每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

螳螂捕蟬板書設計篇一

1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。

3、細讀課文第一部分。

4、書寫生字新詞。

1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。

3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。

1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的.是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”

b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

d.蟬被什么蒙住了雙眼？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、根據提示復述故事。

蟬悠閑喝著露水

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子啄食

少年拿著彈弓瞄準

少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？

1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

2、交流，相機指導朗讀。

3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

故事說到這里，吳王什么反應？

理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟

聯系第一段，吳王明白了什么？

出示春秋形勢圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

正如；

正如；

正如；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）

2、這是一個怎樣的少年？

（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。）

1、這節課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。

作業：根據所提供背景，寫一段話。

螳螂捕蟬板書設計篇二

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

1、同學們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什么呢？

3、交流

（1） 誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

評點后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

（2） 誰來繼續交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什么？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？

它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時候，板書黃雀在后）

引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————

螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！

這個故事的`確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學著少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？

a指名說 這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）

吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在后）

（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設想。”

吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設想）

吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設想）

要國破家亡了，后果真是——（不堪設想）

后果這么嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨尊）

可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

b后悔自己的行為，

c感謝少年

1、同學們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明了！（板書：智）

2、少年的機智表現還不只于此，請同學們默讀課文3-8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

3、指名交流：

（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園 轉來轉去 沾濕 毫不介意 一連轉了三個早晨 終于

師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執著的少年呀！

少年講這個故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉來轉去，尋找機會呢？

（預設：a他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。c不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。d因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下，為了保護吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

5、你認為少年是個怎樣的人？

5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節。

1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啟發？

2、指名談感受

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。

2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

3、請聯系生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。

捕

板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年

攻

吳國——楚 諸侯在后 （智）

只顧眼前利益，不顧身后隱患 見——引——勸

螳螂捕蟬板書設計篇三

第二課時

同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

說說這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的'講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

b交流：

(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

螳螂捕蟬板書設計篇四

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

課件

一、聽說訓練，指導復述

1、先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯系。

2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食

3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準）同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）

5、春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

7、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

8、同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

9、現在誰愿意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？）

10這個故事就叫——

（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

二、讀文明理

1、那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學生自由練習朗讀）

2、誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）

3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）

（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）

是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了

（學生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

三、質疑感悟人物形象

1、學到這兒，你還有什么問題？（提的問題能解決的讓學生自己解決）（老師現在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？）

2、師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的'禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

三、演故事

四、拓展

同學們，學習了這一課，你有什么收獲？

1、課后請同學們把這個故事講給別人聽。

2、你還有什么方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法。

3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。

螳螂捕蟬板書設計篇五

1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內容，注意說清楚事件的起因、經過和結果。

2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語復述寓言的主要內容，感悟句子的特點;理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。

4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發學生對傳統文化的熱愛之情;同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。

教學目標中的第1、2、3點。

教學目標中的第4點。

第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經過和結果。

1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。

2、導入：今天我們繼續學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經過和結果。

3、指名回答，教師相機板書。

[設計意圖：在學生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節……很自然地將學生帶入學習的情境。復習時要求學生概括課文的主要內容，說清事件的起因、經過和結果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。]

1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。

2、一組一組地聽寫：

蟬 悠閑 自由自在

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長脖子 正要啄食

少年 拿著彈弓 瞄準

眼前的利益 隱伏著禍患

3、課件出示以上詞語

⑴核對聽寫情況

⑵朗讀這些詞語

⑶教師說故事的主要內容，學生聽

⑷學生借助詞語和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)

⑸學生復述，交流評價。

4、總結：小故事——大道理

[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。為了完成復述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的方法，這樣做學生能經歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]

1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)

2、讀課文最后一自然段。

⑴理解 “恍然大悟”。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?

“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。

⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。

相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會的吳王的固執，大臣的著急，吳國危險的.處境。

[設計意圖：這個環節，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。]

1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?

2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。

3、小組交流。

4、全班交流。

⑴“拿著彈弓、轉來轉去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“終于”能表現少年怎樣的心情?

⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關心——好奇——大悟)

⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)

[設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。]

1、總結寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)

3、激發談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。

學生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。

4、結課，激發課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)

[設計意圖：這個環節屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統文化會越來越向往。此時，向學生推薦課外閱讀的作業，自然會起到很好的效果。]

螳螂捕蟬板書設計篇六

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創造性地復述課文。

過程與方法：聯系課文語言環境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語的意思。

情感態度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

1. 學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2. 教師制作ppt教學課件。

同學們已經知道了老師的姓和動物有關，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?

