在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

人教版小學二年級語文上冊教學反思完整版篇一

《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我是這樣設計本課教學的：

1、抓關鍵詞感悟，幫助學生理解課文

在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情。

2、以學定教，巧設情境

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。不足之仍存在于課堂教學的很多環節中1、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。 2、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來

努力和改進方向：

多做教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗，還可以及時發現教學中的新問題，并通過改進或創新把教學實踐提升到新的高度。

人教版小學二年級語文上冊教學反思完整版篇二

小學二年級語文上冊《從現在開始》教學設計

教學內容：人教版《語文》第三冊

??????? 設計理念：

??????? 語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的.不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程，而表演不失為一種優化的選擇，在實現學生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。

??????? 教材簡析：

??????? 這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣， 弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。

??????? 讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，

??????? 是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠， 以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式 ， 招致 “ 民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

??????? 以人為本， 應該成為現代社會生活的準則。這一準則 ，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。

??????? 學情簡析：

??????? 1. 孩子們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關心尊重小朋友不夠。

??????? 2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時， 孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如 “現” 的最后一筆寫成點 ，“ 直 ”字少寫一橫等。

??????? 學習目標：

??????? 1. 會認 9個字，會寫 10個字。

??????? 2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，能用自己的話講故事。

??????? 3. 懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

??????? 教學重點：會認 9個字，會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

??????? 教學難點：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

??????? 課前準備：cai 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。

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人教版小學二年級語文上冊教學反思完整版篇三

教學目標

1、認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。

2、正確、流利朗讀課文。

3、初步感知課文大意。

教學重難點

1、認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。

2、正確、流利朗讀課文。

教學過程

一、創設情境，提示課題。

同學們，我們都知道獅子是“萬獸”可是現在它想找一個動物接替它做“萬獸”。都選誰了呢?請看(出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當大王圖片)這樣換來換去，現在究竟誰成為森林里的新首領了呢?這節課我們就來學習21課——《從現在開始》(板書課題)

始：加注拼音、認讀，然后齊讀課題。

二、讀通課文，學習生字。

1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。

邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

2、對于本節課出現的生字，你有沒有不認識的?

對于這些不認識的字，可以小組合作學習。(前后桌4人一組)

方法：可問同學，也可問老師，借助拼音，字典等。

3、出示生字，讓學生認讀

可領讀，開火車讀，齊讀等形式。

4、這些字，你有什么好辦法把它記住?

例如學生可能答出：

用加一加方法識字“瞇”：目+米——瞇

用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關起來就是鄭。

由于課堂時間有限，還想說的，就讓學生同桌，前后桌再說一說。

5、鞏固字詞：

老師準備帶同學們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎?(想)不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。

三、正確讀文，感悟內容。

1、誰能給大家讀一遍課文?

邊聽邊想：獅子都選誰做大王了?最后誰成為了森林里的新首領?

然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。

老師板書。

2、根據學生評議情況，讓學生再自由讀文。

四、賽讀課文，探究感情。

1、同學們，你們真了不起，對這篇課文，已能達到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎?把你最喜歡的一段朗讀出來。

2、發揮教師主導作用，讓學生再讀。

為了進入情境，指名讓學生戴上頭飾表演讀一段。

然后師生共同評議。

3、由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎?

五、比一比，把生字寫好。

1、出示要寫的字，讓學生認讀。

2、教師重點指導難寫字——“之”。

3、在教師指導下，臨摹書寫。

4、看一看，其它同學寫的如何，結合優秀的，再書寫一遍。

課后習題

一、看拼音，寫詞語。

xuānbù

xiànzài

lúnliú

dìyī

mìnglìng

xīngqī

二、比一比，再組成詞語。

今直()弟()觀()

令()真()第()現()，

三、讀一讀，照樣子寫一寫。

神氣極了蕩來蕩去立刻喊起來

可怕極了跑來跑去立刻歡呼起來

________極了_______來_______去立刻___________

四、照樣子寫句子，再讀一讀。

從現在開始，你們都要跳著走路!

從現在開始，你們要_______!

從現在開始，__________!

