為有力保證事情或工作開展的水平質量，預先制定方案是必不可少的，方案是有很強可操作性的書面計劃。方案能夠幫助到我們很多，所以方案到底該怎么寫才好呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關內容，希望對大家有所幫助。

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇一

本冊教材第68～69頁的例1和做一做，練習十五的第1～3題。

1、使學生理解和掌握整十、整百等多位數乘一位數的口算方法，并能正確的進行口算；進一步培養學生的計算能力、遷移類推的能力和歸納概括能力。

2、使學生經歷整十、整百等多位數乘一位數的口算方法的形成過程，體驗計算方法的多樣性。

3、感受數學與生活的密切聯系，進一步激發學生的學習興趣及對學習數學知識的情感。

引導學生發現整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并正確進行口算。

發現、歸納整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

一、復習舊知，孕伏鋪墊

1、口算：6×4 9×3 5×3 9×7 8×5 7×5 4×8 6×8

2、①6個十是多少？10個十是多少？150是幾個十？

②8個百是多少？10個百是多少？1200是幾個百？

二、探究新知

1、教學主題圖。同學們，今天老師帶你們去游樂場玩，高興嗎？

（1）出示第68頁主題圖。誰能說說你從圖中都看到了什么？（指名匯報）

（2）出示：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢？

①、組織學生列出算式，師板書：2×9＝18

②、學生獨立解決，然后集體訂正。

（3）出示：坐旋轉木馬每人2元，10人要多少錢？

①、學生獨立列出算式，教師板書：2×10

②、思考算法：列式后獨立計算，然后在小組里交流自己的想法。

學生匯報：

a、可以先算9個2的和是18，再加上一個2是20，所以2×10＝20；

b、轉化成我們以前學過的加法，10個2相加是20，所以2×10＝20；

c、第三種想法非常巧妙，根據乘法的意義，也可以把2×10看成是2個十，因為2個十是20，所以2×10＝20。這種方法口算得很快。

（3）出示：坐碰碰車每人3元，20人要多少錢？你會列式嗎？

①、組織學生列出算式，師板書：20×3＝

②、思考：20×3＝？同學們先自己獨立地想，然后在小組里交流自己的.想法，學生進行班內交流。

可能出現以下幾種想法：

a、因為3個20是60，所以20×3＝60；

b、因為2×3＝6，所以20×3＝60；

師：你覺得哪個方法快又好？我看我們班的同學都非常棒，算出了得數，還能講出道理。這就是今天我們學習的內容——口算乘法。（板書課題）

2、總結規律：

師：游樂場的小松鼠要請大家幫忙了。

出示：2×4= 20×4= 200×4= 20xx×4=

同桌交流：怎樣算？然后匯報。

師：你發現了什么規律？（學生討論，匯報）

小結：一位數乘整十，整百，整千的數，計算時先看作表內乘法計算出積后，看整十，整百，整千數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

三、反饋練習

1、賽一賽：看誰口算的又對又快！

10×4 10×6 10×8 20×4 40×6

60×8 300×4 500×6 700×8 1000×9

2、幫一幫：幫售貨員阿姨解決問題。

出示教科書71頁2題、3題主題圖。

提問：你從這幅圖中獲得了哪些數學信息？

學生獨立列式口算。

3、找一找：找到自己的好朋友。

要求：整十數乘一位數，積是240的乘法算式。看誰寫得多！

240=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）

四、全課總結：

師：同學們你們在游樂園玩得高興嗎？在高興的同時你又學到了哪些數學知識呢？怎樣進行口算乘法？在口算乘法時你準備提醒你的同學注意哪些問題？

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇二

數學源自于生活，運用于生活，而序數這個內容靈活豐富，符合幼兒年齡特點和已有的生活經驗。序數是表示集合中元素次序的數，是用自然數表示事物排列的次序，認識序數是要以認識基數為基礎。在日常的活動中，班級幼兒已掌握了 6 以內數概念的數序，為了學習序數做好準備。學習序數要求能從不同方向（左往右、從右往左、從上往下、從下往上）確認物體的排列次序。根據班級幼兒的年齡特點及他們對序數的認知，我設計了本次活動《我會找座位》。

1、能在不同方位中找到自己的座位，并能運用“我在第幾排幾座”等語言大膽表達。

2、幼兒喜歡參加《我會找座位》的活動，體驗運用序數經驗找到座位的樂趣。

活動重難點：幼兒能在不同方位中感知物體在序列中的位置。

噴繪機頭、機尾、小方凳、座位圖、機票若干、一個箭頭、即時貼

一、開始部分

——教師進行環境布置，創設“飛機”情境，激發幼兒的活動興趣。二、基本部分

1、參觀飛機，激發幼兒活動興趣

——“小朋友們，今天老師邀請你們一起去坐飛機，請大家找一個自己喜歡的位置坐下來。”

——“馬上要登機了，看看飛機有幾排？”

——“飛機的第一排在那里？想一想你想坐在第幾排第幾座？

——“小朋友們看一看，你知道你在第幾排第幾座？你是怎么知道的？”（請幼兒分享）

2、幼兒自主取票，按票入座

——教師出示機票，幼兒觀察機票信息，教師隨機貼一張機票在黑板上，“這張機票表示第幾排幾座？

教師小結：原來機票左邊的數字表示第幾排，右邊的數字表示第幾座。

——教師扮演乘務長，幼兒扮演乘客，“現在，我們的飛機即將起飛了，請乘客們帶上機票對號入座。”（幼兒自由取票登機）

——“xx 小朋友，看看你是在第幾排第幾座？我們一起幫他看看是不是坐對了？”

教師小結：原來在找座位的時候要從前往后數，按箭頭的方向找到座位，就能很快的找到座位了。

3、游戲“換乘飛機”

——“請小朋友們保管好機票，一會兒轉機的時候還需要用機票哦。”

——教師扮演乘務長“各位乘客請注意，由倫敦飛往成都的航班即將起飛， 請乘客帶好機票登機”。

——“請根據箭頭提示的方向準確找到自己的座位。”

——“乘客們有沒有誰遇到困難？”

——“乘客們都找到位置了嗎？同樣的機票為什么和剛才的位置不一樣了？ 你是怎樣準確的找到自己的座位？誰來說一說？”

教師小結：原來當方向改變的時候，我們找座位要先找到第一排，再根據第幾排第幾座找到自己座位。

4、出示飛機座位圖

——“小朋友們看看這是什么？看看你的'座位在哪里？有沒有小朋友想上來找找自己的位置？”

——“你是怎樣找到你的位置？你是第幾排第幾座？你是用的什么方法找到你的座位？”

三、結束部分活動延伸

——“在生活中我們也會經常按票找座位的情況，你還有沒有更好更快的方法，下次和我們一起分享。”

