報告，漢語詞語，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述。報告書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇報告呢？下面是小編幫大家整理的最新報告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師狀況調查報告篇一

:20xx年7月

：朝陽區

關于教師心理狀況的調查

教委調查

從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。

此項數據來自朝陽區教委日前對該區30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。

調查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。

為幫助教師疏導壓力，朝陽區教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”。

教師狀況調查報告篇二

（一）促進創造型教師成長的意義

著名的現代教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！盵1]（pp.482—487）教育作為培養人才的最重要的活動，更需要創造，而創造教育實施的首要前提是必須有一大批創造型教師。當前，對于創造型教師的概念雖然還未能取得一致意見，但是國內外教育界對于創造型教師的研究已經積累了不少資料，關于創造型教師的基本特征已經有了不少共識。

當前，教育觀念滯后于經濟和社會發展的需要，教育過程缺乏活力，教學方法一成不變，種種不利于實施創造教育的現象已十分普遍，因此，關注創造型教師的培育與成長已迫在眉睫。

（二）調查背景、目的、對象、方法

為深入了解福建省中小學創造型教師成長的真實狀況，分析當前存在的主要問題，以便為教育部門加強中小學教師隊伍建設提供科學依據，從20xx年9月開始，在省教科文衛體工會委員會指導下，在福建省寧德市教育工會組織下，我們對寧德市部分中小學教師展開了關于創造型教師成長的調查。調查以問卷調查為主，也相應召開座談會以了解情況。

問卷調查共設計題目27個，其中選擇題25道，問答題2道，在此之外，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關信息項目，保證了問卷的整體規劃與實際變化的統一。問卷題目主要涉及教師對“創造型教師”內涵的看法、影響創造型教師成長的各種因素促進與妨礙創造型教師成長的有利與不利因素等。問卷采取無記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉各類中小學，發出問卷800張，回收760張，回收率95%以上，客觀地反映了不同地區、不同類型學校教師的情況。

（一）教師對“創造型教師”的認識

在此項調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創造型教師的首要條件，這與我國傳統中教師“身正為范”的要求一致，許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學的破壞性影響愈大；“強烈的創新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，要想成為一名創造型教師，首先必須要有強烈的創新意識，才會有動力去研究、去發展、去實踐；而“較高的教學藝術”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責，而高超的教學藝術能讓教學產生最好的效果，獲得最高的效率；同樣，“廣博的專業知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。

（二）影響教師成為創造型教師的主要因素

1、教師專業發展目標定位對創造型教師成長的影響

從表中可以看出，絕大多數教師對自己教師專業發展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學就可以了，只有極少數人向著特級教師、名師和創造型教師的目標發展。這說明當前教師發展的動力不足，需要引起高度關注。俗語說“取法乎上僅得乎中”，如果教師沒有高遠的職業發展規劃，那么，即使定位為“勝任教學的教師”，恐怕也不容易實現。

2、教齡對創造型教師成長的影響

從表中可見，教齡對創造型教師成長的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強，這說明，教師們在創造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中我們也注意到，也有少部分老師認為一個老師是否能成為創造型教師與教齡關系不大，甚至會有教齡越長越保守的現象，而新生代的教師因其學歷、年齡與知識優勢，成為創造型教師的可能性也極大。這都是值得注意的觀點。

3、學歷對創造型教師成長的影響

從表中可以看出，認為學歷對成為創造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數，這說明當下的教師對于學歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業對于學歷的要求日漸提高的現實。不過，在同個別老師的交談中，我們也認識到，重視學歷并不等于教師的學歷越高越好，認為學歷對于創造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓拿到了更高的學歷，有的還拿到了研究生學歷。

4、閱讀對創造型教師成長的影響

對于大多數中小學教師而言，他們在繁忙的日常教學中并無太多的閑暇時間進行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪假期，在各類職業中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農村教師的閱讀時間與城市教師相比更是大大縮水。在一所農村中學的座談中，教師談到農村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”“缺少購書途徑”“經濟條件限制”等占了絕大多數。從實際情況來看，教師沒有樹立終身學習的習慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時間少的主要原因。

5、教師各類教學活動對創造型教師成長的影響

在“你平常備課時在‘出新’方面”的調查中想在備課中出新的教師占了大多數，但自覺追求每節課有新意的老師只占三分之一。在“你上完課，對這節課上得如何有反思嗎”的調查中，大多數教師都有課后教學反思的經歷和經驗，但能做到課課都有反思的并不多。從“承擔公開課情況”的調查中，通過調查數據和座談可以知道，開公開課是教師教學活動中的一個重要環節，幾乎所有的老師都有開公開課的經歷，部分沒有開過公開課的老師大多數是新進學校的年輕教師。在“你在教研活動中的發言情況”調查中，選“積極發言”的占47%，選“偶爾發言”的占51%。這個數據在不同的學校當然有所不同，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明確、活動形式單一、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實踐未能得到及時反饋有關。

6、教師對學生實施的教育對創造型教師成長的影響

教師如果對學生進行創造意識和創造方法的教育，那么反求諸己，也會促進創造型教師的成長。在“對學生是否進行創造意識和創造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經常對學生實施創造性教育，完全沒有實施創造性教育的比重也高達27.2%，大多數教師在實施創造性教育方面都停留在偶爾嘗試層面。在座談中我們了解到，許多教師認為創造性教育并不是時時處處都可以進行的，需要一定的時機，如果有合宜的機會，他們愿意嘗試。除了課堂教學之外，還可以通過課外活動和社會實踐等途徑為學生盡快成為具有創造意識、創造愿望和創造方法的人。這說明，目前在教學中有意識地實施創造教育的教師還不多，即使有也只是處于個人實驗狀態。

7、教師論文寫作與發表對創造型教師成長的影響

“在報刊雜志和非正式刊物上發表論文的情況”的調查中，有文章在普通cn刊物上發表的占5.84%，有文章在核心刊物上發表的只有1.51%。與此相關的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發現，論文尚未得獎的占58%，有論文獲市級學科研究會及以上獎項的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優秀者比例很小，且表現不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文從絕對數量上來看不低，但是另一方面教師論文發表的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質，而這些匯編性的論文多是在培訓過程中必須要做的作業，這說明，教師論文寫作出于內心需要的較少，多數只是來自于外來的要求和壓力，只有少數老師自覺寫作并堅持發表到正規刊物上。

8、教師的工作條件與工作環境對創造型教師成長的影響

盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善，但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，這說明大多數老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿意”的態度。這勢必影響到教師教育教學的積極性，也直接影響到教師向創造型教師方向發展。

9、教師職業倦怠感對創造型教師成長的影響

在“你對教師工作是否產生倦怠感”的調查中，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%，選“比較喜歡教師這個工作”的占71%，選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%，選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學校的大多數教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”的層面上，而不是“非常喜歡”，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時，我們注意到，教師職業倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學校的不同而呈現出不同的特征：從地域來看，山區中學的教師職業倦怠感尤其嚴重；從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師；從年齡來看，青年教師的職業倦怠感高過中老年教師。

10、教師取得的成就與榮譽感對創造型教師成長的影響

在“獲得榮譽情況（包括各級優秀教師、教培新秀、優秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉級、縣局級榮譽稱號的占35%，獲市教育局和縣政府榮譽稱號的占19%，獲得市府級、省廳級榮譽的僅占3%，獲得省政府級榮譽稱號的為0個。重點學校與農村學校相比，重點學校老師獲得榮譽的人數比率與獲獎檔次會高一些。如福安市第二實驗幼兒園，50名35歲以下教師中，36%的教師獲得過市縣級以上榮譽，其中有1位是省先進教改工作者，9位是寧德市優秀青年教師。這個比例相對高于一般學校。在座談中我們注意到，部分教師對于某些榮譽不是很在乎，因此沒有填入調查問卷中，所以沒有獲得任何榮譽的也占到34%。即便如此，我們也可以看到，榮譽的獲取情況也會大大影響到教師發展的積極性和創造性，一般說來，大多數教師還是很珍惜榮譽的，他們許多人認為級別較高的榮譽是對自己教學工作的某種肯定，會更好地激發他們參與教育教學改革的熱情。

11、中小學校長對創造型教師成長的影響

在“創造型教師理想中的校長”的調查中，選擇“先進的辦學理念”的有45%，選擇“民主式的管理方式”的有72%，選擇“嫻熟的教學藝術”的有21%，選擇“高水平的科研能力”的有12%，選擇“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現代中小學校長的期望比較高，其中，希望校長能進行民主式管理的教師所占比例非常高，與此同時，認為校長應該有獨特人格魅力的教師也超過一半。許多教師反映，校長的精神風貌會潛移默化地影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長，如果思維靈敏，善于開拓，敢于創造，支持和鼓勵教師創新，同時積極營造教師與教師、教師與領導之間良好的人際關系，教師的創造精神和創新能力就會不斷提高和發展。