人教版小學二年級語文上冊教學反思完整版篇四

教學目標：

1、認識9個生字，會寫10個漢字;學會欣賞漢字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理;結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。

3、懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

重點難點：

懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

教學過程：

第一課時

一、檢查預習，明確要求。

1、認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。(出示生字卡片)

2、逐段試讀課文。

(1)正音;

(2)注意長句子的朗讀。

3、提問：有哪些動物參加了競選?最后誰當上“萬獸”?(生發言，師貼動物圖片。)

4、提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。

二、字詞樂園，輕松過關

1、課件展示：森林“萬獸”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。

2、出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片(即門票)。

帶拼音認讀生字;

去拼音認讀生字;

在句子中認讀生字;

認讀生詞

三、朗讀感悟。

1、聽課文錄音思考

原來是誰擔任萬獸?你是怎么知道的?

有哪些動物參加了競選?你從哪里看出來的?

2、匯報交流。

用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。

指導朗讀。

a、指名讀;

b、學生評議;

c、白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀?

d、讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。

e、齊讀，讀出獅大王的威風。

3、有哪些動物參加了競選?你從哪里看出來的?

第一個上任的是哪位大王?從哪段文字看出來的?齊讀這一段。

他當上萬獸后是怎樣發布命令的?你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的?

指導朗讀貓頭鷹下達的命令。

a、生試讀;

b、師范讀;

c、誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛!

d、生賽讀;學生評議，這樣讀有什么好處?

聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎?跟你的同伴們說說你的看法。

小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了;

大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。

小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢?你太過份了，我們不要你當大王!

過渡語：這真是叫苦連天呀!一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢?讀讀第三段就明白了。

選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的?

指導朗讀袋鼠大王說的話。

a、個別讀

b、學生自評

c、你們朗讀時注意了哪個詞?

d、齊讀，讀出袋鼠的激動。

森林里的臣民們怎樣走路了?請看大屏幕。(課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面)你們也來學學這樣走路。

小熊：累死我了!小鹿：難受極了!小馬：我……我喘不過氣來了!

讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎?為什么?

過渡語：獅子大王可了解你們啦!他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸”就要閃亮登場了!

老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊!猴大王上任了，大家擔心：用什么語氣讀?

小猴子讓大家擔心了嗎?為什么?

指導朗讀猴子大王說的那句話。

a、想當猴大王讀一讀;

b、個別讀

c、師評議

d、你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話?

e、齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。

大家聽了這句話都怎么樣了?你們能做一做歡呼的場面嗎?

過渡語：這歡呼聲中新大王產生了嗎?

默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。

獅子大王是怎樣宣布的呢?(笑瞇瞇鄭重)

大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。

四、拓展思維，明理導行

1、猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢?(祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。)

2、你還想對哪只動物說什么?(建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。)

3、從現在開始，讓你當一星期“萬獸”，你會怎樣下達命令?

4、從現在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級?

五、實踐活動，競選提升

照樣子說一說

神氣極了蕩來蕩去立刻喊起來

可怕極了跑來跑去立刻歡呼起來

()極了()來()去立刻()

筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。

具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。

比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。

師范寫。

學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。(一拳、一手、一寸的要求)

檢查，評議，展示欣賞，表揚。

六、作業超市，自主選擇

1、小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演;

2、故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽;

3、小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽;

人教版小學二年級語文上冊教學反思完整版篇五

設計意圖：

《從現在開始》以童話的形式，敘述了小動物們競選“萬獸”的生動故事，倡導“友好相處、尊重他人”的人文精神。本節課力求體現“朗讀感悟，體驗助讀”的設計理念。在解讀文本時，以朗讀為主線，讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、體驗、想象、思考，力求對文本有所感悟，體會角色的心理和人物的個性特點，讀出自己的理解，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。

教學目標：

1、認識5個生字，會寫“輪、現”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會課文中蘊涵的情趣和道理。

3、初步懂得要尊重別人的`生活習慣，要尊重別人。

教學重難點：

初步體會課文中蘊涵的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學流程：

一、激趣引題

借獅子大王的話激趣導入。

二、整體感知

1、按要求自由朗讀課文

2、檢查生字

3、梳理：哪些動物先后做了“萬獸”?理解“輪流”。

三、品讀感悟

1、重點學習第2段

(1)朗讀體會重點句

(他想到自己成了“萬獸”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事!”

