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明天要遠足教學設計及設計意圖 明天要遠足第一課時教學設計篇一

設計說明

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。課前準備

1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)教學過程

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動？(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？（給學生留出獨自思考的時間）

2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。師板書課文題目，生齊讀課文題目。

①學習“明”字：后鼻音，音節是míng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝——明?？梢越M詞：明天。

②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行)

3．讀了課文題目，你想知道什么？ 預設：生1：小作者要去哪兒？ 生2：他去遠方干什么？

設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激發起學生探究的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。

提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。(2)把這首兒歌讀通順。

(3)用筆圈出本課需要認識的生字。

3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節？主要寫了什么內容？(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。)4．她都想到了什么？(完成活動設計卡，小組內交流。)

三、細讀課文，隨文識字 1．讀文識字。

(1)指名讀第一小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)

課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。

(2)小作者睡不著覺，首先想到了什么？(大海)

認讀“?！弊?，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ 認讀“那”字，組詞：那里；“那”的反義詞是“這”。(4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多)你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？(老師)識記“老”字。

你能用“老師”說一句話嗎？

(6)小作者對老師的話持什么態度？(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的？ 預設：

(生：真的)學習“真”字，強調里邊有三橫。(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。(7)指導朗讀。

“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。2．鞏固生字。

(1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。

(2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。(課件出示)

目——()耂——()3．練習有感情地朗讀這一小節。

同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節。

四、課后小結，激發探究

這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節課我們再來學習。（在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然后通過設疑“小作者還想到了什么”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。）

明天要遠足教學設計及設計意圖 明天要遠足第一課時教學設計篇二

教學目標］ 知識與技能

1.會認11個生字，會寫4個生字。2.會認 “目”1個偏旁。

3.準確、流利地朗讀課文，讀準字音。4.有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏。情感態度與價值觀

培養學生對大自然的向往和熱愛之情，讓學生渴望了解大自然，探究大自然。［教學重難點］

讓學生通過揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思想感情。［教學課時］2課時 第一課時 教學過程教師批注

一、談話導入

１.師：同學們，現在是什么季節啊？（秋季）那么在秋天，你們和家人都進行過什么活動呢？（爬山、賞菊）活動前爸爸媽媽都做了哪些準備活動呀？ 2.師：有一群小朋友啊，明天也要去秋游——遠足了。你們知道遠足是什么意思嗎？（去很遠的地方旅行）

3.師：走！我們現在悄悄地去看看他們在干什么吧！

二、初讀課文，整體感知

1.師：噓，大家趕快悄悄打開課本，看看明天要遠足的同學們在干什么。2.多有趣的課文呀！自己大聲讀一讀，遇到不認識的字，可以請拼音朋友來幫忙。把生字在文中畫一畫哦！

3.誰愿意把課文讀給大家聽？（學生自由舉手朗讀，指名讀）讀得真好，我還想聽，我們一起讀好嗎？（全班齊讀課文）

三、動動腦筋，自主識字

1.看拼音讀詞語。（課件出示重點詞語）2.分類識字：

（1）“才”“白”獨體字，注意筆順。（2）“明”“的”是由哪幾個“好朋友”組成的？ 3.指導學生學習生字，并組詞練習。第二課時 教學過程教師批注

一、學海拾貝，復習舊知

1.師：同學們，課文中散落著許多美麗的“貝殼”，你看到了嗎？（課件出示“學海拾貝”。）誰能給大家有感情地讀一讀？ 2.鼓勵學生自由舉手讀課文，鞏固生字詞。

二、學習詩歌

1.讓學生自由朗讀詩歌。

2.出示第一節，女生朗讀。思考問題：（1）有一個孩子遠足前翻來翻去睡不著，為什么？（2）哪一句最能體會到那個孩子急切的心情？

（3）你有過這樣的心情嗎？跟大家說一說。（讓學生自由舉手說一說。）

3.老師指導朗讀“翻過來，唉——睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”“翻過去，唉——睡不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？”讀出好奇的語氣。

4.請孩子們自由讀一遍。女生讀第一節，男生讀第二節，第三節齊讀。［教學板書］ 9明天要遠足

睡不著?！鞣N顏色 云——潔白柔軟 ［教學反思］

本節課我積極地創設情景，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂地學習，在生活化的情境中體會成功。開課伊始，談話導入：秋天到了，我們一般會做什么？引出有一群孩子要去遠足。那么遠足前，孩子們會做什么呢？老師通過從孩子們身邊的事情入手，然后拋出問題，引導學生從文本中尋找答案。在學習詩歌的時候，啟發學生思考那個孩子為什么睡不著？孩子們在老師的啟發下，結合自己出游前的親身體會，踴躍發言。然后老師順勢問“你有過這樣的心情嗎？跟大家說一說”。鼓勵學生充分表現自己，大膽發言，說出自己的獨特感受。

明天去遠足

第二課時

1、復習“睡、那、?！钡?11 個生

2、有感情的朗讀課文 教學目標

3、正確書寫“同，學”。讓學生通過揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思 重點 想感情。正確書寫“同，學”。教 讓學生通過揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思 材 分 難點 想感情。正確書寫“同，學”。

