范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

班級管理成功案例分析最新進展篇一

一天，剛吃過午飯回到辦公室，班長就沖進辦公室：“老師，不好了，成宇和李翔打起來了，我們拉都拉不開。”我一聽，趕緊往教室跑。到了教室，兩個孩子還互相揪著對方的衣服不放手。 “還不趕緊放手！”我怒沖沖地喊了一聲，兩個孩子一聽是我，不情不愿地松開了手。“跟我來辦公室！”說完，我轉身就走。回到辦公室一問，壓根兒沒什么大事，只是因為一個孩子不小心踩到了另外一個孩子的腳，兩人就打了起來。

這樣的事例我們并不陌生，下面的這些事也是司空見慣：拋開踐踏草坪、上車搶座、不尊敬父母、亂丟垃圾這些共性的毛病不說，有的孩子在家不聽父母的，在校不聽老師的，十分任性；有的大孩子還學會了向小一點的或比較膽小的孩子敲詐要錢；有的孩子看到同學有好玩的玩具搶過來就玩；看到地上的垃圾，第一個反應就是“不是我丟的，不關我的事”。面對這些現實，我們不禁感嘆：現在的孩子大多是獨生子女，一個個都是以自我為中心，唯我獨尊，缺乏做好事的意識，不懂得為他人著想。原因何在？受影視文化、網絡傳媒及社會多元化思想的影響，當代未成年人的思想道德教育成為一個極為迫切的現實問題。這是共識，家長和學校老師都非常重視。學校、社會為此開展的活動不可謂不豐富多彩，但往往照本宣科，流于形式，這樣的活動勢必導致教育效果的低效，無效。我們的。道德教育歸根到底是教學生學會做人，學會負責。一個學生要發展，要靠人做得好，能夠與人為善，與人合作團結，這樣才會得到大家的賞識和喜歡。人品不好，沒有人愿意與其交往。為此，經過我的多方學習和反復考慮，我決定在班里開展“每天快樂一點點”系列活動。

二、實施過程

1.討論制訂活動方案

結合學生打架事件，在第二天的展會課上，我請兩位打架的同學給全班同學講述了打架的經過，并問他們：打架之后你快樂嗎？有什么感受？兩人均表示：——點也不快樂，還很痛。我又請同學們討論：什么是快樂？怎樣才會快樂？同學們七嘴八舌，紛紛說出自己的觀點，最后，所有同學的觀點總結成兩點：我得到了他人的幫助或贊揚，我會很快樂！我幫助了別人，我會很快樂！緊接著，我又拋出了我的問題：怎樣的行為會讓同學不快樂？大家又紛紛列舉了班里平時經常出現的卻又容易被忽視的一些不文明的行為，如說臟話，如看到同學的東西掉在地上，不幫著撿起來，反而踢上一腳……最后，()我總結發言：同學們，那么，我們從今天開始，就開展“每天快樂一點點”這個活動，我們每位同學每天都要問問自己： “你今天快樂了嗎？”說著，我在黑板的左上角端端正正寫下了這句話——你今天快樂了嗎？

接著，我又和同學經過討論，基本確定了具體的活動方案。

2.發現快樂，記錄快樂

以前，孩子們都很自我，做什么都只想自己，從來不考慮別人。發本子時，只拿自己的，別人的隨手就往后面一扔，往往因為這個，同學之間常常會有矛盾，甚至因此發生沖突、打架。雖然多次教育批評，卻總是還有人依然故我；同學的東西掉在地上，路過的同學幫忙撿起來，可是卻從來沒有得到過一句“謝謝”;用完的廢紙，懶得多走幾步路，對著垃圾桶用力一扔，沒中，卻視而不見……現在，這些事情都變成了一件件快樂的事被同學們記錄在了掛在黑板旁邊的《快樂日記》里：

今天，李健給我傳本子時，輕輕地放在我的桌子上，沒有像以前那樣一扔，我真高興啊！英語課上，我的鉛筆斷了，安琪把她的鉛筆借給我了，我很開心，謝謝你，安琪！

中午，我幫成宇撿起了他的文具盒，他對我說謝謝，我很開心，既幫助了別人，又得到了別人的感謝！

今天，林博吃飯時撞到了我，但他馬上向我道歉了，我原諒了他，沒跟他打架，我很快樂！

今天吃晚飯后，我搶著幫媽媽洗碗，讓她在旁邊休息，媽媽楞了一下，高興地笑了。我感到很快樂！

平時不被孩子們注意的事，都被他們變成了一個個小小的快樂，裝進了《快樂日記》里，我們的《快樂日記》每天都裝滿了孩子們滿滿的快樂！

3.快樂晨會，分享快樂

以前，每天的晨會課上除了布置一些工作，總結班里的學習情況，就是結合班里的一些不良現象，進行批評教育。因此，孩子們在展會課上總是戰戰兢兢，唯恐被老師點到名字。活動開展以后，晨會課上多了一項內容——分享快樂。我會拿著我們的《快樂日記》，挑選孩子們記錄的一些比較典型的事例，讀給大家聽，和大家一起分享他們的快樂，同時，特別對一些帶給別人快樂的孩子進行表揚！隨著活動的深入，我們的晨會課上被批評的越來越少，被表揚的越來越多，晨會課成了名副其實的快樂展會，孩子們也越來越喜歡上晨會課！

