每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

鄉愁教學反思100字篇一

一．詩歌，重在品讀，所以在這節課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎上，使學生進一步感受作者的情感，進而熏陶學生的愛國主義情懷。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感所以我在進行朗讀指導時，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。 同時通過朗讀品味富有表現力的語言，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發感情上的共鳴，激發同學們愛國主義情懷和渴望祖國統一的美好愿望。

二．教學的難點是讓學生通過語言文字體會作者的思想感情，進入詩歌的意境，同作者一起感同身受，進而培養愛國情懷。為了解決這一難點，我充分的運用多媒體，為了讓學生更好的走進文本，走進作者，我用多媒體出示余光中的相關材料以及詩句，學生在課堂上獲得的信息量遠遠超過了過去，開闊了視野活躍了思維。在指導讀第三節詩的時候采用背景音樂渲染氣氛營造出了生死離別的喪母哀思的氛圍，讓學生同作者產生了共鳴，產生了意想不到的效果。使學生學有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

不足之處：

1.上課太嚴肅，教學應是寓教于樂的，以后力求做到微笑上課激情講解，讓溫馨融化學生的心靈。

2.課堂評價語言努力做到多樣化，激發學生的表達欲望。

【鄉愁教學反思(匯編15篇)】

鄉愁教學反思100字篇二

《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我按照“讀──品──寫”的教學思路，采用板塊教學，“美美地讀——用心地悟——暢快地說——熟練地背”引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導。一讀，自由讀，讀出重音，停頓，注意語速、語調，感受詩歌。二讀，聽讀，模仿讀，學習名家在朗讀時，朗讀技巧的運用，以及如何用聲音表現詩的感情，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。在反復的誦讀中，學生把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，生動地再現作者的情感。

“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養了學生的創新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，可見他們的潛力是無窮的。

學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，對生活的獨特感受。有的同學寫到;“將來啊，鄉愁是一條長長的航線，我在上頭，祖國在下頭。”有的寫到：“將來啊，鄉愁是一架長長的橋，我來這頭，大陸去那頭。”……他們用具體的形象表達出自己對兩岸統一美好期盼，比喻形象新穎。

在這節課里，也有很多不足的地方：

1、導語可設計得詩意些，讓學生很快進入詩的氛圍中。

2、試課件太晚，以致發現了問題，來不及解決，下載的朗誦視頻沒能播放。

3、在“細心地練”這一板塊中，練習題設計得有些單一，可讓學生擴大閱讀量，讀一讀余光中的《鄉愁四韻》，加深對詩情的理解。

鄉愁教學反思100字篇三

《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。由于是抒情詩，所以在教學上我盡量體現其詩意。我希望學生通過對詩歌意境的體會和對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和思想感情，通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。 所以在這節課中，我把重點放在了讀——品——讀的基礎上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感；通過品味富有表現力的語言，如意象的選取，疊詞、數量詞的巧妙運用，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，再引導同學們進行朗讀，將學生的積極性調動起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發感情上的共鳴，用個性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉愁世界。

在教學過程中我自認為，這節課的成功之處在于，語文教學的核心沒有變，通過對語言文字的學習、賞析，喚醒了學生內心深處的思想和情感，通過學生聲情并茂的朗讀，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

1、在教學過程中，我發現了以下問題：從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動情導引等手段營造氛圍、創設一定的情境，激發聯想、吟誦入境，就能快速喚起學生的情感，讓學生動情體會詩歌的感情。

2、在學生獲得一定的情感體驗后，要引導學生品讀詩歌。品讀的關鍵在于把握意象，而在此環節，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會讓同學們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討，引導同學們走進詩歌的情境之中。

3、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地調動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。

4、在學習整首詩的過程中，缺少學生之間的評價，在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們些時間進行簡單地評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用。

5、多媒體課件的內容沒有起到理想的作用，在同學們找本詩中所出現的意象時，如果我能利用幻燈片出示相關的圖片，也許會讓同學們看起來更直觀些，印象更為深刻些

當然，在教學中出現的問題還有很多，在以后的工作中，我會“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！教學是一門藝術，值得我們以后去摸索，去研究。

鄉愁教學反思100字篇四

《鄉愁》教學反思

《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。為方便教師更好的教學， 通過鄉愁課后反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧!