本次活動我設置了“自由找座位——按機票找座位——轉機再次找座位—— 在圖上找座位”這四個環節，教師通過更換飛機的方向不斷提升游戲難度， 來提升幼兒尋找起始點及方法的方法，運用對比、觀察、討論等方法，組織幼兒合作學習，開展乘機游戲。

第一個環節讓幼兒自由尋找座位中，引導幼兒觀察座位的方向，初步感知轉機在隊列中的位置，激發幼兒主動表達及參與活動的興趣；過度到第二個環節引導孩子們自由取票后根據機票信息找到正確的座位，并分析自己找不到座位的原因，并去尋找答案；第三個環節教師通過創設游戲情境“轉機”引導幼兒再次根據機票信息尋找座位，幼兒感知在改變方向和起始點后座位跟回隨之改變，；第四個環節幼兒將在飛機座位圖上找到自己的座位。各個環節層層遞進、相互關聯，幼兒發現找不到座位—找到方法進行實踐—不斷挑戰游戲難度—延續幼兒的探索興趣、繼續探索尋找座位的游戲。

在本次活動中教師提供創設了乘坐飛機的游戲情境及可操作的材料，為幼兒提供一個真實、自然、輕松的環境，通過實際操作、親身體驗，激發幼兒自由探索興趣，在“做中學、玩中學，生活中學”，自主的快樂學習。同時，鼓勵找不到座位的幼兒能去找尋原因、大膽的說出自己的發現，學習、借鑒他人經驗，并提供多次操作實踐的機會。當游戲難度增加后，幼兒能挑戰自己尋找到找座位（從前往后數、從左往右數），激發幼兒將學習到找座

位的方法日常生活中，增強幼兒觀察和探索的興趣。

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇三

１、訓練正確劃找課文的中心句，領會文章的中心思想。

２、知道語文是基礎的基礎，增強學好語文的自覺性。

３、認讀生字詞，理解詞語在句子中的意思。

重點：正確劃出文章中心句，體會課文的中心思想。

難點：劃出文章的中心句，增強學好語文的自覺性。

預習課文，讀通課文，讀準生字，理解書后第４題的詞語大意，劃出不懂的'地方。

２課時

第１課時

（一）教學目標

１、讀通課文，學會生字詞。

２、初知大意，理清各自然段意思。

（二）教學過程

１、問題導入。從班級中數學尖子對語文學習不重視造成的問題導入揭題。

２、自學課文。

（１）生字詞學習

（２）通讀課文，劃出問題。

３、初知大意，試劃中心句。

初步青寫這篇課文主要講什么？

課文的中心句是哪句？（學生試劃有可能不統一，出現好多句，可安排延時反饋。）

復習回顧：

什么叫中心句？為什么要找中心句？

怎樣找中心句？第一單元三課的中心句各有什么特點？

（１）出現在開頭，如《別了，我愛的中國》。

（２）出現在文章中間，如《一夜的工作》。

（３）出現在文章結尾，如《養花》。

（４）中心句反復出現，如《別了，我愛的中國》。

４、自讀課文，概括自然段意思。

５、作業練習。

（１）做書后第４題

（２）摘錄書上反問句并改成陳述句。

第２課時

（一）教學目標

１、正確劃出中心句，體會中心思想，增強學好語文的自覺性。

２、會用“無論……都……”“非……不可”“不僅……還……”等句式寫句子。

（二）教學過程

１、揭題定向。

２、細讀討論。

（１）燈片出示課后第３題句子。

這句講什么？什么叫“充分認識”它們之間的關系？你認為怎樣認識才算充分認識了？如果不充分認識有什么害處？

（２）第２、３自然段舉了哪些例子證明沒有“充分認識”學習語文和數學關系的害處？蘇老是數學家，為什么卻講“若語文不及格，數學再好也不能錄取”？你是怎樣認識這個關系的？蘇老在第４自然段是怎么講這個關系的？

（３）哪些證明蘇老是體會到學好語文的重要的？

（４）蘇老從自己的親身體會，從沒學好語文的反面例子講，講來講去目的是什么？

３、重劃中心句。

再劃中心句，討論第１課時試劃時的分歧，說清為什么應將“我希望大家在學好數學的同時，也要把語文學好，這對青年人的成長一定有好處的。”劃出中心句。

在說理中加深對中心句特征的認識，體會文章的中心思想。

４、師生總結。

這課的中心句和哪一課的相類似？在劃中心句的兩次變化中，有什么新的收獲？

用“無論……都……”“非……不可”“不僅……還……”等句式（可用一句，也可用兩句連用）說說學好語文的重要性。

５、延時作業。

任選一題作業（寫２００字左右的片斷）。

（１）我吃過語文水平不高的苦頭。

（２）蘇爺爺，您放心吧！

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇四

課本第5—6頁“分草莓”及“試一試”、“算一算”、·練一練”練習題.

本節課通過平均分數目較大的物體，引導學生經歷的試商過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練。

學習本節之前，學生已具備了下面的認知基礎，能熟練地運用乘法口訣求商，，對被除數數目較小的余數的除法，能較快的求出結果，并學會了豎式計算。這節課的重點是：當被除數稍大一些時，如火熱借助懲罰口訣進行試商，這個問題學生不會有太大的困難。

1、引導學生探索有余數除法的試商方法，讓學生在探索，練習中積累有余數除法的'試商經驗。

2、引導學生運用有余數除法的有關知識.聯系生活實際解決簡單的問題，讓學生探索中發現中體驗乘法的喜悅

3、激發學生學習興趣和探索新知識的欲望。

1、引導學生探索有余數除法的試商方法，讓學生在探索、練習中積累有余數除法

2、引導學生運用有余數除法的有關知識，聯系生活實際解決簡單的問題，讓學生在探索發現中體驗成功的喜悅。

電腦課件，

1、提問：在有余數除法里，余數和除數有什么關系?

指名學生回答，引導學生回憶：余數要比除數小。

2、10÷5 16÷5 18÷5 20÷5 22÷5 25÷5

全班齊練.指名板演.學生練習完畢，引導學生對以上小題進行分類，并請學

說一說是按什么標準來分的.引導學生按余數的情況分成兩類。

有余數的算式：( ) 沒有余數的算式( )

1、探索試商方法

課件出示課本第5頁“分草莓”引導學生理解圖意。

(1)引導學生列出算式

提問：要解決“每個盤子里可以放幾個?還剩幾個?這個問題可以怎樣列式?

(2)指名回答，板書：55÷8

(3)讓學生估算每盤大約放幾個。指名口答。

(4)小組討論：怎么判斷估計得對不對。

(5)指名回答，引導學生認識：8×7=56 比55大;8×6=48 比55小。所以商6。

(6)啟發學生思考：如果商是5可以嗎?

