學是不盡相同的。我們知道，一般學科的教學也要講究教學藝術。音樂教學，由于音樂藝術本身特殊性決定在某種程度上它更要講究藝術性，也決定它的教學審美性更強，更具美學價值，究竟如何使教學能新穎、富有創造性，即進入音樂教學上的藝術境界，筆者認為應該從以下幾方面進行：

(一)對教育科學方法的熟練掌握運用

教學講究方法，講究方法也就意味著需要掌握許多先進科學的教學方法，并善于根據不同情況來運用它們，使學生能積極地學習，最大限度獲得所學知識，而音樂教學除掌握基本的教學方法外，又必須熟知音樂教學方法，那么，這需要音樂教師，對音樂教育熱愛和鉆研，要準確把握普通音樂教育的目標、方向，努力鉆研普通音樂教育的教學方法、教育規律、教學原則等有關音樂教育學的所有知識，致力于普通音樂教育實踐與理論研究。根據音樂的特殊性來選擇教學方法，熟練地運用它們，表達音樂的美，給學生以美感。

(二)對教學理論方法創造性的運用

掌握運用一定的科學教學方法，還不能說教學就一定具有藝術性，每個教師還必須經過長期的不斷地實踐、探索，不斷創新改革、不斷精益求精，創造出屬于自己的教學方法藝術，形成自己的獨特風格，美國學者史密斯認為：“所謂創新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將之積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師”。[2]由此看來，這不是一兩天就能達到的，需要長期不懈的努力才能實現。社會發展現代化，帶來教育不斷現代化，如多媒體教學手段的發展，既能擴展教師的教學方法的靈活運用，還給學生帶來新的感受，有利于提高教學質量。所以，教師自身的不斷學習是提高教學水平的先決條件。只有教師自身具備這樣的高素質，自身創新能力才能得到不斷發展。如果教師自身具有較強的綜合能力、創新思維能力，在教學中就能不斷創新，從新的視角，提出新的獨特的見解。在教學方法的運用中，具體情況具體分析，根據具體教學內容的不同、教學條件和學生現有知識、基礎，選擇不同教學方法與策略，也就是根據教學條件等方面的變化，運用有效的教學方法，創設問題，激發學生思維，取得好的教學效果。

(三)教學語言要具有藝術性

教學的特殊性決定語言在其中占據著極其重要的位置，可以說教學活動中沒有語言教學目的沒法實現，因此，教師要掌握豐富的詞匯，并巧妙地運用它們，語言運用技巧包括以下幾方面：

1、語言要客觀、科學、準確、規范

教學是傳授知識的過程，它要求講授語言一定要非常準確，千萬不能出現模棱兩可，或用詞不恰當的情況。

2、語言講演的技巧性

根據不同的教學程序設計教學語言，譬如、開場白的設計、導言的設計就十分重要，設計的成功能很好地引導學生，激發學生的興趣，并有助于學習內容的深化。就拿課堂導入來說，俗話說：“良好的開端等于成功了一半”，它的好壞直接關系到音樂課的教學效果，對課堂有利開展和引導學生興趣起著很大作用。因此，我們要把這個“開場白”設計好，設計妙。課堂導入切記不要呆板單調，要具有一定的誘導性、新穎而巧妙，要多樣化。

3、語言精練，講究邏輯性

在教學中，語言要精練，不要講廢話，口嗦，拖泥帶水，特別是不要有口頭禪；注重語言邏輯性，注重所講知識的關聯、內在的聯系。正確表達其因果關系等，不能思維一片混亂，語言支離破碎，前后互相矛盾，影響知識的傳達。

4、語言表現藝術它包括教師語言的語音、語調、語速、語態等，也就是說教師要有一定的講演技巧，并且要有飽滿的熱情與激情，才能很好地感染、打動學生，吸引學生。

(四)教學內容的選擇要講究藝術性

教學內容的選擇運用也是需要一定的技巧，選擇的好，就會事半功倍，因此教師既要緊扣教材，又要站在教材之上，靈活地加以運用，但這又必須根據不同班級、不同水平層次的學生來選擇，筆者認為在選擇教學內容時需要注意以下幾點：

1、鉆研教材

在教學中出現的比較多的現象就是照本宣科，教師依賴教科書，沒有對教材理解透，深入去挖掘教材，使得學生產生更多的依賴，學生學習的積極性不高，獲取的.信息量太少，知識面太窄。因此，教師要努力鉆研教材，把教材吃透，在此基礎上再搜集相關的學習知識，擴大學生的知識容量。

2、根據不同水平層次來選擇

學生進校水平參差不齊，因此對所教學生予以全面了解，對音樂教材狀況進行分析，選擇合適學生特點教材。內容應立足本民族音樂文化，兼收世界各地的優秀音樂文化精品，擴大學生音樂視野。在選擇教學內容時，應對多種形式音樂作品進行選擇，讓學生在學習過程中進行比較評價，培養他們的審美品位與審美判斷力。

在此基礎上結合學生的心理特點、知識結構、現有的音樂基礎，逐漸擴展，如：古今中外的優秀經典作品，各種體裁的音樂作品。注意作品的現實性，與學生生活經驗結合起來，這樣有利于幫助學生對于不同時代的音樂藝術作品有整體的理解把握，爭取在音樂教育時間內，通過精選的、高質量的音樂作品，全面提高學生的專業素質，擴大學生音樂視野，為他們日后走上工作崗位打下良好的基礎。

由此看出，真正達到教學藝術境界絕非易事，它不僅需要比較高的專業學術水平和相關的其他知識，還需要有較高的教學水平。眾所周知，教法技法和教學藝術不同，會產生不同的教學效果，譬如：同樣的教學內容，面對同樣的學生，可有的教師確能在課堂上對學生產生很大的吸引力，學生愿聽，想學，可有的卻相反。出現這種現象，說明教師有了完善均衡的知識結構外，還必須有先進的教學理念，并能運用自如，將之融入課堂教學中，把教學變成實際可操作教學行為，讓學生的思維圍繞著所學知識緊張而又靈活的轉動，引導他們的學習興趣，發揮自身的聰明才智。也就是說教師要擁有比較淵博的知識包括專業、教育理論、文學、語言等方方面面，特別是一口流利標準的富有藝術性語言。只有這樣才有可能在教學時游刃自如，從容面對，進入教學的藝術境界。

因此，學生創新能力的培養離不開教師自身素質的提高與完善，如果教師自身具有較強的綜合能力、創新思維能力，在教學中就能不斷創新，能從新的視角，提出新的獨特的見解。在教學方法的運用中，具體情況具體分析，根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識、基礎，選擇不同教學方法與策略，也就是根據教學條件等方面的變化，運用有效的教學方法，創設問題，激發學生思維，正確處理課堂上出現的突發事件，使教學能順利完成，取得較好的教學效果。

總之，在高師音樂教育中，對學生創新能力的培養，我們應多方面、多方位地去探討研究，共同努力不懈追求，使音樂教育在新世紀有新的發展與創造。

參考文獻：

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[4]崔學榮《創新型音樂教師素質建構》中國音樂教育第4期第11―13頁

高中音樂論文篇八

高師學前教育專業音樂教學研究論文

摘要：音樂課做為學前教育專業課程設置的重要組成部分，在學前教育專業學習過程中起到不可或缺的作用。當前我國與國外學前教育還存在較大差距，在音樂教學方面，應該借鑒國外先進教學方法，把握學前教育的特點，創建中國特色的學前教育，把音樂與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。

關鍵詞：高師學前教育；音樂；教學現狀；途徑

近年來隨著學前教育的普及，學前教育專業在全國高校興起，尤其是世界范圍內腦科學的研究成果使人們認識到幼兒早期教育的重要性，推動了學前教育專業的全面發展。音樂課程做為學前教育專業的重要組成部分，在學前教育專業學習過程中起到不可或缺的作用。學前教育屬于基礎教育的一部分，優秀的幼兒教師起著非常關鍵的作用，我國著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生曾指出：“學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發展。”但長期以來，學前教育專業學習方式呆板，學生理論、專業素養、教學能力差的現象比較嚴重，有些畢業生難以勝任教學工作，這與“培養高素質的幼兒教師”的目標還有很大差距，因此本文對高師學前教育專業音樂教育的現狀進行探討，為高校學前教育專業的音樂教學改革提供現實依據。

一、當前國內高校學前教育專業音樂教學現狀

1.生源音樂素質薄弱

目前不少高校紛紛組建了本科層次的學前教育專業，但是在入學卻沒有再設立藝術方面的考試，甚至很多學生是調劑到本專業，這種情況導致大多數學生的音樂素質基礎較差，有的學生在音樂的學習上還是比較吃力，例如，有些學生音準差、樂感不強、四肢不協調，在后期的學習中，這類學生也會逐漸失去興趣，畢業時學生的程度也是良莠不齊。這樣的學生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會有太好的教學效果，甚至會對幼兒的音樂教育帶來不利影響。