教具 課件

1、生字詞卡片

2、課件

教 學 過 程

一、復習舊知

1.出示生字卡片，開火車讀，小老師教讀，小組比賽讀，男女生比賽讀。

2.鼓勵學生自由舉手讀課文，鞏固生字詞。3.聽寫學過的生字“才，明”。

二、學習詩歌

1.讓學生自由朗讀詩歌。

2.出示第一節，女生朗讀。思考問題：

（1）有一個孩子遠足前翻來翻去睡不著，為什么？

（2）哪一句最能體會到那個孩子急切的心情？

（3）你有過這樣的心情嗎？跟大家說一說。（讓學生自 由舉手說一說。）

3.老師指導朗讀“翻過來，唉——睡不著。那地方的 海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？” “翻過去，唉——睡 不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？”讀出 好奇的語氣。

4.請孩子們自由讀一遍。女生讀第一節，男生讀第二 節，第三節齊讀。想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻 過去的樣子。

5.請有過這樣心情的孩子給大家講一講。

三、書寫指導

1.出示田字格中的“同、學”，觀察字在田字格中的位置。

2.教師示范，學生練習，老師巡視。

3.反饋評價：先展示優秀作品，評價與之前的書寫要求一 致；再出示有部分典型問題的書寫，反饋后再次書寫。板 書 設 計

9.明天要遠足

?！鞣N顏色 老師 云——潔白柔軟 同 學 《明天要遠足》 第（2）課時

課型 講授

1、復習“睡、那、?！钡?11 個生字

2、有感情的朗讀課文 教學目標

3、正確書寫“同，學”。讓學生通過揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思 重點 想感情。正確書寫“同，學”。教 讓學生通過揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思 材

分 難點 想感情。

正確書寫“同，學”。

析 教具 課件

1、生字詞卡片

2、課件 教 學 過 程

一、復習舊知

1.出示生字卡片，開火車讀，小老師教讀，小組比賽讀，男女生比賽讀。2.鼓勵學生自由舉手讀課文，鞏固生字詞。

3.聽寫學過的生字“才，明”。

二、學習詩歌

1.讓學生自由朗讀詩歌。

2.出示第一節，女生朗讀。思考問題：

（1）有一個孩子遠足前翻來翻去睡不著，為什么？

（2）哪一句最能體會到那個孩子急切的心情？

（3）你有過這樣的心情嗎？跟大家說一說。（讓學生自 由舉手說一說。）3.老師指導朗讀“翻過來，唉——睡不著。那地方的 海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？” “翻過去，唉——睡 不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？”讀出 好奇的語氣。

4.請孩子們自由讀一遍。女生讀第一節，男生讀第二 節，第三節齊讀。想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻 過去的樣子。

5.請有過這樣心情的孩子給大家講一講。

三、書寫指導

1.出示田字格中的“同、學”，觀察字在田字格中的位置。

2.教師示范，學生練習，老師巡視。

3.反饋評價：先展示優秀作品，評價與之前的書寫要求一 致；再出示有部分典型問題的書寫，反饋后再次書寫。板 書 設 計 的設想。明天要遠足

?！鞣N顏色 老師 云——潔白柔軟 同 學

明天要遠足教學設計及設計意圖 明天要遠足第一課時教學設計篇三

明天要遠足優秀設計

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計">教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。、教學過程

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動？(郊游、登山??)如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？

2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。

師板書課文題目，生齊讀課文題目。

①學習“明”字：后鼻音，音節是míng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝——明。可以組詞：明天。

②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行)

3．讀了課文題目，你想知道什么？

生2：他去遠方干什么？

設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激發起學生探究的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。

2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。

提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

(2)把這首兒歌讀通順。

(3)用筆圈出本課需要認識的生字。

3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節？主要寫了什么內容？

(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。)

4．她都想到了什么？

(完成活動設計卡，小組內交流。)

設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先通過教師范讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內容；最后通過劃分小節完成對課文的初讀。

三、細讀課文，隨文識字

1．讀文識字。

(1)指名讀第一小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)

課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。

(2)小作者睡不著覺，首先想到了什么？(大海)

認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。

(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？

認讀“那”字，組詞：那里；“那”的反義詞是“這”。

(4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多)

你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)

你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)

教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。

(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？(老師)

識記“老”字。

你能用“老師”說一句話嗎？

(6)小作者對老師的話持什么態度？(懷疑、不相信??)你是從哪個詞看出來的？ 預設：

(生：真的)學習“真”字，強調里邊有三橫。

(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。

(7)指導朗讀。

“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。

2．鞏固生字。

(1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。

(2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。(課件出示)

目——()耂——()

3．練習有感情地朗讀這一小節。

同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節。

設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。

(1)小作者還想到了什么？(那地方的云)

(2)你見過的云都是什么樣的？

預設：

生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。

生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。

生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。

????

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(潔白柔軟)

①課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。)

師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)

“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)

②同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白??)