4.快樂之星，快樂天使

除開師生共寫《快樂日記》外，我們還在黑板上設計了一張《快樂星》記錄表，凡是每天的《快樂日記》里記錄到的帶給別人快樂的同學，都會在《快樂星》記錄表上得到一顆快樂星，每周五評選一次，得到快樂星最多的同學，被評為“快樂之星”,而“快樂之星”也就是下一周的護旗手。“快樂之星”是一周評一次， “快樂天使”則是一個月評一次，由同學們根據《快樂日記》和《快樂星》的記載進行推選3位，我給他們頒發獎狀，給家長發祝賀短信，并給他們拍照留念，并將照片貼在光榮榜上。

三、實施效果

我們班的“每天快樂一點點”開展一學期之后，從各方面的反映來看，效果還是不錯的。很多家長反映：孩子變得有禮貌了，懂事了；老師反映：課堂紀律變好了，上課聽講認真了，不做作業的很少了。孩子自己也感到：在學校開心了，學生們都變得文明了，更關心班級了，學生之間相處也更融洽了。

班級管理成功案例分析最新進展篇二

師德可以傳遞愛心

西北的寒風雕琢的是冷峻的巨石，潺潺的小溪雕琢的是婉約的鵝卵石，它們都是自然界的藝術家，而我，一名被稱為“靈魂工程師”美譽的人民教師，我要雕琢的是一個個才華各異，個性彰顯，活生生的人。

而關心學生是班主任老師師德的一個關鍵問題。熱愛、關心學生涉及到方方面面，在思想方面，教師要對學生慢慢引導，點點滴滴做好思想工作，尤其是對較差的學生做好思想轉化工作；在生活中，教師要無微不至的關心體貼學生；在學習方面，教師要對學生精心指導。

隨著新教改的不斷深入，關心學生突出地體現在關心學生的學習方面。既要轉變過去傳統的教學理念，樹立以“學生為本”的全新的素質教育理念，改進單一、落后的教學方法，調動學生的積極主動性，輕松學習，愉快簡單的來完成教學任務。這樣，既可減輕學生的學習負擔，又能提高學生的學習成績，培養學生的綜合能力。

一、了解學生，感染學生。

首先，愛學生就要了解他們。了解他們的內心，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。對一個好班主任老師來說，只有了解每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是門學問，是對靈魂的引導和塑造。

案例1:我們班上有一位女生張某，開始表現非常好，與同學關系融洽，是老師眼中的好學生。可是后來，我發現她課上精神不定，若有所思的樣子，有時還趴在桌上睡大覺。這時，我想壞了，這孩子遇到事了。我就選了一個時間找到這位女生，問他我是不是有心事。我問了好長時間，他堅持說沒事。我接著給她講道理，說我們是到學校好好讀書來了，都希望三年后可以金榜題名，但是如果心思不專一，成績就會下降的；再有父母都很不容易，每天起早貪黑，省吃儉用，更希望子女越飛越高。女生落下了傷心的淚水，哭著說她喜歡上了班里的一位男同學，可是人家男生不理他。我引導告訴她學習是現在最重要的，美好的時光不能白白流逝，為以后長遠打算；關于考慮個人感情現在太早了，思想并不成熟，等上大學后隨緣吧！經過一番苦口婆心的開導，女生明白現在該怎么做了。他在高考時考出了理想的成績，步入了大學之門。

二、點滴付出，關愛學生。

案例2：我了解到哪些學生家庭比較困難，在能力之內伸出援助之手。有兩位學生叫龐某和趙某，成績非常優秀，家庭條件很困難，因此高二時甚至有了輟學的念頭。我知道后心急如焚，急忙找著兩位同學談心，讓他們內心堅強些，給兩位學生每人50元生活費，并找了一些舊衣物送給他們，且發動全體師生捐款捐物來幫助他們。兩位同學在一片片愛心的觸動下，重新鼓起勇氣發誓堅持讀完高中，一定要考上一所優秀的大學來回報一位位好心人！

三、嚴格要求，教其做人。

教師對學生的愛，不是放縱寬容，也不是袒護溺愛，而是嚴格要求、深沉真摯的愛。現在與時俱進的新課程標準已應運而生，讓學生在自由、輕松中是新課程的核心理念。

案例3:有一名學生李某，在物理課上與老師發生口角，并威脅老師出校門后要打老師。情況非常嚴重，我馬上找到了同學李某，態度很不好，情緒不穩定。我采取曉之以理、動之以情的策略，告訴他自古一日為師終身為父，與老師沖突是不禮貌的，是不尊敬老師，同時也有損自己在老師和同學中的美好形象，會成為成長歷程中的遺憾……經過長達2小時的引導，李某終于認識到自己的嚴重錯誤，悔恨的淚水奪眶而出，說找物理老師道歉，讓老師原諒他的無知與沖動，并在班里檢討向老師賠禮。后來李某一點錯誤也沒犯過，成為了一名尊師守紀的好學生。