通過集體交流，使學生認識如果商是5，則會出現余數比除數大的情況，所有商不能是5，更不能是比5小的數。

2、再次組織小組討論：怎樣估計兩數相除所得的商?

集體交流時引導學生認識：可以利用乘法口訣，兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小。

3、引導學生歸納計算有余數除法的四個步驟：一商，二乘，三減，四比。

4、應用試商的方法填空：課本第5頁“試一試”。

(訂正時可以讓學生口述思路過程。)

課本第6頁“練一練”的第1 ~ 5題。

學生先獨立練習后進行集體訂正。

通過這節課的學習，你有什么收獲?說說你認為在試商時要注意什么?

1.( )里屜大能填幾9

( )x 5<44 8x( )<57 ( )x 6<41

9x( )<53 ( )x 4<31 60="">( )x 7

2、用豎式計算。

20÷6 33÷5 63÷8 41÷7

75÷9 52÷7 38÷4 67÷9

3、解決問題。

43個排球，每7個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個?

板書設計：

分草莓

把55個草莓平均放在8個盤子里，每個盤子里放幾個，還剩幾個?

55÷8=6(個)......7(個)

答：每個盤子放6個，還剩7個。

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇五

許多教育者都有這樣的感受，好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力正如：我校一年級的數學老師在教“10以內數的組成”，她的教學是這樣設計是“7的組成”，她的設計如下：

師：你們到過市場買過菜嗎？

生：有著不同的回答。

師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。

師：很好。因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質等，對我們身體有用的物質。

師：請同學們看上黑板，下面老師讓大家來數一數黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數一數黑板上老師掛了多少條魚？

生：學生爭先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來表示你是怎樣數的嗎？請同桌同學相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？

生：學生通過思考交流，然后各自說出自己的算法

生：我把它看成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7 。

生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7

生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7

……

師：你們說的都對。

師：最后反饋小結 。

教師做到了：1、 在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。這樣的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，學生很快就掌握了數“7”的合成，達到了預先教學的效果。2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。3、在教學中也提出了質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。5、整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

這樣的教學，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發現問題、解決問題。課堂教學會更生動些。

以下是筆者在教學“圓的周長計算公式”的教學設計：

師：前面我們學習過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？

師：我們先回顧一下正方形的周長計算，正方形的周長取決于什么？周長的計算公式是什么？

生：取決于正方形的邊長，即：c=4a

師：正方形的周長和它的邊長是什么關系？為什么？

生：周長總是邊長的4倍，因為四條邊長相等。

師：矩形的周長又取決于什么？周長計算公式是什么？

生：矩形的長和寬的和：即：c=2（a+b）

師：矩形的周長和它的長寬的和的關系是什么？為什么？

生：周長總是等于寬與長的'和的2倍；因為矩形兩條對應邊相等。

師：今天我們一起來研究圓的周長計算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？

生：（通過思考后，發現圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。

師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個固定的倍數關系呢？如果有我們就能夠根據這個倍數關系來推導出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導學生實驗、操作、學生自我質疑、最后發現公式）

在這個教學筆者做到了：1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，在課堂中學生通過質疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數關系為3倍多一點。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學。2、筆者重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。4、教學中創設符合學生邏輯思維

方式的問題情境，遵循了創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

。

教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。例如：我校四年級教師在教學“分數的分數的加法時”的設計。

師：出示蘋果的教具問學生你們都有吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？

生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？

師：出示條件：有一個蘋果，小明吃了這個蘋果的2/4，爸爸吃了這個蘋果的1/4，

師：看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？

生：剩下幾分之幾還沒有吃？

……

師：你們提的問題都很好。

然后按照學生所提的問題一一解決。讓學生從這些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分數的加法規律是：“同分母分數的加、減法分母不變，只把分子相加減。”

1、重視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。

教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇六

教學目標：

1、使學生經歷用復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用；能看懂復式折線統計圖所表示的信息，能根據要求完成復式折線統計圖。

2、使學生能根據復式折線統計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統計觀念，提高統計能力。

教學重、難點：讓學生形成初步的統計意識，能運用復式折線統計圖解決問題，會分析統計圖中的信息

教學過程：

1、分別出示表示青島市和昆明市20xx年各月降水量的單式條形統計圖。從圖中你知道了什么？如果把這兩張統計圖合并成一張，那是怎樣的呢？

2、出示表示青島市和昆明市20xx年各月降水量的復式條形統計圖。說說從圖中你又能知道什么？重點引導學生對兩個城市的降水量進行比較。說說復式條形統計圖的特點。

3、我們還學過什么統計圖呢？揭題：我們已經學習過折線統計圖。今天這節課，我們要繼續學習折線統計圖。（板書：折線統計圖）

1、出示中國地圖，并欣賞同一時間我國南北地區氣候的差異，體會我國地大物博，感受祖國的神奇，激發學生的`愛國情感。

提問：“下面，我們一起用數學的眼睛再次感受祖國的神奇。你們愿意嗎？”分別出示表示青島市和昆明市20xx年各月降水量的單式折線統計圖。提問：根據第一幅統計圖，你能知道些什么信息？

你能根據圖中折線的整體形態，說說青島市20xx年各月降水量的變化情況嗎？

根據第二幅統計圖，你又能知道些什么？指名口答。

如果要比較這兩個城市20xx年哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多，你打算怎么辦？

引導：以前我們曾經學習過復式條形統計圖，那么這兩幅統計圖是不是也能合在一起而成為復式折線統計圖呢？

小結：正如同學們所說，這兩幅統計圖確實可以合在一起而成為復式折線統計圖。（在板書的“折線統計圖”前添上“復式”，完成課題書）

3、出示表示青島市和昆明市20xx年各月降水量的復式折線統計圖提問：你能看懂這幅統計圖嗎？表示青島市、昆明市各月降水量的分別是哪條折線？你是怎么看出來的？明確圖例表示的意思

啟發：從這幅統計圖上，你能很快看出這兩個城市哪個月降水量最接近？追問：哪個月降水量相差最多嗎？你是怎么想的？表示七月份降水量的兩個點距離最小，說明了什么？表示四月份降水量的兩個點距離最大，又說明了什么？指出：從復式折線統計圖中，不僅能看出數量增、減變化的情況，而且便于對兩組相關數據進行比較。

進一步討論：從圖中你還能獲得哪些信息？引導學生分別從每個城市各月降水量的變化情況以及兩個城市全年降水情況的共同點和差異等方面進行觀察、交流。

（一）完成“練一練”

1、學生分別看圖，并根據圖下的問題在小組里交流。 2、組織全班交流。

（二）、完成練習十三的第1題

學生各自在教材上畫出表示兩組數據的折線。

展示學生的作業，引導互相評價，肯定優點，指出不足；再讓學生根據交流的情況，進一步修改或完善所畫的統計圖。引導學生看圖回答教材提出的問題，使學生進一步體會復式折線統計圖的特點和作用。