2.生源相對較少

近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，，幼師工資每月基本在1000元左右，到大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業存在一些差距，這就直接導致幼兒教師的不穩定，同時對我們的幼兒教育也產生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經基本處于飽和狀態。如此嚴峻的就業形勢，學生們在選擇專業時，考慮到將來的工資待遇等問題，會使很多學生想選卻不敢選擇學前教育，就算是選擇了此專業，畢業時就業的方向也可能會因為工資的問題而轉移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會有一個對口招生的班級，其他班級的學生都沒有任何藝術類的相關基礎，而且還有一部分是被調劑到本專業的，例如級學前教育專業，兩個班50%以上是被調劑過來的，半年以后又有15%的學生轉到其他專業。同時，這部分學生基本都是女生，很少有男生選擇此專業，因此學前教育專業似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業改變“陰盛陽衰”的幼師隊伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩定的生源狀態以及畢業以后的待遇情況，使學生存在很大的擔憂，在選擇此專業上也會非常謹慎。

3.音樂課程單一性強，缺乏專業特點

學前教育專業有其特殊性，如何把音樂與其他學科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們去研究的。當前有的高校音樂培養方案上基本上是把中專層次幼師培養與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學前專業的課程安排甚至直接是專科幼師層次或者是與音樂專業的一樣，課程安排上脫離幼教實際，缺乏專業特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進行授課，由于學前教育專業的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進行相關的培訓，缺乏對學前教育專業的了解，因此在授課中難免會套用音樂專業學生的授課模式。從課程的內容來看，部分課程的觀念陳舊，內容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設置很多都不能適合四年制學前教育專業且音樂基礎薄弱學生使用。同時，我國目前占主流的幼兒師資培養的課程還是比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，單一性太強，缺乏各科之間綜合教學。

4.學生實踐能力較差

教學實踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學生非常重要的.的實踐課，這也是導致學生實踐能力不好的原因之一。學前教育專業的學生高考之前和大多數普通高考生一樣是通過全國文化高考被學校招錄的，以前參與的音樂實踐活動并不多，因此，學生的音樂表現力不夠，即使在學校進行了一定的音樂能力培養后，還是有很多學生不能準確的表達音樂的內容。還有一部分學生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂的語匯表達出來，就不會自如的控制課堂的節奏。國外幼師教育非常注重實習實訓，例如在日本，學校安排67.8%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專業理論學習，而在我國大多數高校中只在畢業前夕設有一個階段的實習，首先實習的時間段安排的就不夠合理，學生往往在這個時候都忙于找工作或者繼續深造，就會無暇顧及實習中問題的解決，其次，一個階段的實習學生對現行幼兒教育的了解不夠深入，實踐能力難以得到提高。

5.專業教師緊缺

隨著各高校不斷擴招，音樂教師嚴重緊缺，很多學校學前教育的課程都是由音樂系的教師擔任，很多教師超負荷上課，而有的學校也經常根據教師的師資情況開設課程，這些方面嚴重影響到學生音樂素質的培養和提高。課程安排上也已經脫離了學生的實際水平，使學生們花費更多的時間去練習音樂各門類的技巧，而忽視了學科的綜合性。這種不符合學前教育專業的授課模式，導致不少學生對音樂相關課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學前教育專業的獨特性，培養適合此專業的音樂教師勢在必行。

二、改變當前學前教育音樂課程現狀的途徑

當前我國高師學前音樂教育與發達國家還存在一定差距，他們的學前教育師資培養并沒有一味強調高學歷，而是注重應用、實踐與創新；注重培養學生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學生的各種科學綜合教育及教育實踐能力的培養，而對各種藝術技能的學習要求相對較低。我們應該借鑒國外先進教學方法，創建中國特色的學前教育，把音樂教育與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。

（一）把握學前音樂課程的特點

音樂課是學前教育的重要組成部分，在其不斷創新和改革中，學前教育音樂課程具有了獨特性、基礎性、創造性、科學性的特點。

1.獨特性

學前教育的音樂課與音樂專業學生無論在教學對象、教學目的、教學手段、教學方法上都有很大不同。學前教育的培養方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進行美育教育。因此，開展課程時應該和兒童的心理和思維特征聯系起來，加強對此方面的培訓。

2.基礎性

幼兒教師的素質直接影響到兒童各種能力的培養，綜合能力強的幼師會對培養兒童的藝術創造力奠定良好的基礎。在音樂教育方面，應該要求學生掌握一定的音樂知識，盡管在學習過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學生應該具備基礎的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強這幾方面的綜合練習，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學生在彈唱和舞蹈編排等方面就會聯系起來。

3.創造性

學前音樂教育不像音樂系突出技術的專業性，具有基礎性的特點，在教學中，要不斷引導學生和兒童的特性聯系起來。首先應該讓學生了解兒童的心理特征，在此基礎上，把所學的知識通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實現學前教育專業的培養目的。這個過程需要教師引導學生，發揮他們的創造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動方式，因此可以從這些方面去開發學生。

4.科學性

音樂對于兒童來說，不僅會在提高語言學習能力，而且對孩子們的心智發育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學前教育專業來說非常重要，有其科學性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導幼兒，這是學前教育專業的學生必須具備的能力。

（二）改革其他相關環節

1.提高生源素質

為提高生源素質，筆者認為，在高考之前，應該對報考該專業的學生進行一次藝術測試，測試內容不用像音樂、美術專業要求那樣高，應側重基礎，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗學生將來能否擔任幼師這一職業，也為學生后期的學習減少負擔。

2.提高民辦幼兒園辦學質量，提高幼師待遇

（1）提高民辦幼兒園辦學規模、質量、設施等，加強對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發更多學生對本專業的興趣，也能使生源質量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會比較穩定，同時更能吸引高素質的幼兒教師前來任教，也有利于加強教育部門對民辦園的指導、監督和管理，進而推進我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經過培訓或不具備學前教育教師資格認證的人，是不應該入園進行授課的。但是，現在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。

3.合理設置課程安排，注意多元化知識學習

21世紀初期，世界發達國家改革后的幼兒課程教育呈現了五大特點：課程設置規范化、課程目標全人化、課程內容多元化，課程實施游戲化，課程資源社區化。在這些國家的培養機構更加注重培養學生的組織和創造力，教會學生如何發現和培養兒童的科學探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養的教育模式更偏重于音樂技能，我國學前教育課程改革中應該把社會、科學等領域的知識也囊括進去，注重培養學生的綜合運用能力。同時，必須增加實踐課程，提高學生的課程組織能力。

4.注重學生實踐能力培養

幼兒教育是我國教育改革中重要的一環，學生的綜合知識運用、創造、組織能力的培養是非常必要的。學生應該學會如何把音樂與其他領域的知識綜合運用，融到游戲、科學觀察等活動中。要增強學生的實踐能力，就要增加實踐課程，聯系實踐基地，讓學生走進幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進行總結、匯報。

5.對任課教師進行培訓

改革高校“借用教師”的形式，配備學前教育專業的音樂教師。學前教育專業的音樂課教師，在授課之前，應該進行培訓，教師需要了解學前教育的培養目標、培養方式，要在掌握兒童心理學和教育學的基礎上進行授課，這樣才能使教學具有學前教育的性質。對任課教師的培訓，可以請一些優秀的一線幼兒教師進行演講，去幼兒園進行“實地考察”，以了解當下幼兒教育還存在的現實問題，回到學校后有針對性的對學生進行教育和培養。幼兒教師對我國的基礎教育有著非常重要的作用，培養高素質的幼師是高校學前教育專業的主要目標，高師學前教育課程的不斷改革和完善，會推動著基礎教育向更高的一個層次發展、提高！

參考文獻：

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[3]楊立梅著.柯達伊音樂教育思想與實踐[m].中國人民大學出版社.[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.