(4)相機指導朗讀。

小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？

(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？(聽同學說的)

學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學?！巴弊质前氚鼑Y構。

學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。

2．學習第三小節。

指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)

(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？)

學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻＋十＝什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。

引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。

(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？

(3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)

(4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？(學生交流)

老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。

(5)在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。

(生讀文。)

哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。

(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，(7)你覺得她的心里還會想些什么？

(8)指導學生有感情地朗讀全文。

設計意圖：第2、3小節的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養朗讀能力。

三、指導書寫

1．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。

(1)課件出示字的筆順，學生書寫。

(2)教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。

比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。

(3)教師范寫，學生書寫。

(4)學生臨寫。

(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。

2．布置作業。

小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂?；丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。

設計意圖：一年級學生比較喜歡表現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。

明天要遠足教學設計及設計意圖 明天要遠足第一課時教學設計篇四

明天去遠足

教材分析：

作為本冊第七組第一篇課文，本篇課文以充滿童趣的語言描畫主人公對即將要遠足的期盼心情。語言生動，作者把“睡不著覺”和“明天要遠足”兩件事情巧妙聯系在了一起，詩歌中同一個感嘆詞“唉”重復三次，一次次加重了情感的力度。所有的興奮、激動、盼望??盡在“唉”中，為有感情朗讀課文打下了基礎。學情分析：

一年級學生能借助拼音讀準生字，讀通課文，但對課文內容的理解有一定難度。掌握了基本的漢字書寫規則，但對于漢字通過間架結構展現出的形體美把握不夠。對身邊的自然現象有一定的認識，但不能形成自己的語言。

教學目標

知識與技能

1.會認11個生字，會寫4個生字。

2.會認 “目”1個偏旁。

3.準確、流利地朗讀課文，讀準字音。

4.有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏。

情感態度與價值觀

培養學生對大自然的向往和熱愛之情，讓學生渴望了解大自然，探究大自然。

教學重難點

讓學生通過揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思想感情。

學前準備 1.教學課件。（教師）2.預習課文。（學生）。

教學課時

2課時

第一課時

教學目標： 1.會認11個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用多種不同形式讓學生充分展示自己的朗讀才華。

一、導入新課。

1.師：同學們，如果明天老師帶大家外出游玩一天，你們的心情怎樣？（生自由回答）

2.今天我們就來學習一首表達這種興奮、激動心情的小詩《明天要遠足》。

3.“遠足”是什么意思？（師介紹）

4.齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.教師范讀課文，請學生說說課文寫了什么？

2.請學生嘗試自由讀課文，要求借助拼音把字音讀正確。3.課件展示生字，多種方法識記。（1）開火車認讀，認識偏旁“目”。（2）小組競賽讀。（3）全班齊讀。

（4）交流識字方法，并口頭組詞。（氵）+（每）=（）（）+（）=（嗎）（）+（）=（）（）+（）=（什）4.識記新詞。

睡不著

大海

老師

天亮 什么

地方

真正

同學 5.借助語境認字：

找一找句中加點字的正確拼音打上“√”。（1）天黑了，我睡不著（zháo zhe）。

（2）那(là nà)地方的海（hǎi

měi），真的像老師（sī shī）說的，有那么多種顏色嗎？

（3）到底什（shén

sén）么時候才（cái

chái）天亮呢？

三、學習詩歌

1.出示第一節

翻過來，唉—— 睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？

讓學生自由朗讀詩歌，思考問題：

(1)有一個孩子遠足前翻來翻去睡不著，為什么?

(2)哪些語句讓你體會到那個孩子急切的心情?(3)你有過這樣的心情嗎?跟大家說一說。生交流匯報。

2.老師指導朗讀“翻過來，唉——睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎?”“翻過去，唉——睡不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎?”讀出好奇的語氣。

3.請孩子們自由朗讀讀一遍。

4.女生讀第一節，男生讀第二節，第三節齊讀。[教學板書]

9明天要遠足

?！鞣N顏色

云——潔白柔軟

第二課時

學習目標：

1.會寫“才、明、同、學”4個生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，充分發揮學生的想象力。學習重點 ： 1.會寫4個生字。2.能有感情地朗讀課文。學前準備： 教學課件。（教師）教學過程：

一、復習導入新課。1.檢測識記生字詞。（課件展示）那么 睡著 嗎 大海 真的 老師 什么 天亮 2.全班有感情地齊讀課文。

二、再讀課文，理解內容。

1.全班分成了3個大組，每組朗讀一節小詩。

2.這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，標出來，說說你的理由。

5.多種方式讀詩歌，直到背誦。

三、拓展延伸 寫一寫。

師：如果我們明天去遠足，什么讓你睡不著覺呢？

明天要遠足

翻過來 唉—— 睡不著 那地方的——，真的像老師說的，那么——？

四、書寫生字，練習鞏固。

1.出示要求會寫的字“才、明、同、學”，認字并組詞。2.全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。3.讓學生認真書寫，教師巡視指導。

五、課堂總結

師：這節課我們學到了些什么知識？（談學習收獲。）

板書設計 ：

9明天要遠足 才、明、同、學