這節課你學會了哪些知識和本領？有哪些收獲？

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇七

１、繼續學習在兩組物體中運用重疊或并放的方法，一一對應比較出物體的多、少、一樣多。

２、初步學習手口一致地數３以內實物，學會從左到右排列實物和用右手指點數。

圖片兩張，（一張上有兩只貓和兩只鼠，另一張上有三只貓和兩只鼠）老鼠３只，圖形娃娃３個，黑貓警長頭飾一個，每個幼兒魚三條。幼兒操作圖片若干張（上有貓警士一個或兩個或三個）。磁帶錄音。紅花若干。

1、放歌曲“黑貓警長”，出示黑貓警長頭飾：“誰來了？”“干什么的？”

2、出示圖片兩只貓和兩只鼠，領幼兒數數，有幾只貓，捉到了幾只老鼠，貓和老鼠是怎么樣的？（引導幼兒用重疊或并放的方法比多少）

3、出示圖片三只貓和兩只鼠，帶領幼兒數一數，有幾只貓，幾只老鼠，貓和老鼠誰多，誰少，并引導幼兒想辦法使貓和老鼠變成一樣多。

4、按物取數小貓捉老鼠真辛苦，它的肚子餓了，請幼兒拿魚給它吃，每只貓只吃一條魚，來了幾只貓，就拿幾條魚給它吃。

教師分別出示三只貓、一只貓、二只貓，請幼兒拿出相應的`一條魚、兩條魚、三條魚，并檢查對錯。

5、游戲“貓警士捉老鼠”

1）學本領：老師當貓警長，幼兒當貓警士，警長拍一下手，幼兒拍一下，警長拍兩下、三下，貓警士也拍相應的下數。

2）消滅老鼠先看圖形娃娃的家中來了多少只老鼠，來一只就打一槍，來兩只就打兩槍，三只就打三槍。

3）“黑貓警長”用紅花獎勵勇敢的貓警士。

貓警士捉老鼠真勇敢，我們獎力它紅花，一只貓獎一朵放在它的下邊，有幾只就獎幾朵。

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇八

內容

一元一次方程—數學活動（人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書`·數學》七年級上冊第三章第四節第五課時）。

內容解析

通過前一階段“再探實際問題與一元一次方程”的學習，學生基本掌握了銷售中的盈虧、用哪種燈節省以及球賽積分表問題。在現實生活中還會有由于各方面的原因，需要選擇解決問題的最佳方案，例如顧客在購買某種商品時有幾種打折的方法，顧客如何選擇最佳的優惠方法；在各種工程的招標中，如何選擇最佳的投標方案，用較少的投資取得最佳的效益等等，這些問題有的可以應用一元一次方程的知識加以解決。因此，本課既是對前一階段學習的鞏固，又是新的應用和引伸，同時本課作為“數學活動”，這就為數學拓展了空間，可引導學生到生活中實際了解有關數學問題，嘗試應用數學知識解決問題，從而使學生在學習中興趣盎然，獲得真知，培養求異思維和創新的精神。

數學來源于生活，數學教學應走進生活，生活也應走進數學，數學與生活的結合，便會使問題變得具體、生動，學生就會產生親近感、探究欲，從而誘發內在知識潛能，主動動手、動口、動腦。因此，在教學中，我們應自覺地把生活作為課堂，讓數學回歸生活，服務生活。

教學重點

經歷探索具體情境中的數量關系，體會一元一次方程與實際問題之間的數量關系，會用方程解決實際問題．

1.目標

（1）運用一元一次方程解決現實生活中的問題，進一步體會“建模”思想方法．

（2）通過數學活動使學生進一步體會一元一次方程和實際問題中的關系，通過分析問題中的數量關系，進行預測、判斷．

（3）運用所學過的數學知識進行一次市場調查，體會數學知識在社會活動中的應用，提高應用知識的能力和社會實踐能力．

（4）通過數學活動，激發學生學習數學興趣，增強自信心，進一步發展學生合作交流的意識和能力，體會數學與現實的聯系，培養學生求真的科學態度．

2.目標解析

（1）通過活動一，讓學生以新聞播報的形式引出本節課的活動1，創設問題情境，調動學習興趣，學生進一步體會一元一次方程和實際問題的關系；

（2）通過活動二，通過查閱資料，小組交流討論，探究了解未知的領域與知識！運用一元一次方程解決現實生活中的問題，進一步體會“建模”思想方法，激發學生學習數學興趣，增強自信心；

（3）通過活動三，把事先借的報刊、圖書拿出來，再收集一些數據，分析其中的等量關系，編成問題，看看能不能用一元一次方程解決這些問題，使學生運用所學過的數學知識進行一次市場調查，體會數學知識在社會活動中的應用，提高應用知識的能力和社會實踐能力；

（4）通過活動四，了解了杠桿平衡規律，并運用規律求杠桿平衡時的支點位置；另一方面體會了數學實驗對學習的幫助與啟發，進一步認識到方程在實際中的廣泛應用，進一步發展學生合作交流的意識和能力，體會數學與現實的聯系，培養學生求真的科學態度。

在本節課的教學過程中，老師只是起到一個組織者，引導者，合作者的作用，所有結論由學生通過動手實驗、合作交流、主動發現，這對學生的分析問題，解決問題，表達能力等各方面能力要求較高。本節課兩個活動學生生活中的經驗不多，大多屬于陌生領域與知識，需要學生在實驗交流過程中動腦、動口、動手，需要邊學習，邊應用，有一定難度。由于生活中的數據較大，在計算上也會給學生帶來困難。

教學難點

明確問題中的已知量與未知量間的關系，尋找等量關系．

ppt、白板交互、微課、實物投影

1.數學活動1 創設情境，導入新課

播報員播報新聞報道：統計資料表明，山水市去年居民的人均收入為11664元，與前年相比增長8%，扣除價格上漲因素，實際增長6.5%.

你理解資料中有關數據的含義嗎？如果不明白，請通過查閱資料或請教他人弄懂它們，根據上面的數據，試用一元一次方程求：

（1）山水市前年居民的人均收入為多少元？

（2）在山水市，去年售價為1000元的商品在前年的售價為多少元？（精確到0.1元）

(學生先獨立思考、再小組討論，幾分鐘后展示成果。本題學生對提議的理解有一定的困難，先理解本題不懂的數據含義）

師引導：說說“增長8%”和“扣除價格因素，實際增長6.5%”的意思；

生回答：通過查閱資料或其他方式解釋.

師指明：你能利用這些數據之間的關系從中再計算出一些新的數據嗎？

生回答：（1）增長率的`公式：（去年人均收入-前年人均收入）前年人均收入=8%，即去年人均收入=前年人均收入（1+8%）

（2）去年價格上漲率=8%-6.5%=1.5%

生獨立做，后展示結果.

