無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版《畫風》教學設計篇一

1、知識目標：正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、能力目標：培養學生勤動腦筋、勤觀察的能力。

3、過程和方法：自主發現字詞規律，識字的方法和積累詞語的方法。

4、情感和態度：分角色有感情地朗讀課文，體會課文中三位小朋友的思想，學習他們敢想敢做、互相協作的精神，想出更多畫風的方法。

使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題愛動腦筋，善于合作，敢于創新。

了解課文中小朋友是怎樣動腦筋的。

教學掛圖、幻燈片（3張）、生字卡片、風景畫（3張）。

兩課時。

第一課時

學習目標：

1、會認“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7個生字，會寫陳、丹、濤、藝4個字。

2、了解文中三位小朋友是怎樣畫風的？

教學過程：

一、創設情景，謎語導入。

（一）幻燈出示謎語：

猜一猜：

云兒見它讓路，

小樹見它招手。

禾苗見它彎腰，

花兒見它點頭。

板書：風

（二）談話：風看得見嗎？模得著嗎？這樣一個看不見模不著的東西能畫下來嗎？

板書：15、畫風

（三）齊讀課題。

（四）幻燈出示教學插圖

師：有三位小朋友就能把風畫出來了，看，他們多可愛多高興啊！他們在一起畫畫，想認識這三位小朋友嗎？想知道他們是怎樣畫風的嗎？

二、初讀課文、掃清生字障礙。

請同學們打開課文66頁，讀讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。

（一）學習生字，認記生字。

1、指著屏幕的三位小朋友，提問：能叫出他們的名字嗎？讓學生說出他們的名字。

教師板書：宋濤、陳丹、趙小藝

2、號召學生跟他們做朋友（齊讀、指名讀）。

3、老師把他們的名字拆開來，你們會讀嗎？幻燈出示帶拼音的生字（小老師帶讀、男女賽讀）。

4、小組合作：怎樣記住這些生字的？

5、出示生字卡片（開火車讀、給這些生字組組詞）。

（二）趁熱打鐵指導書寫“陳、丹、濤、藝”。

1、出示我會寫的字，讓學生仔細觀察，看看它們有什么特征？

2、教師示范，學生書空。

3、學生練習寫字。

（三）展示活動。

比一比，向學習伙伴展示，看誰寫得好！（放松情緒，為下個環節做準備！）

注：以上環節意圖，激發學生的學習興趣，體現自主、合作的認字方法。

三、再讀課文，整體感悟。

（一）幻燈出示課文難讀的詞句：

zha眨眨眼睛

斜斜的雨si絲

風車在呼呼地zhuan轉。

一根旗gan桿

顯得更美了。

這些詞句大家能讀好嗎？讓學生試著讀，其他學生仔細聽，指出讀得不好的地方，讓學生評價學生，教師適當指導。

（二）齊讀課文。

（三）出示三幅風景畫，小組討論：老師這兒有三幅風景畫，請每個小組討論：這些畫是三個小朋友畫的嗎？你們能幫老師找找哪一幅畫是誰畫？并說說是從哪兒讀懂的？

1、指名貼圖、說說是從哪兒讀懂的？

2、教師指導朗讀相關段落。

板書：斜斜的雨絲

彎彎的小樹

旗子飄、風車轉

3、把課文連起來讀，指名一位學生有感情的朗讀，特別是要讀出三位小朋友畫風的高興心情。

設計意圖：創設情景，自讀自悟，了解3個小朋友是怎樣畫風的，并為第二課時分角色朗讀作鋪墊。

四、小結：

（一）這節課，咱們認識了三位小朋友，還知道他們是怎樣畫風的。

看：風把旗子吹得飄起來了。

風把雨絲吹斜了。

風把小樹吹彎了。

（二）他們畫風的方法可真不錯！為什么能把看不見摸不著的風畫出來？

板書：愛動腦筋

五、布置作業：鼓勵學生把想到的風畫一畫，下節課我們再來評一評。

人教版《畫風》教學設計篇二

1、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

3、培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

朗讀感悟文中小朋友的創意。

培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

多媒體課件。

學具準備

繪畫紙，水彩筆。（或蠟筆、油畫棒）

一、復習導入

在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們又來到了我們的課堂，（出示課件）和他們打個招呼吧！（宋濤、陳丹、趙小藝）（注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌）

二、自主探究

1、現在，聰明的孩子們，請你動腦筋回憶一下，這三位小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）

2、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎？（生讀，課件隨機出示）

宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

師相機指導：

同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧！

（師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然后按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲）

我畫得怎么樣？（生評：不對，應該是斜斜的）對呀，差不多，也可以呀。（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧（學生再次讀，老師改正）