(2)創設情境，啟發想象，角色體驗，理解“議論紛紛‘、”叫苦連天“。

2、學習第3段

(1)自讀，說說讀懂了什么。

(2)角色體驗，感受動物們的苦處。

四、升華主旨

五、鞏固生字

1、復習生字詞

2、指導書寫：輪、現

二年級上冊語文從現在開始教案

人教版小學二年級語文上冊教學反思完整版篇六

在新課程教學中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學”的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、我們身邊的科學。當我們在進行語言文字的訓練時，當我們在學習文本的過程中，也結合進行思想教育，把學科教學與思想教育有機地結合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

當我在教學第二個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們出色的表現而驕傲。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學習為行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習得與平時的真實生活相聯系，讓孩子們在無形中學會感恩，學會回報。

【文本簡介】：

識字2

小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，認真聽，做錯事，即改正。

長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。

家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經式”的課文，我們也稱之為“新三字經”，它讀起來瑯瑯上口，節奏明快，文章內容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋，學生也能自己學會，關鍵是如何把文本中的內容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學的關鍵。

【教學關注】：

在對本課的教學中，我在孩子們初讀的基礎上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結合自己的生活實際來聊一聊。而我則根據平時的家訪，以及在與家長的交流中了解到的一些情況，在教學中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教，認真聽”

早在上學期結束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑劣，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因為孩子的學習差強人意。于是，當有孩子講到“父母教，認真聽”時，我便講述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特別的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業，大概二十分鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提醒他不要玩了快點寫作業。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍然一個字也沒寫。媽媽一看時間已經過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業，仍舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽非常非常地生氣，就把他的作業本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例，孩子們進行了剖析，一致認為這個孩子太不應該了，作業本來就是自己的事，現在媽媽陪你寫作業你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，認真聽”。有人說到“父母平時工作那么辛苦，我們應該乖一點，這樣他們就會開心一點的”。還有人說“沈老師平時就教育我們在學校做個好學生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，因為好孩子就應該聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發表著意見，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和討論的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發現了他的表情是非常驚訝的，也許他在想我為什么知道的那么清楚，也許他還在擔心我會叫出他的名字，因為我清楚地看到了他的神色在不停地變化中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當然對于這個孩子的名字我是絕對的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應該說今天課堂上的討論和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發，但他已經被觸動了，接下來只要我再暗示一下，相信孩子會改變的，我這樣想著。

2、“家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。”

說到家務事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有非常嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現在的孩子都是沒寵大的，但已經是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點呢?也許我們的家長不覺得，但我既然已經知道了這樣的事就應該說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了很多那個孩子不應該這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。”怎么還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，顯然她已經認識到了自己的錯誤，希望她接下來能用行動來告訴大家她的改變。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

【課后談話】：

這節課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我聊天，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關系，那是因為你還沒有學習‘識字2’的緣故，現在開始不會了，對嗎?”孩子拼命地點著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業，我很隨意地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我。”“我知道你再也不會這么做了，對嗎?而且你一定會尊敬媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭。“因為在我們學校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想參加評比嗎?”孩子依然點著頭，眼眶已經紅了。我想不用再多說，今天對于他來說將是一個嶄新的開始。

【跟蹤反饋】：

由于平時和瑋瑋媽媽的聯系比較多，所以一段時間(大概課結束后兩個星期吧)后，我們又進行了一次交流，媽媽非常高興地對說了孩子最近的變化。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業也能較快的完成，平時對于我的要求也基本能接受了，特別是昨天晚上，我給他準備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰，我也很激動，因為這樣無痕的教育成功了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關鍵是找到一個切合的點，再加上適當的點撥，孩子的行為還是很好教育的。當然，這也需要家庭教育的配合，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到糾正。

而在語文教學中融入思想教育，我覺得可以讓孩子們真正做到“學以致用”，學完課文，思考這樣兩個問題：這篇課文讓我們學習什么?在我們今后的學習和生活中該怎樣做?只有理論聯系實際，才能讓孩子們真正學懂課文，學會做人的根本，以行動證明“我學會了”!

人教版小學二年級語文上冊教學反思完整版篇七

在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環節中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本達到了教學效果。但不足之處仍存在于課堂教學的很多環節中：

1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。

2、寫字指導雖然細化，但課堂上留給學生安心寫字的時間不充足，說明課堂整體設計上還存在問題，時間分配不夠合理。

努力和改進方向：

1、優化課前準備，首先“吃透”教材。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。

2、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力。

3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。

4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學內容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。