（1）解：設山水第前年居民人均收入為x元

列方程（1+8%）x=11664

解得x=10800

答：山水市前年居民的人均收入為10800元.

（2）解：設前年的售價為x元

(1+1.5%)x=1000

解得x≈985.2元

答：在山水市，去年售價為1000元的商品在前年的售價為985.2元.

師生共同解決問題.

練習：數據表明：從19xx年至20xx年，雖然國有企業的戶數減少了，但國有及國有控股工業企業完成的工業增加值在不斷增長，到20xx年底已經升到14652億元，比上一年增長11.67%，比全國各行業的增加值年均增長高出2.37個百分點。

你能算出20xx年國有控股工業企業的工業總產值嗎？還能算出全國其它行業的工業產值的增長百分比嗎？經調查，20xx年全國其它行業的工業產值是18895億元，你能計算出20xx年的總產值嗎？

【設計意圖】把生活中的新聞報道的內容為問題，一方面鍛煉學生運用方程解決問題的能力，另一方面引導學生關注新聞中隱含的數學問題，進一步體會數學在生活中的應用.這種形式也激發了學生自主學習，深入探究的熱情，也有利于提高分析問題和解決問題的能力。

活動二．動手實踐、探索新知

播報員播報新聞報道：阿基米德曾說過：“假如給我一個支點，我就能撬動整個地球！”進而介紹阿基米德的杠桿原理.

用一根質地均勻的木桿和一些等重的小物體，做下列實驗：

（1） 在木桿中間處栓繩，將木桿吊起并使其左右平衡，吊繩處為木桿的支點；

（2） 在木桿兩端各懸掛一重物，看看左右是否保持平衡；

（3） 在木桿左端小物體下加掛一重物，然后把這兩個重物一起向右移動，直至左右平衡，記錄此時支點到木桿左右兩邊掛重物處的距離；

（4） 在木桿左端兩小物體下再加掛一重物，然后把這三個重物一起向右移動，直至左右平衡，記錄此時支點到木桿左右兩邊掛重物處的距離；

（5） 在木桿左邊繼續加掛重物，并重復以上操作和記錄.

想想可以怎樣替代實驗？根據記錄你能發現什么規律？

師引導：沒有木桿，重物等實驗用具，我們可以設計替代實驗。

生：小組交流設計，幾分鐘展示：1.支點不動，重物移動. 2.支點移動，重物不動

師介紹：展示兩種試驗方法，及數據.

師問：根據記錄你能發現什么規律？

生：思考回答。

師問：1.（支點不動，重物移動）如圖，在木桿右端掛一個重物，支點左邊掛n個重物，并使左右平衡.設木桿長為l cm，支點在木桿中點處，支點到木桿左邊掛重物處的距離為x cm，把n，l作為已知數，列出關于x的一元一次方程. x

l

2.（支點移動，重物不動）如果直尺一端放一枚棋子，另一端放n枚棋子，支點應在直尺的哪個位置？設直尺長為l，用一元一次方程求解。

【設計意圖】

活動2是動手實驗與動腦分析相結合，通過簡單實驗發現杠桿的平衡條件，并根據這個條件，列一元一次方程，解決問題。問題中有字母n，l作為已知數，進行推導計算，為物理學科的公式推導積累經驗.

說明：本節課的教學是以創設情景——活動探究——展示交流——反思評價的方式展開。突出一個“活”字，重在一個“動”字，落實一個“用”字。通過活動，讓學生感受數學存在于生活又服務于生活。

布置作業。

請收集一些重要問題（例如氣候、節能、經濟等）的有關數據，經過分析后編出可以利用一元一次方程解決的問題，并正確的表述問題及其解決過程.

六、目標檢測設計

小明和小紅到公園玩蹺蹺板游戲，可是他們倆坐在蹺板上怎么也平衡不了。現在知道小明的體重是30千克，小紅的體重是27千克，蹺板長3.8米。你能幫他倆解決這個問題嗎？

【設計意圖】

對本節重點內容進行現場檢測，及時了解教學目標的達成情況。

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇九

小數的意義與性質，小數的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便運算，三角形，位置與方向，折線統計圖，數學廣角和數學綜合運用活動等。

小數的意義與性質，小數的加法和減法，運算定律與簡便運算，以及三角形是本冊教材的重點教學內容。

在數與計算方面，本教材安排了小數的意義與性質，小數的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便計算。在本學期里學生將系統的學習混合運算的運算順序，重點學習含有兩級運算的四則混合運算的運算順序，為學習列出綜合算式解決問題打下基礎；運算定律則主要是在學生已有的直觀認識的基礎上對有關加法和乘法的運算定律加以概括和總結，并學習運用運算定律進行簡便運算。

在空間與圖形方面，本冊教材安排了位置與方向、三角形兩個單元，這些都是本冊的難點或重點教學內容。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的數學活動，讓學生進一步認識三角形的特性，進一步了解確定位置的方法。

在統計知識方面，本冊教材安排了折線統計圖。讓學生學習根據統計表中的數據制作單式折線統計圖，學會看懂此種統計圖并學習根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，進一步體會統計在現實生活在現實生活中的作用，形成統計的觀念。

在用數學解決問題的方面，教材一方面結合計算內容，教學用所學的整數四則運算知識和小數加減法知識解決生活中的簡單問題；另一方面，按排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，初步體會植樹問題的思想方法，感受數學的魅力。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個綜合應用數學實踐活動----“營養午餐”和“小管家”,引導學生通過小組合作的探究活動或有現實

背景的探索活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。

1．理解小數的意義和性質，體會小數在日常生活中的.應用，進一步發展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，掌握小數的加法和減法。

2．掌握四則混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算；探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。

3．認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180°。

4．初步掌握確定物體位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

5．認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

6．經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7．了解解決植樹問題的思想方法，培養從生活中發現數學問題的意識，初步培養探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

從上學期了解的情況來看，由于本班學生學習基礎存在著差異，這就需要教師在教學中，在面向全體學生的同時，更要注意因材施教。

從上學期的學習情況看，大部分學生能夠掌握所學的知識技能，達到該冊的目標要求。但仍有少數同學，由于智力、學習態度的問題，有待于今后積極引導，以引導他們達到學段目標。

1、從學生的生活經驗出發引導學生學習數學，感受生活中處處有數學。

2、加強直觀演示和實踐操作，引導學生積極參與知識的形成過程，感受成功的體驗。

3、引導學生揭示知識間的聯系，探索規律。

4、激發學生學習數學的興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，鼓勵學生

選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。

5、注重培養學生的思維靈活性和創新意識。

6、注重引導學生參與小組合作學習，培養學生的合作、交流意識。

7、遵循學生的身心發展規律和數學學習規律，選擇教學策略。

1．理解小數的意義和性質，體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，掌握小數的加法和減法。

2．掌握四則混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算；探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。

