人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

噸的認(rèn)識的教學(xué)反思篇一

1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。

2、參與活動多。這是一節(jié)活動性很強的課。所以在課堂中我以學(xué)生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。

3、課改意識強。教育的重心就是探討“樂學(xué)”，培養(yǎng)同學(xué)們的能力。在本課教案中教師及時為學(xué)生提供小組合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的.能力。

4、點亮學(xué)法指明燈：科學(xué)需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，猜測估計必須驗證。這是同學(xué)們今后學(xué)習(xí)的一種重要方法。

使用建議：

本教案的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證，進(jìn)行了大量的參與活動。因此，一定要準(zhǔn)備好教具、學(xué)具！切不可空口無憑的只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學(xué)習(xí)效果。

噸的認(rèn)識的教學(xué)反思篇二

“噸”是一個非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離，本課以“感知—活動—體驗—應(yīng)用”為主線展開教學(xué)，體現(xiàn)了以下特點。

“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課通過創(chuàng)造大量的體驗活動，從“量”和“形”中認(rèn)識“噸”的質(zhì)量單位。

1、從“量”上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的`重量等，學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。

2、從“形”上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。

如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。本課遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。 1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。

2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。

3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。

整堂課，學(xué)生心情激動、想象豐富、思維活躍。整個認(rèn)知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。

噸的認(rèn)識的教學(xué)反思篇三

“噸的認(rèn)識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

1、讓學(xué)生在實踐活動中體驗。“噸”的概念比較抽象、離學(xué)生的生活實際也比較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的.了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。

在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢？按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班42位同學(xué)約重1噸，并讓全班同學(xué)起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地的感覺；然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗。數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、困惑：

（1）三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算。

（2）是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。

（3）雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，“噸”離他們的生活實際太遠(yuǎn)。

有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。

總之本節(jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，通過實踐活動，讓學(xué)生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學(xué)生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。

噸的認(rèn)識的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c想法：在上課前，雖然對教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實踐后，我也認(rèn)識到了其中存在的.許多不足之處。比如對于教學(xué)重點、難點的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時間太少，沒有及時的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等。總而言之，在整個教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實性。

2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學(xué)生。

3.評價方式要多樣化，以激勵評價為主。

4.要注意把握教學(xué)重難點，把握教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)的加強不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。

噸的認(rèn)識的教學(xué)反思篇五

學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。

“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識到噸與千克的`進(jìn)率關(guān)系。

一上課，我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測的，老師予以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。

在搬桌子的實踐活動中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個20千克的桌子是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

在“背一背你的朋友，估計體重”的游戲中，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)活動都離不開學(xué)生的生活實踐，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時把所學(xué)到的知識運用到生活中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。

噸的認(rèn)識的教學(xué)反思篇六

感受一噸的重量。

師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學(xué)上來包一下小明。你認(rèn)為重嗎？

生：很重，不重，抱不起。

師：計算一下，20個像小明重的同學(xué)共幾千克？

生：1000千克。

板書：1噸=1000千克。

師：我們?nèi)昙壈雌骄咳?8千克計算，你估計一下多少個三年級的同學(xué)約一噸？

1、有算出全班總重量再加上幾個人的重量來估算的。

2、有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人。

3、有的先算出本組的'體重得出了36人。

師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學(xué)生非常機智，教師話音剛落，馬上問？）

生：老師，你告訴我們，你的體重有多重？

師：我的體重63千克。

生：計算后答：“16人1噸。”

師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢？

生：63×25=1575千克。

師：合幾噸幾千克？

生：1575千克=1噸575千克。

1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學(xué)生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達(dá)到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

課堂是學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。

噸的認(rèn)識的教學(xué)反思篇七

今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認(rèn)識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗不足，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認(rèn)識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學(xué)上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機會。

上過這節(jié)課，看過老師們的點評，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：

導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學(xué)生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步認(rèn)識了噸。然后通過圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。

新授部分：設(shè)計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學(xué)生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強調(diào)噸的重，加深學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。活動后通過現(xiàn)實中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會1噸很重。

練習(xí)部分：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復(fù)習(xí)克、千克、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能正確的換算。通過解決實際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的'形狀。這節(jié)課主要設(shè)計了三個感知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學(xué)以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學(xué)生充分地交流，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了。

針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充，因此取得了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學(xué)生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準(zhǔn)備。再如：對學(xué)生描述多少個這樣的物體是1噸時，注重學(xué)生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（ ），我追問學(xué)生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。

通過卡通的課件，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學(xué)到4個、40個這樣的重的同學(xué)過程，讓學(xué)生對1噸有直觀而強烈的感受。

我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進(jìn)行激勵，還有同桌互評，在習(xí)題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學(xué)生積極主動地參與課堂當(dāng)中。

當(dāng)然這節(jié)課還有很多值得改進(jìn)的地方：

雖然設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗，但教學(xué)時過快，學(xué)生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學(xué)生感嘆得沒那么的強烈。教學(xué)完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學(xué)落到實處，其實之前設(shè)計有個環(huán)節(jié)，試上時學(xué)生答不上刪掉了，事后再問學(xué)生時學(xué)生都能很好地舉出實例，可能是低估了學(xué)生的實際情況。

受思維定勢的影響，學(xué)生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學(xué)生的回答，還有請學(xué)生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學(xué)生說：大米，我當(dāng)時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當(dāng)時根本想不到那么多，很大的一敗筆。