12、學校對教師的評價方式對創造型教師成長的影響

在“學校對教師教學工作的主要評價方式”的調查中，回答“主要看學生成績”的占31%，回答“重點看日常工作表現”的占29%，回答“教研組內評價”的占26%，“學生評價”占14%。從中可以看出，目前中小學校對教師教學工作的評價方式是多種多樣的，但是各種方式的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學，于是成為對教師評價的重要依據。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對以學生成績來評價教學工作多有不滿。這說明目前學校對教師的評價機制尚不完善，學校與教師之間有必要加強溝通。

13、繼續教育對創造型教師成長的影響

在“教師希望在繼續教育培訓中學習的課程”的調查中，希望接受課改新理念的有35.5%，希望學習本學科專業知識的有30.3%，希望更新本學科教學法的有32.4%，希望通過學習加深了解學生心理發展的有27.8%，希望在教科研方面獲得教育教學研究方法指導的有20.3%，希望掌握更多實用信息技術、教育技術的有18.5%，希望交流課堂管理策略的有12.7%。從中可以看出，教師在接受繼續教育的過程中希望學習多個方面的課程，這反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時，教師們關心的課程都是與教育教學直接相關的課程。

教師狀況調查報告篇三

為了解我區中小學教師的職業壓力與心理健康狀況，昌平區心理健康教育課題組參考中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所李超平博士設計的“20xx年中國教師職業壓力和心理健康調查”問卷，進行本次調查并分析撰寫調研報告。

1、調查方法：采用問卷調查法、抽樣分析法。

2、調查對象：我們對區60所學校的教師進行了《教師職業壓力與心理健康狀況的調查》。收回42所學校的有效問卷共計2151份，對收回有效問卷按照城鎮中小學、農村中小學的比例進行抽樣分析，

3、調查步驟：統一下發試卷，各學校組織卷調查工作；統計上交調研結果和調研報告。統一對上交的調查結果進行合計并抽樣進行分析。

（一）教師的職業壓力過大，有78.2%的被調查教師反映職業壓力較大

調查統計結果表明：有28.6%的被調查教師反映壓力非常大，有49.6%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來占到了被調查教師的78.2%。說明絕大部分教師感覺壓力比較大，感覺沒有什么壓力的教師只占4%。教師的職業壓力成為教育改革的關注點之一。

（二）教師職業倦怠現象嚴重，在影響教師身心健康發展的同時也影響著教育教學質量的提高。

職業倦怠是指個體無法應對外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態。教師的倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種反應。一般表現為以下的三種行為反映。

1、情緒耗竭。這個階段的教師表現為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現畏懼早晨去上班，形成對學生消極地、玩世不恭的態度。調查統計結果表明：有78.6%的被調查教師經?；蝾l繁出現早晨起床時，感覺非常累，可是又不得不去面對一天的工作；有65.2%的被調查教師在工作中整天與學生打交道，感覺確實壓力很大；有54.3%的被調查老師經?；蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺。

2、性格解體。一般表現為通過減少和斷絕與學生的聯系來表現出來。

調查統計結果表明：50%的被調查教師對學生越來越不像以前那么熱情了；39.7%的被調查教師擔心工作使自己變得越來越沒有同情心了；24.9%的被調查教師現在并不真正關心有些學生的狀況了。

3、降低成就感。教師職業是使學生獲得知識，為社會培養有用的人。教師一旦發現他們的職業為他們提供較少的反饋時，他們就不再做出努力了。

調查統計結果表明：63.9%的被調查者感覺工作缺乏成就感；33.4%的教師感覺自己的工作對學生的生活沒有什么積極的影響。

（三）教師的工作滿意度比較低。

教師是一種助人發展的職業，是學校教育的關鍵所在。因此，教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關系，與教師本身的身心健康有很大關系。

調查統計結果表明：有44%的教師對所在的工作單位不太滿意。有38%的教師擔心下崗；有33.3%的教師想離開所在的工作單位。

（四）教師生理健康狀況不理想。

調查統計結果表明：經?；蝾l繁的有57%的教師經常失眠。有54.4%的教師出現比較嚴重的消化不良或者食欲不振現象；有50.9%的教師經常出現呼吸困難或者頭暈現象。

在壓力狀態下，機體必然伴有不同程度的生理反應，主要表現在中樞神經內分泌系統和免疫系統等方面。壓力過大就會引起身體不適，導致各種疾病。

（五）教師的心理健康狀況不佳，應引起學校和社會的高度重視。

調查統計結果表明：有57.6%的被調查教師因為工作上的事情，經?；蝾l繁的出現情緒低落；有54.1%的被調查教師因為工作上的事情，經?；蝾l繁的出現非常生氣；有62.1%的被調查教師因為工作上的事情，經常或頻繁的出現非常緊張。

承受壓力是生活中不可避免的，適當的壓力是健康所必須具備的條件。但是壓力過于強烈、持久，超過個人的耐受能力，會引起人煩躁、抑郁、焦慮、激動不安、憤怒、沮喪、失望、消沉、健忘等心理反應，會破壞人的心身平衡，影響人的學習與工作，損害心身健康。

（一）社會因素

1、社會對教師的期望高讓教師感到有壓力感。

教師承擔著培養下一代，承傳歷史文化的重任；但是，在今天這樣迅速變遷的社會里，價值觀念日趨多元化，社會各界對教師的期望值也越來越高，對于教師的要求過多過全。過高的要求和期望讓教師產生壓力感。

調查統計結果表明：造成壓力的重要和關鍵原因，有50.8%的被調查教師認為社會對教師的基本道德要求過高；58%的被調查教師認為對教師業務能力要求越來越高；70.3%的被調查教師認為學校與家長過分關注學生的分數。

2、工資待遇低、經濟負擔過重，社會地位不高等也是造成教師壓力過重的主要原因。

調查統計結果表明：有58.9%的被調查教師認為經濟負擔較大。有63.1%的被調查教師認為教師的社會地位不高；有63.9%的被調查教師認為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關鍵原因。

（二）學校因素

1、教師工作量大，工作時間長是一個重要的因素

長期超負荷工作，導致教師身體健康狀況下降并產生心理問題。

調查統計結果表明：有61.7％的被調查教師工作時間在8小時－10小時，有30.9%的被調查教師工作時間超過10小時。教師即使下班后腦子還要想著工作，負擔過重成為一種普遍現象。有62%的被調查教師認為負擔過重（比如，工作量大，經常需要加班等）是造成壓力的重要和關鍵原因。教師除正常的課堂教學外，還要在課堂外傾注更多的精力和時間備課、制作課件、對學生進行課后輔導和作業批改。在當今個性化的時代，教師還需要研究、落實適應不同學生的個性化教學、創新性教學以便適應新可改的需要。

2、學校的考核評比制度也給教師工作帶來很大的壓力

調查統計結果表明：有71.1%的被調查教師反映所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報；有68.2%的被調查教師反映考核與評比（比如，評比太多，考核內容與模式僵化等）；有59.1%的被調查教師反映職稱評聘是造成壓力的重要和關鍵原因。

有些學校無論是新教師還是有經驗的教師都用一把尺子衡量，忽視了教師之間的差異性；評價方法過于片面、簡單。學校簡單地用及格率、排名次、分數高低等指標來衡量教師業績，實行末位淘汰制。另外，職稱評聘、獎金分配、評優、等競爭的方式不太公平，使得教師們感到自己被埋沒，產生煩悶和消極情緒，工作熱情降低。

3、學校的教育管理體制對教師的影響很大，也是一個重要的壓力源。

調查統計結果表明：有55.6%的被調查教師反映單位的規章、制度和各類要求有很多不合理的地方；有61.6%的被調查教師反映被動地適應單位各種改革；

有56%的被調查教師反映工作不能得到領導的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關鍵原因。學校管理不科學，會造成教育教學工作效率低下，挫傷教師的積極性，嚴重影響教師的心理健康。有些學校教學管理制度落后，對教師的管理太機械、太死板，且不注重實效，要求搞得很煩瑣，應付檢查多，無實質性進展的重復工作多等，使教師疲于應付。