班級管理成功案例分析最新進展篇三

班級管理案例分析

案例分析題的答題方法：

1、案例分析是進行思維方法和能力的綜合訓練，看學習者是否掌握了所學的理論知識，并且要求把所學的知識點串聯起來思考，形成自己的觀點，并且結合所給材料進行分析，有一定的難度。但案例分析可以總結一些基本的思路。

2、我們在課程學習中的案例分析基本思路，大致如下：當我們面對一則案例或者案例材料：

首先要仔細閱讀它，如果考試的時候，建議不要著急回答，首先要弄清楚題目的要求是什么，同時平心靜氣認真把案例材料看上兩遍。

第二步，要重點清理一下事實情節，特別是包含著一些可以討論教育思想問題，又與題目要求直接相關的那些關鍵性的事實或情節。

第三步，嘗試回答，即將你認為重要的事實或情節，拿來與自己原有的經驗和認識相對照比較，再結合一些理論認識觀點，嘗試得出問題分析和解決問題的新的思路。形成對此案例或案例材料的一個相對完整的看法，敘述越全面越好。

【案例一】陳老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常常“笨豬”， “死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然陳老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。陳老師百思不得其解。

請你幫助分析一下，陳老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ 【參考答案】：

1、是陳老師?身教?不利。沒有?身教?，?言教?就顯得蒼白無力。?身教?既可以增加?言教?的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己臵身于?榜樣?和?鏡子?的位臵，事事從自我做起，才能順利地?內化?為學生的需要。

2、是言教不服。?言教?必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的?管、卡、壓?，當然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果，否則一切教育都是徒勞的。

3、是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，

對教師產生戒備和反感，甚至會?背道而馳?。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用?心?去愛學生，讓學生明白?老師是愛你，才教育你。?讓學生感到你的?愛心?和?誠意?，樂于接受你的教育，才會有效果。

【案例二】

在學校教育中，有的班主任怕問題生在課堂上影響他人，于是采取了一些措施。就拿安排座位這件事來說，有的班主任采用了下面的某一做法：（1）設“隔離帶”，其典型的做法就是前后左右都是女生，中間安排一名問題生，讓他處于包圍圈之中。（2）有的老師喜歡為紀律差的學生設“專座”。有的老師把“專座” 設在眼皮底下，這樣便于控制；有的老師設在犄角旮旯，以減少影響。（3）有的老師喜歡用“游擊式”的方法來安排座位，對那些紀律問題嚴重的學生，班主任今天當眾命令他“坐這”，明天命令他“坐那”，意在找一個有利于克服他毛病的環境。可班主任沒想到，他會像火種一樣，坐到哪，哪兒的學生就會說起話來。最后老師也不得不承認“啞巴挨著他，也會開口說話”。請問：這些做法能夠真正解決問題嗎？為什么？ 【參考答案】：

首先要說，為紀律差的學生設立?專座?是完全不能解決方法的。

1、治標不治本。班主任老師帶上有色眼鏡看待?專座?上的孩子，甚至任課老師、其他同學，都會對專座學生產生偏見；而?專座?學生容易產生自卑心理，影響身心健康，更嚴重的會直接影響班級管理和學生健康成長，最終有可能演變成?啞巴挨著他，也會開口說話?的現象。設立?隔離帶?，這是治標不治本的方法。難免會發生帶動到其他女生說話，甚至會影響到坐在他周圍的學生的學習。

2、按需施教才是根本之道。?如果說‘愛’是做好班主任工作的感情基礎，那么‘了解’便是做好班主任工作的方法之源?。每一位問題學生都會他產生問題的原因，只要我們能細心、耐心、真心地去了解每一位問題學生，了解他們背后的故事，了解他們真正所需要的，即使找不到最好的?藥方?去根治他們，我們也能用我們的愛，在他們所缺失的部分關愛他們，愛護他們，讓他們感覺到老師并不只會講大條道理，還是他們可以傾訴的朋友，這樣能減輕他們的心理負擔，教導他們如何調節自己，使他們慢慢地步向正軌，慢慢地改掉不好的習慣，慢慢地學好。這才是真正能解決問題生的辦法。

【案例三】

材料一：去年十月，我接手了一個四年級的班級，接班后，我用不茍言笑、嚴厲來維護著“師道尊嚴”，竭盡所能地在學生面前樹立自己的“威信”。在我的“威嚴”的“震懾”下，孩子們對我必恭必敬。上課時，一個個坐得筆直，沒有人敢說話，他們的眼神不敢再淘氣，眼里流露的是順從，是緊張，還有一點畏懼。

材料二：在面對課堂上不守紀律、做小動作的學生時，我不再板著臉訓斥，拍著桌子吆喝，而是換一種方式，換一個角度去對待。我嘗試著用其他的方式善意地提醒學生改正缺點。對上課講話、不聽講的學生，我寫字條提醒他們：“如果你能參與到課堂發言中，那有多好啊！”對上課愛做小動作，不舉手發言的學生，我鼓勵他們：“你只要肯努力，一定能行，快快行動，我們都看著你呢！”就這樣，使孩子們的自尊心得到了保護，更讓孩子們充分感受到了老師的寬容、理解、信任。

