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高中歷史有效教學策略研究篇一

摘要：在新課標要求、教材及教學形式的影響下，傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的需要。因此，我們需要根據新課標的要求來進行有效教學。在傳授歷史知識時，要注意引導學生形成高中歷史知識體系，將政治、經濟、文化等內容融會貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養學生分析問題、解決問題的能力。關鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學生發展為本”的核心理念。而這不僅僅體現在教學目標的設計上，更要體現在教學過程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學生被動參與的課堂模式，并要求喚醒學生的參與意識，積極主動地參與到課堂教學中，從而體現學生的主體地位。教師的教學目標主要是引導和培養，讓學生作為學習的主體。本文主要是探究高中歷史教學有效性策略。

一、營造課堂氣氛，提高學習熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發學生的學習積極性，培養學生良好的學習心態，讓學生在較放松的環境下快樂學習，從而極大地提高學習效率。在課堂教學中，教師要尊重學生的個性人格，因為每個人都有自己的個性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識。因此，尊重學生的獨特性，給予適當的引導和鼓勵是很有必要的。同時，我們要營造寬松、自由、民主的學習氛圍，不斷激發中學生活躍的思維，引導并鼓勵學生發表自己的看法，并對學生的發言進行點評、概括，提高學生的主動性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學生由被動學習轉變為主動學習，這樣才能激發學生的學習興趣。在老師的有效引導下，再加上學生的積極配合，一定能營造出輕松快樂的課堂氣氛。同時，我們還要注意課堂教學語言，我認為應做到準確精煉。教育心理學表明，如果課堂教學語言這一環節能做到準確生動，那么整個課堂教學活動就能讓學生產生愉快、高興的情緒體驗。那么，學生參與課堂的積極性就會提高，課堂效率也會提高。

二、以學生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學實踐過程中，應注重在課堂上導入多種多樣學生感興趣的內容，從而激發學生的學習樂趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來讓學生愛上歷史課，還可以結合其他教學科目，引導學生更好地記住知識點。其實，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語文結合起來，還可以跟包羅萬象的地理結合起來。因此，教師可綜合這些學科間的相關性，建立起完整的知識體系，激發學生學習熱情。另一方面，教師可通過教學影響力及教學方法的獨特性來吸引學生。作為學生學習歷史的引導者，我們應不斷啟發學生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對秦始皇、武則天等人物進行評價時，可以結合軍事、農業等方面來進行評論，還要結合當時的社會背景來進行綜合評價。

三、合理利用圖文，培養獨特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學效率。如果教師只是對教材不斷地簡單重復，學生會覺得枯燥無味，從而產生不想學不愿意學的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學生通過史料的學習來掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，并做到以史為鑒，史論結合。另外就是要注重探究學習，從不同的角度發現問題，思考問題，積極探索多種解決問題的方法，并讓學生洋蔥獨立思考的學習習慣，還要對所學的內容進行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來自課本，也可來自其他書籍或網絡資源。第二，有層次地提出一些問題。問題可從容易到難。在獲取歷史知識的同時，要掌握一定的對歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實，培養學生良好的歷史思維和分析、解決問題的能力。

四、采取互動方式，發散學生思維

新課程的重要理念之一便是構建合理的知識體系。那么，如何構建每個章節的知識體系呢？這個問題可以通過團隊的力量來解決。經過實踐的證明，我們發現進行小組討論學習有利于發揮學生的積極主動性，并能促進師生之間、同學之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調動學生的主觀能動性，并確立學生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學生可以體會到學習的快樂，與同伴分享的樂趣。教師應培養學生從多角度觀察、思考問題的能力，實現策略多樣化，并且讓學生在獲取知識的同時，不斷拓寬自己的思維，實現思維多樣化。比如，在學到維新變法時，可通過了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。也可通過“師夷長技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個方面，展現近代中國向西方學習的歷程。這就是說，通過教材上的內容，我們可以不斷拓寬自己的思維進而聯想到相關歷史知識。

總而言之，高效課堂教學是一個復雜的過程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學改革的方向和角度來認識課堂，還要從學生的發展方向來考慮，從而更好地實施高效課堂教學，并研究出合理的教學策略，以科學、高效的教學理念來進行教育教學工作，打造高效的歷史教學課堂。

高中歷史有效教學策略研究篇二

高中歷史有效教學策略初探

無錫市蕩口中學 錢敏偉

新課程改革的要求之一是要使課堂教學效益最大化，要做到這一點，有效教學是一個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效的學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中歷史教學的“有效”，更強調高中歷史的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、新課程背景下對有效教學的理解