想不想看看真正的宋濤畫的風呢，我們一起來看一看吧！（放課件）風到底藏在畫里的哪里呀？

小詩人，你們能用“風來了，風把吹了，風藏在里”這樣的句式說一說嗎？（生補充，風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。）看看你多了不起，這么快就作了一句詩，你能讓老師朗讀一下你的大作嗎？（師板書，并有感情朗讀，指導學生）

陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

師相機指導：

你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。（出示陳丹的畫）那我們也來看一看，風藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”說一說，并能有感情朗讀，注意用詞優美。（師板書）

趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”；“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”。

（指導方法同上，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”）

3、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

4、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

三、拓展體會

1、過渡：

宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，你能畫風嗎？你想怎么畫？（口答）

2、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？

（學生自由畫，老師巡視）

3、（抽幾位同學上臺來展示）別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里，下面的同學也要看仔細了，并用“起風了……”這樣的句式說一說（抽生說）

師總結，表揚：你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！

四、總結延伸

師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，還想出了畫聲音和氣味的辦法。可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。

教學反思

這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。

與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀──悟──說──畫”的學法導向，層層推進教學。

從第一次教學效果來看，學生能很快地分清了是誰的畫，并能根據文中的語言說出依據。

在品讀感悟表演朗讀和配詩環節的教學中，我采用生單讀，挑戰讀，生生互讀，師生表演讀等多種形式，是想以讀演為主，以讀促悟，并通過配詩的形式加深對文本的感悟，引領學生走進文本，觸摸三個小朋友的內心世界，希望他們在人文對話與碰撞中生成個體色彩思想，來體驗這三個小朋友的動腦、動手的樂趣，來激發學生的想象力和創造力，實現語文的人文性。并在配詩的過程中內化學生語言，化積淀為運用。實現語文的工具性。

學生在讀時的表現可以說是令人高興的，他們完全走進了文本之中，他們讀書時，和文本中的小朋友一樣，歪頭想，眨眼想，笑著說，高興地叫著，得意地說，一個個活脫脫就是文中的趙小藝、宋濤、陳丹。

但是同時，在第一次的教學中，我也發現了幾處課堂中不盡如人意的地方，比如學生在填寫那首小詩時，總是說不完全，缺了這個少了那個，許多同學都把最關鍵的形容詞“彎彎的”“飄揚的”等漏掉了。

幾經思考，對教案做出了一些修改，主要有：

1、在寫字教學方面，我認為寫字教學還是課堂教學的一個重要組成部分，本節課的生字雖然不多，但為了適應孩子的記憶方式，我還是將文中三個小朋友的名字即“濤、藝、丹”的書寫教學放到第二課時。

2、在重點句感悟方面，刪去了實物展示小旗子和小風車的環節。畢竟這些事物在兒童的生活中并不罕見，兒童完全能用自己的已有知識感受到風對旗子和風車的作用力，如果在課堂上進行展示，反而會成為一種“多余”。

3、在詩句的出示方式上做了很大的改動：在第一次教學中，我在課前將詩句用5句“風來了，風把吹了，風藏在里。”的形式板書在黑板上，這樣就已經在學生眼中呈現了一組小詩的形式，而學生只是做機械的填空，沒有了成就感。因此在第二次的教學設計中，我把詩句的出現改成了課件一句一句展示的形式，即學生說出一句，我再呈現一句，而不再讓學生有思維定勢。

4、在課外拓展方面，我在第二次的教學設計中將本來只有一種模式的畫風改成了分層作業的形式，即讓同學在“畫”和“寫”中自由挑選，當然，有能力的同學也可以既畫又寫。

人教版《畫風》教學設計篇三

這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法把無形的風生動地展現在紙上。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。本文內容淺顯，學生一讀即懂，但對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中還應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