比較分析以上兩個案例，談談小學班主任應該如何在學生中樹立起自己的威信。 【參考答案】：

1、闡述威信的兩種來源：權利性影響和非權力性影響。現代班級管理，教師的非權力性影響力越來越占有重要的地位。班主任的威信來源于良好的形象，有重要影響的方面有：班主任的學識；班主任的?教育的愛?；班主任的榜樣；語言美。

2、教師的管理方式由專制式向民主式過渡

3、樹立理想的自我：（1）明確良好班主任的形象；（2）把良好的形象作為理想的自我。塑造理想的自我：（1）認識現實的自我；（2）實現理想的自我【案例四】

在記者對吉林省安圖縣4所初中和4所小學進行調查的結果顯示，半數以上的小學生不愿意參加勞動，有的學生連清掃校園也不愿意參加，甚至連日常的值日也會讓別人代勞。有高達20％的學生，讓別人給自己洗衣服，家長不在時自己就吃不上飯。在長嶺縣調查顯示，有的小學生花錢雇同學寫作業；有的花錢拉選票爭當少先隊中隊委員；有的花錢更改考試分數。調查發現，一些學生追求高消費，花錢大手大腳，浪費驚人。一些小學生一個月的零花錢高達幾百元，過生日也要到飯店去大辦酒席。江源縣在14所中小學調查了解到，中學生中僅有19.5％的人崇拜勞動模范，而崇拜明星的卻高達34.7％。針對青少年思想道德存在的問題，調查采訪時，不少人士認為，加強青少年思想道德教育已經刻不容緩。

結合以上材料談談你對加強小學生思想道德教育的一些看法和建議。 【參考答案】：

1、分析這種情況產生的原因：一是由于社會不良風氣對這些涉世不深、?免疫力?不強的青少年產生了消極影響，極端個人主義、拜金主義和享樂主義等社會不良風氣正潛移默化地影響著青少年的道德觀、人生觀的養成。二是學校、家庭德育教育的缺失或不足，讓我們失去了塑造青少年思想道德的前沿陣地。目前，重智育輕德育、重教書輕育人的情況依然嚴重，很多家長對子女溺愛有加，教育不足。

2、闡述思想道德教育的重要性與迫切性：就學校而言，應真正從應試教育轉到素質教育上，把德育擺在素質教育的首位。同時針對不斷出現的新情況，與時俱進地創新教育的方法；在家庭教育方面，要不斷提高家長素質，使家長用正確的教育思想和科學的方法教育孩

子，克服溺愛、粗暴等錯誤做法，改掉不良習慣，在教育子女中起到示范的作用。與此相配合，社會要充分利用各種教育資源，為青少年提供課余的活動場所，開展積極的主題教育，在潛移默化中，培養青少年健全的人格。

【案例五】

材料一：一個平時紀律渙散的學生，在數學課上被老師批評，很不服氣，為示反抗，在課間休息時，將一把小掃帚悄悄地卡在教室的前門頂上借以“報復”。恰好這位老師臨時與班主任調課，當班主任推開門走進教室的一瞬間，掃帚不偏不斜正砸在了她的肩上。學生中頓時有人哄笑起來。

材料二：在一次英語課上，由于錄音中語速太快，學生跟不上來，英語老師便放慢語速，并讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞不過來，便產生了畏懼情緒、不愿再讀了，當英語老師再次讓他們模仿跟讀時，有的同學干脆說：“我是讀不來的。”就不愿再跟讀了。而有些學會了的同學則驕傲起來了，有位同學甚至說：“我學會了還要重復讀，真沒勁！”

分析：

1、以上兩個案例反映了班級管理中的什么現象？分別屬于什么類型？

2、聯系實際談談處理的方式。 【參考答案】：

1、反映了班級中的突發事件，分別是惡作劇和與教師頂撞。

2、處理班級突發事件的方式如下：（1）既要?就事論事?，又不能就事論事（注意：要展開進行論述）；（2）既要?因人而異?，又不能因人而異（注意：要展開進行論述）；（3）既要?快刀斬亂麻?，又要?冷處理?（注意：要展開進行論述）；（4）既要給學生?留面子?，又不能留面子（注意：要展開進行論述）；（5）既要考慮到學生的家庭因素，又不能考慮家庭因素。 【案例六】

有一天，自習課我剛走到本班教室門口，就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。我立刻意識到出事了，于是我緊走幾步推開門進教室。看到我的出現，班里馬上安靜了下來，兩個正在扭打的學生王寶柱和彭超也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。其他同學都在看著我如何處置他們。我意識到當面批評教育他們會影響到別人的學習，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說：“請同學們抓緊時間學習，你們倆和我去辦公室。”同學們又投入到學習中去了。

在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當我讓他們分別給我敘說打架的理由時，雙方不斷爭辯，各說各有理，試圖把責任推給對方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的經過。他倆是前后坐位，因為前排碰掉了后排的文具盒而發生爭執，以至矛盾激化，多虧發現及時，