一堂課的教學效率，可以從課堂教學的目標達成與規定的時間這兩方面來考察。完成一定的教學任務，所用的時間越少，教學效率就越高。在一定的課時內，學生獲得的收益越大，教學效率也就越高。課堂教學效率是學生學習收益與教學時間的綜合。

在新課程背景下，我對有效教學的理解是：

1．有效教學關注學生的進步或發展，即通過教育教學活動，培養學生學會生存，學會學習，學會做人。也就是說，要把學生培養成具有較完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質。教學應定位在學生的全面發展上。

2．有效教學關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。

3．有效教學更關注教師的教學策略。所謂“教學策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。有效教學是一整套為促進學生學習，實現教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。無論是作為策略還是作為標準，有效教學更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術，或者一套直接用以考核教師行為的指標。

有效教學具有高度的情境相關性，有效教學并非要求教師遵循一套死板的行為規則，而是要求教師依據有效教學的理念，運用自己的專業 判斷，在具體情境中做出專業決策，即在適當的時間、適當的地點，以適當的方式，對適當的人做適當的事。

二、新課程背景下高中歷史有效教學的實施 1．要激發學生積極的學習意向。

有效教學是在學生“想學”的基礎上展開的。教師要充分注意激發學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，它是一種學習的需要。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現的學習意向、愿望和興趣等對學生的學習起著推動作用。培養學生學習歷史興趣，激發學生的學習動力。常見的教學方法有：

（1）巧設懸念誘發學生求知欲。

歷史課堂上可以根據中學生具有強烈求知欲的特點和不同教學內容，利用設懸念的方法，抓住學生注意力、激發學習動機。

如學習有關“文化大革命”的內容時，這樣導入：新中國的國家主席劉少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才為他開追悼會，你們知道是為什么嗎？那是怎樣的一個“十年”啊？學生偏著頭想了想就自覺地看書、交流來解開這個迷團。

（2）巧設學生注意的興奮點煥發學生學習熱情。現代心理學的研究表明，注意的保持有一個時間限度，大約是15--30分鐘，如果超出這一限度，注意的質量就會逐漸下降，學習效果就會隨之下降。面對枯燥無味的歷史教材，如果沒有有效的刺激，要學生保持整節課的熱情，恐怕比較是困難的。

教師在設計教學策略時，不妨在學生的注意力下降開始“走神”的時候，干脆安排他們“休息”，隨后又可以掀起一個學習的高潮。這樣，學生注意的興奮點無形中增加了。

如在學習“紅軍長征”時，可以做這樣的嘗試：以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休會三分種”，再“整裝待發開始新的長征”。等學生放松一會后，他們又可以很興奮的投入到下半節課的學習中去了。

（3）巧設疑問開啟學生心智。

歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發學生的學習興趣。因為這樣設問，會把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境 界。

如在學習“戊戌變法”的內容時，教師可以提問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”，你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這樣可以引起學生濃厚的興趣，小組間很快展開了討論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生，個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣的教學不僅能使學生理性地分析三個歷史人物不同抉擇的原因，更能夠使學生在人生價值取向上獲得新的認識。

當然，激發學生學習歷史的興趣和動力的方法有很多，因文章主題關系，這里不一一列舉。

2．要優化課堂教學。

課堂是實施教學的主陣地，課堂教學行為是“教學效益”理念得以體現的主要形式。隨著新課程改革的不斷深入，教師把新穎的教學方式運用到課堂教學中，必將取得令人可喜的效果。在歷史上，有許多重大的歷史事件。講這一類內容時，教師可以打破以前的常規思路，設計新穎的教學方法。

例如在學習《百家爭鳴》時，可以由成語接龍導入，用分組討論歸納各家學派的觀點，接著進行歷史體驗：請用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現實生活中“亂拉大小便”這一令人頭疼的問題，談談你的看法。小組討論、發言，并引導學生歸納：儒家：“不要在這里拉了，怎么還在這里拉呢？這樣會污染環境。”道家：“拉吧，這里的環境污染了，反正我住山上。”法家：“此地禁止亂拉大小便，違者罰款！”通過這樣的家學設計，教師的喜怒之情躍于言表，語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史育人，以情感人，學生也對所學知識有了更深刻的理解。歷史課堂教學需要優化，依靠優化，課堂教學資源得以整合、教學環境得以優化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提升，教學效益得以提高。