4、另外，學校人際關系問題、學生出現的各類問題、子女教育或就業問題、家人對自己工作的態度問題也是教師壓力產生的原因。

單位人際關系復雜，影響教師心態，導致教師產生壓力。隨著學校內部各種競爭現象的加劇，如評優、晉級，排序、競爭等等，進一步加劇了教師之間的緊張關系，使教師產生壓抑感，有些教師不能愉快的從事工作。

學生出現的各類問題，影響教師的教學，給教師造成重大壓力。學生的品行、學生的紀律問題、學生的學習情況很多時候使教師們感到困惑、費解、寒心，認為是學生對自己辛苦付出的不尊重，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著社會變化，學生的問題行為更加突出，嚴重影響教師的教學，成為教師較大的工作壓力。

（三）教師的個人心理因素

調查結果表明，24.3%的被調查教師并不了解應該如何去應對壓力，有60.3%的被調查教師雖然有一定的了解，但是卻是通過非正式渠道了解到的，只有15.3%的被調查教師是通過正式渠道了解到的。調查結果還表明，有23%的被調查教師會去“積極解決問題”，而絕大部分被調查教師，不知如何正確地解決問題，要么是“向家人、同事、朋友傾訴，以緩解壓力占49%”，要么是“逃避17%”、“回避問題6%”或者“消極等待5%”，而這些方式并不一定是最有效的方式。針對這種情況，有56.7%的被調查教師反映學校并不重視，沒有考慮這方面問題；有43.3%的被調查教師反映學校比較重視并采取了相應措施。可以說，我們在這方面的工作還做得非常不夠，教育部門與學校很有必要采取有效的措施來通過正規的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”、“壓力管理”等方面的培訓，以幫助教師去有效地應對壓力。

分析可以看出，現在教師的生存狀況不佳，存在較大的職業壓力與一定的心理健康問題。但是他們對心理健康方面的知識又缺乏了解；也不知道該如何應對壓力；很大一部分教師在遇到壓力的時候，都是采用“逃避”“回避問題”“消極等待”等策略，這就使得教師的生存狀況一步步在惡化，要改變中國教師的生存狀況，我們就必須去改變這一現狀，為他們提供更多的培訓與支持。

教師壓力產生的因素是多種多樣的，解決教師壓力問題必然也要求多方面的努力。

（一）尋求社會的支持，社會應為教師“減壓”

社會各界應充分認識教師工作的特殊性、艱巨性，不應求全責備；不應把培養下一代的責任全都壓在教師身上，教育是家長，社會和學校三者共同承擔的，作為教師不是所有教育工作的承擔者。家長和社會要承擔起自己的責任。

1、對教師的期望和要求應合情合理。

2、提高教師的社會和經濟地位。

（二）學校及教育行政部門要為教師“減壓”

學校和教育行政部門對教師的管理和要求應樹立“以人為本”，充滿人文關懷的管理理念，實行民主管理，使教師感受到組織的溫暖。

1、改進學校的管理，建立良性支援機制

2、營造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關系

3、改革評價制度，建立“發展性教師評價制度”

（三）教師個人的主觀努力，自己給自己“減壓”

來自社會與學校管理者的支持固然是重要的，這是外因，而外因畢竟通過內因才起作用，內因才是關鍵。因此，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的`自我調節和自我支持。

1、應正確認識壓力。

2、應要修正自己的認知觀念，堅定正確的職業理想和信念。

3、要善于接納他人，學會欣賞別人。

4、加強體育鍛煉。

總之，教師的心理健康問題需要引起全社會的高度重視，更需要我們積極行動付予實施。只有通過社會各界的不懈努力，我們才會擁有一支具有“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼，達者不戀”的情操高尚的教師隊伍；只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊伍，才能真正肩負起社會、家長賦予教師的諸多角色和極高的期望，圓滿地完成教書育人的使命，成為合格的人類靈魂的工程師。

教師狀況調查報告篇四

四年的大學時光已經過去大半，對于很多同學來說，不會對熟悉的校園生活充滿好奇，不會對各式各樣的社團生活熱心參加，不會對各種娛樂活動津津樂道，我們當前最為關心的問題是大學得到了什么，今后的人生道路在哪里?

作為一個來自農村的師范生，在畢業以后很大程度上要回生源地就業。然而，畢業就能就業嗎?答案是否定的。縱觀近幾年家鄉教育師資發展狀況，就能發現現在的就業形勢相當嚴峻。

我來自xx市xx區，現就將寒假期間通過走訪調查得到的有關xx區教師就業，從業狀況總結如下：

xx區位于八百里秦川中段，自古風調雨順，基本沒有遭受過重大的自然災害，人們都過慣了安靜平穩的生活，這種思想觀念也深深的影響著當代xx人的就業方向、醫生和教師是這里最受歡迎的兩大職業，這兩大職業，不怕風吹日曬，有穩定的收入，有充足的節假日休息時間，而這兩個職業相比，很多人又會選擇教師，固為這個行業更容易入門，教師比醫生好當，更是隨著現經濟不景氣的影響，各行業都在裁員減薪，而教師這個職業基本是個終生職業，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長，所以，順理成章的是家鄉人最看好的職業。

現在從教的老師，大部分來自：鳳翔師范和xx文理，這兩所學校在xx地區影響較大，鳳翔師范是上世紀xx最有名的中專師范院校，現在小學、中學和部分高中的優秀骨干教師都是從這里畢業，不過現在它的作用明顯被xx文理學院取代，現在xx區的年青教師很大程度上來自xx文理。因為他們在xx學習，較在外地學習的同學更了解xx的教育現狀，他們在當地學校進行畢業實習，和學校之間彼此知根知底，在競聘過程中近水樓臺先得月，這給在外地學習的同學返回就業帶來了明顯的壓力。

首先，在校期間，應有較豐富的知識儲備，進入中、小學教收，不一定他在大學期間學什么專業就會當什么教師，有可能學數學的要去教物理，而學生物的要去教化學，甚至一個人負責兩門不同的課程，所以在學校期間應該涉獵相當一部分與專業課有聯系的知識，做到有備無患，關鍵時候成為自己的亮點。

其次，作為老師應該掌握過硬的教師職業技能，三筆字、普通話演講、全能講課等，都能精通，最好在其中有一項專長，使自己有別于千篇一律的應聘者。

最后，應該多和以前中學的老師，班主任去交流溝通，及時了解xx區的教師資源動態，向他們借鑒一些從教的經驗，有條件的話和他們保持深入長期的聯系，讓他們在關鍵時候為你指點迷津，沒條件的話，也要想辦法去創造條件，這樣一定會有事半功倍的效果。

以上是我對xx區教師就業狀況的調查分析，不夠全面，還待平時深入了解分析。

教師狀況調查報告篇五

為人師表,最重要的就是要為學生起到模范代表作用,但當今老師的個人素質卻有待考究。為了了解我們老師的素質問題,我小組特地做了如下調查研究。

教師職業道德素質是教師素質的核心,是教師從事教育工作重要的精神動力之一,在教育活動中起著關鍵性的作用。雖然,教師隊伍師德狀況總體上較好,但由于思想道德素質參差不齊,也出現與《教師職業道德規范》相違背的問題,主要表現在:

1、缺乏事業心和責任心。極少數教師不能很好地履行教書育人的職責,除了“教書”外,對學生的思想和生活“不關心”或“不夠關心”,特別是對后進生缺乏耐心和愛心。對學生中出現的問題睜一只眼睛閉一只眼睛,聽之任之,不去主動糾正和幫扶。

2、師表意識淡薄,言行失范。當學生不聽話時,有些教師采取歧視諷刺挖苦學生、體罰或變相體罰學生,如罰站、罰抄課文等,影響了學生的身心健康。在上課時,有的教師抽煙,有的教師打手機,有的教師甚至說臟話,還有的教師遲到、早退,甚至曠課,等等,在學生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學生的東西占為己有。有的教師在排學生座位上排“關系位”、“人情座”。有的教師對學生出現思想、學習、行為等問題時,不是積極想辦法解決,而是動輒將家長叫來,對其訓斥,說的話很難聽,致使家長不敢到學校開家長會。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學生,厚此薄彼,讓學生、家長不滿意。有的教師向學生推銷與學業無關的書籍或參考資料,托學生家長為自己或親友辦私事,或收受禮物、接受學生家長宴請。更有少數教師大搞“有償家教”等等。

1、對教師職業認識失誤。少數對教育工作者承擔的神圣職責和義務認識不足或錯誤。因而把教師職業看做是“謀生的手段”,不安心教書育人、傳道授業,也不注意為人師表,缺乏教書育人的責任心和愛崗敬業精神,從根本上缺乏從事教育工作的基本職業道德。

