人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

9加幾教學反思案例篇一

生1：幼兒園學的。

生2：10+4=14，14-1=13

生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

我一聽，第三個孩子把我這節課要學的內容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然后讓學生們一遍一遍重復把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個計算過程。說完以后，我認為必須使用學具來直觀感知，就問“怎么用手中的學具來表示剛才湊十法的過程呢？”因為師父在聽隨堂課，我怕孩子們答不上來，又說“你有小棒、還有計數器，想一想。”但此時犯了三個錯誤：

第一學生在課本上找完信息后，我沒有及時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的過程；

第二學生剛擺上我就急著讓學生們展示，只有幾個孩子能跟上節奏，然而我又沒有觀察到，所以課后發現這個環節的效率并不高；

第三，計數器的使用也是很匆忙的結束，并沒有關注到全班。

課后，檢查學生的`掌握情況，發現兩個問題：

第一，大部分學生可以解決9加幾的問題，但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出，在擺小棒和撥計數器的環節耗時太多。

第二，因為課堂上的方法多但是沒有更深的講解，“學困生”一種方法都沒有掌握好。在下節課又讓學生把自己的方法和“湊十法”對比發現“湊十法”的優點，再次加深學生對“湊十法”的理解。

總的來說,就是自己對本節課的重難點沒有把握好，對課堂學生的監控也不到位，希望以后不會出現這種情況。

9加幾教學反思案例篇二

《9加幾》是小學生在學習和認識20以內不進位的加法和減法的基礎上去進行學習的。學生掌握好了本節的知識，就能夠使學生在下一步學習20以內的進位加法的時候打下堅實基礎。下面我個人就本節課在教學過程所做的反思：

根據小學生的年齡特征和心理特點，上課開始，我從同學們經常熟悉的操場場景為題材，吸引他們的注意力,發散孩子們的想象力,大大提高他們的學習興趣。使同學看到生活中處處都隱藏著數學知識，有很多問題等待我們去發現和解決，從而激發孩子們主動地發現和提出問題，努力地去思考解決問題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿的精神狀態參與其中。在找出問題的同時我讓同學們講一講如何計算9+5。在說的過程中，有的孩子們說一個一個數的方法，知道9+5=14;有的孩子們說從9往后接著數，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否定。教師應放開思想，多激發學生的思維想象能力，倡導多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發動腦筋想出來的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。然后再引出今天學習的主題。當然我也認為在這個教學環節中還存在著問題，雖然操場是他們熟悉和喜歡的地方。但是他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但還是有點遠離孩子們的生活，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生最熟悉的事例引出課題（如拿礦泉水等），這樣更加利于學生的學習。

數學教學和學習中，怎樣能夠學習和掌握知識,其中我個人認為就是把課堂交給學生,老師在教學過程中學會“愉快式教學方法”使學生們自己動手實踐、在樂中學習。數學學習的過程是一個積累和構建知識的過程。數學的一些知識和方法,就是要由學生在日常的生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲取。根據我個人對數學理念的理解，我在課堂教學中始終圍繞著小學生的心理特征，從學生的心理特點和接受知識的實際出發，所以,我讓學生自己動手操作小棒理解和掌握湊十法。引導孩子們思考，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說出“湊十法”。讓他們繼續用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思考、動手操作、合作交流的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參與課堂教學的積極性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學習興趣濃。接下來讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例（礦泉水），如果我把它放在前面一個環節當中可能效果會更好一點的。這個環節當中里有少部分孩子的動手操作的`能力還是有一定影響，在今后的教學和學習中要多加強孩子動手操作的能力，培養學生的動手操作能力和對知識的靈活運用能力。

在學生初步理解和掌握“湊十法”以后，還要讓學生繼續理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓學生圈一圈，算一算。第二個練習是變式練習，發散的學生的思維能力。算出式子找朋友，在學生找完朋友后，有一個數15沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現9加6，也可能會出現10加5，還有可能會出現十幾減幾，還有可能會是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的知識，而且還培養了學生們的靈活的思維能力。當然在實際教學的過程中學生做得不夠好，還有待教師的引導。

讓學生說說自己今天學習的收獲，部分學生概括的不夠詳細和完整，不過這樣也會培養學生的口頭表達能力和概括能力，同時為我們的教學提供了參考性依據，讓我們反思在以后教學中怎樣能夠使學生很好參與教學活動,大大的提高學習興趣和濃厚的課堂氣氛,使學生更喜歡上我的課。

9加幾教學反思案例篇三

《9加幾》是小學一年級數學上冊第10單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了9加幾這節課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。上完課后，我對教學環節進行了深刻的反思。