由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學(xué)，比較呆板。如9噸=（ ）千克時，有學(xué)生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法，靈活處理。

由于生源的問題，課本上的有些題目我進(jìn)行了調(diào)整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設(shè)計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學(xué)生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請好的學(xué)生說了說，放手少了些。

教學(xué)中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來時，有心急幫學(xué)生說。板書過于簡單，可以更精細(xì)些。

噸的認(rèn)識的教學(xué)反思篇八

《噸的認(rèn)識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)"猜測，驗證，操作，感受"等以學(xué)生"體驗"為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：

1、猜測中生成的懸念：

一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測的，老師預(yù)以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念。

2、探究中生成的概念：

通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：25*52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了，超過1噸了，依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。

整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。

去年也是教學(xué)三年級，表面上看這是同一個教材，好多次我都是拿著去年的書去上課的。但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的。在這個噸教學(xué)好的做一做中，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上，裝3臺重600千克的機器，超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒有超載，但是我們從計算過程去看，卻是不一樣的。

6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計算，對于一些成績不是最好的同學(xué)來說，也就是要用加法來計算的同學(xué)來說。

去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學(xué)生來說獲得成功的可能性就大多了，因為去年好多學(xué)生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了，這就對于他們的成功感有很大的傷害，因為實際上學(xué)生不會做的，只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學(xué)生大有進(jìn)步。

當(dāng)然對于用300*6和600*3的`同學(xué)來說影響不大，可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學(xué)來說是一個能更好獲得成功的機會

“噸的認(rèn)識”是新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的.形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在。

“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實際也比較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢，按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)“噸”這個單位。

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

噸的認(rèn)識的教學(xué)反思篇九

師：老師這有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重嗎？

生 ( 齊 ) ：想

師：讓我們一起來感受吧！（學(xué)生活動略）

師：誰來說說你的感受？

生 1 ：我覺得很重，搬不起來。

生 2 ：我勉強能搬起來。

師：一袋大米重 25 千克， 4 袋這樣的大米重多少千克？

生 3 ：重 100 千克。

師： 40 袋呢？

生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 噸。

師：對，我們就說 1 噸 =1000 千克，如果把 1000 千克的大米裝成 1 大包，你想象一下，讓你去搬，你覺得怎樣？

生 5 ：肯定搬不動。

生 6 ：我想我能搬得動。

師：搬 25 千克的大米，你覺得怎樣？

生 6 ：我能搬得動。

師： 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米？

生 6 ： 40 袋。

師：如果把 40 袋的大米裝成 1 大包，讓你去搬，你能搬得動嗎？

生 6 ：我想我還是能。

師：如果有機會，請你試一試好嗎？誰來說說你的體重是多少千克？

生 7 ： 28 千克。

生 8 ： 32 千克。

師：請同桌互相背一背，感受 1 個同學(xué)有多重？（學(xué)生活動略）

師：你能把你的感受說一說嗎？

生 9 ：我的同桌不重，我背起來了。

生 10 ：我的同桌非常重，我背不動。

（師有意讓生 10 說，因為他同桌是班上最重的）

師：請生 6 來說說你的感受。

生 6 ：我同桌很輕，我輕松背起來了。

師：這位（班上最重的）也是你的同學(xué)，請你也來背背他。

（生 6 背時顯然很吃力，背上的同學(xué)差點摔下來，聽課的老師忍不住笑起來了）。

師：請來說說你的感受。

生 6 ：太重了，我差點摔倒。

師：你（胖小子）的體重是多少千克？

生 11 ： 50 千克。

師：多少個這樣身材的同學(xué)合起來的體重是 1 噸？

生齊： 20 個

師：請問生 6 ， 20 個這樣的身材的同學(xué)合起來，讓你去背，你認(rèn)為怎樣？

生 6 ：肯定把我壓扁。

師：你認(rèn)為 1 噸的'東西對你來說怎樣？

生 6 ：非常重，老師，我改變主意了： 1 噸的大米我想我也搬不起。（這時響起一片熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們的平均體重大約是 30 千克。 ( 預(yù)先調(diào)查 ) 請你算一算大約多少個同學(xué)合起來的體重是 1 噸？

生 3 ：大約 33 個。

師：全班一共有多少個同學(xué)？

生齊： 26 人。

師：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？

生齊：不夠。

師：你覺得 1 噸怎樣？

生齊：對我們來說太重了。

引導(dǎo)學(xué)生建立 1 噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通過想象感受 40 袋大米的重量，進(jìn)而主動感悟出 1 噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是 1 噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對 1 噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。

在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動感悟出 1 噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機會，請你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學(xué)，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試。”而后悔，怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！

剛才錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻€“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，如果 20 個這樣身材的同學(xué)大約重 1 噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了， 1 噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設(shè)計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。此時，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲，但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。

經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學(xué)生的想法，然后及時引導(dǎo)，讓他再一次體驗。一袋 25 千克的大米你搬起來了，你真能干！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是 40 袋就是 1 噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動。”從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。這次經(jīng)歷，讓我明白，對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取，細(xì)心呵護，用心挖掘，這樣，我們的課堂會更加多姿多彩。

噸的認(rèn)識的教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。

由于課前對學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。

首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的`體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個他的體重是1噸。此時學(xué)生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以第二步，我設(shè)計讓學(xué)生互相背一個人的體重，然后40個學(xué)生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。

最后，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。