2、市場經濟對教師的負面影響。少數教師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響,加上在工作、學習和生活等方面遇到的種種壓力,因而心理失衡,在價值取向上出現“錯位”,在行為上違規。

3、缺乏對教師師德有效的監督和評價機制。一是對教師的日常教育教學行為缺乏嚴密科學的監督約束機制,致使不能有效地監督、約束教師的日常教育教學行為。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善,軟性指標多,可操作性不強,因此,只要沒有違法亂紀或明顯違規也就無礙大事。

為進一步加強和改進全市教師隊伍師德建設,提高教師職業道德素質提供了依據。筆者認為,加強和改進我市師德建設應從以下幾方面入手:

1、提高認識,即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者,也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學生,教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質教育中,教師不僅需要轉變教育思想和觀念,更新知識,提高教育教學水平,更需要具備良好的職業道德。教師隊伍職業道德素質的高低,直接關系到素質教育的順利實施,關系到青少年的健康成長,從而關系到國家和民族的未來。因此,各級各類學校的領導和教師都必須充分認識良好的教師職業道德素養對于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業務水平的重要作用;樹立師德為先的觀念,像抓安全、抓教學質量一樣抓好教師的職業道德教育。同時,上級教育行政部門要加大對學校師德教育活動的指導和督查力度,避免在師德教育上“走過場”、“裝樣作秀”。

2.樹立典型,即樹立身邊的典型形象,以活動為載體,以點促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平,有效的途徑是正面引導、樹立典型、輻射帶動,最終達到全員提升。因此,要進一步加大力度開展學習先進活動,學習和宣傳身邊涌現的優秀人物和優秀事跡,并定期進行優秀教師的評選活動,限度地發揮他們的輻射、帶動、引路作用,使教師學有榜樣、趕有目標,通過比、學、趕、幫、超,實現教師隊伍職業道德素質的提升和飛躍。

3、德能統一,即既要注重師德,又要注重師能,做到兩者統一、相互融合。德高為范,業精為師,師德和師能是共生共存的統一體,沒有師德,即使師能再高,也不能教書育人,同樣,如果沒有高水平的業務素質,空談師德,也無法把學生培養成高素質的人才。德能兩者統一,缺一不可。在調查中,發現有些師德問題,是由師能問題引發的,如有些初為人師的青年教師,由于教育教學經驗不足,遇事不冷靜,或者缺乏正確處理復雜的教學問題的能力,導致了行為失控。所以,教師職業道德教育要滲透在各種教研活動中,從師德與師能相互融合的角度來進行。

4、豐富內涵,即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時俱進,現代教師職業道德除了傳統的職業道德品質外,必須重視人才意識、競爭意識、創新意識、科研意識、服務意識、民主意識和人格魅力等素質的培育、培養。調查顯示,學生把“幽默風趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此,要根據時代的發展賦予教師職業道德新的內涵。

教師狀況調查報告篇六

為了進一步了解當前外語教師發展的基本情況，特別是普通高校處于薄弱學科的外語學院普通教師狀況，筆者進行調查，以補充推進前人的研究，并試圖探討教師發展中存在的問題和解決路徑。

（一）問卷設計

問卷分兩部分，第一部分是受試者個人基本情況，包括年齡、職稱、性別、專業方向、教授學科方向；第二部分為20道題，考察受試者教育理念、教學能力、發展需求。問卷設計綜合以往文獻研究，進行了適當的調整，以適合被調查學校的基本情況。

（二）受試者基本情況

接受調查的教師來自外語學院，教授英語專業課或大學英語課。所在學校是一所市屬工科院校，文理學科兼有，以工科為主。年齡20—29歲占5%；30—39歲占47%；40—44歲占13%；45—55歲占24%；未注明4人占11%。

職稱的分布：講師22人，占58%；副教授5人，占13%；教授2人，占5%；助教2人，占5%；未注明7人占18%。男女比例為1：7。所學專業語言學居多占47%，其次翻譯8人，占21%，文學4人，占11%。英語專業教師與大學英語教師比例為1：3。

（一）教育理念與認知

表1

被調查的外語教師將自己在課堂上扮演的角色，定位為語言講解者的占42%，語言示范者占18%，語言交際者占37%。這側面反映出他們的教學風格，充當講解者意味著課堂教學是通過講解語言點、語法知識、詞匯、修辭等課文中出現的語言現象來完成。充當講解者的教師中，69%的教師在教學方法上選擇語法翻譯法。充當示范者的教師，只有1人在教學方法上選擇任務法，其他人都選擇交際法。充當交際者的教師，選擇交際法的人次最多，任務法次之，語法翻譯法最少。對自身角色的定位反映出對教學的認知，依次影響到教學方法的選取、教學活動的組織。

在回答外語教師在教學中的作用問題上，47%的教師認為是培養外語學習能力，34%認為是指導外語學習方法，8%認為是傳授外語知識。認為傳授外語知識的教師在課堂上扮演角色選擇上，全部是語言講解者。更多教師關注的是培養學生外語學習能力和掌握有效的方法。如何實現這一作用？通過語言講解、示范還是交際？恐怕不是簡單的一種形式能應付得了的。學生如何把知識內化為能力是一個復雜漫長的過程。教材的難度、體裁、趣味性、學生接受的態度、原有的知識結構、練習程度、新舊知識銜接，這些復雜因素沒考慮進去的話，教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶。交際教學被認為是調動學生積極性的互動教學，但如果學生因恐懼焦慮抵觸或原有知識不夠，對話題生疏，自信不足，會產生抵制不合作，教師的交際活動可能變成獨角戲。接受調查的這所學校是二類本科院校，學生原有英語基礎知識薄弱，偏遠地區學生聽說尤其困難。在這種情況下，與學生進行交際活動顯然有困難。一些教師選擇面對現實，采用對學生相對安全、易于接受的知識灌輸。但這種方法會導致枯燥乏味，學生聽說水平停滯不前，能力提高緩慢。

面對這種兩難情況，教師渴求掌握有效方法，讓學生行動起來，積極學習。希望與學生的關系更為積極互動。因此，在師生關系上，無論是作為語言講解者、示范者，還是交際者的教師，較多選擇交際關系，其次交流關系，較少選擇教與學的注入式教學形式。在大學英語教師的優秀標準是什么的問題上，66%選擇方法得當，16%選擇講解透徹，13%選擇知識廣博，5%選擇語言地道。學生的主動參與已被大多數教師視為影響教學效果的關鍵因素。在上好一門課的決定性因素是什么的問題上，63%選擇善于調動學生積極配合；26%選擇學生有很大動力；11%選擇教師備課認真充分；沒人選擇教師自身的英語水平或課文的趣味性。

如何調動學生的積極性？許多教師都關心這一問題，也是許多教師感到教學工作中十分重要的必備知識。在一個好的英語教師應具備的基礎知識問題上，選擇人數由高到低依次為，80%的人選擇教育學理論，66%選擇心理學理論，55%選擇科研方法，47%選擇語言學理論。

（二）教學方法與能力

關于教學方法，對大學英語教師角色的不同定位，選取的方法也有所不同。值得一提的是，在實際教學中雖傾向于某一方法，但教師會根據具體需要，嘗試不同做法。因此，有些教師不止選擇一種方法，58%的教師選擇兩種或以上方法，其中32%的教師選擇三個方法。

在處理課本練習問題上，53%選擇部分練習題，抽查完成情況，37%讓學生獨立完成后，核對答案。其中5%的教師采取以上兩種辦法，16%的教師讓學生一起逐題做練習。

在“你對學生提出的問題是怎樣處理”的問題上，74%選擇盡自己的能力回答，其中13%同時還選擇要學生自己去查工具書；18%選擇與學生一起查工具書，其中2%同時選擇盡自己的能力回答。那么教師對自身的能力怎樣看待？95%的教師認為自己具有教學能力；32%認為具有科研能力；26%認為具有課程設計能力；11%認為具有教學評估能力。無論認為自己有還是沒有科研能力，在全部教師中97%都有參與課題研究的經歷。其中5%申請過部委課題，11%申請過北京市課題。課題涉及課堂教學、語料、學生學習策略、文學、修辭等方面。

由于缺乏相關知識方法技能培訓，缺乏正規科研方法訓練，在科研工作開展方面，感到困難重重。對變量的設置控制干預、科學方法統計處于膚淺的認識中，妨礙教師們的科研活動。在沒有選擇科研能力的教師中20%認為如果有進修機會，最希望學研究方法。