3．認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180°。

4．初步掌握確定物體位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

5．認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

6．經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7．了解解決植樹問題的思想方法，培養從生活中發現數學問題的意識，初步培養探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

1．理解小數的意義和性質，體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，掌握小數的加法和減法。

2．掌握四則混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算；探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。

3．認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180°。

4．初步掌握確定物體位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

計劃教學時數：64節

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇十

【教學目標】

1．在具體的數數活動中，體會20以內數的意義，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，能認、讀、寫20以內的數。

2.會用小棒和計數器表示20直觀表示11~20的數，初步認識個位和十位，感受“十”為單位的計數方法（十進制計數法）。

3.在動手操作數學模型的活動中，培養學生的動手能力，豐富學生的數學感知。初步了解古人發明十進位值制計數法的價值。

【教學重難點】

重點：了解“十”為單位的計數方法，體會20以內數的意義。

難點：為什么用“十”計數及對“數位”的理解。

【教學具準備】

課件、20根小棒、橡皮筋、計數器

【教學課時】1

【教學策略】創設情境與組織操作探究相結合，學生自主探究，自主發現。

【教學過程】

一、情境引入，古人計數（十進制計數法的鋪墊）

師：在很久很久以前，那時數寶寶還沒有發明出來，古人還不會用數寶寶表示羊的只數，也不知道每天放了多少羊，但這并不影響他管理羊群。

師：瞧！（課件）這就是牧羊人在清點自己的羊，我們來看看古人是怎樣計數的？

（板書課題：古人計數）

師：每放出一只羊，牧羊人就在地上擺一塊石頭，再放出一只，再擺一塊石頭。當羊的只數越來越多，一大堆的石頭擺起來很麻煩，聰明的古人就想出了一種新的辦法，瞧！（課件：十塊石頭變成一塊大石頭。）一塊大石頭表示幾塊小石頭？

小結：用一塊大石頭表示10，再加上一塊小石頭，合起來就是羊的只數。

過渡：古人真聰明，那今天我們就一起來學學聰明的牧羊人，利用手中的小棒來代替小羊，擺一擺，數一數。

【設計意圖：創設故事情境，利用課件的動態效果，再現“古人計數”的過程，既還原了古人計數的方法，又喚起了學生已有的數數經驗，即逐一計數、一一對應的方法，為十進制計數法的教學做好鋪墊。】

二、動手操作，探究新知（11～20各數的組成，十進制計數法的開始）

1．擺小棒，初步認識“11”

（1）引導學生用小棒一一對應地記錄羊的只數。

（2）牧羊人一共放了幾只羊？可以數數的知識數出小棒的根數，也就是羊的只數。

（3）10后面的數是幾？比10多1的是？多2呢？多3呢？

（4）全班一起1個一1個一地數，數到10個一，將10個一捆成一捆，就是1個十。

2.捆小棒，體會10個一就是1個十。

（1）學生動手操作，將10根小棒捆成一捆。知道10個一就是1個十。

（2）認識11是由1個十，1個一組成的。結合小棒，說說12、15表示的意思。

（3）小結：一個十和幾個一合起來就是十幾。

3.撥計數器，理解“數位”的意義。

（1）介紹計數器，認識數位（個位、十位），同桌之間說說計數器上有什么。

（2）動手撥一撥，感受將10個一轉化成1個十。

（3）結合撥數，知道數的組成，體會20以內數的意義。

a.在計數器上撥11，知道1個十，1個一是11，會用算式10+1=11表示。并理解不同數位上的數表示的.意義不同。

b.同桌合作撥一撥19，并說說是怎么撥的？

c.重點指導19再添一個珠子，是多少?讓學生說一說“20這個數你是怎么撥的？為什么個位上要寫0？”。幫助學生理解2個十就是20。

【設計意圖：結合擺小棒、捆小棒的活動，把10根小棒捆成1捆，直觀體會“10個一就是1個十”。在教師的引導下引導認識1個十、1個一合起來就是11。教師循序漸進，出示再多1根、多3根是1個十、幾個一合起來是多少。幫助學生建立了1個十和幾個一就是十幾的表象，也有了培養學生表達能力的契機。接著在撥計數器的活動中，借助數形結合，對“十進制計數法”的本質的理解。】

三、鞏固練習，加深理解

今天同學們表現得真棒，老師想檢驗大家這節課掌握得怎么樣，準備考考大家，敢接受挑戰嗎？

第一關：看圖寫數。書本75頁練一練的第一題。

第二關：猜猜我是誰？

a.我是由1個十，4個一組成的，猜猜我是（ ）

b.在計數器上，我的個位有2個珠子，十位有1個珠子，猜猜我是（ ）

【設計意圖：目的明確，有趣味性，符合兒童年齡特點，不僅鞏固了所學知識，培養學生的思維能力，同時滲透了孩子的動腦思考與合作交流的能力。】

四、課堂總結

這節課，我們認識了20以內的數，能說說你有什么收獲嗎？

希望同學們回家以后能把今天所學到的知識與你的家長分享。

五、板書設計

古人計數

10個一就是1個十 1個十，1個一合起來是11。

10 + 1 = 11

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇十一

1、在實際情境中進一步體會加減法的意義，能正確的進行整十數的加減法計算，發展解決問題的意識和能力。

2、認識加減法算式中各部分的名稱和算式中的單位名稱。

3、創設情境，引導學生提出相關的加減法問題；通過動手操作、合作交流等方式讓學生經歷探索計算方法的過程，體會計算方法的多樣性。

4、培養學生合作學習和應用數學的意識，體驗數學與日常生活的聯系。

教學重點: 掌握整十數相加減的計算方法。

教學難點：能發現問題并解決問題。

教具準備：多媒體課件、小棒、計數器等

一、復習導入

師：在上課之前我們先來玩個"搶答比賽"，看誰反應得最快，聲音最洪亮。

1、30里面有（ ）個十 （ ）個十是5０

2、3個十和2個十合起來是（ ）個十

二、創設情境

今天是小兔子的生日，她請了幾個好朋友來參加她的生日宴會。我們一起去看看小兔子都請了誰吧。（板書課題：小兔請客）

三、探究與體驗

1、師：瞧，小兔邀請了哪幾個好朋友？

（出示主題圖1）

客人們到了，小兔子先端來了3盤果子，聰明的小猴悄悄數了數，發現每盤都是10個果子。細心的小兔子擔心果子不夠吃，就又端來了2盤。現在，老師可要考考大家了，看看誰聽得最認真，看得最仔細。