高中音樂論文篇九

引言

眾所周知，課堂教學是培養學生能力、提高學生素質、實施素質教育的重要陣地和主渠道。同時，優化課堂教學是全面提高教育教學質量的關鍵。然而，就目前我國的某些高師院校來看，課堂教學仍沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍是教師一個人站在講臺上以一種“趕進度”式的，或“備戰”式的教學方法向學生講述著。這種教學方法對大學外語教學而言，嚴重地壓制和束縛了大學生們課堂上應有的讀、說、練等多方面的能力的培養和鍛煉。同時，它已無法適應當今乃至將來素質教育和素質人才需求的大潮流了。記得遠在19世紀德國的教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發現真理。”可見，要使我國高師院校素質教育真正地收到實效，真正地培養出高素質的人才，必須對素質教育的主導者－－大學教師提出更高的要求。

一、把素質教育真正地帶進外語課堂

1、教師必須具有素質教育的觀念和積極的態度

在當今教育改革，素質教育的浪潮中，要求教師首先必須具有正確的教育觀、質量觀和人才觀。其次，要樹立真確的課堂教學觀。以現代化的教學理論來改變自己，武裝自己，徹底改變以前的那種單純的傳授知識的教學方法。最后，教師必須以積極態度熱情地投身到實際的課堂教學之中。只有這樣，才不會使課堂的素質教育流于形式，甚至落空。

2、教師必須具備在課堂進行素質教育的能力

教師的教法實質上是一種藝術，一種教學藝術。解釋開來，就是根據不同的教學對象和教學內容，能恰當靈活地運用各種教學方法，優化課堂教學過程，從而達到提高課堂教學效果，提高素質教育的目的的一種能力。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生，這是個很淺顯的道理。所以，素質教育要求各位教師除了精通本專業的知識之外，還要對相關學科有較深的研究，從而不斷地提高自己多方面的知識和素質修養，從而使課堂教學靈活、豐富、保質保量。

3、教師必須制定出符合素質教育要求的課堂教學目標

素質教育下的課堂教學目標不是死的、固定不變的教學模式，而是具有靈活性和多變性的。必須根據授課對象和授課內容的不同，有針對性地運用各種教課方法，制定出真正地被學生接受，并且通過師生的互動能達到理想效果的教學方法。同時，這種教學目標不應在授課的量上對教師有過于嚴格的限制，而應由教師靈活地調空。如果師生間迸發了意想不到的思想火花，使對某個問題的理解和研究得到提高和升華，那又何嘗不是一件好事呢？這對培養學生的多方面的素質是難能可貴的。

4、對外語教師而言，課堂教學必須做到“精”“練”“導”

所說的“精”即指教師應在精心地制定并完成課堂教學目標上下功夫；所說的“練”即指教師應在學生的練習上求發展；所說的“導”即指教師應在引導學生形成獨立的、積極的、正確的學習態度上、學習方法和學習能力上求突破。這三點對外語課堂來說，可以說缺一不可，只有三者有機地結合起來，才能使素質教學真正走進外語課堂，真正收到良好的課堂教學效果。

二、徹底改變舊的教學模式，培養學生的學習興趣，“快樂”教學觀念值得嘗試

大家都清楚，外語教學相對其他學科來講，比較乏味，枯燥、難學。大部分學生都存在一種畏難的心理。可以說，舊的教學模式下的外語課堂教學“死氣沉沉”，學生們根本無興趣可言。所以，為了使課堂教學收到良好的效果，唯一的辦法就是調動起學生學習外語的興趣。首先，教師應充滿熱情地、充滿激情地投入到課堂教學中來。也就是說，教師應進入“角色”。其次，應盡最大可能為學生創設寬松的課堂情境。比如：采取自由表演，小組對話，圖片展示，學唱外文歌曲，看外文教學錄象等教學方法，以此調動學生課堂學習的興趣和主動性，活躍課堂氣氛。在這種輕松、愉悅的氛圍中，學生就會不自覺地找到興趣，變被動為主動。同時，在教師的恰當的引導下，通過他們的觀察和自由表演，就可以充分地培養和提高他們對人物的理解，分析，判斷和推理能力，以及外語的聽、說能力，從而達到課堂素質教育的目的。

三、加強對學生語言交際能力的培養和基本功的訓練

當今的社會對外語人才的需求絕不是從前的那些只會在“紙上談兵”的“啞巴將”，而是從外語基本功、會話水平以及交際語言能力如何等多方面來衡量一個人的外語水平。那要做到這些，顯然以前的教學方法是力不從心了。相對中小學素質教育而言，大學教師在教學內容上、方法上等多方面上自主性都很大，這就給大學教師擺脫束縛，充分發揮自身優勢，積極主動地運用多種易被學生接受的課堂教學方法，提高課堂素質教育創造了寬松的環境。所以，在外語教學中，教師應盡可能地創造場境，制造氛圍，結合教學內容開展各種各樣的表演活動。同時，充分利用實物和直觀道具，并借助動作、表情等非語言方式，合理使用現代化教學手段，積極為學生創造語言運用場景，引導學生進行語言實踐，盡量使外語教學課堂練習“交際化”。在教學中，對課文內容實行“精講多議”的模式，引導和鼓勵學生進行“主題式討論”，即教師提出本課的討論主題，鼓勵學生結合自己預習準備的相關資料闡述各自的觀點；重點語法單詞則進行“歸納式討論”，即引導學生自己對已授課的內容進行歸納和概括；對預習時不理解的內容實行“質疑式討論”，鼓勵學生對所學的新內容提出疑問并陳述自己理解等方式。這樣，學生們通過活動起來，參與進去，既培養了外語的表達能力、思維能力和語言交際能力，又可以通過教師的常練、精練、嚴練，使外語的基本功得到鞏固和提高，學科素質和心理素質也會得到很大程度的提高。

四、要掌握學生的個性特點，加強對學生的個性培養

青年大學生具有他們獨特的生理和心理特征及個性差異。在實施素質教育中，教師應掌握每個學生的個性特點，因人而異，因材施教，加強對學生的個性培養，這是實施素質教育的關鍵所在。在外語課堂上，學生應該是主體，教師應以學生為主角開展一些生動活潑的學習活動。在活動中，教師應盡可能的多給學生一些發揮自己特長的機會，讓他們盡情的展示，盡情的發揮，盡情的表現自己。學生的學習主體角色在個性學習中得到徹底認同，于是喚起了他們極大學習熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮。在整個學習過程中，學生真正展示了自信、自立、自強的精神風貌。從而也解決了影響教學過程中由于師生權力和地位的因素而造成的師生之間沖突的根源，使師生關系合理化，從而達到最佳教學效果。這樣，學生們就可以充分體會到學習帶來的喜悅和樂趣。從而培養了他們學習的主動性和創造性，這是素質教育中最難得的東西。

五、寓思想教育與課堂教學之中

一個人的行為是受其思想所支配的。一個學生，如果沒有進步的思想和正確的目標，那么，即使有優越的學習環境，優秀的教師隊伍和優秀的教學設備等也是沒有用的。所以，要培養高素質的大學外語人才，外語教學同樣也要注重對大學生的思想教育工作。外語教學具有很強的思想性，在教學的過程中，要努力地挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，結合課堂教學內容對學生進行思想品質教育和愛國主義教育。強化學生的國格意識，強化學生具有基本的自尊、自愛、自立、自強等人格意識及健康的心理素質。使他們在接受知識的同時，又可以接受必要的思想政治教育，為他們以后能沿著正確的道路發展指明了方向。

綜上所述，素質教育是當今教育發展的必然。而課堂教學是歷史的產物，是教師教育學生向學生傳到授業解惑的主渠道。所以，寓素質教育與課堂教學之中就是當今每個教學工作者必須努力奮斗的目標。我國高師院校是為我國培養各級教師的地方，可見它的素質教育是何等的重要。這就對高校教師提出了更高的要求，并且將隨著時代的發展和進步會越來越高，這是我們每個教學工作者都必須給予高度關注和探討的問題。

參考文獻：

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高中音樂論文篇十

高師院校現代大學制度的構建論文

【摘 要】構建現代大學制度要緊緊圍繞高等學校的三大任務，在以科學發展觀統領學校工作全局的基礎上，把普通高等教育的普遍性規律和高等師范教育的特殊性規律有機結合起來。

【關鍵詞】高師院校 現代大學制度 高等教育

建立現代大學制度已成為世界各國推進高等教育發展過程中關注的一個熱點問題，也是“我國高等教育改革的方向，發展的必然選擇”。所謂現代大學制度，就是在政府的宏觀調控下，大學面向社會，依法自主辦學，實行民主管理。對高等師范院校而言，要實現從傳統大學到現代大學的轉變，尤其要把管理工作放在學校工作的突出位置。加強管理，一方面要著力解決當前的緊迫問題；另一方面，還要將解決問題的方法制度化。這就要求高等師范院校必須加快現代大學制度的構建。

一、對現代大學制度的認識

現代大學制度從廣義上講，主要為大學與政府、社會的關系和學校的內部治理結構，具體包括現代大學制度的基本理念；大學與政府、社會的相互需求關系；大學內部治理結構的作用與職能等。從狹義上講，主要限定在大學的內部管理體制改革與建設層面上。前者的核心是在政府的宏觀調控下，大學面向社會依法自主辦學，實行民主管理的機制和模式。后者則重點強調的是建立現代大學制度的動力――學術自由和教授治學。因此，現代大學制度應該是在一個國家的社會制度背景下對大學實行“外治”和“內治”有機結合的制度。“外治”即大學和社會的互需，大學需要國家政策法規的扶持和規范，而社會需要大學培養高素質人才和提供高質量的服務。“內治”即大學內部“教授治學、學術自由”的自治，倡導以人為本的辦學理念。