成功之處：

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動會導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講湊十法這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說一根一根數的方法，知道 9+4=13。有的說：從9往后接著數，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的`方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

讓學生說的環節過少，沒有做一定量的練習題。但我堅信，通過不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會盡快的成長，成為一名優秀的教師。

9加幾教學反思案例篇四

9加幾是20以內進位加法第一課，同時是學習進位加法的基礎。通過本節課教學我有以下幾點感受：

1、學習氣氛很重要。只有對課堂、學習感興趣，才能使學生學會學習。9加幾這節課我先通過開火車的形式，激發學生學習的興趣。同時通過練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。

2、通過學生熟悉的的生活情境導入新課。通過孩子參加興趣小組的面試活動的經歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學生接受。

3、本節課的.重點是湊十法的思維過程。首先我讓學生自己想辦法，如何計算

9+6？（可以利用學具小棒）在這一環節中我缺少讓小組內交流，這樣能激發學生學習的興趣和鼓勵學生傾聽別人的方法。學生1的方法是一個一個的數，總共15個；學生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來引入本節課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學生感知湊十法的過程。最后重點是注重學生會用語言表達9加6的計算過程，反復請不同的學生說一說9加6的計算過程。通過說一說便于學生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學生先從算式和得數進行比較，你發現了什么？深化學生理解交換兩個加數的位置得數不變；然比較兩個算式的計算過程，為的是讓學生計算過程中的分成的格式。

4、通過9+6的算理之后我導入計算9加幾的兒歌（見到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節課中我的不足之一：每個算理都應經過大量實例之后總結得出，而我僅僅通過9+6的算理就總結出9加幾的算理。

5、每節課必不可少的就是練習，這是對本節課的檢測。我通過智力闖關的形式，設計了3關檢測學生的學習情況。從圖形到數，不斷地深化學生對湊十法的理解，使學生學會應用。本環節中我的不足是：9+4的算式出現了兩次，有些啰嗦，應該讓學生體會9加幾的各個算式的思維過程。另外對于第3關中進行比較9加幾算式。通過比較發現9加幾算式中得數的個位比加數少1，少的1給了9，湊成10.在第3關中我引導不夠透徹，從而學生沒有準確的表達出。

9加幾教學反思案例篇五

人教版教材p96、98頁內容。

1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

3.培養學生合作學習和用數學的意識。

理解“湊十法”的思維過程。

教學課件、小棒20根。

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

1、創設情報境，教學例1

（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？ 生：我最喜歡跳繩的，有3人參加?

（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

生討論、匯報。

（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的`9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

請一名學生操作，教師引導語 言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

根據學生回答教師板書如下：

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

板書設計：

9加幾

9 + 5 = 14 9 + 7 = 16

1416

這節課教師培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍著創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。

9加幾教學反思案例篇六

9加幾的教學是在學生學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進行的教學，尤其原來學生對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。

教材一開始的運動會的場景，為孩子學習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數酸奶的盒數，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的.4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學交流一下自己的想法。最后學生匯報，趙思齊就是用“點數”辦法，從1數到了13。我問還有沒有其它數的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數一遍了，然后用“接著數”的辦法，接著往后數箱子外面的10、11、12、13，不是數的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數：10、11、12、13。”然后問孩子還有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。

9加幾的算法即“湊十法”，是學習20以內進位加法的基礎，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領會算理。

總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。

9加幾教學反思案例篇七

《9加幾》是小學數學一年級上冊20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了1120各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。

成功之處：

在剛開始上課時，我設計了一些口算題目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 這些連加式題，讓學生觀察這些題目有什么共同點？好算嗎？這為本節課的學習做了很好的鋪墊。

在本節課的教學中，始終把學生放在主體地位，充分尊重每一個學生，讓學習成為孩子的快樂。如：教學例題9＋4時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜： 有的是一個一個數的，有的是接著數的，還有一部分學生是用湊十法算的。我充分尊重學生的選擇，體現了課程標準所提倡的算法多樣化的理念。這樣，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會，每個人都能獲得成功的體驗。學生在不斷地進行獨立思考，創新意識會得到很好的培養，學生們敢于發表觀點不一的看法。