１．通過聯系身邊人的姓名及已掌握的識字方法，會認7個生字，正確書寫12個生字。

２．朗讀課文，通過抓課文中的重點句子，探究文中三個小朋友畫風的方法，從而喚醒學生已有的生活經驗，進行創作畫風。

3． 學做生活的有心人，用心觀察和發現，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

有感情地朗讀課文，理解三個小朋友畫風的方法，感受大自然中事物隨風而動的特點，積累語言。

教學難點：引導學生朗讀感悟文中小朋友的創意，同時提高學生積累運用語言的能力。

學生：觀察大自然中風動的現象，做小風車，收集幾張畫出風的圖片。

老師：小黑板或幻燈片，生字卡片，一幅畫有房子、太陽、大樹、鳥的畫（參照課本插圖）。

2課時

第一課時

一、看圖說話，閱讀第一段，引出畫風。

１．出示一幅畫有太陽、房子、樹、鳥的圖畫（參看課本插圖）。

同學們，這幅圖上畫了哪些景物？

個別學生回答，教師隨機指導：加上合適的詞語說得更具體一些；按照一定的順序說。

２．這畫呀，是三個小朋友畫的。（出示課文第一段）

自由朗讀，抽讀。

是哪三個小朋友在畫畫呢，你能響亮地喊出他們的名字嗎？

３．卡片認讀“宋濤、陳丹、趙小藝”，貼在黑板上（或教師直接在黑板上端正書寫這三個人名）。

想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

“宋、陳、趙”人的姓。耳東陳、走肖趙。

我們再熱情地給他們打聲招呼。

４．這三個小朋友不但能畫紅紅的太陽、漂亮的房子、綠油油的大樹、可愛的小鳥，他們還會畫風呢！（板書課題）

５．質疑：風是怎么樣的？（看不見、摸不著、沒顏色、沒氣味）

怎么畫出風來呢？

二、初讀課文，認讀生字。

１．自由朗讀課文，借助拼音讀正確，讀流利。

２．交流：出示詞語，抽讀，正音。

潔白 烏云 眨眨眼睛

忽然 景物 斜斜的雨絲

旗桿 呼呼地轉 顯得更美了

３．出示多音字：

ɡǎn一桿秤 一桿槍 一桿筆 秤桿 槍桿 筆桿

ɡān旗桿 電線桿 欄桿兒

zhuǎn轉身 轉變 轉達 轉送

zhuàn旋轉 轉動

教師指導：“桿”是多音字。讀ɡǎn時，往往形容較小的木條，可以做量詞；讀ɡān時用做較長的木棍。“轉”也是多音字，做改換方向或不是直接的意思時讀zhuǎn；繞著圈兒動的意思時讀zhuàn。在課文中找出有這兩個字的句子讀一讀。

４．指名分段讀課文，正音。

三、深讀課文，合作解疑。

１．風是怎么畫出來的呢？請同學們再讀課文，看看書中的小朋友都用了什么好辦法。找出句子，畫上波浪線。

２．討論交流，根據學生回答出示句子（幻燈片或小黑板上）：

①只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

②說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

③他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

④她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

３．自由讀、抽讀。句子中的“她”、“他”分別用文中的姓名代進去，幻燈片或小黑板上改好：

①只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

②說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

③宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

④趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

４．他們畫風的方法不一樣，為什么都畫出了風呢？你從哪些詞里感受到風？自由朗讀四個句子，有關的詞下加小三角形。

５．逐句討論，交流，朗讀，改編成小詩。

a“宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

①抽讀，我們感受到風了嗎？你從哪些詞感受到？

②板書“雨絲斜”。簡筆畫。看來我們可不能小看了這個“斜”字，風啊，就藏在斜斜的雨絲里。

③宋濤真能干。如果你是宋濤，畫出了風，高興嗎？高興地齊讀句子。

④我們也很能干，誰能用“風來了，風來了，風把 吹 了，風藏在 里。”這樣的句式編一句詩歌。

b“陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

①抽讀句子，說說你從哪里感受到風。

②板書“小樹彎”。男女生比賽讀這句話。現在我們都是小樹，如果你覺得自己讀出有風吹過的感受，請你和小樹一樣彎彎樹枝、樹干（手臂和腰）。

③風藏在哪里？能再編一句詩嗎？（“風來了，風來了，風把 吹 了，風藏在 里。”）

c“只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。”

①哪些詞讓你感受到風？

②板書“旗子飄”、“風車轉”。 簡筆畫：沒有風時垂下的旗子和有風時飄動的旗子。玩一玩自制的風車，板畫轉動的風車（風車轉動，三片風葉看不清了）。

③編成小詩：風來了，風來了，風把旗子吹動了，風藏在飄揚（舒展）的旗子里。風來了，風來了，風把風車吹動了，風藏在呼呼直轉的風車里。

d小結：瞧瞧我們多能干，一會兒就作了一首小詩，你愿意有表情地朗讀給大家聽嗎？

６．這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀課文４～８段體會）

四、鞏固生字，寫字指導。

１．填空總結并朗讀下面一段話，復現再記生字。

趙小藝畫了在旗桿上飄動的旗子，呼呼轉的風車；陳丹畫了彎彎的小樹；宋濤畫了幾片烏云和斜斜的雨絲。他們都畫出了風。

２．抽讀生字卡片。交流記字的好方法。

３．比較記憶：烏――鳥 丹――舟 濤――壽 陳――陣

４．指導書寫：藝、丹、濤、陳、絲。

藝：草字頭的橫宜長，下面的“乙”字折筆盡量向左邊斜，彎處較圓，向右稍平，鉤往上。

濤：右邊三橫一長撇，右下的“寸”不要寫得太偏右下。

絲：上面兩個絞絲沒有提，沒有點，下面長橫托住上面的兩個絞絲。

丹：第一筆豎撇，整個字稍瘦長，只有一點。

學生書寫，教師巡回指導，及時糾正錯誤的握筆姿勢和書寫姿勢。

五、作業：

《課堂作業本》第1、2、3、4題。

六、板書：

15 畫風

宋濤 趙小藝 陳丹

雨絲斜 旗子飄 小樹彎

風車轉

（上課時對學生的回答作及時恰當的評價和鼓勵，能夠適時地進行這樣評價：“你真是一個自信的孩子”，“你善于向別人學習”，“你像書中的小朋友一樣，真會動腦筋”，“你能主動修正自己的意見”……這樣不但調動學生學習積極性，而且為第二課時評價人物做準備。）