從高等師范教育發展的歷程和目前的現狀來看，現代大學制度建設既是高等師范院校發展的客觀要求，又是規范管理和提升辦學水平的重要保證。從其內涵來講，現代大學制度建設的核心價值是以人為本，即以育人為本、以學生為主體，以人才為本、以教師為主體；其關鍵是正確處理黨委權力、行政權力與學術權力的責任和關系；其重點是嚴格管理、科學管理、民主管理，即依法規范辦學行為和加強內部管理；其目的是改善育人環境，構建和諧校園。

二、建立現代大學制度是高等師范院校可持續發展的必然選擇

隨著我國市場經濟體系的`進一步完善和高等教育體制改革的進一步深化，高等師范院校面臨的時代要求和發展環境正在發生深刻變化，迫切要求其建立現代大學制度，以促進學校可持續發展。

1.建立大學制度是現代大學存在與發展的內在要求。任何組織都與其相應的制度密不可分，“組織要生存和運作，就必須有制度化的安排”。大學作為一個獨立的學術共同體而存在，自然也需要制度的建構。大學的發展史充分表明了大學制度對于大學的存在與發展的重要意義。透過大學的歷史，不難發現，大學形成于大學制度的建立，發展于大學制度的創新，是制度文明的產物。“從某種意義上說，大學的歷史就是大學制度的變革史”。

2.建立現代大學制度是當代世界高等教育發展的基本趨勢。伴隨著知識經濟時代的到來，知識的經濟功能變得越來越重要，作為傳播知識、生產知識和開發知識的大學，也愈來愈成為社會的中心。在新的發展環境下，社會發展對大學提出了一系列新的要求，迫切需要新的大學制度支撐。

我國的高等教育體制改革從1985年起就拉開了序幕，從形式上大學被賦予了很多符合時代要求和大學自身發展的新內容，并在的《高等教育法》中規定了大學具有辦學自主權和獨立的法人地位。但是，高等學校的獨立法人資格并沒有在實踐中得以充分的體現和運用，大學的變革明顯落后于社會的變革。加快現代大學制度的建設，形成適應社會主義市場經濟要求和高等教育全面持續發展需要的大學管理體制和運行機制，成為我國高等教育體制改革和發展的最為關鍵的環節。誠如教育部副部長袁貴仁教授所倡言的：“建立現代大學制度，是新時期高等教育改革的方向，發展的必然要求。在21世紀初，我們要自覺地堅持建立現代大學制度的目標，寧肯在其它方面做些讓步或犧牲，也要著力促進新體制、新機制的形成。”

3.建立現代大學制度是高等師范院校的改革方向和發展的必然選擇。20世紀80年代以來，我國高等師范教育獲得了迅速的發展，業已成為我國高等教育事業的一支生力軍。高等師范院校在探索適應社會主義市場經濟需求的教育體制和運行機制、挖掘和充分利用現有教育資源、培養社會急需人才等方面發揮了積極作用，顯示出了強勁的生命力。但是，我們必須清醒地看到，高等師范院校的發展還面臨著許多困難和問題，諸如自我發展能力不足、社會競爭力不強、內部管理不規范等等。這些問題直接制約了我國高等師范院校持續健康的發展，迫切需要我們認真地研究解決。要解決這些問題，有三個方面值得重視：

一是以科學的大學理念指導辦學實踐，徹底糾正那種辦學過于市場化、功利化的傾向；

二是完善學校內部運行機制，建立健全學校依法自主辦學、自主管理、自我發展、自我約束的機制；

三是完善公共治理機制，建立健全科學的宏觀管理體制。上述三方面，集中到一點，那就是以科學的辦學理念引領現代大學制度。這樣，才能增強高等師范院校競爭力，促進高等師范院校的可持續發展。

三、高等師范院校構建現代大學制度的基本要求

1.構建現代大學制度要堅守使命和責任

大學是社會中一個較為獨特的組織，在社會發展中起著十分重要的作用，因此，現代大學制度的建立要求大學必須加強與社會的聯系，同時要善于行使大學制度下的權力，承擔大學制度應負的責任，既要建立起主動適應區域經濟和社會發展需要的運行機制，也要發揮大學的批判功能，自覺擔負起促進社會健康發展的使命，進而適應全球經濟背景并與國際高等教育接軌。高等師范院校在構建現代大學制度時，尤其要注意自己的使命和責任，堅持正確的辦學方向，否則，極有可能陷入因盲目追求一流而失去特色和使命的陷阱當中，給高等師范教育事業帶來不必要的損失。

2.構建現代大學制度要注重凝煉辦學理念

大學理念是現代大學制度建設的核心價值取向，現代大學制度是以現代大學理念為基礎建立起來的。高等師范院校要構建現代大學制度，首先就應該凝煉辦學理念，構建適應知識經濟時代要求的現代大學理念。

一是堅持以人為本的理念。堅持以人為本，首先要堅持以學生為本，把廣大學生的切身利益放在首位，從學生的根本利益出發，從促進學生的全面發展出發，謀求學校的發展；其次，應堅持以教師為本，重視教師的發展和需要，充分發揮教師的主體精神，調動他們的積極性、主動性和創造性，激發他們不斷探索真理和勇于創新的精神。

二是堅持可持續發展教育的理念。高等師范院校在辦學過程中要揚棄那種功利主義教育價值觀，應著手培養出可持續發展的人才，既能滿足當時的需要，又能保證其身心和諧、均衡、持久的發展力不受損害。

三是堅持高等教育針對性的理念，適應社會的發展變化，要適應社會、經濟及科技、文化的發展需要。

總之，高等師范院校要以先進的辦學理念引導學校的制度建設，這樣，現代大學制度才會有深厚的根基。

高中音樂論文篇十一

試析關于做好高師院校大學生就業指導工作的思考論文

論文關鍵詞：高師院校 大學生 就業指導

論文摘要：高等學校必須正確認識當前大學生就業指導工作的現狀，努力加強理論研究和實踐探索，不斷創新工作內容、方法與途徑，努力構建全過程、全方位的就業指導工作體系。

就業關乎民生，大學生就業已成為中國社會經濟發展中越來越突出的熱點問題。隨著高等教育規模的擴大，我國高校畢業生數量進入一個急劇增加的階段，就業形勢越來越嚴峻，越來越多的大學生而臨著一畢業就失業的危機。對于高師院校來說，師范專業就業市場已成為理工、綜合院校競相搶占的目標，種種因素導致這一市場的競爭口趨激烈。在新的形勢，如何讓畢業生沉著從容地選擇一份相對理想的工作，真正實現“畢業了就基本就業”，確實是一個必須面對而又回避不了的問題，對畢業生就業指導工作也提出了新的更高的要求。我們應該站在“就業是民生之本”、“社會穩定之源”這一高度來思考就業指導工作，以強烈的危機感、責任感、使命感加強理論研究和實踐探索，努力創新工作內容、方法與途徑，構建全過程、全方位的就業指導工作體系。

一、充分認識和克服就業指導工作的誤區

當前，高校就業指導工作中不同程度地存在著注重信息提供，忽視教育引導；重視技巧指導，忽視思想政治教育，對學生的擇業觀教育、擇業心理調適和引導、創業教育、職業規劃、艱苦奮斗教育、誠信教育、愛崗敬業教育、集體主義教育等明顯不足，導致部分大學生缺乏奉獻精神和創業精神，個人主義和享樂觀念仍很嚴重；缺乏針對學生個體的專門咨詢和有效指導，缺少專業的職業顧問等誤區或問題，從而難以適應當前大學生就業形勢發展的需要。

為此，大學生就業指導工作不僅要講解就業政策、分析就業形勢、傳授擇業技巧等，充分發揮心理咨詢、社會實踐、形象設計、面試模擬等手段的作用，而且應注意加強對就業指導教師隊伍的培訓，建立一支專門從事有關大學生職業、就業等方面的指導、咨詢、教育、管理、研究和服務作的就業指導隊伍，促進就業指導工作的專業化，使就業指導能夠真正受大學生歡迎，幫助大學生解決就業過程中的諸多矛盾和問題。

二、深入開展全過程就業指導，分階段落實就業理想

我國大多數高校是在大學四年級才開展就業指導工作的，沒有將大學生就業指導工作上升到職業生涯設計的高度來重視，沒有樹立大學生就業指導工作前移并貫穿大學四年教育始終的觀念。