人教版小學二年級語文上冊教學反思完整版篇八

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會動物們的心情，試著表演故事。

2、懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會動物們的心情，試著表演故事。

教學難點

懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

教學過程：

一、復習導入。

1、這節課，我們繼續學習第21課--齊讀課題《從現在開始》。

導語：在一個很美很美的大森林里住著許多可愛的小動物，今天他們正在舉行“萬獸之王”的競選呢！想去看一看嗎？（歡迎小朋友們來到動物樂園）??海???報

森林“萬獸之王”選舉大會隆重開幕，請大家憑票入場。(認讀生字、生詞，讀對者獲門票一張。)

看來必須通過考試，你們才能獲得門票，有信心嗎？

2、考核：

（1）、開火車讀生字，要注意把字音讀準。

導語：真了不起，順利通過第一關！馬上進入第二關，詞語大挑戰。

（2）、出示詞語指名個別學生讀后，再齊讀。

導語：小朋友們，你們的表現真不錯！是你們用聰明和智慧買到了門票。那我們就一起到競選現場去看看……小動物們都到齊了。看！小猴子,?小馬,小兔子,狐貍都來了,(出示掛圖)

二、學習課文

1.師范讀課文：想一想：①原來是誰擔任”萬獸之王“？你是怎么知道的？

②有哪些小動物參加了競選？（師板書：貓頭鷹、袋鼠、猴子）

（一）第一段：

聽!?獅子大王在宣布什么命令呢?大家趕緊翻開課本,找一找，再把它讀一讀！

1、找到了嗎?誰來讀一讀?(指名讀)。

2、對了就是這一句！那誰來做做威嚴的獅子，替他來宣布一下。

指名一男同學讀，讀后請其他同學評價，然后再請學生讀。

真像個獅子大王!全班一起來!(齊讀)

（二）第二段：

1、獅子這一宣布，森林里的動物們都躍躍欲試了，?第一個上任的是哪位大王呢？從哪段文字中能看出來？齊讀第二段。

3、那下面我們一起來見見這位神氣的大王。（圖片出示展示：貓頭鷹在王座上的畫面）

4、你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）

5、指導朗讀貓頭鷹下達的命令。（師板書：夜里做事白天休息）

（1）生試讀；

（2）師范讀（用神氣的語氣讀讀）

（3）生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？

（4）加上動作、表情演讀。

6、同學們，我們都知道，貓頭鷹是一種夜行動物，他讓動物們像他這樣做，動物們愿意嗎？

7、假如你是林中的一種小動物，這樣做你會遇到什么樣的困難或麻煩呢？

（師：現在老師就是林中的小松鼠，請聽我說，我是林中的一只松鼠，白天我在樹林里跳來跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我會餓肚子的，這可要吃苦頭了！）

（師：現在你們也是林中的一種小動物，誰愿意像老師這樣說說？（課件：我是--，白天--，夜里--，這回可要--！）同學們先想一想，想好了就可以舉手了。（指生說）

8、小動物們剛才你一言，我一語的，紛紛說出了自己的想法，這就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）

9、是呀，貓頭鷹讓大家白天休息，夜里做事，弄的動物們在這一個星期吃了不少苦頭，大家都直叫苦，這用文中的一個詞就是（生：叫苦連天）

導語：小動物們就這樣叫苦連天的挨了一天又一天?，一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。

（三）學習第三自然段：

1、選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？（板書：跳著走路）

2、指導朗讀袋鼠大王說的話。（1）個別讀。（2）學生自評。（3）你們朗讀時注意了哪個詞？（4）齊讀，讀出袋鼠的激動。

3、聽了袋鼠的話,大家直搖頭.可是又不得不服從命令,只好苦練跳的本領。

4、(出示文中第二幅圖)大家看,動物們都在苦練跳的本領,它們現在練得怎樣了?（累）從圖上的哪些地方看出?(滿頭大汗,喘不過氣來了)

5、動物們這么辛苦,他們能擁護袋鼠嗎?

導語：獅子大王可了解她的臣民啦！他也不愿意看到小動物們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！

（四）學習四、五兩段：

1、老師引讀：動物們經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心：

生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！

2、小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？

3、指導朗讀猴子大王說的那句話。（師板書：習慣方式）

（1）小朋友想當猴大王讀一讀嗎？（2）個別讀。（3）師評議。（4）你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？（平常語氣，不像貓頭鷹、袋鼠那么神氣、激動）（5）齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。（小猴子機靈，語速要快些）

4、讓動物們按他們習慣的方式去做,他們高興嗎??我們都知道貓頭鷹的習慣是白天-，夜里-。那袋鼠的習慣是--，這就是自己習慣的方式。小猴子一句按自己習慣的方式過日子說到了大家的心坎上，多么善解人意的小猴子呀！他們用怎樣的方式表達自己高興的心情?(歡呼)