課程標準提倡算法多樣化，但有些學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，所以我適時地強調湊十法的好處，如：挑選兩名學生進行口算比賽，其中一名用數的方法，另一名學生用湊十法，引導學生對自己和他人的算法進行評價，進而慢慢認識到湊十法是一種比較簡便的算法，以達到優化算法的目的。同時，我盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生動手操作學具，進一步形成湊十法的表象，及時內化計算方法，做到讓學生多動手、多思考、多實踐，提高學生的動手能力，最大可能地拓寬他們的思維，也為后面學習加減法簡便計算中湊百、湊千奠定基礎。這樣既呵護了學生選擇自己喜愛的.計算方式的權利，又給學生提供了對各種方法做出比較、反思和改進的機會，促進學生更高智慧的生成。

不足之處：

在教學的過程中，總結的不到位，沒有很好的引導學生觀察主題圖，一味的求快，直奔主題，在以后的教學中我會請孩子們看著圖，先提數學問題，然后列式、解答，這樣就能給孩子留下一個思考計算過程的空間。覺得自己有時候，考慮問題還是不夠全面，不夠細，教學時免不了因為一開始的粗枝大葉而走回頭路。

9加幾教學反思案例篇八

我上課的內容是9加幾，它是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，學生理解掌握湊十法是學生進一步學習其他進位加法的重要基礎。 我對教材的理解是這樣的：9加幾是學生學習進位加法的起始課，學生認知基礎和思維基礎是十加幾等于十幾，怎樣將9加幾轉化為10 加幾的問題是知識的核心，解決問題的方法是湊十。而湊十法這種思想及具體的方法，學生理解起來有一定的難度。教學時應從學生已有的`知識和經驗出發，了解學生，幫助學生總結、掌握知識。

本課的重點是初步掌握湊十法并能正確計算9加幾的進位加法。難點為理解湊十法的思考過程。

1、激發興趣，復習導入 本環節我以一組口算練習導入，目的在于對10加幾就等于十幾進行強化，使學生感知湊十可以使計算變的敏捷，為后續學習湊十法奠定知識基礎。

2、創設情境，探究新知 這一環節是本課的重點，利用直觀的飲料圖，讓學生發現問題，并在小組合作交流中找出自己最喜歡的計算方法，學生的經驗是數數法和計算法，我適時介入學生的討論中引導學生發現湊十法更方便計算。在學生提出湊十的方法之后借助課件，使學生清楚的看出湊十的過程，從而初步感知湊十法。

3、鞏固練習，內化計算方法，采用學生先練，老師再講解的方式。

4、總結規律。將九加幾的算式都羅列出來，引導學生，讓學生自己去發現其中的規律。

孩子的想法比較發散，想出的規律是我沒有想到的（第二個加數等于結果的個位加上十位），在這個方面上，我應該在備課的時候想周全一點。

9加幾教學反思案例篇九

《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，20以內進位加法在日常生活中有著廣泛的應用，并且它是20以內退位減法和多位數計算的基礎?！?加幾》作為第一課時，這部分內容學習的好壞，將對今后計算的正確性和速度產生直接的影響。我設計了“9加幾”這節課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法；同時滲透轉化的數學思想，培養動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力；體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣。

從課堂教學效果看，基本達到了預設的要求，完成了教學目標，但仍存在許多不足之處。如：

1.探索新知。其中有一個環節，我在黑板上貼出了左邊9個，右邊6個的彩色小圓點，讓學生想一想、說一說。本意是想利用直觀的物體，通過移一移或圈一圈的方法讓學生感受湊十的過程，但是課堂上我竟然把這環節漏了。

2.鞏固新知，尋找規律。我出示了“9+□=1□”，讓學生說一說□里可以填哪些數。這里應該可以讓學生說的更多一些，說出每種可能性，同時是對9加幾的練習，然后將學生的回答進行整理，整理成有序的算式，從而讓學生觀察、發現規律。而課堂上，我卻只讓學生隨便說了幾種可能性，就直接將答案用課件顯示了出來。

3.應用新知，解決問題。其中一道練習題我設計了套圈游戲，在介紹游戲規則時，我假定了每種動物只能套一次，這其實對于學生思維的發展很不利。本身套圈游戲就該關注學生的思維的發展，能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻直接將學生的思維定住了。

記得指導老師說過，一節課的教案至少需要修改三次，第一次根據自己對教材的理解進行備課，第二次和參考資料對比后修改，第三次修改則是在課上完之后，發現課堂中的不足后再次修改教案。如果每節課能做到這樣，那新教師一定能進步的非常快。我想我會不斷努力，勤思考、勤反思，不斷提高自己的業務水平！

9加幾教學反思案例篇十

《9加幾》是小學一年級數學的知識。這節課主要目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的.意識。上完課后，我對教學環節進行了深刻的反思：

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課開始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯嬛髁x學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環節過少，沒有做一定量的練習題。