就業指導工作應貫穿于高等教育的全過程，通過職業規劃活動發掘學生自身的潛力，樹立正確的職業價值觀，提高就業競爭力。。不能僅僅局限在畢業班，如果只是在臨近畢業時才把現實問題交待給學生，恐怕他們一時就難以接受，甚至會出現意想不到的后果，所以，我們應把工作做在前面，前置到新生剛入校，實施在全過程，構建以職業生涯輔導和學習職業角色技能為主線的就業指導模式。

1。從新生一人學就實施就業指導工作，開展成才教育。抓住新生剛剛進入高校成才意識強，而對專業知識膚淺、就業觀念模糊的特點，教導他們認識到成才與就業、創業的道路必須從現在開始，引導他們從就業和職業的角度思考如何成才，從而在思想上樹立正確的職業觀，明確自己的努力方向，培養自我塑造的自主性和創造能力，正確理解在大學期間需要做哪些素質準備，才能在畢業時取得理想的職業，把成才理想和就業觀念結合起來。

在就業指導過程中，應把工作重點放在指導學生進行職業生涯規劃的設計上，根據不同時期的特點與任務，分階段、分任務逐級做好大學生的職業生涯規劃指導，提高職業生涯規劃指導的針對性。一方面，應針對某一個學生的具體情況和特點，進行職業興趣、職業能力等方面的測評，在測評的基礎上，結合學生的興趣、特長、技能、愛好、社會需要和專業，進行差異性的就業咨詢輔導，使每一個學生的職業生涯規劃指導都不同于他人。應積極引導學生進行自我分析以及職業分析，使其對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認知，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足，促進學生對職業、自我概念的形成與發展；指導學生尋求與其自身特征相一致的職業適應范圍，進行人職匹配的自我評價，并根據各自的特點（興趣、氣質、性格和能力等）制定短、中、長期的職業規劃。另一方面，努力培養學生各項職業所需的綜合能力：如動手能力、綜合運用理論知識的能力、對環境的適應能力、合作協調能力、對文化整合能力、邏輯思維能力、承受挫折的能力等。

2。大二、大三時，就業指導工作主要是使學生在穩固掌握專業知識的基礎，擴大與就業相聯系的知識面，明確就業方向，進行職業素質的培養，注重學生職業能力、職業角色技能和職業心理素質的培養，指導學生參與多種技能訓練，提高學生的各種能力，提升學生的心理品質，提高自我意識水平，肴貢培養科研和實踐教學方而的能力，實行考研和就業學生的人體分流，使之以良好的心態，確處理社會要與個人職業選擇的關系。

此時，應多渠道、多形式地開展職業素質的培養，如在大學生的教育實習中，培養他們的職業道德行為和敬業愛崗的精神，強化崗位角色訓練；通過選修課、專題講座和研討會等形式，進行職業道德修養的教育；聘請校外在崗人士作職業素質相關的系列報告；利用專業實習讓學生走向社會了解職業要求，拓寬職業專業知識。總之，通過各種教育和實踐活動，使學生了解相關的就業政策，掌握面試、筆試的技巧以及實踐技能的考核方法，使大學生形成較高的職業素質和優良品質，為就業打下堅實的基礎。

3。大四時，應對學生加強就業政策的指導和求職技巧的訓練，把重點放在招聘的模擬訓練和角色的轉變上，使其完成從一個“校園人”向“職業人”的心理轉變，為盡快適應新的社會環境，愉快地走向工作崗位打好基礎。應根據畢業生擇業期的特點和困惑，進行政策、技巧和心理等方面的具體實戰指導；鼓勵學生根據自己的個性特點，確定擇業定位，積極參與市場競爭，充分發揮就業的自主性。在指導方法和手段上，可通過集體輔導、分類輔導、個別咨詢、模擬講座、演練實習、技能實踐、交流討論等多種形式，使學生從各種適合自己大學的職業模擬活動中提升自己的綜合素質和專業技能。

三、開展全方位、多層次的.就業指導

（一）深入分析就業形勢，加強就業形勢的指導

進行就業形勢分析和指導可以使每一位畢業生認清當前的就業形勢，清楚自己所處的位置，認真分析自己所具備的素質和基本能力，有意識地找準適合自己的崗位，避免就業選擇時的盲目性。 市場經濟條件下，就業的竟爭，歸根結底是人才素質的競爭，就業機遇總是青睞于職業素質高的人才。據對找到工作的學生的調查顯示，用人單位對畢業生的要求越來越高，不僅對畢業生外語和計算機水平的要求越來越高，對畢業生綜合能力以及素質的期望值也不斷提高，對是否擔任過學生卜部和是否黨員也有一定的要求。被用人單位錄用的最重要因素是“專業水平”（26%）；其次是反映一專業能力、溝通能力、心理素質等綜合能力的“面試的第一印象（19%）；再次是“社會實踐經歷（14%）此外，“外語水平"（13%）和“計算機水平”（9%）也是用人單位較為看重的，而這兩項也可以視作專業能力。顯然，專業水平是用人單位最看重的素質，它是大學生所有就業能力的基礎。

（二）強化就業觀念指導，樹立就業信心

就業觀是學生選擇職業的前提，是其世界觀、人生觀和價值觀在就業問題上的反映。就業觀念指導應引導畢業生形成正確的價值觀和自我評價體系，樹立競爭就業、自主就業的意識；在全面、客觀評價自己的基礎上調整好就業期望值，找準坐標，使自己的職業意向與社會的需求相吻合。

1一幫助畢業生轉變“四個就業觀念”，即轉變“鐵飯碗”的舊觀念，鼓勵他們到私立民辦教育單位就業；轉變“一次就業定終身，一招技術吃一輩子”的舊觀念，鼓勵他們先生存后發展；轉變“前途、前途，有錢就圖”的價值觀念，鼓勵他們到真正伸展自己手腳，發揮專業優勢的地方去工作，才能真正體現自身的社會價值；轉變“我最向往的工作，就是最好的工作”的幼稚觀念，幫助他們正確認識自我和準確估量自身條件，去找“最適合我的工作”，不好大喜功。要努力幫助畢業生樹立正確的自我實現觀和“先就業、后擇業”的擇業觀，培養正確的義利觀，鼓勵他們到中西部和基層單位去發展。近幾年我系就有相當比例的畢生到山東西部、河南中西部、河北和蘇北等地區的中學任教，有的畢業生在這些學校擔任了非本專業的英語、生物甚至宿舍管理員等教育教學幾作，實現了就業，贏得了社會的承認。

2。幫助學生樹立積極向上的擇業態度和自信心，樹立自我創新和自主創業的擇業觀念。要使學生首先有一個準確的定位；再就是自尊自信，它是就業應聘成功的一個重要的因素；同時還得謙虛有度；謙虛過度，給人以缺乏自信的感覺，自信過度，又讓人感到狂妄；在應聘中還要積極主動，勇幾推銷自己，勇于競爭，變被動的就業為主動的創業，充分發揮潛能，實現美好的人生。

（三）做好就業心理指導

畢業生在求知擇業過程中，由于主觀上的不穩定性和不成熟性，加客觀上的諸多制約因素以及就業壓力和困惑，容易在擇業時產生矛盾心理，如：急躁焦慮、臨陣怯場；患得患失，難以抉擇；缺乏自信，自卑自棄等；同時不同程度存在以下幾種心態：一是以經濟實惠為條件的急功近利心態；二是對大城市的追求和對基層及廠礦艱苦條件的冷漠心態；三是擔心不正之風沖擊平等競爭的憂慮心態；四是好高鶩遠，“這山望著那山高”的攀比心態；五是自己的社會背景和自身條件都比較優越而引發的依賴心態等。

針對以上矛盾心理、心態，就業心理指導要因勢利導，努力幫助畢業生培養健康的心理，提高心理素質，以健康的心態面對就業。應幫助畢業生從自我素質方面做客觀評價，幫助他們分析客觀社會環境和他們將要從事工作的有利條件，教會他們如何控制應試心理和技巧，消除不適應的行為，學會各種正常的反應方式；同時對落選的畢業生要引導他門重新評價自己，分析落聘的原因，重新振作起來，重新樹立信心。

（四）做好擇業技巧的指導

求職是一門藝術，求職擇業技巧對大學生能否成功擇業影響極大。是否很好就業固然主要由畢業生個人的專業知識和基本素質決定，但適當的擇業技巧會使畢業生在應聘過程中更加錦仁添花。面臨畢業的學生，普遍缺乏擇業技巧。擇業技巧的指導應使畢業生掌握白薦、面試、筆試的技巧以及實踐技能的考核方法，在如何通過各種途徑加強與用人單位的聯系，如何依托各種關系收集處理就業信息，如何編寫自薦材料，如何胸有成竹地參加面試、筆試和口試，如何把握機會展示自己才能等等方面加強指導，從而提高求職擇業的實戰能力，提高擇業的成功率。