2、你發現了哪些有關果子的數學信息呢？

（小兔先端來了3盤果子，又端來了2盤果子）

（每盤有10個果子）

（小兔先端來的`果子是30個）

（小兔后端來的果子是20個）

3、你能根據我們得到的這些信息提出一個數學問題嗎？

（小兔一共端來多少盤果子？）

（一共有多少個果子？）

4、大家可真棒吶！

那這節課我們先來解決xx提出的問題（一共有多少個果子？）

你們會解決這個問題嗎？這個問題怎樣列算式呢？

匯報：（ 30+20= ？）

5、你是怎么算出得數的呢？

（用小棒，每捆10根小棒，先拿來3捆，再拿來2捆，一共是5捆，就是50）

（用計數器，先在十位上拔3個珠子，表示30，再在十位上拔2個珠子，表示20，合在一起有5個珠子就是50）

（用組成，30就是3個十，20就是2個十，3個十加上2個十就是5個十，就是50）

（把十位上的數相加，3+2=5，那30+20=50）

（直接口算）

師：你們真聰明！想出了這么多的計算方法。現在誰來說說算式中每個數字表示的意義呢？

學生匯報：30表示原來有30個果子。

20表示小兔又端來了20個果子。

50表示一共有50個果子。

師：在加法算式中，每個數除了有它表示的意義以外，還有自己的名稱。我們把 “+”兩邊的數字叫做加數，把算出的得數叫做和。（“=”后面的得數叫做和）

在30+20=50中，30叫加數，20也叫加數，50叫和。

（邊說邊板書）

6、老師要接著講故事了：忽然，小刺猬的家里有急事，讓他回家。小刺猬望著這么好吃的果子，真舍不得走，怎么辦呢？他靈機一動，在盤子里打了一個滾。怎么著，大家瞧一瞧，（出示主題圖2）他把一盤的果子全扎走了。（提示：一盤的果子有幾個呢？）

然后他得意地走了，惹得大家哈哈大笑。同學們，現在你又得到了哪些有關果子的數學信息呢？

（原來有50個果子，被小刺猥扎走了10個）

你能提出數學問題嗎？

（還剩下多少個果子？）

怎樣解決這個問題呢？

7、同桌合作交流，用自己喜歡的方式來解決這個問題 。

（1）學生討論，互相交流。

（2）學生匯報。

（3）說說每個數表示的意義．

師：在減法算式中，每個數字也都有自己的名稱，我們把“-”前面的數叫做被減數，“-”后面的數叫做減數，計算的結果叫做差。

8、誰來說說50—10=40每個數字的名稱？

（學生匯報）

小結：同學們，你們發現了嗎，今天我們學習的這兩個算式中的數都是整十數，整十數相加減的計算方法很多，老師也有一個簡單快捷的方法，只要把十位上的數相加減，結果寫在十位上，個位的0寫上就可以了，感興趣的同學可以試一試。

四、實踐與應用

練習鞏固

五、課堂總結

你學到了什么？

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇十二

角的度量是在學生初步認識了角和直角，并明確了角的概念的基礎上學習的，為學生以后學習角的分類和畫角打下基礎。因此本節課的設計主要有以下兩大特點：

1．自主探究，激發興趣。

在認識量角器這一環節，先讓學生觀察自己的量角器，說一說在量角器上發現了什么。然后同桌討論，全班交流，歸納小結，從中體驗探索的樂趣。接著提出怎樣用量角器度量角，激發學生學習的興趣。

2．動手操作，掌握新知。

教學中，借助用三角尺判定直角的方法，引導學生獨立尋找量角的方法：量角器的中心與角的頂點重合，0°刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的度數。

教師準備：ppt課件、活動角、三角尺、量角器

學生準備：三角尺、量角器

⊙創設情境，揭示課題

1．感受角的大小。(出示活動角)

師：要把這個角變大一些，可以怎樣做？變小呢？

生自由討論、交流。

明確：角是有大有小的，角的兩條邊張開一些，角就大一些；把角的兩條邊收攏一些，角就小一些。

(師出示兩個角)

師：∠1和∠2哪個角大？大多少呢？我們怎么進行度量呢？

2．揭題。

師：我們以前學習度量線段，用厘米、分米、米來表示，那么，角的'大小怎樣度量呢？這就是今天我們要學習的內容。

設計意圖：通過對活動角的操作，引導學生復習舊知，化枯燥的復習為有趣的學習，有效地激發學生的學習積極性。

⊙自主探究，建構模型

1．量一量，比一比。

(1)組織學生操作比較。

(2)交流比較的結果。

(能比較出大小，但還是不能準確地知道∠1比∠2小多少)

2．認識角的度量單位。

要準確地測量出一個角的大小，應該用一個合適的單位來度量。

(1)課件演示將圓平均分的過程，學生觀察。

(2)介紹角的度量單位。

(人們將圓平均分成360份，將其中1份所對的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記作1°)

3．認識量角器。

(1)觀察量角器。

師：請同學們拿出準備好的量角器，仔細觀察，你有什么發現？

(生觀察，同桌合作探究量角器)

(2)匯報觀察結果。

(讓學生充分地發表自己的意見)

量角器是半圓形的，上面有許多刻度線，有兩圈數，都是從0°到180°……

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇十三

：p9－p10；練習一 5、6、7、8

1、通過學生觀察，初步感知物體有長短。

2、通過學生操作學會比較物體長短的一般方法。

3、培養學生操作、觀察能力和語言表達能力，體會到生活中處處有數學。

毛線、紙條各11組；同桌準備長度不同的鉛筆2支，長度不同的尺子2把等。

1、導入：請同學們把準備好的鉛筆和尺子擺在桌面上，同桌兩個一起看一看這些物體，你發現了什么？（引導學生說出：物體有長、有短）（板書：長短）

2、比較長短：

（1）你是怎么知道這些物體有長有短的？你通過什么方法？4人小組討論。（指名發言）

（2）總結方法：一般要把比的幾個物體的一端對齊。

（3）誰能用剛才說的方法來比較這兩張紙條的長短？（貼在黑板上，板書：長、短）

（4）誰能比較兩條毛線的長短？（指名學生上臺演示）

（5）自由練習：現在，我們來做個比較長短的活動，同桌2個人，想比什么就比什么，可以比比你們的學具、胳膊、手等等。

（6）抽樣演示。

（7）練習5、6

3、比較高矮：

（1）我們比較鉛筆的長度，可以說這支鉛筆長些、那只鉛筆短些；如果我們比較兩名同學的身高，應該怎么說？（引導學生說出“高矮”）（板書：高矮）

（2）（請兩位身高相差較大的同學站起來）誰比較高?誰比較矮?