5、是呀，從今以后的生活都是自由自在的！獅子大王聽了，笑瞇瞇地說：……（齊讀第五自然段）

6、想想獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當一個星期嗎”（結合小猴子的話和大家的歡呼來理解）（每一種動物都有其不同的生活習慣，猴子能為別人著想，尊重別人的生活方式，讓他們過上自由自在的生活。）（師板書：學會尊重別人）

三、拓展思維，明理導行。

1、考考你：

為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你知道了嗎？

因為貓頭鷹、袋鼠只顧自己享受生活，而小猴子會尊重別人的生活習慣，所以得到大家的支持和擁護。

2、議一議：

如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？

從現在開始，＿＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿＿。

四、本課小結。

剛才我們學習了《從現在開始》這篇童話故事，明白了只有尊重他人，與人友好相處，才能得到大家的支持。請同學們想一想自己應該怎樣做才算與人友好相處呢？從現在開始，讓我們更加注意尊重他人，與大家友好相處吧！

課后教學反思

《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：

1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、?“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

2、以學定教，巧計情境

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。

不足之仍存在于課堂教學的很多環節中：

1、??學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。

2、?課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。

3、??課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來

[《從現在開始》教學設計及教學反思 (人教版二年級上冊)]

人教版小學二年級語文上冊教學反思完整版篇九

《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后”為序，文脈清晰。以其優美的語言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間為序，每層又以空間順序清楚明了，是引導學生了解冬天景物特點，對學生進行情感教育的良好載體。

新課程標準明確指出：二年級閱讀教學要引導學生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學生的語感，從而使之受到情感的熏陶。

1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中引導學生將自己喜歡的句子讀一讀、說一說、背一背，既培養學生朗讀水平，又讓學生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啟發學生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”入手，引導學生借助圖畫，觀察想象，學生聯系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動學生積極思考，引導學生自讀自悟，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。

2、對比理解。通過霧中、霧后景物的變化，體會大自然的美好。為了讓學生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啟發學生理解：為什么望不見了？為什么又望得見了？也可以設問：說說霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。

3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。

遠處的、（）都望不見了。

近處的（）、（）像隔著一層紗，模模糊糊看不清。

（）像個紅球，慢慢地升起來。發出淡淡的（），一點也不耀眼。

去掉景物和修飾詞你還能準確的填出來嗎？

遠處的（）、（）都（）了。

近處的（）、（）像（），（）。

（）像（），（）地升起來。發出（）的（），一點也不（）。

霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學試著背一背。

以讀促思，引導學生抓住文章的脈絡來感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——借助畫面進行情境觀察，激發學生讀文的欲望。依據低年級兒童語言特點，巧設教學情境，為學生搭建交流溝通的平臺，把語言訓練和形象思維緊密地

結合起來，以語言訓練為基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學生感受語言表達的美感，又使學生內化了語言，學會運用語言。

人教版小學二年級語文上冊教學反思完整版篇十

在執教本課后自己感覺以下幾點做得比較好：

一、“以讀為本、以讀促悟”。

由于這篇課文中的事與學生生活十分接近，所以在教學手腕上，我注意以讀為本，不斷激勵學生朗讀，在朗讀中引導學生接洽生活實際進行反思，琢磨人物內心世界，豐盛內心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等情勢，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結合文末小泡泡中的提醒，讓學生和林園園對話，結合生活中的具體實例進行溝通和交換。

語文課在我們小學課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統一，語言是人類用來溝通交換的。在協調的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶著學生對課文的詞句進行剖析理解，這個與傳統的語言教學相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學的研討永無止境，然而完全背棄傳統的文學詩詞教學是否不妥。我還在思索，愿在今后的語文教學路上走得更堅實！

二、以生為本，使學生真正成為語文學習的主人。

在課堂上，我沒有給學生設下框框，也沒有給學生過多的講解，而是引導學生在充分讀的基礎上自由施展，相互填補，老師只是站在組織者和引導者的角度，把學習的自動權交給學生。課堂上學生爭奪參與各種讀說的訓練，自動性、積極性很高。“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生為主的原則，使學生真正成為語文學習的主人。

當然本節課還有一些不盡人意的地方，如時間安排不夠合理，今后在教學中我一定要充分備好學生。