人教版《畫風》教學設計篇四

1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、絲”等四個生字。

2、練習分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

4、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

圖畫、制作課件

一。激趣導入：

1、（板書：“風”字）同學們請看，黑板上寫的什么字？會唱有關風的歌曲嗎？歌詞里有風也行。（生唱）。我們之前學過很多和風有關的古詩，誰想背給大家聽？（生背）。咱們再聽聽這是什么聲音（多媒體播放風的聲音），這是怎樣的風呢？平時你還感受過怎樣的風呢？（生談）（又唱又說，學生興趣很高）

2、我們知道風聽得見，也能感受得到，可以唱一唱，還能寫一寫。那么它能畫出來嗎？（師板書：“畫”字）。今天這節課咱們要學的課文就是《畫風》（生讀課題）。

二。初讀課文，認識生字

1、今天老師還請來了三位可愛的新朋友，想認識一下嗎？（課件出示三位小朋友的圖片），請你和他們打個招呼吧！

2、（去掉拼音，再讀名字），看看屏幕上有什么變化（拼音沒了），還認識嗎？男同學讀，女同學讀。

3、老師還把他們的名字拆開了（課件出示七個生字）。

（1）我們一起來讀吧。

（2）想不想開火車呀，好我們開火車來讀（開兩列小火車）。

（3）“濤”：能給它找找朋友組一個詞嗎？（生組詞）。

（4）“藝”，它能組哪些詞呢？（生說）。

（5）出示“顯”，這個字你有什么好辦法來記住它嗎？（利用減一減的辦法：濕—顯）（識字方法多樣，比較適合低年級學生）

4、我們再來輕輕地喊喊他們的名字吧（出示三個名字）。

5、今天咱們要學的課文就和這三個小朋友有關，愿意讀讀課文嗎？現在就請同學們大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通句子。遇到不認識的字可以用筆畫出來，再請教身邊的同學。好開始吧！

6、讀完了嗎？有不認識的字嗎？老師這里有幾個詞請同學們讀一讀。（旗桿，風車呼呼地轉，顯得更美了）。

7、（出示兩行漢字，做組詞語游戲），這一行是我們剛學過的生字，下面是我們之前學過的生字，還認識嗎？咱們一起來連一連，看看這些字還能組合成哪些新的詞語，試試看。（生說）

三、檢查初讀情況，概括文章大意

1、指名分段讀課文，你覺得誰讀的最好？（引導孩子找同學身上的優點）

2、這篇課文講了件什么事呢？（生談）誰能說得更完整一些？（三位小朋友在一起畫風的故事），

四、精讀課文，合作解疑

1、那么他們到底是怎么畫風的呢？請同學們再一次默讀課文，可以拿起筆畫出答案。

2、有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎么畫風的？（請幾位同學談談）

3、想不想看看他們的畫呀？

（1）。（出示第一幅趙小藝的畫）

這是誰畫的呀？你看到了什么？（一生說）還有誰要補充嗎？你從哪個詞中感受到了風？（飄著、呼呼地轉）我們一起來讀讀這段話。

（2）。（出示第二幅陳丹的畫）

這是誰的畫，你又看到了什么？（一生說）。你能通過朗讀，讓我們感覺到風嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？

（3）。（出示第三幅宋濤的畫）

同學們，這是誰的畫，我們一起說（宋濤）。你又看到了什么？（生談）從他的朗讀中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？（重讀“斜斜的”）

五。練習分角色朗讀課文，感受人物特點

1、咱們讀了課文，欣賞了他們的畫，想不想換個方式分角色再來讀課文？前后四人一小組，先分分工，然后在組里練習練習。

2、哪一組愿意上來展示一下呢？咱們聽聽他們讀的怎么樣，其他同學就是評委了。先告訴大家你們的分工（我扮演的是××的角色）。咱們來評價一下吧！（請兩名同學）

3、還有誰想讀？這么多同學都想呀，那我們一起來讀吧！（全班按排分角色）

六、小組合作，發展想象

1、喜歡課文里的這三個小朋友嗎？為什么呀？（適時板書：聰明，有想象力，愛動腦筋）是啊，風看不見、摸不著，是很難直接畫出來的。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！我們一起再來通過讀課文贊美他們吧！（齊讀課文）