否則后果不堪設想。面對他們的爭辯，我沒有做他們的審判官，而是說：“我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現在我只想讓你們想想整個事件中哪些地方自己做得不夠好，想好了再和我說。”聽我這么一說，他們停止了爭辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機悄悄地離開辦公室，到教室巡視自習情況，并故意多呆了一會兒。當我再次來到辦公室時，王寶柱主動上前對我說：“老師，是我不對，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影響他的學習，而且出口罵人。” 彭超見對方態度誠懇，也趕忙說：“ 老師，我也做得不對，再怎么也不該動手打人，還嚴重影響了全班的自習紀律。”我一看火候已到，就用商量的語氣問：“你們說今天的問題怎么處理？” 這次，先動手打人的彭超態度誠懇地走到王寶柱跟前，主動握住對方的手說：“真對不起，我不該動手打人，請你原諒。”碰掉東西的王寶柱也忙說：“我也請你原諒。”

請問這位老師處理得如何？為什么？ 【參考答案】：

這位老師處理得很得當，因為能否對學生寬容是一個教師素質的高低的標志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬容是對學生的一種尊重，寬容是再給學生一次機會，寬容是讓教師的心意與學生的追求凝成一個合力點。教師學會了寬容，心中的沉重便被釋放，整個人會呈現出平靜，安詳和坦然，這樣教師才是教育真正的主人。再者，教師用自己的智慧，也讓學生學會了寬容，在寬容中使學生間化解了矛盾。

【案例七】

我們班里有這樣一個學生，常因懶惰而忘了做作業。找他談話他會答應老師今天一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業來。老師無論是：“哄”是“嚇”，他都以不變應萬變。怎么辦？不斷的失敗使我不得不重新考慮轉化他的方法。那天放學之前，我又找到了他，與往常不同的是，當該生表態：今天一定完成作業后，我沒有到此為止，而是進一步問他：你準備怎樣確保作業一定完成呢？他說：“今天一定抓緊時間做。”

這方法雖毫無創意，但對他而言很實用，沒想到他真能照此方法去做，我趁熱打鐵，對著全班同學說：“同學們，現在老師告訴大家一個好消息：今天這位同學能按時完成作業了，因為他有一個非常寶貴的經驗。你們想聽聽他的介紹嗎？”大家都說想聽，于是我讓該生當眾做了介紹。雖然這經驗非常簡單，可對他來說卻有著非同的意義，也許是因為他第一次在全班同學面前介紹經驗，言語中掩飾不住內心的激動。聽完他的介紹，教室里響起了熱烈的掌聲。

聽到這掌聲，他臉上洋溢著笑容?? 我知道他體驗到了完成作業的甜蜜。放學了，我又找到了他，對他說：“以后的作業能按時完成嗎？”他說：“行”，我感覺到他的語氣很堅定，我相信他一定不會令我失望。以后，他果然把作業做得非常認真、整齊。我也再沒有因為不做作業而找過他。

問題：你如何評價這位老師的做法？ 【參考答案】：

這位老師的做法很好，對于那些嘗夠了失敗的苦澀滋味的后進生來說，如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜，那么就能有效地幫助他們樹立走向成功的信念，從而激勵他們不斷走向成功。

冰心說過：?世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。?每個學生都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責；生活在鼓勵中，他就學會了自信；生活在認可中，他就學會了自愛。所以在今后的工作中，我會給學生對一些鼓勵，不斷總結，是自己不在班級管理工作時間不斷成長。

【案例八】

材料一：有一段時間，我發現一向學習認真的汪鋒同學上課總是分神，作業也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學了解，原來是因為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴厲批評了他，因為那個問題是我上堂課反復強調過的。而他上堂課由于生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。

材料二：有一女生性格倔強，富有同情心和正義感，當班干部時工作主動潑辣。上初一和初二時，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀行為偏袒等。她便認為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”

材料三：青少年反對成人再把自己當“小孩”來看待，要求以成人的身份出現。一項調查表明，中學生中，獨生子女“希望別人把自己當大人看”的占76.4％，非獨生子女占78.2％

以上案例反映了什么現象，聯系實際分析產生這種現象的原因并提出對策。 【參考答案】

1、以上案例反映了青少年逆反心理的現象。

2、青少年逆反心理產生的原因分析：

主觀上：（1）青少年心理特征：各種生理機能基本發育成熟，在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。

（2）心理過程發展的不平衡。青少年時期，認識、情感和意志的發展往往不平衡。 （3）好奇心的驅使。青少年多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。

（4）思維品質的發展還不夠成熟。在認知發展的過程中，青少年思維的獨立性和批判

性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。

客觀上：社會因素的影響。逆反心理的形成與一定時期的社會條件、社會環境有著密切關系。

3、青少年逆反心理的教育

（1）改善社會環境，杜絕逆反心理滋生的社會土壤。

（2）尊重青少年的心理特點，開展科學的思想品德教育。要按照青少年思想品德形成發展的規律、身心發展的特點，進行科學的教育。

（3）重視青少年的自我教育，注意調動他們自身的積極性。

【案例九】

一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的胡輝同學，這下我可氣著了，就嚴厲地批評了他一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到還是準備考二三十分嗎？平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉。“你冤枉，我不是遲到，我是給語文老師交作業本去了，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語文老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當語文科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。 【參考答案】

分析：都說?眼見為實?，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易愈合，我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那么我們的教學就更難進行了。