一、導入

1.今天，我們要學習的課文也和動物有關系(板書：螳螂捕蟬)，請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——

(生：黃雀在后)

2.完整地說。

(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)

二、初讀感知，把握大意

1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。(課件出示默讀問題)

2.好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)

隨機抽取學生回答。

3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據學生的回答適時板書：少年、吳王)

三、角色體驗，讀文明理

(一)自由讀文，小組討論

1. 哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什么，然后和小組的同學交流一下。(出示課件)

學生自由發言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

(二)角色體驗，加深理解

1. 根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們為什么不調頭呢?我來找三位同學替它們回答。

(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調一下，看看身后的危險呀?

(我看你是只想露水不要命吶!)

(2)螳螂，你為什么沒調頭看看身后的危險呀?

(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀，你為什么沒把頭轉一轉哪?

(吃到螳螂了嗎?現在后悔了嗎?來不及了!)

2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著彈弓瞄準它呢)。(依次板書)

3. 誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

(三)領悟寓意，創新復述

1. 少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)

2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的.意思呢?

學生自由回答。

3. 老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?

奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯系呢?

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)

5. 少年說這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。

6. 哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)

四、推敲字詞，體味妙勸

(一)聯系生活，理解詞義

1. 吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2. 大臣們是怎么認為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結果是?

3. 固執是什么意思?你身邊有沒有固執的人?給我們講講他是怎么固執的?能舉個例子嗎?

4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅持到底。

(二)推敲字義，品味巧勸

1. 可是見過像吳王這么固執的嗎?他是怎么說的?生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)

3. 同一個字在不同的語言環境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環境中，結合上下文去理解。

4. 從這兩個死你領悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)

5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。

6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰來評評理?究竟是為什么?

(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)

五、拓展延伸

1. 從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)

2. 同學們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。

螳螂捕蟬板書設計篇七

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

3、有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

ppt課件

一、談話導入：

通過上一節課的學習，我們了解到春秋戰國時期，中華大地群雄并立，出現了許多諸侯國，它們之間經常發生戰爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢?

二、引導學生研讀故事的前因后果

1、(ppt出示課文1節)

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

指導有感情的讀。

(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?

(3)可事實上吳王是怎么說的`?(出示相關句子)你從中看到了什么?

2、結果怎樣呢?(出示課文12節)指名讀

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思?他悟到了什么道理?從這個結局中你們讀懂了些什么?

現在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?

三、研討故事的經過

1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。

2、交流：

(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文，指導學生觀察。

這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。

(2)交流：

“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。

“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。

“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

(3)現在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?

(4)師小結：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結合起來體會其中的道理。ppt出示。

這兩個事情之間有什么聯系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導分角色朗讀課文。(ppt出示)

四、合作探究

1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣?當時有什么神態、動作?)由此你想到了我們學過的哪一篇課文?

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說一說，生活中你見到類似的現象嗎?

五、總結課文，鞏固練習

1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!

(ppt出示練習)

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?

六、布置拓展小練筆

(ppt出示練習)

1、我來編故事：

第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

2、我會演節目：

一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

螳螂捕蟬板書設計篇八

1、掌握本課生字，理解新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。

3、體悟借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

4、通過交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的積累、觀察、思維的學習習慣。

1、播放動畫視頻。

2、學習生字：螳螂

3、為動畫起片名。

4、說帶動物名的成語。

5、告訴學生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養成積累的好習慣。

1、自讀課文，學習生字詞。

2、范讀課文，交流詞語的意思。

3、默讀課文，說說課文講了一件什么事。

1、指導有感情地讀。

2、根據故事情節，引出道理。

3、故事帶給我們的思考。

4、告訴學生：勤于觀察才能有所發現。養成觀察的好習慣。

1、根據板書質疑。

2、讀文談發現和疑惑。

3、設疑、存疑。

4、告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。

螳螂捕蟬板書設計篇九

1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。

4、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

2、板書并簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)

3、螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

二、初讀課文，感知內容。

1、要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語意思。

3、想想課文講了一個怎樣的故事。

2、檢查自學：

(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

打著鳥 轉來轉去 稟報大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

三、了解故事

1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的'禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。

師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個詞看出來的?

生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態。

師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

5、齊讀第一自然段，。

(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執、權威)

(3)吳王為什么會如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?