2、那你們想畫風嗎？你打算怎么畫風呢？（生談）咱們四人一小組先一起討論討論吧！

3、全班交流。

4、真是一群有想象力的孩子，課下就請同學們拿起畫筆把你的奇思妙想畫下來。

七、學寫生字

咱們讀了課文，畫了風，想不想學習寫幾個生字呢？寫什么呢？請注意看（師板書:藝、絲），你發現了什么？（上寫結構）在寫的時候要注意什么？（引導學生發現）請拿起筆，擺正姿勢把這兩個上下結構的字練寫兩遍。

八、總結全文，布置作業

這節課我們認識了三位可愛的小朋友，他們善于觀察生活、遇到問題愛動腦筋，我們要向他們學習。課下請你把自己的奇思妙想畫下來，還可以跟文中一樣，再配上一段介紹或者小詩歌，那就更棒了！

板書設計：

15、畫風

愛動腦筋、趙小藝、飄、轉

有創意、陳丹、彎彎

宋濤、斜斜

人教版《畫風》教學設計篇五

（1）學會本課的生字新詞，

（2）理解重點詞句。

（3）朗讀課文，

（4）讀得正確、流利、有感情。

（5）理解課文，

（6）激發對自然的觀察興趣。

（7）初步培養利用圖書館、網絡等信息渠道查找資料、運用資料的能力，

（8）嘗試進行探究性閱讀。

學習課文4-8自然段，理解李衛、小藝、丹丹畫風的方法，引導學生新舊知識結合，感受大自然中風動的景物，從而養成仔細觀察，學會積累的習慣。

二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調動學生學習的積極性。

（1）以基于交互式網絡條件下的學習環境為依托；

（2）以課內外聯系

（3）校內外溝通

（4）學科間融合的大語文觀為基本理念；

（5）以自主學習

（6）探究學習

（7）協作學習為主要學習方法；

（8）以讀為本

（9）感悟朗讀

（10）體現語文課上的“書聲朗朗”；

（11）作業設計體現活動性、開放性、體驗性、創造性；

（1）多媒體課件，

（2）交互式絡教室。

（3）課前布置同。

（4）學們從圖書館、網絡搜集有關資料，

（5）獨立或與他人合作研究一項環保小課題。

一、導入新課。

小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風。[板：風]

風看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風，好嗎？[出示：課件]

你找到風了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細。

[出示：學生畫]老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風，今天，我們就一起來學習畫風，好嗎？[板：畫]請大家齊讀課題。

二、初步感知課文，學習生字。

1、想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？[錄音]有的小朋友都聽入迷了！

2、下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學的最好。（生自學）

3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）

（1）[出示：句子]

你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學和女同學比賽讀。（生讀）女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。

（2)細心的小朋友一定會發現，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個多音字，）誰能用另一種讀音組詞？

（3）[出示：課件]咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？你來當火車頭，火車這樣開，行嗎？

（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。

（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）

（6）這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？

三、學文。

這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現在你再來讀讀課文，看看是不是讀的更熟練了。（生讀課文）

老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）

課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？

老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜

歡誰？

（1）喜歡小藝。

a、因為她第一個畫出風。b、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎？c、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？[點小藝畫風的句子]小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！

[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]

（2）喜歡李衛。

因為李衛愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛畫風的句子嗎？[點李衛畫風的句子]

為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）

（3）喜歡丹丹。

丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。

通過剛才的討論，大家知道了李衛、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同學來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。

下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？

四、小結，

李衛、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！

五、擴展畫畫。

下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）

愿意把自己的畫展示給大家看，[放在投影上]告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的。（用詞）也很棒！

同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。

六、作業：

課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業，（生答）你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業來。下節課，咱們比比誰的收獲最大。

畫風

小藝李衛丹丹

小藝畫李衛的畫丹丹的畫

1、課前引導學生觀察自然界中風動的現象，引起學生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風一環節，喚起已有經驗，學生對生活的再現比較豐富，使教學有了很高的升華。

2、用謎語激趣，提供給學生對風的感性表象。學生自主設計作業，激發了學生對學習的濃厚興趣，培養了學生自主學習的能力。

3、通過多媒體課件的展示，培養學生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網絡是學生間交互的工具，及時反饋，個案分析，互相幫助，共享學習成果及時修改，提高作品質量。

4、在本課的教學中以學生的充分自學為主，發揮網絡和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學習課文。

5、課上，學生學習興趣濃厚，根據學習所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發議論，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合，課內課外結合。