《鄉愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節課從教學設計及課堂教學效果兩方面進行反思。

一、教學設計

這是一首抒情詩，在教學上我盡量體現其詩意。

1、在教學環節的命名上體現詩意。“走近余光中――讀《鄉愁》，感覺詩的音樂美――品《鄉愁》，體會詩的情感美――說‘鄉愁’，展現詩的神韻美”。

2、在教學語言上體現詩意。

課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感，。如在介紹余光中的生活經歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的.風光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰期間輾轉于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統《四書》《五經》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。

3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓;第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫;第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

二、課堂教學效果

這一節課并沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環節都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現在：

1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。

2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學的機智，更少了一種教學的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產生錯覺，提前下課。二是收束本節課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學生便一起朗誦了。學生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。

總之，這節課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個大家庭里，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。

鄉愁教學反思100字篇五

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的故鄉之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創設情境感染學生，努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共鳴。也進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣。

在教學的環節上分為：導入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀

首先談談誦讀，聽說讀寫是語文的基本功，所以教師要大膽范讀，如果能配以舒緩憂傷的背景音樂，也許效果會更好。接下來，教師指導學生讀，重音、節奏、情感，一一都要把握。

品讀即走進詩人、走進文本。在余光中的《鄉愁》中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感，有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉愁。但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下，如果有一天你走出家鄉，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫就象是在填補空白。這種想象力的調動，給學生們的理解又創造了許多新的元素，鄉愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學生的創作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發現稚嫩的美。如有的學生寫鄉愁是一張泛黃的舊照片，鄉愁是故鄉庭院中枝繁葉茂的棗樹，鄉愁是一杯香濃的咖啡，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養學生自己的創造力，就要給予他們適宜創造力生長的課堂環境。相信這樣的仿寫一定可以深化學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發展自己的創新思維。

在這個環節中我十分注意內容前后的銜接，板書的設計，詩歌托物寄情的寫作技巧，我引導學生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”這樣既復習了舊知又讓知識前后連貫。但課后發現這個環節還存在很多不足，教師說得多了些，學生的活動少了些，教師講課的語言不夠精煉、詩意，而且板書的設計還應更合理。

賞讀環節就是鑒賞詩歌的環節，所以我把它也稱為“尋美”過程，希望學生能從詩歌的整體結構、構思立意、詞語運用、思想感情等角度入手鑒賞詩歌，如：《鄉愁》詩美在長句短句的變化錯落上；《鄉愁》詩美在回環往復、一唱三嘆的旋律上；美在數量詞與疊詞的運用上；美在托物寄情的寫作技巧上；美在那一幅幅凄美的畫面上……但由于時間控制不當，導致這個環節未能充分展開。

回顧這節課有得有失，我還應不斷總結、反思，讓自己不斷進步。

鄉愁教學反思100字篇六

《鄉愁》是余光中詩集《白玉苦瓜》中的一首，和《民歌》《鄉愁四韻》《羅二娃子》等，同是余光中以民歌風抒發鄉愁的經典之作。

余光中被稱為“以鄉愁之詩撼動億萬華裔”的詩人，“鄉愁”是其眾多詩作中念念不忘的主題。《鄉愁》對一個抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上，選用了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個生活中常見的物象，賦予其豐富的內涵，使原本不相干的四個物象，在鄉愁這一特定情感的維系之下，反復詠嘆。余光中本人曾說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最后一句想到祖國大陸這樣“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。

內容上，按時間順序，從“幼子戀母”到“青年相思”，到成年后的“生死之隔”，再到對祖國大陸的感情，不斷發展的情感，逐漸上升，凝聚了詩人自幼及老的整個人生歷程中的滄桑體驗。不同階段的鄉愁，凝聚兩端的分別是：我——母親;我——新娘;我(生)——母親(死);我(游子)——大陸(祖國)。鄉愁的對象，由具體的“鄉”，到抽象的民族的“鄉”，從地域之鄉，到歷史之鄉和文化之鄉。使“鄉愁”逐漸沉淀出豐富的內涵和表現力。

詩形上，四段文字在字數、句式上基本一致：“……(時間狀語)，鄉愁是……(作為意象的具象化的‘鄉愁’的載體)，我在這頭，……(具體的‘鄉愁’的對象)在那頭”。一氣呵成，回環往復，似乎是情感的一唱三嘆，余音繚繞，歷久彌篤。

詩歌在語言上純凈、清淡，淺白真率而又意味雋永。“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞，用來修飾中心意象，增強了語言的生動性。

這首詩在藝術風格上，一反詩人早年“現代時期”那種刻意錘字煉句、苦心經營意象和矛盾語法、追求陌生化效果以作驚人之語，在晦澀中求深奧的特點，轉而追求恬淡、圓融的美學風格。以簡代繁，以淡取勝，也算是絢爛之極，歸于平淡。

鄉愁教學反思100字篇七

全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念;新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢;后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念![本詩寫于1972年，當時的大陸與臺灣幾乎隔絕]

詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。

在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在回環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠;運用的語言新奇而樸實;表達的感情強烈而深沉。

教學目的：

1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。

教學重難點：

1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。

能力訓練點：

1、搜集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

教學思路：

1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。

2、引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。

3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。

5、引導學生聯系自己的實際感受，設想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

6、拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。

7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。

教學方法：情境教學法，討論談話法

學法設計：朗讀、聯想，想象;聯系實際各抒己見;對比閱讀;仿寫詩歌。

教學過程：

一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：[多媒體畫面]

導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情?[學生回答] 誰能用一句詩來表達?