幾年來，我通過實踐和探索，在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少的經驗，時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面，農村小學班主任工作是復雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的?愛心?去澆灌他們，就無悔我們的人生。

【案例十】成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生z和學生c從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追

究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。 問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。 [參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。 反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

班級管理成功案例分析最新進展篇四

案例描述:

（一）背景

在中學教育教學過程中，按照中考要求，開設的學科分成了考試學科和非考試學科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個教育工作者而言，我認為所有各科的設置都是以人為本，根據學生的成長發展過程中的需要而設定的，就主觀上而言，理論上講是沒有什么主次之分的，各門學科知識的學習都為學生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現實中，學生就會片面地認為主科是考試學科，中考中每門都占據很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒有什么分值，可上可不上。這樣一來，在平時最為直接、最為具體的表現就是副科的課堂紀律問題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時候基本上不存在課堂紀律問題，而副科老師，也就是一些小學科則成了課堂紀律的重災區。那么我作為一個班級核心，班主任是對副科課堂紀律是悉心呵護，管頭管腳，還是姑息遷就，聽之任之。就當今教育而言，存在兩種觀點，一種觀點認為班主任就是一個班級的靈魂和絕對權威，對學生的錯誤馬虎不得，必須嚴格管理，重拳出擊；另一種觀點認為學校設置了班主任就是充當消防隊的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。

（二）我所觀察和經歷的故事

20xx年4月22日下午第4節課預備鈴響了，按照課程表，我來到初一(4)班上第4節英語課，左等右等，怎么還不見一個學生進入教室上課，難道是我走錯教室了，我來到教室門口，看了看教室的牌子，沒錯啊，是初一(4)班；難道是我搞錯了課？看了看教室里張貼在墻壁上的課程表，星期三下午第4節課是英語課呀。那么第3節是什么課呢？是美術課，正當我在猜測的時候，4班班長孫澤偉來報告，“陳老師，剛才一節美術課美術老師生氣了，說上課的時候很多人不停在講話，其中帶頭的是上課經常講話的顧政。美術老師現在正讓全班罰坐20分鐘，并請班主任去一次。”聽了班長這番話，我腦袋“嗡”的一下，20分鐘，我的英語課不就沒了嗎，作為班主任，我很要面子，班級學生出了什么問題就像自己孩子有什么狀況一樣，首先感到自己很沒面子，平時千叮囑，萬關照，要上好如何一節課，怎么這么學生就這么不真氣，又在副科上捅婁子。我要不要去，去的話，肯定美術老師要當著全班的面向我告知，并且還可能在所有學生面前訓斥我這個班主任怎么做的，學生上美術課紀律這么差，真是個差班；要是不去，美術老師肯定又要說，班主任怎么一點也不關心自己班級學生的紀律，現在已經出問題了，怎么也不出來管管。思前顧后，為了孩子，為了我自己的英語課不受影響，我還是硬著頭皮跟著班長來到了美術教室。看見美術老師正虎視眈眈地站在教室中央，學生一個個耷拉著腦袋，一聲不吭地坐在教室里。我進去不管三七二十一，對著學生一頓大罵，然后直奔主題，一把揪出顧政，讓他在全班面前向美術老師保證以后再也不說話了，并教育了全班同學，并作為班主任向音樂老師保證以后每美術課認認真真上，決不說話了，美術老師這才作罷。于是我像班級的體育委員一樣，整好隊伍，拉到教室繼續上了下半節不那么成功的英語課，下課鈴聲響了，我準備的教案還有一半沒有講完，再關注幾句下一次音樂的上課要求，還沒說上幾句，上課鈴聲又響了，下一堂補晚自習的老師站在了門口，我無奈的離開了教室。第二天，我找來了“罪魁禍首”顧政，他口頭說是他不好，以后上課不再說廢話了，也不和老師頂嘴了。我問他是否過了一個晚上就想得很

通了，為什么上語文，數學，英語等學科從來沒有聽老師反映課堂紀律問題，他也說了心理話。美術是副科，以后初三不考試，第二，只要是因為班主任出面了，同學們以后也不敢在音樂課上破壞課堂紀律了，其實這只是因為班主任，心理并不服美術老師的教育，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題。聽了這些話，我真是思緒萬千。

二。 案例分析和反思

在這起事件中起到核心關鍵作用的是我，初一(4)班的班主任，最后，在班主任出場的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學生被從美術教室成功解救，英語課也上到了半節，主要人物顧政也承認了錯誤，并保證今后不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那么下節課是不是就順理成章的變成學生的練坐，如果學生在練坐的過程中繼續吵鬧，是否當天晚上全體學生就不用回家，一直坐到能保證以后安靜上好每一節美術課？蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正的成為學生的財富。”由此，我想到這樣幾個問題：

首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學過程中，任課教師應該是相對獨立的一個教育個體，他應該是不是依附于班主任的，發生在任課教師課堂上的事件應該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進課堂了。