總之，高校就業指導工作應本著“以學生為本”的思想，積極加強對大學生成長成才的教育和引導，把職業教育與素質教育緊密結合起來，促使其形成較高的職業素質和優良的品質，幫助他們順利完成自我認識、自我教育、自我提高的過程，使其學會生存，學會關心，學會工作，為大學生成功就業奠定良好的基礎；同時，通過有效的指導，幫助他們樹立正確的就業觀念，拓展學生的職業知識，培養職業精神，最大限度地實現人職匹配。

高中音樂論文篇十二

高師 音樂專業舞蹈課教學淺議論文

等師范教育音樂專業的培養方向大致為：培養合格的，全面發展的，適應新時期社會需要的中小學音樂教師。而舞蹈是中小學音樂教師必備的技能之一，它不僅要求教師本身會跳，還要會教學，選擇適合的題材，更重要的是能組織、編導、排練音樂舞蹈節目。因此，高師音樂專業的舞蹈課是十分重要的，如不經過系統嚴格的學習，學生必然跳不好。這就像一個不會寫字，不懂語法修辭的人，必然不會寫出文章一樣，道理似乎人人都知道，但實賤起來往往背道而馳，因為舞蹈是一門形體藝術，尤其是對于初學者又累又苦，又要反復練習持之以恒。它需要很強的毅志力，否則，在眾多學習過程中便出現了“虎頭蛇尾”或“一曝十寒”的現象。作為舞蹈課教師需要了解這門課程的特殊性，從而更好的組織課堂，啟發學生培養興趣，使舞蹈課在音樂專業中不斷完善。

1、舞蹈教學中存在的矛盾。

舞蹈是一門以人體為媒介，通過人自身來展示，以肢體語言來表現的表演藝術。高師音樂專業的舞蹈課主要包括：力量。舞蹈者所需要的力量就是肌肉的“速度力量”控制力和彈跳力等，它們使在肌肉收縮或張力增加時所產生的一種能力。柔軔性。人體各關節活動幅度的大小。控制力與穩定性。控制力時指舞蹈中肌肉拉緊保持平衡的控制力和保證舞姿形成的固定力。穩定性是指表演中的調整、控制、恢復人體平衡和穩定的能力。

協調性與靈活性。協調性是指全身肌肉群都能相互協調配合。靈活性是指能夠迅速改變身體或肢體某些環節的位置和方面的能力。但是音樂專業的學生身體及生活中的習慣往往缺乏舞蹈所需要的“力量”“柔軔性”“穩定性”“靈活性”。表現出來為松懈、呆板、僵硬、不協調，也就是缺乏一個舞蹈教師應該具備的專業素質。因此，就必須通過系統的舞蹈課加以訓練，使他們克服自然形態的各種毛病，掌握正確的緊張、松弛的控制能力和各關節的柔軔力量，培養音樂感和伴隨音樂靈動、自如地運用身體各部位，達到以上要求需要很長時間。“臺上一分鐘，臺下十年功”說的就是這個意思吧。然而，音樂專業的學生錯過了學習舞蹈的最佳年齡

音樂專業舞蹈課教學淺議技巧而無感情，也是站不住腳的。所以在基本功未成熟前，必須要著重訓練技巧上的硬功夫，等有了一定的基礎以后，再隨著基礎的深化逐步完成對作品感情的要求，進行實際技巧的運用。一個演員對用聲音，咬字熟練到像說話一樣，在演唱作品中表達自己內心世界時，就必然能夠很自然地完整地表達出作品的內涵。感情的唱法應奠基在精湛的聲音技巧之上。但是作為一個演員在掌握聲音技巧以后也不能盲目去演唱作品，當你在演唱歌劇選曲的時候，對你所表達的故事情節沒有認真準備的時候，對角色人物還處于盲目狀態，甚至對歌詞的內容還不理解的情況下，就匆匆去演出，這樣只能用一些外在的動作和表情，以及與內容豪不相關的即興式表演，來填補思想感情上的空白，這就難以表現出曲目的意境。這種沒有內容的歌聲，最終是要被觀眾所擯棄的。優美的聲音必須經過正確的，系統的，嚴格的訓練，才能成為表現聲樂藝術的一個有力工具。其次，必須對聲樂作品進行分析，研宄，作獨具匠心的藝術處理。拿到一首不熟悉的作品，首先是讀歌詞，理解歌詞表達的內容。若是歌劇則應先了解劇情，

弄清劇中人物，自己的角色與其他人物的關系。然后是仔細準確地反復讀譜，反復哼唱，對每個音都不能隨意馬虎，邊識譜邊思考，體味作者的創作意圖和作品的音樂風格。例如《唱支山歌給黨聽》，歌詞是摘錄雷鋒的日記，體現了雷鋒對黨真摯的愛，對舊社會的恨，是一首充滿激情的詩。這首歌的曲式是三段體，aba的結構形式。第一段是寫雷鋒對黨的愛，充滿了激情，所以在這里用了明亮的宮調式，是明顯的山歌風格。第二段從“舊社會……”開始，用的是深沉的羽調式，這段音區較低，但用了特強音，切分節奏，休止符手法，加強了音樂的力度，表現了痛苦的回憶和對舊社會的恨，情緒很激動。緊接著是革命的戰斗號角聲，“共產黨號召我鬧革命……”這一段的曲調轉為豪邁，富有戰斗性，這里在速度上也稍快，聲音要激昂些。為了感情的需要，“共產黨號召我鬧革命，奪過鞭子揍敵人”這二句曲調重復了一遍，第二遍的“鬧”字是全曲最響亮的音，也是全曲高潮處，感情最激動的地方。經過間奏，情緒平靜下來，再現第一段的旋律。所以在演唱時從感情到音色都要有一個統籌規劃。

最后，藝術素養中的舞臺表演。所謂“未成曲調先有情，情是歌唱的靈魂，歌唱者應做到用心在歌唱，演唱起來才能感染觀眾。作為一種表演藝術，聲樂演唱要以聲音為主，以動作為輔，根據作品的內容，演唱時適當加些動作來表現一種情感，一種意境，一種形象，做到畫龍點睛，但不要過于頻繁。作為一名演唱者，在舞臺上除了用優美的歌聲傳播感情外，歌唱者的姿勢與舞臺的風度尤其重要，它的正確與否，直接對歌唱，呼吸，發聲，共鳴及藝術表現的好與壞都有很重要的內在影響，上下臺要自然，穩重大方，根據演唱曲目的內容來醞釀情感，情緒的醞釀也要有尺度。這樣，才能把觀眾帶進作品所規定的藝術境界中去。

綜上所述，真正動人的演唱是感情的迸發，是感情的跳躍，感情的延續，它能使聽眾受到藝術形象的感染，受到精神上的激勵和啟迪，同時也得到極大的美的享受。要想做到這一切就必須在平凡的工作中做出不平凡的創作，必須深入并理解生活，學好文化，提高藝術素養，才能唱出時代的心聲，唱出時代的凱歌在學院的時間為3—4年，每個學期不到40個課時，訓練的時間少之又少。在消化不了教學內容的的情況下，學生在課堂中所表現出無奈、停滯、麻木。平時一個個光彩照人個性十足的樣子在課堂中漸漸消失。而我們則要在有限的時間里，開展無限的學習。

舞蹈教學中橫向層面關系之中的縱向深入“橫向層面關系的縱向深入”是指對教學內容，在由淺入深的總概念下進行一個層面橫向因素的把握、互動。從而影響于“縱向”的可能以此類推。通過橫向狀態的彼此關系進行磨盤似的運動，在不斷滾動螺旋下降(也可以叫上升)之中，形成它的縱向深入性。

其一：它不是對已有的訓練內容進行什么“革命”，而是怎樣分析、組成，甚至是換位。也就是說，老師在課堂上不要只對動作感興趣，而要多留意動作之間的整體形態。這一整體狀態就是學生的感覺狀態(韻與美)，協調狀態(形態個性)，表現狀態(力量與魄力及綜合的“人體修養”在整體狀態之中進入下一個縱向的一個層面的橫向因素。

其二：橫向層面關系之中的縱向深入的意識及方法本身不是直接對舞蹈動作而言，它是對其使用‘旁敲側擊’的方法。通過其它文化于舞蹈的溝通、利用。其真正目的意義在于提高學生的綜合舞蹈素質。