人教版《畫風》教學設計篇六

1、復習鞏固本課的生字詞，寫好四個生字。

2、讀懂課文內容，在理解的基礎上引導學生發揮想象，完成仿寫訓練，豐富學生語言。

3、練習分角色朗讀課文，懂得遇事要動腦筋，想辦法，勇于創新。

教學重難點：懂得事物之間的聯系，引導學生發揮想象，提高語言表達。

第二課時

一、復習鞏固，寫字。（10分鐘）

板書畫風

昨天我們初步了解了課文，老師先檢查一下你們的學習成果。

1、出示生詞，進行游戲。你指我猜。

明顯 忽然 眨眼 轉動 雨絲 旗桿 烏云

彎彎的小樹 斜斜的雨絲 呼呼地轉動

2、看來同學們掌握的不錯，課文寫了三個小朋友畫風，是哪三個？

3、板書趙小藝 陳丹 宋濤，過渡，咱們來寫寫三個小朋友的名字。

4、指導書寫：陳 丹 藝 濤

（1）出示陳，陳是左右結構的字，左耳旁窄一些，右邊是東南西北的東，寫寬一些，教師板書，學生寫。并組詞出示：陳舊 陳設 陳列 推陳出新

（2）出示丹，組詞：牡丹 丹桂 靈丹妙藥……丹和舟比較識記。我們來寫一寫。

（3）藝，誰能記住，組詞。說說注意什么，一起寫。

（4）濤，讀詞：波濤 浪濤 也是左右結構，書寫同位比一比誰寫的好。

5。咱們再來呼喚三個小朋友的名字：趙小藝 陳丹 宋濤

（設計意圖：鞏固生字和生詞認讀，指導寫好三個小朋友的名字。）

二、導入內容，探究。（20分鐘）

1、課文寫了三個小朋友畫風的故事，風是看不見，摸不著的，怎么可以畫出來呢？

2、請同學們小生讀課文，找出三位小朋友畫風的句子，畫下來，多讀幾遍。

3、出示：

趙小藝：

只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

陳丹：說著，她在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。

宋濤：宋濤想了想畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

4、指導讀好四句話，三個小朋友是怎樣表現出風來的？

5、是呀，本來風是看不見摸不著的，但三個小朋友善于觀察，愛動腦筋，沒畫風卻有了風，此時你想對三個小朋友說什么？

6、在這三個小朋友中，你最欣賞誰，為什么？

出示句子點撥：

宋濤說：誰能畫風？

陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

陳丹說：“我也會畫風了。”

7、出示要求：組內分角色讀2——8自然段，比一比，哪個小組讀得最棒，可以加上動作呦。

8、學生練習朗讀和展示。

（設計意圖：以圖畫結合文本進行展現，將學生帶進教學情境，拓展學生無限的表現力。通過尋找關鍵詞與朗讀引導，學生能在想象的情境中讀出自己的體驗，突出學習的主體性。）

三、仿寫訓練，積累。（8分鐘）

1。三個小朋友畫風，畫出了智慧，咱們也來畫風，不僅可以畫出智慧，還可以畫出一首詩，信不信？

2。小組合作：

風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹中；

“風來了，風把雨絲吹（ ）了，風藏在（ ）的雨絲里；

“風來了，風把旗桿吹（ ）了，風藏在（ ），

風來了，風把風車吹（ ）了，風（ ）

風來了，風把（ ），風（ ）

風來了，風把（ ），風（ ）

風來了，風把（ ），風（ ）

（設計意圖：以“我是小詩人”為主題激發學生參與的積極性，讓學生在填空的過程中加深對文本的認識，再一次鞏固所學的知識點，并且提高學生的語言組織能力。）

四、升華主題，拓展。（2分鐘）

1。總結：同學們，無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，要想有所發明和創造就要用心思考，不斷實踐，讓我們來做一個有心人吧。

2。作業：春天來了，用你的畫筆畫出美麗的春天圖畫吧！

春天來了，小草鉆出來了，春天就藏在嫩綠的小草中；

春天來了，小樹變（ ）了，春天就藏在（ ）

……

（設計意圖：通過這個作業的訓練讓學生把生活中所見以詩形式完成，既在語言方面得到了訓練，又把學生有課內引到課外，激發學生探究的興趣。）

人教版《畫風》教學設計篇七

1、我會認“濤、陳”等7個生字。

2、我們要會正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、我們要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。

會正確、流利、有感情地朗讀課文。

要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。

多媒體課件、圖片

一、導入新課，明確學習目標

1、同學們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家帶來了一則謎語，仔細來聽：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。打一自然現象，是什么呢？（風）

2、你都知道哪些風？（生自由說：春風、龍卷風、北風等等，引導學生用動作來表現。）

3、看不見、摸不著的風能畫出來嗎？這節課我們學習的課文就是三位小朋友畫風的故事。（板書課題，齊讀。）

過渡：同學們的聲音真響亮，把風姑娘也吸引來了，她還給我們帶來了任務呢！

4、出示學習目標，指名讀

大家好，我是風姑娘，今天和我一起探尋風的足跡吧！我們每到一站還有任務哦！

第一站：我會認“濤、陳”等7個生字。

第二站：我們要會正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、我們要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。