其次：對比英語課，語文課，數學課和美術課，為什么前三門課程從來不存在課堂紀律的問題，偏偏到了美術課學生就要大吵大鬧呢？的確有中考不考美術的重大嫌疑，所以造成了學生思想上的不重視，另外的原因就是任課教師本身了，俗話說的好，興趣是學習之母，試想，如果一節生動活潑，栩栩如生的課怎么會招致學生的搗亂和起哄？如果一個任課教師沒有自己駕馭課堂的能力，意味依靠班主任，她下一堂課怎么上，怎么面對她的學生？

我是誰？到今天為止，我一直沒有想好，作為班主任，那天我該不該充當救世主，走進美術室，幫助美術老師解圍，同時在全班樹立她的威信。但從那以后，每次我班學生上到美術課的時候，我總是習慣地、不自覺地溜達到美術教室的后門，不斷地向里面惶惶不安的張望。。。。。。

班級管理成功案例分析最新進展篇五

脾氣暴躁學生的關愛

班級：涪陵18中高2016級4班 班主任：

幸運

廖某某是我16級帶的學生，剛進班時我就發現她與其他女同學有些不同：眼神倔強，目光又渴求被大家認可，整個人的氣質有點桀驁不馴，很少說話但又不代表她就靦腆，與老師交談膽怯，盡管學習基礎相對薄弱，但一直在努力！在我帶她期間，而且都是晚自習，她那兩次火山爆發般的脾氣讓我認識到了什么是氣得嘴唇發白發抖，雙拳緊握，目有兇光，什么是烈性女子！什么是不管不顧！一次是和一男生發生口角，甚至要大打出手；一次是與一女子發生糾紛，無法忍受將手中的杯子順勢砸在了后黑板上，讓全班同學震驚！當時我都蒙了！

兩次事情讓我深深認識到問題的嚴重性，這個烈性女子讓我產生了強烈的好奇心，撫平她心中的暴躁是我此時第一個念頭！那么到底是什么原因致使她脾氣這么暴躁，這么不可一世！這么目空一切！

經過一番調查和詢問，我了解到廖某某是從其他學校轉過來，想要好好讀書學習，扭轉自己人生的乾坤。她在原來學校的時候，就是班上的“霸王花”，同學都怕和她交往，而且她還和社會上的混混來往，在家里更是誰都不敢說她，父母忙于工作，偶爾說幾句她都會暴躁地頂撞，摔門而去更是司空見慣，她身邊的人了解她的脾氣，都對她很忍讓，然而這種旁人的忍讓形成了她“高高在上”的優越感，這種情緒更是助長了她不可一世唯我獨尊的暴躁脾氣！她更加沉不住氣，易暴易怒，聽到一句不順耳的話就火冒三丈，受一點刺激就大發雷霆。基于這些客觀原因和自己的性格缺陷，廖某某才有了這樣兩次火山爆發。按說她這樣的表現在班級管理中應受到嚴厲的懲罰，當我了解到她有這么多的過去，又是這么一個心浮氣躁的女生，若態度嚴厲她會更加地強硬，所以我采取的是暫時冷卻法。先讓教室的大局穩定下來，讓其好友陪她先出去轉轉，冷靜冷靜反省反省自己剛才的行為，待她冷靜后，認識到自己的不足時，我才開始了我的愛心加耐心工作。

先動之以情，拉近我和她的心里距離。我當時用低沉而又富有愛心的聲調說了下面一段話“你費盡周折轉學而來，就想和過去的那個自己訣別，掀開你人生的新篇章，想成為老師眼中的好學生，父母心中的乖乖女，而且你來之后，盡管學習基礎薄弱，但你從未放棄，上課聽講認真，眼睛里充滿了求知的欲望，課后善于問老師自己解決不了的疑難問題，爭取每次都能按時完成作業，生活中小心地與班上同學相處，總害怕同學孤立你，排擠你，所以你盡量不說話，而且座位也選擇在不起眼的角落，但我知道你是個漂亮開朗并幽默豪爽的女孩，你的心底很善良，同時你的笑容很好看，你也不想和同學有這樣的事情發生，這樣的表現完全背離了你剛進校的人生完美設計，毀滅了你前一段時間好不容易留在同學心目中的良好印象。所以，你大聲呵斥，你摔東西，以表現你心中的哀痛。當然，“一個巴掌拍不響”，對方也有不對的地方”這時廖某某已經抽泣哽咽，泣不成聲，這時我才懂得其實那些脾氣暴躁的經常被老師父母認為的壞孩子也有內心最不容易觸碰的情感！這時我相機補充到，只要心靈是誠懇的，只要生活的激情還在，不管風雨坎坷有多少，只要你一如既往地朝前走，等待你的依然是燦爛。這時她的眼里盡管還泛著淚花但已經露出堅定的光芒。

其次曉之以理，指引給她明確的方向。首先你是女生，脾氣過于暴躁，對你身體不好，況且中國人對女性的審美要求就是溫柔賢惠善良，暫且不說賢妻良母，試想有誰愿意和火藥桶交朋友，整天擔心這個火藥桶什么時候爆炸！其次學會控制自己的情緒，一個無法控制自己情緒的人是很難走向成功的！再說并不是每一個人都能忍受你的情緒發作！所以學著控制自己，放下自己，關注對方，并試著容忍對方，學著做一個胸懷豁達的人！我相信你一定能夠做到！最后多交那些能矯正你脾氣性格的大度的朋友，讓他們的為人處事感化你帶動你，多讀書，爭取自己改變自己，多讀書，可拓寬你的視野，讀好書，可凈化你的靈魂，與先賢對話，怡情養性，在潛移默化中改變自己！