從師范高等院校這個角度里看舞蹈課，學生已是高等，超出了中、初級了。在文化知識的理解、思辯能力都進入了‘相對高’的狀況。換句話說，必須進入‘相對高’的軌道了。也許在舞蹈文化上相對欠缺，但對于其它知識的結構，文化內涵，解決問題的能力，科學的分析，舉一反三的互通性是具備的。這些是大學生學習舞蹈最有利的條件，在這個年齡階段似乎已經懂得了一些舞蹈。雖然沒有通過自身的實賤，但在腦海中以占有了一些舞蹈。如果老師在舞蹈課中能把舞蹈動作解釋、分析于文化知識等等扣住于萬事萬物緊貼，相同舉一反三，養成有悟性的思維思辨習慣。學生一定能把舞蹈于一切事物的認識，回歸至舞蹈的理性認識。不會僅僅盯住那么枯燥乏味單一的動作上，而為此糾纏、痛苦、甚至絕望。他們可以對舞蹈有一個更為開闊、更為符合舞蹈意識的認識。同時，在學習中發揮能動性，從心態上會有所調整。心態問題對于這個年齡階段來說非常關鍵，直接關系到他們自信、成長急對事物的理解。好的心態會給身體帶來好的放松狀態，為學習舞蹈提供良好的能源。

在多年的教學中，大部分學生都認真、好學。把幾年舞蹈組合用筆一字不漏的記錄下來。到畢業時，用一段僅有4個8拍的音樂要求自己編組合時，學生用茫然的眼神望著我，似乎從來沒有接觸過舞蹈。她們所記錄下來的只是一個個單一的動作。而教師需要擁有的是對舞蹈本身的認識，而不是動作。師范生所學習的應該是動作的分類性質關系，以后自己進行各種組合舞蹈的編排，而不是程式化的只有幾個單一的動作。

“橫向層面關系之中的縱向深入”，使教學有能動性的空間和能動性的把握.同時，課的進程，課的展示及編組合的方式方法,都會有的放矢，有機可乘，有句老話說：“巧婦難做無米之炊”，現在要做到“巧婦定有找米之路。”

2、舞蹈教學與音樂的關系

舞蹈從一產生便和音樂結成最緊密的聯系.舞蹈離不開音樂，音樂在舞蹈藝術中占有非常重要的位置，在舞蹈藝術總的概念中音樂成為其不可分割的一個重要組成部分。音樂可以幫助舞蹈組織活動，在整個過程中表達情緒，體現性格，烘托氣氛。音樂與舞蹈唇齒相依，一個學習舞蹈的人，對音樂認識的高低直接影響到舞蹈表演與創作的好壞，沒有音樂的舞蹈仿佛失去了翅膀的鳥，讓人無法想象，因此，音樂這門藝術是每一個學習舞蹈的人必須掌握的。

在高師音樂專業的學生中，音樂知識的掌握對于他們學習舞蹈有著巨大的幫助，通過已經掌握的音樂知識來和舞蹈的情感、情緒、動作相融。

1、視唱練耳知識。

視唱練耳是了解音樂的基礎課之一，這門課使學生對音樂旋律與節奏有正確的理解和把握，在學習舞蹈中學生敏銳的音樂聽覺，良好的視譜技能，對引導學生準確的掌握音樂風格，更好地運用形態語言表現音樂，有著積極的作用。

2、基礎樂理在知識。

樂理是音樂基礎課程之一。通過對這項知識的掌握，在學習舞蹈中學生可以正確理解舞蹈音樂所表現的意境。音程知識對舞蹈學習的作用。不同的音程，由于音高距離的不一樣，因此，在音樂中，音程占有主要地位。音樂表達的情感與描述的音樂形象就與這種音程的色彩相對應。

大三度音程的色彩是明亮開朗的，這對音樂專業的學生是件容易的事。由此可以想象，在聽到這一音樂時所表現出來的舞蹈動作、情緒應該是舒展、明朗的。相反，小三度音程的色彩是暗淡而柔和的，根據這一特點，舞蹈所體現的也一定是柔美、優雅的。節拍節奏對舞蹈學習的幫助。音樂的節拍節奏對于音樂本身來說非常最重要，是音樂的重要組成部分。對音樂風格、特點、情緒的形成來說起著重要的作用。同樣節拍節奏賦予舞蹈生命，快慢相交，動靜結合。音樂專業的學生擁有較強的節奏感，準確地把握不同節奏節拍的音樂風格特點。在舞蹈中找到內心節奏的發展規律，準確把握舞蹈過程中內在的發力點。

3、音樂鑒賞能力。

音樂專業的學生具有較強的音樂鑒賞能力，感知音樂能力和音樂審美的基礎，擁有正確的音與感知能力。理解音樂，豐富情感就能把音樂所表達的情緒、情感，通過舞蹈的肢體語言再現。

音樂專業的學生對音樂知識的掌握，在學習舞蹈中擁有得天獨厚的優勢。教師在教學過程中要揚長避短，充分利用音樂對舞蹈的作用開展教學。針對不同級別的學生，不同舞蹈組合的性質選擇不同的音樂，讓學生隨著音樂鮮明的旋律和節奏去體味學習舞蹈的快樂，既要注意能力的培養，又要注意舞姿與音樂風格的統一。音樂是人內心情感的形式之一，它可以幫助學生更好的理解和準確把握舞蹈動作使學習舞蹈起到事半功倍的效果，又能使動作內涵錦上添花。

總之，高等師范院校的舞蹈課不可按照舞蹈專業院校的課堂模式和教學方法按部就班，應該有自己的特點，利用學生擁有的其它知識結構來進行舞蹈教學。

高中音樂論文篇十三

高師音樂學專業音樂能力培養的淺析論文

音樂學專業的學生是社會基礎音樂教育的傳播者，作為一名中小學的音樂教師，應該具備優良的音樂技能和培養學生音樂興趣的綜合能力。多年來，筆者一直致力于音樂學專業學生音樂技能培養的第一線，總結并整理了一些關于音樂學專業學生的音樂技能和素質培養的經驗，音樂教育作為素質教育的重要內容，已經在社會各個中小學普及，也就是說作為培養音樂教育專業學生的我們，對社會基礎音樂教育的傳授和發展起到舉足輕重的作用。師范學生在專業課方面的學習比較全面，鋼琴、聲樂、指揮、形體都是學生的必修課，在培養學生音樂技能的同時，更應該注重對學生的組織能力、調節能力、創造能力、綜合能力的培養，讓學生全面發展，能更好的面對工作中遇到的困難。

一、歌唱能力

師范專業的學生，聲樂是必修課，在大學的聲樂學習中，學生的歌唱方法、歌唱的情感處理，不夸張的講這些將會陪伴他們一生。歌唱是音樂教師的重要基本功之一，洪亮的聲音，富于情感的表達，自然流暢的演唱，是一個優秀音樂教師的基本條件之一。認真、準確無誤的演唱學生要學的歌曲，是音樂教師必須具備的，課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、互動能力，學生情緒積極，使音樂課上得更加生動活躍。弘揚民族文化，也是社會發展的大趨勢，戲曲、民歌在音樂課堂上也是一個亮點，也是普及基礎音樂教育的特色之一，所以在演唱上，要求老師要全面發展，耳熟能詳的戲曲和民歌也要求老師具備這方面的知識儲備。在音樂師范專業的教學中，我們把戲曲和民歌作為必修課是非常必要的，讓師范類學生了解的更多，學習的更全面，才能讓他們更好的面對未來的社會需求。

二、演奏能力

鋼琴課也是師范專業學生的必修課，鋼琴演奏是音樂教學的首選樂器，音樂教師應具備基本的彈奏能力。清晰準確的演奏能讓學生很直觀的了解作品的旋律、速度、節奏和情感。但是，有的學校沒有這樣的條件，有的有電子琴、電鋼琴、手風琴，在這種情況下，要求老師也必須能夠根據歌曲的旋律和情感的需要，來合理正確的選擇和編配伴奏，不斷提高即興伴奏的能力。大學期間也開設了手風琴的選修課，為各種工作條件提供技能的培訓和支持，為能創造更好的音樂教學活動服務，以保障音樂教學和音樂課外活動的需要。

三、自彈自唱能力

自彈自唱是每個中小學老師應該具備的音樂技能，也是合格音樂教師必備的基本素質。我們開設了自彈自唱課程，每年都參加音樂教師基本功大賽的比賽。自彈自唱是結合鋼琴、聲樂、即興伴奏，能彈不會唱，會唱不會彈，這都是在學生中存在的普遍現象。要想改變這種狀況，必須加強學生對自彈自唱的練習力度，自彈自唱能力是對中小學音樂教師最基本的.要求，是從事音樂教學和音樂活動的基本能力，是實踐教學中必不可少的。課堂中，教師自彈自唱師范歌曲效果的好壞，直接影響到教學的效果。彈唱的好，會激發學生學習的積極性，并且在實際教學中，老師彈唱一句，學生學一句的效果非常好，學生會不自覺的按照老師的演唱標準來進行演唱，最終完成作品的學習。