生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

師：說得真好。如此看來，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學習。

螳螂捕蟬板書設計篇十

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

一、復習導入

通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

二、學習課文

1、初步感知，復述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。

②指名講這一故事。

2、理清關系，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的`禍患，他們可真大意啊！人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？

〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學，能更有效地幫助學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識。〕

⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話）

⑧你能說說吳王明白了什么嗎？

（重點抓住“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞）

⑨這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。

a小組討論交流

b品讀課文體會從課文的哪些細節描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。

〔在這部分教學中，教師有意識地培養學生良好的讀書習慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊。作為小學高年級的語文教學，不僅要抓住文本，進行語言文字的訓練，更要把培養學生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯系具體的事件來體會道理的深刻。〕

2、小結

原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）

（板書：巧勸智勸）

3、練習分角色朗讀對話

三、總結課文，鞏固練習

1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！

（多媒體出示練習）

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？

〔設計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學的訓練，更是為了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有生活積累與現時感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學中的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內容更重要。〕

（少年智勸吳王）

四、布置拓展小練筆

（多媒體出示練習）

你來編故事：

第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！

螳螂捕蟬板書設計篇十一

1．學會生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

初讀課文，學習生字，理清課文脈絡。

根據事情的起因、經過、結果理清課文脈絡。

多媒體

一、導入

1、同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

2、今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬

3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設想 乘虛而入 侍奉 固執 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎

文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死 打著鳥 轉來轉去 彈弓

稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。開火車朗讀課文，糾正誤音。

2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？

按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

四、細讀課文，了解起因。

1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

a、吳王是位暴君

相機出示句子：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？

（3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。

b、大臣為國家著想

相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

c、事情發生在戰國時期

當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。

五、細讀課文，了解結果。

同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的`態度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。

1、請同學們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳王固執己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。

那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？

（1）少年說了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？

（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

這正是我們下節課學習的重點。

六、作業

1、描紅

2、《習字冊》

螳螂捕蟬

起因 固執攻楚

經過 巧妙勸說 前后照應

結果 打消念頭

螳螂捕蟬板書設計篇十二

一、導入新課

同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內容

1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

2、教師巡視指導。

3、評價學生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發現咱們六的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？

4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

三、學習第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執己見，（著重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

（三）質疑

把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

為什么吳王起初是固執不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

四、學習“螳螂捕蟬”的故事

1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？

3、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

4、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

5、學生讀、自由練說

6、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。

7、指名兩生說。

8、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）

10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。

12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

五、評析少年形象

1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的'敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！

3、教師巡視指導

4、交流評析

你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

有人說，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！

……

六、課堂小結

多么了不起的少年啊！今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

七、作業布置

課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節語文課展示你們的準備成果，好嗎？

螳螂捕蟬板書設計篇十三

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。

教學時間：

1課時。

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,了解故事的內容.

1、默讀譯文,了解故事的內容.

2、兩人一組互相說說故事的內容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.

1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.

2、理解課文內容.

(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.

(2)投影出來,學生口頭完成練習:

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.

這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )

(3)學生試講每句話的意思.

學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.

四、總結課文中心思想.

1、指名詳細講述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其后患

3、總結課文的中心思想.

(1)學生發言

(2)老師補充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習創造性地復述課文.

1、老師過渡,導入:

本單元我們已經學習了新的復術形式:創造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進行創造性復述.

2、思考:

(1)按事情的.發展順序給課文分層.

(2)吳王開始是怎決定的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

3、創造性地復述課文。

(1)分組試講

(2)指名復述。

(3)全班評議

七、總結

1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?

2、學習了這一課，你有什么收獲?

1、背誦課文

2、擴寫這個故事。

螳螂捕蟬

要瞻前顧后通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

螳螂捕蟬板書設計篇十四

時間：戰國時代

地點：王宮內

人物 吳王：吳國大王

朝廷大臣

少年：侍奉吳王

第一幕

[幕啟。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。

吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？

大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行啊！

大臣2：對啊！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！

[退朝后。

大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領會不到呢？

看來真實天亡國啊！

（這些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經把命令下死了，怎么辦呢？

[幕落。

第二幕

[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉來轉去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發現了。

吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！

少年：回稟大王，我在打鳥。

吳王：那你打著鳥了嗎？

少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的'事。

吳王：（來了興趣）什么是呀？

少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。

吳王：（夸獎）你看的真仔細！那黃雀要啄是螳螂嗎？

少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！

吳王：你接著講。

少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！

[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。

《螳螂捕蟬》第一課時教學設計

教學要求：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4.理解課文，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點難點：