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”[王維]

“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。[學生各抒己見]

有關作品：

1、馬致遠的曲：《天凈沙. 秋思》

“ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

《相見歡》

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉偶書》

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，

兒童相見不相識，笑問客從何處來?

5、李白的《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》

“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓?多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。[鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況]

三、朗讀課文，整體感知：

1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。

思考討論以下問題：[幻燈片]

① 這首詩表達怎樣的思緒?應該用怎樣的語調去讀?[學生體會，討論]

這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。

② 每首詩的節奏以及重音如何把握?[學生討論，試讀，體會]

2、訓練朗讀：

①指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題

②齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。

四、賞析全詩：

老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。

1、思考討論：[幻燈片]

①全詩以什么為順序貫穿全詩?

全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。

②這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁?詩中運用了什么修辭手法?有什么效果?有什么深刻含義?

詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念;

長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。

后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓!

現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念!詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”?

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

④整首詩表達了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?[各抒己見]

表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

2、拓展延伸討論：[幻燈片] [學生各抒己見]

①假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何?

②假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受?

③就我國目前的現狀，你有什么看法?

五、拓展練習：

1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》[自制幻燈片]

2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》[其二]

六、布置作業：[幻燈片]

1、背誦并默寫這首詩。

2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發揮想象，巧設比喻

寫一首小詩。

3、拓展閱讀：

①余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。[印發材料]

附：板書設計：

附閱讀材料： 《冬季到臺北來看雨》

附學生作品：

[臺灣詩人余光中和席慕容的《鄉愁》感情深沉，意境感人，適合與“情境學習”，即可以配樂朗讀，延伸思考。我讓平時文學感悟比較深的幾位同學回家聽音樂朗讀后，自己寫一篇《鄉愁》，可以是詩，可以是散文，音樂自己選。]

鄉 愁

作者：西安中學初二、十班 王錦

鄉愁是一抹凈凈的黃土

風吹不走的相思

鄉愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡

從生到死

教后記：

執教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨特體驗吧。現總結如下：

一、用音樂創設情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉歌曲，將聽課者帶入思鄉情境之中。指導朗讀時，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發了學生內心的情感，學生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯系實際，使聽課者與作品，與講課老師產生心靈的共鳴。

我講課時深情投入，無論是詩歌導入，指導朗讀，教學語言，都恰倒好處。當談到游子的鄉愁之深時，我聯系實際，以一個游子的身份表達自己的真實感受，讓學生體會身在他鄉，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會詩中所寫“鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。”的情景。動情之處，潸然淚下，打動了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設計要大膽創新，充分調動學生的創造積極性，體現青年教師的創新精神。

在介紹寫作背景時，我隨機應變，讓評委朱校長來介紹70年代初臺灣與大陸的有關情況，這一舉動，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時的緊張情緒，[包括評委，學生以及執教老師]，一下子拉近評委與同學們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關情況，本課的教學在大家都全情關注的情況下自然輕松開始了。[當然這并不是每節課都要這樣]

在學完詩歌后，我安排了對比閱讀，賞析另一首《鄉愁》。之后，讓本詩的作者----初二、十班的王錦同學談自己的創作思路。這一舉動，又使得全場為之震驚!如此寓意深刻而又意境悠遠的詩歌，作者竟是身邊的同學!每個同學都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學的介紹。對《鄉愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進一步理解了臺灣詩人那種對家鄉對祖國刻骨銘心的思念之情。[同時安排詩人其他有代表性的詩歌，進行拓展閱讀，可以加深對詩歌內涵的理解]

在賞析詩歌時，我充分調動學生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內涵的把握，學完詩歌的感受，讓學生各抒己見，互相討論，這樣學生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調是深沉幽怨的，因此可能不會出現非常活躍的課堂氣氛，但一定要讓學生體會到詩歌的感情蘊涵。

四、板書設計富有創意，會增添課堂的藝術魅力，使學生加深印象。

我的板書設計猶如一幅優美的山水畫，重點突出，意境幽雅，對學生背誦，理解詩歌起到了很好的引導作用。創造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對本課的教學印象深刻。