在你認為自己在大學英語課堂上哪一種能力最強問題上，53%認為是講授能力；34%認為是引導啟發能力；16%認為是組織能力；8%認為是解答能力；無人選擇交際能力。即使選擇教師角色為交際者的教師，47 %認為是講授能力，其余教師一半認為是引導啟發能力，一半認為是組織能力。但在交際課堂中，語言教師要充當三種角色：交際活動的設計者、學生表現的觀察者和研究者、學生實踐活動的參與者。教師的交際能力不僅起到示范作用，也激勵調動學生參與的積極性，引導學生進行有效口語活動，保證活動質量與飽滿度。英語交際能力涉及英語基本表達能力及英語基本技能，如果這些基礎能力欠缺，勢必影響到交際。在一個好的英語教師應具備哪些方面基礎知識的問題上，選擇最多的是英語基本技能（84%）。英語基本能力的不斷提高，關系到為學生創造良好的英語環境，培養英語語感，而且影響到教學活動的組織安排與管理。

（三）自我發展需求

外語教師發展是一個不斷進行知識更新、探索實踐的過程。無論新手還是熟手，都要通過學習促進自己的職業發展，運用學科前沿的新理論新方法，為日常教學活動過程中出現的各種疑難問題提供思考的切入點和科研活動的理論依據。但由于種種原因，外語教師發展緩慢，處于困境之中。在影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么的問題上，37%認為教學負擔過重，29%認為沒有進修機會，21%認為動力不足，18%認為生活壓力，8%認為不知道如何提高自己。其中11%的教師選擇了三種問題，都包括教學負擔過重。在接受調查的教師中82%周學時在12學時以上，其中24%周學時達到14—20學時。授課最少的教師也達到8—10學時。繁重的工作，缺少進修機會，成為教師發展的主要障礙。選擇動力不足影響教學能力提高的教師，一半教師目前最大的愿望是提職稱或長工資，一半是得到進修機會；而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱或長工資，其余是得到進修機會。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長工資。對于這些教師而言，生活擺在職業發展之前。如果生活有保障，才能全心專注事業發展。此外，缺乏進修機會，導致喪失學習動力。缺乏良好寬松的學習環境和進修條件，成為遏制外語教師發展的主要因素。

教師還是渴望提高自身水平的，26%的教師目前的最大愿望是得到進修機會。關于進修方式，45%選擇出國進修，32%選擇減輕工作量在職進修，16%選擇利用寒暑假進修，8%選擇國內訪學。作為外國語言學科，出國進修無疑是最理想的形式。近一半的教師選擇出國，表明教師希望親身體驗目的語國家語言與文化。出國不僅開闊眼界，而且對提高英語基本技能，增加對英語國家人文地理文化的感性認識，提高英語發音表達的標準化具有重要意義。但出國機會十分有限，一所普通市屬院校所提供的出國機會主要來自兩個渠道，國家留學基金和北京市高師培訓中心的國外訪學。全北京市不超過50個名額，年齡一般限制在40歲以下，職稱要求副高。許多教師都被排除在外，然而正是這些普通教師更需要接觸真實語境。

要求減輕工作量在職進修，反映出目前過重的教學負擔讓教師無暇考慮自身業務的提高。從最近兩年教師進修的情況來看，也證明了這一點。29%的教師沒有接受培訓；11%的教師為接受長期培訓；61%的教師僅接受短期培訓，內容涉及教學法、應用語言學、心理學、翻譯、文學、研究方法等。不僅是時間的問題，培訓機會也較少。每年除了兩次崗前培訓和申請國內訪學以外，上半年只有一次北京市高師培訓中心組織的短期培訓，如多媒體課件制作、科研方法與項目申報等。授課形式為面授加網絡，或者完全是異地觀看現場直播的錄像，效果與網絡學習沒有太大差別，教師更青睞面授。

測試中，無人選擇網絡學院作為進修形式，表明現代教育技術的先進性與靈活性沒有得到人們的普遍認可。同時也反映出網絡教學形式的弊端，如不能及時解惑，網絡溝通有限或表達不暢等。

在進修授課方式上，42%選擇研討班，39%選擇講座式，13%選擇工作坊。在進修內容上，29%最希望學教學法；26%最希望學應用語言學；24%最希望學研究方法；教育學、應用語言學、語言基本技能、語言學理論、文學均在5%以下?？梢姡處熌壳白铌P心的一是獲得最新教學技巧，更新教學模式，期望帶來新鮮的教學理念，更好地激發學生學習動力；二是如何反思教學的結果，融入科研活動當中，提高自身科研水平。

普通高校外語教師渴求掌握有效方法，讓學生行動起來，積極學習，但缺乏相關知識方法技能培訓，不知如何調動學生的積極性；缺乏正規科研方法訓練，不知如何開展科學研究工作；渴望進修，但教學負擔過重，缺少進修機會；教學考評單一，不明確具體，不體現優劣差距，導致學習動力不足?？释鰢M修，或減輕工作量在職進修，進修形式要求多樣。鑒于上述問題，一方面要改革教學形式，加大學生自主學習力度，減少教學時數，開發豐富有趣的教學軟件，加強相應監管，保證質量。同時，借鑒美國一些研究型院校的做法，大學一、二年級基礎外語課程由博士和碩士研究生作為教學助理（teaching assistant）承擔一部分，由院系專門的外語課程協調人（program coordinator）來指導和協調他們的教學[1]。

教師狀況調查報告篇七

調查時間：20xx年xx月

調查地點：朝陽區

調查內容：關于教師心理狀況的調查

調查方式：教委調查

從近日召開的中小學教師心理健康教育獲悉，一份針對xxxxxx名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。

此項數據來自朝陽區教委日前對該區xx所中小學、幼兒園的xxxxxx名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。

調查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。

教師狀況調查報告篇八

論文摘要：在對常州市18所幼兒園教師的專業情意、專業知識、專業技能現狀進行調查與分析的基礎上，結合基礎教育新課程改革的要求，對幼兒教師的專業素質結構進行再認識，并以此為依據，提出了進一步完善與提高幼兒教師專業素質的建議。

論文關鍵詞：幼兒教師專業情意專業知識專業技能

杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。正因為教育是人的一切事業中最個人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業得到有力量、素質好、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了。”由此，在素質教育不斷推進的今天，關注當下教育實踐對幼兒教師專業素質的基本要求，研究新時期幼兒教師專業素質的培養問題，成為幼兒教師教育工作者的一個重要課題。

20xx年7一12月，我們對常州市幼兒教師素質發展現狀進行了調查。調查分為兩個階段:第一階段，圍繞幼兒教師素質發展現狀進行文獻檢索，理出本次調查的項目，接著舉行了小型座談會，本課題組成員以及有豐富經驗的園長、教師對涉及幼兒教師素質發展的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷;第二階段，通過分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發放問卷調查表，共發出教師問卷418份，回收358份，回收率為85.6%。

目前，教育界對“教師素質”的界定尚不統一:有的強調綜合素質，如陸云認為教師素質應包括道德修養、專業素質和人格修養;有的突出某一方面，如舒爾曼強調學科知識，徐仲林推崇“先進的教學理念”和“扎實的專業知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質的關注點不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據新課程對教師素質的評價標準，我們發現，專業情意、專業知識和專業技能是支撐教師走向專業成功的三根支柱。

(一)幼兒教師的專業情意

教師的專業情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。專業情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業的態度和工作的投人狀態。

1.幼兒教師對自己所處專業水平的判斷存在差異

調查顯示，有11.6%的教師認為自己處于新手水平，23.4%的教師認為自己處于適應水平，42.8%的教師認為自己處于勝任水平，20.4%的教師認為自己處于熟練水平，0.5%的教師認為自己處于專家水平，這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過，不同初始學歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異，其中，男教師和常州市優秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優秀教師;教齡長的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學歷和現有學歷情況看，高中及以下學歷的教師存在高判斷現象，其平均分分別為2.90和2.89，明顯高于其他學歷的教師。

2.幼兒教師對自己專業的熱愛程度不高

與中小學教師相比，情感投人更應成為優秀幼兒教師的重要素質，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們在學習中更需要教師情感的帶動，更需要教師對他們予以情感的支持。但是，調查結果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業是因為對孩子的喜歡和熱愛，12.7%的人是因為幼兒教師職業較為穩定和輕松，41.5%的人認為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業思想穩定或可以穩定的教師，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對較為單純的環境，有對幼兒教育事業的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業、解惑”、促進兒童全面發展的責任感，幼兒教育事業帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會地位低、收人不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數人，尤其是女性，傾向于從事清閑和較為穩定和有保障的職業。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業。屬于后兩類情況的，其專業思想容易動搖，其專業情感不夠穩定。通過訪談，我們發現，大多數幼兒教師都有轉崗的想法，他們認為如果有機會可以再次選擇的話，寧愿選擇政府部門、國企、外企，或者選擇做中學或大學老師，而大多數人表示不選擇幼兒教師職業的原因是教師的社會地位和經濟待遇較低。