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學過程：

一、導入新課

1、激趣導入新課

2、板書課題：螳螂捕蟬。“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。齊讀課題。

3、讀了課題，同學們想了解什么？

（1）故事發生在什么時間、地點？

（2）故事中出現了哪些人物？主人公是誰？

（3）故事的起因、經過、結局各是什么？

（4）這則寓言故事講明了一個什么道理？

二、學生自讀課文

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自讀情況。

1、檢查生字讀音

螳螂捕蟬 諸侯國 稟報大王 乘虛而入 不堪設想 毫不介意 自由自在 恍然大悟

2、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

3、了解學生初讀感知情況

（1）故事發生在“第二天清晨”。地點在“王宮花園里”。

（2）故事中出現了人物有大臣、吳王、少年。主人公是“一位侍奉吳王的少年”。

（3）故事的起因：吳王準備攻打楚國，一些大臣竭立反對，但吳王固執己見；經過：少年創造機會，給吳王講了“螳螂捕蟬”這件“挺有意思的事”；結局：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

（4）這則寓言故事講明了一個什么道理是：“一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，是不行的。

4、學生同桌間說一說故事的梗概。

5、指名說說故事的梗概。

四、解讀故事的因果

（一）解讀故事的前因

1、學生自由朗讀課文第一自然段。思考：這一自然段共有幾句話？第一句話分別寫了什么？從這一自然段中，你讀懂了什么？

2、指名學生說一說。

（1）這一自然段共有3句話。先寫吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對；再寫一些大臣反對的理由；最后寫了吳王的固執己見，并且還以處死相威脅。

（2）一些大臣看問題比較全面，做到了一分為二。或者說是，既考慮了“利”，又顧及了“弊”。權衡“利”與“弊”，“弊”明顯大于“利”。所以一些大臣持反對態度。

（3）“取勝的希望很大”，表明取勝的可能性大一些，但并不意味著一定能夠獲取勝利，仍然存在不能獲取勝利的可能性。

（4）“雖然??但??”、“乘虛而入”、“不堪設想”，表明了一些大臣堅決反對出兵攻打楚國的充分理由。

（5）如果吳王是一個理智的、開明的君王，他可能會怎么想，怎么說，怎么做？（6）可事實上，他怎么說的？你從中看出了什么？

吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”“誰敢”和“處死”，寫出了吳王的固執己見、獨斷專橫，兇狠殘暴。

（二）解讀故事的后果

1、自由讀課文第十二自然段。

2、這一自然段交代了故事的結局。從這個結局中，你們讀懂了什么？

3、學生思考后同桌間進行交流。

4、交流：

（1）“恍然大悟”寫出了吳王從少年所講的一番話中得到了啟迪。

（2）“你講得太有道理了！”這是吳王對少年的贊嘆。

（3）吳王為什么會“打消了攻打楚國的念頭”？

5、指導朗讀課文最后一自然段。

五、小結設疑

請學生將故事的“前因”與“后果”進生比較，激發閱讀探究的欲望：那么多的大臣勸阻吳王不要攻打楚國，都沒有成功；為什么吳王“聽了少年這番話”，竟然“打消了攻打楚國的念頭”呢？少年運用了什么方法？巧妙在哪里？我們下節課再來分析。

六、作業

1、抄寫生字。

2、熟讀課文

板書設計

螳螂捕蟬 起因：準備攻楚 經過：螳螂捕蟬 結局：恍然大悟

螳螂捕蟬板書設計篇十五

：

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養成教育訓練點：培養學生自主學習、合作探究的學習能力。

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

：

導入課文：

今天我們繼續學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎達標:

補充下列成語，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設問導讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

2、根據課文內容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內容。

并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）←螳螂←（啄）←黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。

3、少年講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的`意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）就這樣一個固執的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢。

1、請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”。

2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當的環境，恰當的時機智勸、巧勸。（找出有關的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。

2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

吳王：固執但能知錯就改

少年：a、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

b、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。c、講話很有藝術，很有技巧。

d、耐心——為了說服成功，耐心等待機會

三、鞏固練習：

通過這篇文章的學習，我從少年身上學

到了；從吳王的

身上得到的教訓是（）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（）。

四、拓展練習：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

10、螳螂捕蟬蟬←螳螂←黃雀←少年（楚國）（吳國）（其他諸侯國）