四、合唱指揮能力

合唱作為一種藝術，標志著一個國家和社會的音樂普及程度和發展水平，是社會精神文明的一個重要標志，指揮課也是師范專業學生的必修課，指揮在中小學的教學中也是必不可少的，處處都能用得到的，指揮能力是音樂教師必備的音樂技能。在中小學的教學中經常會遇到合唱，或者小樂隊的合奏，這就需要老師有良好的指揮能力，來協調學生們的演唱和演奏。有的學校組織了合唱團和樂團，把學校唱得好和會樂器的學生聚集在一起，這就更加需要老師的嫻熟的指揮能力。隨著學校的各種樂隊和合唱隊的日益增多，并越來越受到重視，對校園文化的建設與發展起到了重要的作用。因此不斷提高指揮技能，也是音樂教師努力的方向之一。

五、綜合能力

綜合能力包括識譜、舞蹈、語言表達、編導、化妝等能力。識譜能力是對每一個學音樂的人最基本的要求，識譜就像識字一樣，是組成音樂最基本的東西，在課堂的識譜中，要把握好識譜和音樂之間的關系，發揮樂譜的工具作用，避免機械似的傳授和記憶，讓學生在實踐中提高識譜的能力。中小學中舉辦的晚會類的節目編排中，往往少不了舞蹈這一環節，在大學期間，我們開設了形體課，增加了民族舞環節，讓學生能夠更好的掌握和了解各民族舞蹈的精髓，排練舞蹈的隊形、動作，與音樂的配合，都是對音樂教師的考驗。語言表達能力不僅是針對音樂老師，有良好的語言表達能力，清晰的吐字，能讓學生清楚的領會老師的意思，便于和學生更好的溝通。編導能力通常是晚會時候用到的較多，一場晚會的節奏是否恰當，節目編排是否合理，編導的作用顯得就非常重要了，它決定了演出的流暢性、效果、觀眾的反響。中小學學校有它的局限性，所以老師的能力就顯得非常的重要，特別是在演出的時候，化妝也是不可缺少的。

總之，中小學學生正處在身心發展的關鍵時期，也是整體素質塑造和鍛造的至關重要階段，所以，中小學音樂教師的教學技能與整體素養的優劣，直接影響到中小學生對音樂的審美培養。普通學校的音樂教育越來越走向綜合，更加關注學生人格的健全發展，我們要充分利用學校的文化資源，為學生提供生動有趣、豐富多彩的音樂享受，提高整體素質并使音樂藝術學習更加有趣。

高中音樂論文篇十四

論文摘要:社會學理論認為，社會化的實質就是角色學習和角色承擔對于高師院校所培養出的學生將以傳業者的身份進入到下一代的培養當中，因此有一個健全的社會化過程，不僅關系到這一代人的健康成長，甚至影響到后繼人才的培養.本文從社會學的理論出發，探討體育對于大學生社會化的重要作用，以提出高師院校大學生體育社會化的一般模式.

馬克思曾經說過:“人的本質是一切社會關系的綜合”高校是大學生社會化的重要場所.高校體育作為高等教育的重要組成部分，在引導大學生掌握生活技能、學習社會文化、培養社會角色、促進個性形成和人格健全等方面起著重要作用.而對于高師院校所培養出的學生將以傳業者的身份進人到下一代的培養當中，因此有一個健全的社會化過程，不僅關系到這一代人的健康成長，甚至影響到后繼人才的培養.本文從社會學的理論出發，探討體育對于大學生社會化的重要作用，以提出高師院校大學生體育社會化的一般模式，希望能為進一步完善高師專業大學生的社會化進程提出一些可參考性的建議.

1高師生體育社會化的涵義

i.l體育社會化

體育社會化就是在體育領域實行社會化，以此來適應社會生活和社會發展之需要.作為體育社會學研究的重要方面，是在社會學的社會化研究潮流中誕生的一個新的研究領域.

1.2體育的社會化功能

體育的社會化不僅可以為人們提供社會生活共同需要的行為方式，而且還可以使人們學到在其它社會領域中學不到的規范，并能發展他們的自主性以及對道德問題的判斷力，促進他們的個性形成與發展.

1.3高師生的體育社會化

通過參與體育，使高師生在體能結構、體育角色扮演等方面加深理解，成為體育知識豐富、體育個性鮮明、體育道德高尚、接受社會主導價值標準和行為準則的體育人才的過程.

2對高師生體育社會化模式的解釋

把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式(pattern).體育社會化是個人通過參與體育活動，成為社會成員的一分子，內化特定社會的文化，發揮自己特長的過程.從體育社會化的概念出發，可以把體育社會化的模式研究可劃分為“進人體育的社會化”和“通過體育進行的社會化”兩個方面.

2.1進人體育的社會化

2.1.1體育的進入

進人體育的社會化是指參與體育活動.體育并不是社會所有成員都按某種特定的模式去體驗的，所以直接參與體育是進人社會化的前提.進人體育的社會化一般從兒童、少年開始到青年，有時也待續到成人時期，在社會化過程中，根據參與體育的肯定或否定的經驗，影響體育進人的程度水平.已經進入體育的人們意識到參與體育的重要性，其參與體育的動機和行為將持續下去.體育進人的過程如圖1所示

2.1.2進人體育的社會過程

進人體育社會化是在誘導社會成員對體育產生興趣并促進其參與體育的社會化主體的作用下才能形成的，所以社會化主體的態度、價值觀、行為對被社會化者個人的態度、價值觀、行為的形成起著決定性的作用.人的社會化過程涉及一系列個人、群體和機構，這些個人、群體和機構中最重要的和最有影響的稱為社會化主體他們對進人體育的社會化起著決定性的作用.正如圖2所示，大學生在一系列的因素影響下最終形成積極的體育參與.

2.2通過體育的社會化

通過體育的社會化是指在體育領域里所學到的技能、知識、價值、態度以及行為方式等向其他社會現象遷移或一般化的過程.在傳統化和普遍化的觀點中，通過參與體育活動可以培養公平競爭的體育精神、養成勇氣、成就、公正心、進取心等個性或道德修養一作為一個社會成員的個體一旦參與體育，體育活動經驗肯定對個體產生影響，但影響的程度有多深，能否積極的遷移到社會的其實領域還受到參與程度(頻度、強度、持續時間)等因素的影響.

3結論

3.1實現進入體育社會化的`途徑多樣化

3.1.1家庭體育

在現代社會里，家庭體育已成為家庭生活中的一項重要內容，它具有早期性、基礎性、長期性和情感性的特點.家庭體育成為高師生體育社會化不可缺少的第一步.

3.l.2高師體育

高師體育所承擔的任務是雙重的一方面，要向高師生傳授體育知識和體育技能，使之具備體育社會化的基本條件;另一方面，通過高師體育向學生灌輸各種體育規范和體育價值觀，使之感受所扮演的角色，并了解和掌握與該角色相應的規則.

3.1.3社會體育

社會體育的這種無時不在、無時不有的特性，使得社會體育在高師生體育社會化過程中具有強烈的導向作用，成為高師生體育社會化不可缺少的途徑.

3.1.4大眾傳播媒介

大眾傳播媒介包括有形的和無形的兩種，通過大眾傳播媒介，可以使大量的體育信息輸人高師生的頭腦，傳遞著各種各樣的體育價值觀，從而加速了高師生的體育社會化進程.

3.2體育的社會化、豐富化、深人化

3.2.1認識自我，內化價值

高師生體育社會化是高師生個體通過體育群眾獲得個性和發展社會性的過程.自我人格初步形成，這是個體獲得個性和發展社會性的重要標志.高師生體育社會化是高師生個體內化體育價值的過程.體育價值觀是人們對體育這一社會現象的價值取向就高師生而言，體育價值觀從內心深處支配著他們的體育行為，決定著他們的體育行為過程中的目標選擇.

3.2.2完善自我，融入社會

高師生體育社會化是高師生個體對體育角色的自我認識和社會要求趨于一致的過程.高師生不斷的接受現代體育的規范、價值等，并在心理層次上順從、認同和內化，是高師生個體對社會的認識更切合實際，并逐步與社會要求趨于一致.

3.2.3提高自我，服務社會

高師生體育社會化是通過高師生個體參與體育，培養社會角色的過程.體育社會化的結果，就是通過體育培養出符合社會要求的社會成員，使其在社會生活中承擔起社會的責任、權利和義務.