由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅定，這主要源于幼兒教師的經濟收人不高，除瑞典、丹麥等少數國家外，世界大多數國家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學、大學教師低，略低于小學教師的狀況。要提高幼兒教育質量，除了要增強幼兒教師的專業情感和職業道德外，政府也需要加大對幼兒教育的投人。

3.幼兒教師的在職進修意識不強

有37.5%的教師表示有終身學習的意識，但卻不知道該學什么，該怎樣學;而有18.8%的教師表示不需要繼續學習，“幼兒園知識太簡單”，有關幼兒教育的知識和技能她已經駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時間靜下心來看書;經常參加校內教研活動的人數占總數的65.3%，但教研的內容主要限于聽課和評課，經常與同行交流經驗和看法的教師不多;90%的教師認為有必要加強科研，但只有極少數人主持編寫或參加編寫過教材，在學術期刊上發表論文的更是寥寥無幾。由此可見，多數幼兒教師缺乏專業學習的自我意識，這主要源于教師個人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學性認識，缺乏終身學習的意識和個體知識管理的能力。

(二)幼兒教師的專業知識

l.s.舒爾曼認為，一個專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為。在探究教師專業知識基礎的諸多理論研究中，學術界并無統一觀點，但大都認為課程知識、教育專業知識、情境知識必不可少。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關于五大領域的課程目標、學習內容、知識體系的知識，具體表現為對課程標準的理解以及對教材的把握;教育專業知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學管理、兒童學習的特點、知識學習的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會等環境對教學活動的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環境教等與高效能教與學有關的問題，構成了教師專業知識體系的基礎。

調查結果顯示，89.9%的受測教師能夠較為熟練地應用五大領域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領域的教學內容、課程目標等。但在五大領域中的藝術領域，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數幼兒教師藝術方面的知識還有所欠缺。關于教育專業知識，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數以上題目的人數占17%o大部分教師“能做”某一實務工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動背后的理據，而這一點正是“專業教師”和“職業教師”最根本的區別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業知識缺失現象的關注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個重要組成部分，一方面它為兒童的進一步學習和發展奠基，為未來的社會生活做準備;另一方面兒童生活、兒童學習、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養兒童的全面發展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養、專業素養不高甚至有偏差，又怎能滿足學生好奇心、激發學生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進兒童發展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業功底，把課程知識、教育專業知識和情境知識融通起來，否則就會出現種種負面影響。 (三)幼兒教師的專業技能

與中小學教師不同，幼兒教師需具備的專業技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發展的技能，尤其是教育問題診斷能力，藝術表演能力等，引導兒童探究、發現的能力;觀察、記錄、測查和評價幼兒發展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。

合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現能力關注程度不是很高，只有39%的教師表示認同藝術表現技能，這是值得我們反思的。

對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力，如藝術等方面的能力。熟練的藝術技能，可以使教師把藝術的想象力、創造力通過適當的形式表現出來，從而把課程的藝術主張、藝術內容以及藝術形式完美地傳達給兒童，進而培養兒童對藝術的熱愛，并能把兒童本能中的藝術潛質激發出來。部分教師之所以不關注藝術技能的發展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學前藝術技能是零起點，所以藝術技能需要針對個別教師進行個別指導，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。

綜合問卷調查和訪談結果，不難發現，幼兒教師的專業素質狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現在以下幾個方面:職業熱情和奉獻精神還有待提高;專業學習的自我意識較差;專業知識體系中的教育專業知識和情境知識較欠缺;對專業技能中幼兒教師的藝術技能技巧重視不夠。針對上述問題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時期幼兒教師專業生活的樣態，為加快凝聚幼兒教師專業優勢、駛人幼兒教師專業化發展干道打好基礎。

(一)促進學前教師教育一體化

加強初等學院、大學和學前教育機構的伙伴關系。針對現任教師專業知識水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業知識發展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現實的聯系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續發展。針對個別教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合，能真正起到提高教師業務素質的作用。

(二)建構以發展為導向的學前教師教育體制

幼兒教師的素質提高是時代的要求，離不開學前教師教育的政策、法規的支持，離不開幼兒教師的職前培養和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵，為幼兒教師架構知識、技能共享的網絡平臺，為每位教師提供一個“知識庫”，供其儲存自身發展所需要的資料以及個體的教育教學知識經驗、技能，促進教師個體的知識和技能積累;在尊重教師個人意愿的基礎上，以教師創造的教育教學知識和技能為重點，匯集各個教師的知識、技能、經驗，經加工，并配以校外相關專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工;將網絡信息技術系統運用于教育教學、教研活動，含有視頻和文字交流的實時互動平臺，提供實時的場景，實現知識和技能的激活和流動，引導教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發現、感悟和轉換知識、技能的意識與機會。

(三)教師個人要注重自我教育，不斷加強自身素養

理想的幼兒教師，其素質發展模式是內控的，強調幼兒教師自我意識的覺醒，即幼兒教師自身對職業的認識、感受，激發其內在驅動力，并努力在學前教育工作實踐中追求專業發展。我們在提倡園本培訓、強調學前教育機構發展和幼兒教師群體發展重要性的同時，要主張培養反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發展為導向的學前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學前教育事業，有自身可持續成長的內在意識，即通過教育與自我教育激發，形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業素質的形成過程，實質上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業倫理和專業素質的過程，每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰中找到自己的位置，做出自己的選擇。

教師狀況調查報告篇九

教師狀況堪憂 沒有有活力的教師隊伍，何談有生機的下一代，100%投入的教師，才能有100%滿意的教育。一切來自教師的敬業度。

曾經兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡單而又實用的管理模式——酒店的目標是通過服務來賺錢，服務就是酒店的產品，用三角形來表示，底部是員工滿意度，中間是顧客滿意度，最上面是利潤，只有100%員工滿意，才會有100%客人滿意，才會有真正的盈利。波特曼麗嘉這套簡單的管理模式，不僅值得其他企業借鑒，也值得學校學習。

對于學校來說，三角形的底部就是教師，中間是學生，最上面就是社會所需要的人才，只有100%投入的教師，才能培養出優秀的學生，才會有社會對教育的100%滿意。因此，在教育管理過程中，一方面我們需要關注學生，另一方面我們更需要關注教師，畢竟只有當我們的教師能夠以飽滿的精神，專業的態度來對待他們的工作時，他們才能真正為社會培育出所需要的人才。

美國的調查結果表明，只有23%的被調查者認為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么？因為他們對工作不滿意，因為他們的工作壓力太大，因為他們有些人出現了工作倦怠，因為他們有些人甚至出現了心理健康問題美國的情況是這樣，在我國又是什么情況呢，尤其是承擔培育祖國未來的教師的狀況又如何呢？為了了解我國教師的真實狀況，為國家和社會建設一支有活力的教師隊伍提供依據，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“20xx年中國教師職業壓力和心理健康調查”。

本次調查的問卷，由中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士參考國內外職業健康心理學的最新研究成果設計而成。8月27日，調查問卷在全球最有影響力的中文網站——新浪網發布，供教師在線參加本次調查。截至20xx年9月6日24時，總共有8699名教師填寫了調查問卷。調查完成后，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士采用專業的統計軟件與技術對調查數據進行了分析，并撰寫了本調查報告。

20xx年8月27日，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“20xx年中國教師職業壓力和心理健康調查”。截至20xx年9月6日24時，總共有8699名教師填寫了調查問卷。調查完成后，中國人民大學公共管理學院組