過渡：大家有信心完成嗎？真棒，每個小朋友都信心十足，就讓我們帶著這份自信和智慧進入學習的第一站吧！

二、自學導航一

1、小組合作學習課后“我會認”的生字。

方法：組內交流識字方法、組詞，并說一句話。

2、自由讀課文，想一想文中都有誰在畫風，用——畫出他們的名字。

方法：自己完成。

（一）小組合作學習，師巡視。

（二）匯報展示

1、小組派代表交流識字方法。

過渡：聽到你們說的這么好，生字寶寶都開心地跳起來了。瞧，他們跳到了小朋友的名字中了，你認識嗎？

2、出示：趙小藝、陳丹、宋濤（指名讀、齊讀）

師：第二個問題解決了嗎？文中都有誰在畫風呢？看，這三個小朋友也來到了我們的課堂上。讓我們和他們一起進入學習的第二站吧！

三、自學導航二

1、讀一讀，想一想：文中的三個小朋友是怎樣畫風的？用曲線畫出描寫他們畫風的句子，并有感情地讀一讀。

2、試著用下面的句式，說說他們的畫。

風來了，風把——吹——了，風藏在——

方法：先同桌對學，再組內交流。

（一）小組合作學習。

（二）匯報展示

1、學習趙小藝的畫

（1）指名讀第四段

師：哪個詞讓你感受到了風？

生：飄。（板書：飄）

師：這兒有一幅趙小藝的畫，想看嗎？（出示課件）從這幅圖上，你感受到了什么？

師：誰能給這幅圖配上書上的話，美美的讀一讀？（指名讀、評價）

（2）出示句子，對比

a、趙小藝眨眨眼睛，想了想說：“我能！”

b、趙小藝說：“我能！”

（第一句話比第二句話具體，而且第一句話是經過思考說出來的，第二句話沒有思考直接就說出來了。）

師：帶著你的理解，再讀讀第4小節。

過渡：趙小藝還畫了什么？

（3）指名讀第8段。

師：你從哪個詞中可以感受到有風？（板書：轉）誰能讀出這種感覺？（指名讀，評價）

師：趙小藝真聰明，她用旗子飄和風車轉的方法吧風表現出來了，你用下面的句式說說她的畫嗎？

風來了，風把旗子吹起來，風藏在飄著的旗子里。

風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。

過渡：瞧，現在你成了一名小詩人了，那陳丹又是怎樣表現風的呢？

2、學習陳丹的畫

（1）指名讀第6段

師：哪個詞讓你感受到了風？（板書：彎彎）

師：想不想看看陳丹的畫？你覺得陳丹的畫怎么樣？她的畫中有風嗎？

師：誰能給這幅圖配上書中的文字讀一讀？（指名讀，評價）

（2）補充句子

風來了，風把——吹——了，風藏在——

過渡：我們來看看宋濤的畫吧！

3、學習宋濤的畫

（觀察圖畫）你從他的畫中感受到了風嗎？那文中是這么寫的？

（1）指名讀第7段

師：你從哪個詞中感受到了風？（板書：斜）

（2）指導朗讀

（3）補充句子

風來了，風把——吹——了，風藏在——

過渡：我們把這幾句話連起來就是一首小詩了，一起來讀一讀吧！

4、齊讀小詩《風來了》

過渡：我們欣賞了三位小朋友的畫，還給他們的畫配上了一首小詩，現在我們都是小詩人了。聽，這是什么聲音？（播放風聲）風來了，所有的景物都動了，想看看這些動起來的景物嗎？

5、理解最后一小節

（1）播放動畫

（2）瞧，這些景物都動了，顯得更美了，我們一起來讀讀這句話！

（3）你是怎樣理解這句話的？

（這是說他們畫得好，是對他們的贊美。）

6、是啊，這三個小朋友經過認真的思考，畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美，那你喜歡這三個小朋友嗎？為什么？

7、說的真好，老師知道你們也是愛動腦筋的孩子。下面我們就來大顯身手，也來說說你想怎樣畫風？（生自由說）

師：孩子們，你們真了不起，設計了一個個精妙的創意來畫風，我們又成了一名小畫家了！

四、回顧目標，談收獲

1、這節課已經接近尾聲了，我們一起來回顧一下風姑娘給我們提出的任務完成了嗎？

2、通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

3、師總結：你們的收獲可真不少，我們知道了這三個小朋友經過動腦筋、想辦法，從不會畫風到學會了畫風，這件事告訴我們（出示課件，齊讀）遇到問題要善于動腦筋，勤思考，想辦法，才能獲得成功。在今后的生活中，你們能做到嗎？