3．指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流，提高學生的學習能力。

《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式，那樣的課堂會有什么效果。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應該是教師的教與學生的學 在平等互動中交流溝通，讓學生主動建構知識，來實現課堂教學目標和提高課堂效率。

比如在學習鄧小平理論是馬克思主義在中國發展的新階段時，可以這樣設置討論題：馬克思主義在中國曾經有過怎樣的發展？你能看出和鄧小平理論的聯系嗎？讓我們一起來探究一下在馬克思主義指導下，中國所走的正確的道路吧！先讓學生自由討論；教師傾聽、啟發、指導；學生充分發表見解時，教師對每位同學的發言作鼓勵性點評，讓他們獲得探討的快樂。最后學生討論的結果是：秋收起義時毛澤東關于建立農村革命根據地，走農村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實際相結合的產物。后來，取得長征的偉大勝利，推翻了三座大山，建立新中國，進行土地改革，完成三大改造等，都是在馬克思主義指導下走過的正確道路。教師點撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想是馬克思主義在中國的發展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國的新發展。至于二者之間的聯系，學生很容易知道是從實際出發，將馬克思主義普遍真理同中國的具體實際結合起來，走正確的路。師生間的這種平等互動學習使問題在很輕松的氛圍中解答了。新課程改革，要求教師在課堂教學中，留給學生充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發現、探索、解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現出不同的水平。教師應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識、基本技能和基本歷史思想方法，逐步養成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。

高中歷史教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學、教學的有效是一條重要途徑。

（責編：吳建好）

高中歷史有效教學策略研究篇三

高中歷史有效教學策略研究

有效教學是指教師在研究教學活動規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能大的教學效果，以有效實現教學的價值，使學生得到盡可能大的發展。這就要求教師積極轉變教學理念，能夠用現代的教學理念武裝自己，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習，這樣的教學才是成功的。在高中歷史教學中，實現教學的有效性，能夠使學生學習的過程轉變為積極構建知識體系，發展學習能力，使學生形成正確的情感態度和價值觀，有效實現新課改的三維價值目標。

1.激發學生積極的學習興趣

有效教學是在學生“想學”“愿學”的基礎上開展的。被迫的學習，效果的提升是不可能的。教師要能夠通過一切手段激發學生的學習興趣和學習動機，使學生產生學習的內在動力，使學生感受到學習是自己的內在需求，這樣學生的學習意志和學習的愿望才能得到有效提升，學生對歷史學習有了興趣，學習效果才能得到有效提升。

對于中學生而言，他們有著很強烈的求知欲望，教師要根據學生的這一特點，為學生設置懸念，激發學生的學習興趣。再比如，教師可以巧設學生注意的興奮點激發學生的學習熱情。心理學研究表面，注意的保持是有時間限度的，如果超出這個限度，注意的質量就會下降，學生的學習效果也必然會下降不少。因此，在面對枯燥的歷史教學教材內容時，教師要對學生進行有效的刺激，要能夠抓住學生的興奮點，使學生重新學習內容。比如，在學習“紅軍長征”內容時，教師可以以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休息三分鐘”，然后再“整裝待發開始新的長征”。這樣，在學生放松之后，就可以有效提升自己的興奮點，學生就會積極地投入到下半節課的學習中去。從而有效提升教學效果。

2.創新教學形式

課堂教學行為方式的優劣對課堂效果影響很大，在教學中，要實現教學效益的最大化，教師就要不斷創新教學形式，不斷用新穎的教學形式武裝自己的課堂。教師要明白，即使是再好的教學形式，如果每節課都應用相同的形式組織教學，學生也會產生審美疲勞，影響學習效果的提升。比如，在教學《百家爭鳴》內容時，傳統課堂是教師講解有關內容，學生理解識記。其實對這一課學習而言，識記是很重要的。但這樣的教學形式，學生的積極性是不強的。如果教師能夠創新教學，效果將不一般。比如，教師可以引導學生思考如何用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現實生活中“亂丟垃圾”這一個令人頭疼的問題，談談自己的看法。小組之間不斷討論、積極發言，可以有效理解各家觀點，并能夠進行現實應用。這樣，通過豐富教學手段和方式，對教學內容進行優化組合，可以有效提升教學的質量，使學生得到有效發展。