織與人力資源研究所李超平博士采用專業的統計軟件與技術對調查數據進行了分析，并撰寫了本調查報告。

一、教師生存狀況分析

教師生存狀況堪憂，減壓勢在必行

超過80%的被調查教師反映壓力較大

近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠

近40%的被調查教師心理健康狀況不佳

20%的被調查教師生理健康狀況不佳

超過60%的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向

參考國內外職業健康心理學(occupational health psychology, ohp)的研究成果，我們從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個方面對教師生存狀況進行了全面的分析。

a、超過80%的被調查教師反映壓力較大

以上統計結果表明，有34.60%的被調查教師反映壓力非常大，有47.60%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來占到了被調查教師的82.2%，說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經成為我國教育改革必須關注的問題之一。

b、近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦?。挥?6%的被調查教師存在一定的工作倦怠

工作倦怠(job burnout)，簡稱倦怠(burnout)，是指個體因為不能有效地應對工作上延續不斷的各種壓力，而產生的一種長期性反應，包括情緒衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情緒衰竭是指個人認為自己所有的情緒資源(emotion resources)都已經耗盡，感覺工作特別累，對工作缺乏沖勁和動力，在工作中會有挫折感，緊張感，甚至出現害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指個體會刻意與工作以及其它與工作相關的人員保持一定的距離，對工作不象以前那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內的工作。成就感低落是指個體會對自身持有負面的評價，認為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻，認為自己的工作對社會對組織對他人并沒有什么貢獻。根據國際上這一標準的分類，我們從情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落三個方面對我國教師的工作倦怠情況進行了分析。

以上統計結果表明，有49.70%的被調查教師人有較明顯的情緒衰竭，只有24.4%的被調查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現情緒衰竭的情況?？梢钥闯?，國內有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺，對工作缺乏沖勁和動力，情緒衰竭的程度比較嚴重。這一點，值得教育部門與學校的進一步關注。

調查結果表明(見圖3)，在玩世不恭這一維度上，有56.10%的被調查教師得分比較高，只有24.40%的被調查教師得分較低。由此可以看出，教師中有超過50%的人對工作不像他們剛參加工作的時候那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內的工作，或者抱著一種“應付”的心態在工作，有時甚至還會出現不關心教師質量與成效，不關心學生成長的情況。

調查結果表明(見圖4)。在所有被調查的教師中，有68.20%的人成就感低落，對工作沒有成就感，只有8.2%的人(也就是說，10名被調查教師中只有1名教師)對自身的評價較高，具有較高的成就感, 認為自己能有效地勝任工作。而一個人在工作是否有較

高的成就感，會直接決定個體的工作效率和效果。作為一名教師，如果在工作中找不著成就感，很難想象他們如何能培養出優秀的人才？關于這一點，也值得教育部門、學校與教師關注。

為了對所有被調查教師的工作倦怠情況有一個整個的認識，我們還分別以“一項指標出現工作倦怠” 、“二項指標均出現工作倦怠”、“三項指標均出現工作倦怠”為標準，對所有被調查教師進行了分析。結果如下：

調查結果表明，如果以任何一項指標出現工作倦怠作為標準，有86%的被調查教師出現了工作倦怠。如果我們把“一項指標出現工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標準，則有86%的被調查教師至少出現輕微的工作倦怠；如果以“二項指標出現工作倦怠”作為中度工作倦怠的標準，則有58.50%的被調查教師兩項以上的指標出現工作倦怠，也就是說近60%的被調查教師出現了中度的工作倦?。蝗绻匀椫笜司霈F工作倦怠為標準，也就是“高度工作倦怠”，則我們可以發現還有29%的被調查教師符合這一標準。

從這一調查結果可以看出，絕大部分被調查教師有輕微的工作倦怠，或者說出現了一定程度的工作倦??；而有29%的被調查教師，也就是每10個被調查教師基本上有3個出現比較嚴重的工作倦怠。雖然整個教育界對于教師的工作倦怠還沒有高度重視，但是實際上教師的工作倦怠情況已經非常明顯，教育部門與學校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預防工作倦怠，以進一步提高教學的質量與水平。

c、心理健康

教師狀況調查報告篇十

為了度過一個有意義的暑假，我參加了社會實踐調查，調查過程中，讓我學會了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：

20xx年7月

xx區

關于教師心理狀況的調查

教委調查

從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。

此項數據來自xx區教委日前對該區30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。

調查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。

為幫助教師疏導壓力，xx區教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。xx區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”。

教師狀況調查報告篇十一

20xx年7月

朝陽區

關于教師心理狀況的調查

教委調查

從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66。16%的教師存在心理問題，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。

此項數據來自朝陽區教委日前對該區30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。

調查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。

為幫助教師疏導壓力，朝陽區教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”。

教師狀況調查報告篇十二

幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動力；給予機會，達到自我實現；優化組合，提高工作效益；創造環境，給教師一分溫馨。

近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關系等方面，幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以，關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。

調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現實壓力

《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導，變壓力為動力

時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。 2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。

3.開展對教師的心理輔導

在教師中普及有關“心理健康”知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足大多數教師的成就感，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發展積極的人際關系。

除此之外，還要給予機會，達到自我實現；優化組合，提高工作效益；創造環境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會支持，形成疏導網絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。

總之，幼兒園教師的心理健康問題是關系到教師切身利益的大問題，也是全面貫徹素質教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個人、集體、社會的發展體系中，從而推動物質文明和精神文明的發展。

教師狀況調查報告篇十三

北京師范大學許燕教授在一份調查報告中發現，警察、教師、醫生是當今社會的高風險職業，因為他們面對的是各種特質的人，多扮演著助人的角色，被稱為助人群體，最容易出現心理問題，產生心理枯竭。關心和維護高中教師這一重要而特殊群體的心理健康無論是對教師自身、學生還是基礎教育的整體發展都有重要意義。教師的心理健康是影響學生身心發展的重要因素，這早已被以往研究所證實。我國大部分學者在確立教師心理健康的標準時主要是從認知、情緒、人際關系、意志品質、人格、自我意識和人生態度等方面來考慮。

中國人民大學在20xx年在新浪網發放的一份問卷《中國教師職業壓力和心理健康問題》調查發現，從幼兒園到大學教師，在被調查的8699人中，80%壓力較大，30%存在嚴重的職業倦怠。20%的被調查教師生理健康狀況不佳，超過60%的被調查者對工作不滿意。中學教師心理問題的高發人群為（1）男老師（2）年輕教師（3）工作量大的教師。教師這個職業本身充滿光環的同時，也對教師自身的心理健康產生了負面影響。

1.研究對象

本次調查以廣東省某一高中教師為研究對象，共發放問卷100份，回收75份。其中男老師29人，女老師44人，其中兩份未填寫性別。

個別訪談的對象既包括非班主任、教學新秀，也包括富有經驗的優秀班主任和專家型教師，以使我們的訪談具有一定的代表性。（見表1）

2.研究方法

采用自編的《教師心理健康狀況調查》對高中教師進行問卷調查，以期了解高中教師的心理健康狀況。高一、高二老師問卷發放到各辦公室，請級長收取，高三老師在中考期間完成。同時，為了更深入了解教師的心理健康狀況，對部分教師進行了個別訪談，訪談內容主要涉及到選擇做教師的原因、從教以來心態的變化及變化原因、自己的職業理想及對幸福所下的定義。也對個別教師訪談了專業發展的歷程及對新教師的建議。

3.調查結果分析

3.1教師職業的滿意度調查

調查主要針對教師職業的總體滿意感進行，結果發現，44%的教師對教師這一職業滿意，一般和不滿意的教師分別占調查人數的52%和4%?！耙话恪笔且粋€帶有一些感情色彩的詞，不是很滿意但也不討厭。

3.2教師工作量情況

教師的工作量是影響教師心理健康的一個重要因素。問卷調查了教師的工作量情況，對班主任與非班主任、工作年限及年齡與工作量進行了一定的比較。結果發現：教齡在10年以上、年齡在40歲左右的教師工作量大，尤其是工作了16-20年、年齡在41-50歲的班主任、級長或行政人員感到工作量大，甚至是超負荷工作。此次調查共有三位50歲以上的教師參與，三人在工作量的選擇上從正常到超負荷都有，但因為人數較少，我們并不能確定這部分教師的工作量情況。

3.3教師在工作中最開心的事情

教師希望從職業中獲得什么呢？高收入？高認可度？還是其他什么？58.9%的教師希望能從教師這個職業中獲得自我實現，56.2%的教師希望獲得學生的尊敬和愛戴，希望從教師這個職業中獲得社會認可和高收入的比例分別為46.2%和34.2%。

在日常的教學及管理工作中，教師最開心的事情是什么呢？調查表明在工作中開心的事情依次是學生考出好成績（62.2%）、放假（43.2%）和發獎金（40.5%），公開課的成功及成功地改變一個學生也是老師們感到開心的事情。

3.4影響教師心理健康的主要因素

在對教師心理健康的影響因素的調查中，發現對教師心理狀況影響最大的是考試和升學壓力（78.4%），半數以上的老師（52.7%）認為工作量對自己的心理健康狀況影響很大。領導評價（33.8%）和經濟狀況（25.3%）也是影響教師心理健康的因素之一。約1/3的教師認為領導評價影響著教師的心理狀況，領導評價是否公正客觀，是否給予了教師應有的尊重和鼓勵。領導處事不公或評價偏頗也是部分教師在工作中經受挫折的重要來源。