過渡：下面到了考驗大家的時候了。

五、達標檢測

1、我會選

gǎn gān zhuàn zhuǎn kōng kòng

旗桿（ ） 轉身（ ） 天空（ ）

一桿秤（ ） 轉動（ ） 空地（ ）

2、我會填

一（ ）風 一（ ）雨絲 一（ ）風車

一（ ）樹 一（ ）紅旗 一（ ）云

人教版《畫風》教學設計篇八

作為教師，我們應該一切從學生的需要出發，遵循學生的心理發展和認知發展的規律，真正以學生為主體，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境和機會，充分調動學生主體參與的積極性，使他們能夠在學習中盡情地探究，不斷地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，大膽地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情，從而拓展思維能力和想象能力。同時，在充分尊重學生的前提下，關注大語文觀的形成，鼓勵學生主動探究，提高能力。

1、以自主學課文為主，自由練習朗讀課文和默讀課文。

2、領會課文中小動物的創意。

3、初步了解事物之間是相互聯系的，遇事要善于開動腦筋想辦法。

4、養成及時積累的好習慣。

5、開拓思維，參與新的創作。

1、自主讀懂課文。

2、了解事物之間是相互聯系的，嘗試通過動腦筋想辦法參與新的創作。

課件貼圖

1、課前談話：

平時喜歡什么？

（從學生感興趣的日常生活入手，親近學生，親近生活，遵循學生的心理發展和認知發展的規律，。）

2、出示題目，導入課文：

今天就來讀一篇和畫畫、和動腦筋、和小動物都有關的有趣的小文章

和老師一起寫上課題，好么？（板書課題——比畫風，學生書空）

（帶學生參與課堂，隨時注意寫字的指導。）

3、自由質疑：

看了這個題目，你會產生哪些疑問？

（自由質疑，培養學生的質疑能力。）

你打算怎樣解決這些問題？（讀書）

（引導學生自己想辦法解決問題。）

4、自由讀文，解決問題：

趕快打開書第40頁，帶著你的問題出聲讀一讀課文，盡量注意想方設法把字音讀正確。

（引導學生自主讀文，自主解決問題。）

5、突破重點，理解課文：

同學間交流。

（1）誰：小貓、小狗、小豬

（2）怎么畫風？

潘老師提一個建議，我們大家一起替小貓、小狗、小豬在我們的黑板上通過我們的畫來證明我們把課文讀懂了。

師生一起畫，小組準備，展開競賽，集體交流。

（老師有指導，小組活動時目標任務明確，師生共同參與，以競賽為手段，鼓勵全體學生積極投入，真正讀懂課文。真正以學生為主體，創造各種情境和機會，充分調動學生主體參與的積極性，使他們能夠在學習中盡情地探究，不斷地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想）

（3）你覺得我們的動物朋友怎么樣？

（動物們聰明、肯于開動腦筋。）

（4）自由地讀一讀課文，找出寫小動物正在開動腦筋的句子？

（自由讀——指導不同的讀法——練讀——展示）

“小貓用筆桿輕輕敲著嘴唇，眨著眼睛，想了一會兒，說：“我能！”

“小豬皺著眉頭，想了好一會兒說：“我又想出來了！”

（抓住重點，重視對學生朗讀的指導，鼓勵學生讀出不同的理解和感受。）

（5）多讀，是我們學課文時的一種很好的學習方法。專家告訴我們：只要你認真讀，每一次都會有新的問題、新的發現或新的收獲。默讀課文，看看能你有什么新的想法、發現或收獲。

（事物之間是相互聯系的，無形的東西可以通過有形的東西含蘊的方式巧妙地表現出來；）

（隨時注意學法的指導，理解到事物之間的聯系，是本課的難點，不強求學生必須弄懂，初步有了解就可以。）

（6）怎么樣？和大家交流一下。

6、摘錄積累書中的詞語：

邊讀邊畫出自己喜歡的兩三個詞語，愿意多畫也可以。

（邊畫邊交流）

板書：聰明（或其它詞語）愿意和我一起寫么？（書空）

在書下面寫一寫自己喜歡的詞語，注意盡量把字寫工整、寫漂亮，注意寫字的姿勢。

（隨時注意學習習慣的培養，注意學習就是“隨時積累”的意識的培養）

7、休息一會兒，看一段小錄像。

你看了這段錄像，你聯想到什么？（自由說說和風有關的事物、詞語、詩句等等）

老師適時指導。

你還聯想到了什么？（鼓勵學生結合生活實際）

（拓展思維能力和想象能力，注重對學生語言表達的指導。）

8、留個選做作業吧：參加到“比畫風”的競賽中去，把你聯想到的和風有關的內容畫下來，用彩筆、用電腦都行！再試著用1——2句話說一說或寫一寫你在生活中感受到的風，然后，請你的家長或朋友一起來欣賞你的作品。潘老師相信：留心生活，留心我們身邊美妙的大自然，勤于動腦，勤于動筆，你們會變得越來越聰明，越來越出色！

（在作業中，給學生留有更廣闊的發揮余地！）