⒊讓學生自主學習和合作學習，提高學生的學習能力

新課改要求在教學中要通過師生之間的有效交流，在互動教學中，促進教學相長。如果在教學中只有“教”而沒有“學”，這種一言堂的教學模式，必定不能有效提升教學的效果。有效教學需要學生進行“學”，更需要教師的“教”和學生的“學”進行有效互動，教師和學生在互動中進行交流，這樣學生才能構建自己的知識體系，才能有效實現教學目標。比如，在學習鄧小平理論是馬克思主義在中國發展的新階段的有關內容時，教師可以設置討論題目：馬克思主義在中國曾經有怎樣的發展？馬克思主義與鄧小平理論之間的聯系是什么？大家研究一下在馬克思主義指導下，中國所要走的正確道路是什么？問題提出之后，教師可以讓學生自由學習、討論，學生要解決這些問題，就需要認真研究教學內容，并進行積極的討論，教師對學生進行啟發、指導，鼓勵學生充分發表自己的見解，并對學生進行積極地點評，使學生能夠體驗到自主學習，合作探究的快樂。這樣，最后學生形成討論結果：毛澤東指出建立農村革命根據地，走農村包圍城市的路線，最后奪取革命的勝利，這種路線的制定就是毛澤東同志把馬克思主義普遍真理和中國革命具體情況結合的產物。而推翻三座大山，建立新中國，進行土地改革等措施，也是在馬克思主義指導下中國取得的勝利。而后來的鄧小平理論是對馬克思主義毛澤東思想的繼承和發揚，中國一定要堅持鄧小平理論。這樣，通過自主學習，合作探究，學生的認識可以得到有效提升，對有關內容的理解也會更加深刻。

4.對學生進行積極的鼓勵

在課堂教學中，教師要對學生的學習行為進行積極的評價，不斷鼓勵學生，增強學生的學習自信。對高中生而言，他們的高考壓力是很大的，考試次數也非常多，對許多學生而言，他們的歷史成績都很不穩定，教師要對學生進行積極的鼓勵，使學生認識到功到渠成，天道酬勤的道理。當學生在考試中失利時，教師要鼓勵他們重拾信心，相信自己；當學生在學習中遇到問題時，教師要鼓勵學生多方探究，解決問題。教師要不斷給學生鼓勵和表揚，使學生認識到自身力量的強大，從而有效學習，不斷發展自己。

高中歷史有效教學策略研究篇四

有效課堂教學策略淺談

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發展。有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現程度。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構建、自我發展。

一、深入鉆研，用好教材

要實現有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：

1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了。

2．合理地確立教學內容的廣度和深度。

教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發展區”的合適難度有利于學生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。

3、細挖深掘教材中蘊涵的數學思想方法。笛卡爾說過：“數學是使人類聰明的一門科學”，而數學思想方法則是形成數學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養學生能力的橋梁。作為知識的數學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數學精神、數學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數學思想方法就是一條暗線。

二、精心設計，合理引導

教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。

1．以有效的情境點燃學生的求知欲。

以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。為實現有效探究，關注以下三個問題：

一是哪些情況需要學生探究。

一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創設情境，教師或學生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導，實現學習的有效性。

學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發展。只有適時、適度、適法的引導，才能實現課堂教學的有效性。

適時體現在：

（1）妥善處理，先與后的關系。是先引導再探究還是先探究再引導，教師根據具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關系。當學生的思路偏離學科特征時，教師應引導轉向；當學生思路出現障礙時，教師必須排憂解難、點拔指導。

（3）妥善處理優與多的關系。當學生的思路與他人重復時，應引導學生另覓新法；當學生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應引導學生取長補短，完善和優化自己的方法。

適度體現在：應以學生的認知水平為度，以學生的能力發展為度，以學生的情感價值觀為度。

適法體現在：應讓學生在學習方法上得法。如：如何與文本對話，引導學生學會看書自學、自評；如何進行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學會觀察、思考等等。

課堂教學中的動態生成是指在彈性預設的前題下，教師根據復雜的課堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調整教學計劃，改變教學策略展開教學。在這一過程中，教師應因學情的變化，對教學過程進行適時合理的調整，遵循學生的學習規律展開教學；在這一過程中，師生應雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應通過充滿智慧的勞動，實現學生知識、能力或方法的自我建構。

在我們大力提倡精心預設、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學生的疑問、想法、創見，因勢利導，讓生成成就精彩。

1．關注“節外生枝”

在動態的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現了許多“節外生枝”的現象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”

學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現象，而缺乏對其本質特征的把握，因此，學生的思維出現偏差時，一方面要尊重他們的“原創思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們去說、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規思維中創造性的合理成分，促成精彩的動態生成，使原本平淡的課堂煥發出奪目的光彩，呈現出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收美景。

總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續、有效發展奠定良好的基礎。

高中歷史有效教學策略研究篇五

有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本書分析了數學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。