3.5教師存在的心理問題

我們對教師存在的心理問題進行整理，發現突出存在的問題主要有：（1）職業本身所帶來的心理壓力①升學考試帶來的巨大壓力②職業倦怠，沒有發展空間③擔心學生的紀律問題而引起的緊張和無力改變學生而帶來的焦慮④評價機制不科學（僅以學生成績作為評價標準）帶來的心理壓力（2）工作與家庭難以平衡（3）工作得不到認可和支持（包括領導的評價）（4）人格特點：追求完美或缺乏自信（5）找不到合理的宣泄途徑，無法解壓。

3.6教師工作中遇到的挫折

在工作中遇到的挫折和教師存在的心理問題之間存在一定的重合。教師工作中遇到的挫折主要有：（1）學生方面。學習態度差，缺乏學習動機，學習成績差。（2）師生關系不融洽，得不到學生的理解和尊重。（3）付出的努力得不到認可和收獲，甚至被家長和學校誤解。（4）欠缺公平的評價。（5）學生出現的任何問題全部由老師負責尤其是班主任。（6）同事競爭激烈帶來的人際關系摩擦。

3.7教師幸福感的來源

調查表明，老師們認為教師這一職業的幸福感主要來源于以下幾個方面：（1）自己：①自我實現，自我成長。潛能得到發揮，需要得到滿足，自身力量得以增長。②有對教師這一職業的職業歸屬感。③生活有追求，有目標。（2）付出的努力有回報，收入體現付出的價值。獲得社會、學校、家長、學生的認可和尊重。（3）學校：寬松的工作環境，學校的人文關懷，領導和同事之間的相互信任，客觀公正的評價機制。（4）學生：學生取得成功，學有所成，成為一個對社會有用的人。（5）同事：相互之間關系融洽。

1.收入是否會增加幸福感

從調查中發現，約34.2%的教師希望能從這一職業中獲得高收入，40.5%的教師認為工作中最開心的事情是發獎金，25.3%的教師也認為經濟狀況是影響教師心理健康的主要因素之一。那么金錢、收入與疼痛、幸福之間是什么關系呢？收入的增加是否會提升幸福指數呢？為了解決這一問題，20xx年6月正值金融大風暴期間，中山大學副教授周欣悅通過實驗證明了金錢對于生理性疼痛與社會性疼痛（即社會排斥）的抵御作用，即金錢有鎮痛的功能。但與此同時，大量的研究也表明，金錢的效用并不持久。社會支持抵御痛苦的能力比金錢更有效且更持久，即便是一句親切的問候都會有重要的“止痛”功能。

2.建立和借用自己的社會支持系統

社會支持系統指的是個人在自己的社會關系網絡中所能獲得的、來自他人的物質和精神上的幫助和支援。一個完備的社會支持系統包換親人、朋友、同學、同事、鄰里、老師、上下級、合作伙伴等等，當然，還包括由陌生人組成的各種社會服務機構。每一種系統都承擔著不同功能：親人給我們物質和精神上的幫助，朋友較多承擔著情感支持，同事及合作伙伴則與我們進行業務交流。

3.創設學校良好的人文氛圍

教師作為一個個體，有被尊重、被愛和自我實現等高級需要，教師在學校、社會中的主體地位得到認可，作為“人”的價值得以體現，情感、需要得到重視。教師有了這種自我實現的環境，其幸福感相應的也會得到提升。

建立公正、公平、靈活的評價機制。教師職業幸福感并不是空泛的一個概念，而是立足于教師這一崗位，在教育教學中使教師擁有成功的體驗。學校主要是通過評價對教師職業的成果和價值進行衡量。學校評價也是教師獲得成就感的一個重要途徑。公正合理的評價有利于保護教師的自尊心，而不公正的評價則會傷害到教師的自尊心和積極性，從而也抑制了教師工作的熱情和主動性。因此，建立更為公正合理的評價標準，對教師從多方面進行發展性的評價，將會使得學校的評價機制更為人性化，符合教師的基本需要，讓老師們擁有更多的幸福感。

教師狀況調查報告篇十四

教師職業道德素質是教師素質的核心，是教師從事教育工作重要的精神動力之一，在教育活動中起著關鍵性的作用。雖然，教師隊伍師德狀況總體上較好，但由于思想道德素質參差不齊，也出現與《教師職業道德規范》相違背的問題，主要表現在：

1、缺乏事業心和責任心。極少數教師不能很好地履行教書育人的職責，除了教書外，對學生的思想和生活不關心或不夠關心，特別是對后進生缺乏耐心和愛心。對學生中出現的問題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽之任之，不去主動糾正和幫扶。

2、師表意識淡薄，言行失范。當學生不聽話時，有些教師采取歧視諷刺挖苦學生、體罰或變相體罰學生，如罰站、罰抄課文等，影響了學生的身心健康。在上課時，有的教師抽煙，有的教師打手機，有的教師甚至說臟話，還有的教師遲到、早退，甚至曠課，等等，在學生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學生的東西占為己有。有的教師在排學生座位上排關系位、人情座。有的教師對學生出現思想、學習、行為等問題時，不是積極想辦法解決，而是動輒將家長叫來，對其訓斥，說的話很難聽，致使家長不敢到學校開家長會。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學生，厚此薄彼，讓學生、家長不滿意。有的教師向學生推銷與學業無關的書籍或參考資料，托學生家長為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受學生家長宴請。更有少數教師大搞有償家教等等。

1、對教師職業認識失誤。少數對教育工作者承擔的神圣職責和義務認識不足或錯誤。因而把教師職業看做是謀生的手段，不安心教書育人、傳道授業，也不注意為人師表，缺乏教書育人的責任心和愛崗敬業精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業道德。

2、市場經濟對教師的負面影響。少數教師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，加上在工作、學習和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價值取向上出現錯位，在行為上違規。

3、缺乏對教師師德有效的監督和評價機制。一是對教師的日常教育教學行為缺乏嚴密科學的監督約束機制，致使不能有效地監督、約束教師的日常教育教學行為。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多，可操作性不強，因此，只要沒有違法亂紀或明顯違規也就無礙大事。

為進一步加強和改進全市教師隊伍師德建設，提高教師職業道德素質提供了依據。筆者認為，加強和改進我市師德建設應從以下幾方面入手：

1、提高認識，即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學生，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要具備良好的職業道德。教師隊伍職業道德素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施，關系到青少年的健康成長，從而關系到國家和民族的未來。因此，各級各類學校的領導和教師都必須充分認識良好的教師職業道德素養對于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業務水平的重要作用;樹立師德為先的觀念，像抓安全、抓教學質量一樣抓好教師的職業道德教育。同時，上級教育行政部門要加大對學校師德教育活動的指導和督查力度，避免在師德教育上走過場、裝樣作秀。

2.樹立典型，即樹立身邊的典型形象，以活動為載體，以點促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導、樹立典型、輻射帶動，最終達到全員提升。因此，要進一步加大力度開展學習先進活動，學習和宣傳身邊涌現的優秀人物和優秀事跡，并定期進行優秀教師的評選活動，最大限度地發揮他們的輻射、帶動、引路作用，使教師學有榜樣、趕有目標，通過比、學、趕、幫、超，實現教師隊伍職業道德素質的提升和飛躍。

3、德能統一，即既要注重師德，又要注重師能，做到兩者統一、相互融合。德高為范，業精為師，師德和師能是共生共存的統一體，沒有師德，即使師能再高，也不能教書育人，同樣，如果沒有高水平的業務素質，空談師德，也無法把學生培養成高素質的人才。德能兩者統一，缺一不可。在調查中，發現有些師德問題，是由師能問題引發的，如有些初為人師的青年教師，由于教育教學經驗不足，遇事不冷靜，或者缺乏正確處理復雜的教學問題的能力，導致了行為失控。所以，教師職業道德教育要滲透在各種教研活動中，從師德與師能相互融合的角度來進行。

4、豐富內涵，即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時俱進，現代教師職業道德除了傳統的職業道德品質外，必須重視人才意識、競爭意識、創新意識、科研意識、服務意識、民主意識和人格魅力等素質的培育、培養。調查顯示，學生把幽默風趣型的教師排在最喜歡的教師的首位。因此，要根據時代的發展賦予教師職業道德新的內涵。