（3）（請兩位身高相差不大的同學站起來）能不能一眼看出來，誰比較高，誰比較矮？你有什么方法可以比較出他們兩個誰比較高？（小組討論）

（4）小組匯報

（5）現在我們來玩一個排隊的游戲，四人小組按照從高到矮的順序排隊。

（6）練習一 7、8、 4、

小結：今天我們學了比較長短、比較高矮的方法。其實除了我們今天所說的方法之外，還有很多種方法，我希望同學們多動動腦筋，想出更多更好的方法。

在學習《長短、高矮》時，通過老師和學生、學生與學生比高矮，利用手邊的鉛筆、尺等來比長短，使學生理解長短、高矮是相比較而言的。這些事例是學生身邊的，學生看的見、有體驗、說的出來、易于理解的。因此，學生學起來容易，而且能夠正確的加以運用。

不足：對于比較明顯的長短與高矮學生掌握得挺好。自己在備課時,過分重視了長短的`比較,比方說如何數格子比長短,直線曲線比較長短,數邊長比長短在課堂上都有涉及,但缺少明確的要求。比方說數格子,沒有要求學生將數出來的格子數寫在邊上,同理數邊長也一樣。對學生的學習習慣的培養可以說是每一位老師應該而且必須是最重視的。

在利用教材和教室的情境做游戲的時候，完全放手了，沒有給出一定的時間和范圍讓學生操作，為了肯定每個小組的發現，要耐心、認真的傾聽孩子們的發言，所以在時間安排上不盡合理，導致了部分練習題沒有當堂解決。

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇十四

1、經歷用復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況。

2、能看懂復式折線統計圖，能應用復式折線統計圖的信息進行簡單的分析、比較和判斷，增強統計觀念，提高統計能力。

3、體會統計與現實生活的聯系，增強體積活動的'興趣和與他人合作交流的意識。

了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況，增強統計觀念，提高統計能力。

教具準備：課件、投影儀。

一、導入

復習導入：復習單式折線統計圖的特點和作用

二、出示目標1、經歷用復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況。

2、能看懂復式折線統計圖，能應用復式折線統計圖的信息進行簡單的分析、比較和判斷，增強統計觀念，提高統計能力。

3、體會統計與現實生活的聯系，增強體積活動的興趣和與他人合作交流的意識。教學重、難點：了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況，增強統計觀念，提高統計能力。

三、獨立學習

1、自學課本第1

26、127頁例2，請你在127頁圖中畫出韓國獲得金牌情況的折線圖。

2、你知道什么是復式折線統計圖嗎？

3、回答127頁圖下四個問題。自學時間：6分鐘

四、展示討論：3分鐘

和你的同桌探討你的探究結果

五、師生總結

總結復式折線統計圖的特點和作用。

六、練習7分鐘

內容：第128頁“做一做”對改要求：

細致批改，將你發現的問題在全班交流。

七、堂清、對改2分鐘

組長檢查對“做一做”的修改情況，進行指正。

八、盤點收獲

今天，你學會了什么？你有什么缺失？

九、統計各小組得分，表揚優秀小組。

數學教學設計方案 數學教學設計萬能篇十五

1、使學生通過觀察、猜測、動手操作、合作交流等活動，找出簡單事件的排列數或組合數。

2、通過互相交流，使學生體會解決問題策略的多樣性，發展符號感。

3、結合具體情境，使學生經歷解決實際問題的過程，進一步體會數學與日常生活的密切聯系，增強應用數學的意識。

4、使學生在探索規律的活動中獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和信心。

教學準備：教學課件和學具卡片。

一、揭示課題

今天我們一起進入有趣的數學廣角。（板書課題）

二、探究新知

1、創設情境

（1）師：首先給大家介紹一位新朋友，她的名字叫小紅。周末到了，小紅的班上要組織一次游樂活動，她想邀請大家去參加，你們愿意嗎？不過小紅有一個小小的請求，當她遇到困難的時候，希望大家能夠幫助她。

師：既然是參加游樂活動，就要穿的漂亮一些，小紅遇到的第一個問題就是穿什么衣服。

小紅的`衣柜里放著六件衣服（出示衣服圖片），她可以怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法

學生活動策略：

①教師請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片，自己擺一擺。

②引導討論：有這么多種不同的穿法，怎樣才能做到不遺漏、不重復呢？（教師結合課件演示，介紹連線法。）

③組織學生討論：上裝的件數和下裝的件數，與有多少種搭配方法有什么關系？

（2）媽媽為小紅準備了豐盛的早餐：

飲料有：牛奶、豆漿

點心有：蛋糕、油條、餅干

如果飲料和點心只能各選一種，小紅的早餐一共有多少種不同的搭配方法？

學生活動策略：

（1）教師讓學生以小組為單位，用連線的方法自己找出不同的搭配方法。

（2）全班交流。

2、智闖五關。

第一關：幫小動物組數

教師出示三只小動物手拿數字卡片的畫面，提問：用數字卡片4、5、6可以擺出多少個不同的三位數？

學生活動策略：

（1）學生以小組為單位，用數字卡片在數位順序表中擺一擺，并作好記錄。

（2）各小組匯報后，教師指定幾名學生匯報自己的想法。進而引導學生發現組數的規律。

第二關：走路中的數學問題

教師出示情境圖，告訴學生：從學校到少年宮有a、b兩條路可走，從少年宮到動物園有c、d、e三條路可走。提問：從學校經過少年宮到動物園，一共有幾條路可走？

學生活動策略：學生拿出課前老師發的線路圖，自己用筆畫一畫。

第三關：足球比賽中的數學問題

20xx年亞洲杯a組有4個球隊參賽，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？

學生活動策略：教師請學生用字母a、b、c、d表示四個球隊，用自己喜歡的方法把比賽場次清楚、形象地表示出來。

第四關：握手中的數學問題

教師出示畫有四位小朋友的圖片，提問：每兩個人握一次手，四個人一共握幾次手？

學生活動策略：每個小組選出四位同學實際做一做。

第五關：佳佳的密碼箱。

教師出示情境圖，告訴學生：佳佳的密碼箱中的密碼是一個兩位數，左邊有數字1、2、3，右邊有數字4、5、6。可佳佳把提前設好的密碼給忘了，她最多試多少次才能把密碼箱打開？

學生活動策略：學生以小組為單位，寫出所有可能的結果。

在此題的基礎上拓展：

★如果左邊的數字有1、2、3、4，右邊的數字有5、6、7、8，佳佳最多試多少次才能把密碼箱打開？

★如果左邊的數字有1、2、3、4、5、6、7、8、9，右邊的數字有1、2、3、4、5、6、7、8、9，佳佳最多試多少次才能把密碼箱打開？

三、課堂小結

通過今天這節課的學習，你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？

四、機動練習

如果老師想給今天這節課表現最好的三位同學照一張合影，請同學們思考，三個人站成一行，一共有多少種不同的排法？如果老師也參加進來，四個人站成一行，一共有多少種不同的排法？同學們課下思考。