談話到最后，廖某某破涕而笑，并向老師保證以后一定要控住自己的脾氣，學會容忍別人，并一定會在高考取得自己滿意的成績，真是“皇天不負有心人”，廖某某在自己努力拼搏下圓了自己的大學夢！

【案例反思與感悟】

通過廖某某的這個典型案例，我首先總結一下自己的做法，雖然沒有像大智者那樣冷靜淡定，但我還是基本控制住了局面。對待像她那樣脾氣暴躁的學生，老師不能不分青紅皂白就將矛盾的雙方先劈頭蓋臉地批評一頓，而是先穩定雙方的情緒，以大局為重，先讓脾氣暴躁的一方冷靜下來，反省以后在深入交談，動之以情，走進她的內心，讓她從情感上接受你，愿意聽你說，進而從她那里得到相關信息，最后在曉之以理，對癥下藥，因材施教，提出希望。

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”每個學生都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責；生活在鼓勵中，他就學會了自信；生活在認可中，他就學會了自愛。也使我明白，每一個學生都可能成為一個精彩的故事，絕不能把時間和精力都用在優秀學生上，那些性格古怪暴躁，心里不健康的學生更是不可忽視的一群。所謂的“差生”是忙碌的父母、盲目的社會共同打造而成的，因為他們在思想變質時期，父母疏于溝通，老師無暇顧及，學生自省意識薄弱！所以，關注關愛每一個學生的發展是我們不容忽視的！我相信每一朵花都有盛開的理由！

班級管理成功案例分析最新進展篇六

轉眼間，新的一學期又來臨了。我深知班主任在學校中的地位是多么重要。班主任是一個班學生品德、學習、健康和生活等方面的教育者、組織者和指導者，也是班級教育活動的主要實施者和個方面教育力量的協調者。我為了更好的完成本學期教學任務所以特定如下班主任工作計劃。

一、學生基本情況分析

我班共有學生35人。他們個個天真可愛，由于年齡小，對這個學校充滿了好奇心，對什么事都想知道為什么，心中有什么事，也想和老師說，但是對于自己的行為習慣方面：學生不能按照一日行為規范來做，但自覺性還有待提高，尤其是男孩子在這方面的養成習慣做得還不夠，特別是下課總是和同學們玩耍打鬧沒個輕重，安全意識不高需要老師時時督促。學習情況：大部分學生較聰明，思維活躍，作業能認真完成，有一定的互相競爭意識。但也有少數學生作業拖拉，沒有很好的學習習慣。有的學生需要老師和家長共同幫忙才會進步。品德情況：學生愛集體，愛勞動，愛師長，愛同學，有較強的集體榮譽感。由于個別學生在家養成了不良的習慣，有時會對別人的幫助不能正確的對待，也就是所謂的“吃獨食”習慣。個人衛生：由于年齡小，家長的關心不夠多數學生有能做到勤剪指甲、飯前后洗手。這些習慣的養成還需要老師在班會課上常說，平時有檢查孩子的個人衛生，孩子們也是愛干凈，聽話的好孩子。

二奮斗目標

1、近期目標：讓小朋友以愉快的心情開始小學學習生活，無安全事故，幫助學生養成良好的行為習慣。

2、中期目標：培養學生熱愛集體，積極為班級爭光，幫助學生養成良好的學習習慣。

3、遠期目標：培養學生自我管理自我約束的能力，樹立良好的班分，培養學生的自信心。

三、主要工作及措施

（一）讓學生在學校的生活中養成好習慣

1、制定班集體的共同奮斗目標，以及班級公約。

2、日常管理系統化。

（1）重視常規訓練，促進良好班風形成，創建良好班集體。開展“花兒朵朵紅”活動。通過“紀律”“作業”“衛生值日”等方面進行行為規范的評比，促進學生行為規范的養成。通過抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。

3、制定清潔衛生工作制度

（二）讓學生陶醉在關懷里。

1、關愛全體學生，尤其是后進生，與后進學生家長建立密切的聯系，讓家長重視孩子的學習。經常與家長進行溝通。

2、啟用班級班會表揚學生要求家長也加以鼓勵。

3、開展我向老師說句悄悄話。每天三名學生利用課余時間向老師說句悄悄話。

4、要求每天向媽媽說句心里話。

（三）讓學生沉浸在書香中。

1、誦讀《三字經》，做到能準確背誦。

2、利用課前三分鐘來誦讀唐詩宋詞，營造書香校園。

3、營造家庭讀書氛圍，布置每天讀書任務：平時至少讀課外書15分鐘，雙休日至少讀30分鐘。

（四）讓班干部鍛煉中成長。

1、培養一支小干部的隊伍，參與班級管理

2、美化教教室環境

（五）讓學生懂得注意安全，學會珍愛生命，進行安全教育。

首先，平時經常討論安全注意的事項，進行安全教育。其次經常尋找身邊的不安全隱患。開展“安全伴我在校園、我把安全帶回家”的主題活動。