人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

和我們一樣享受春天課件篇一

一開始，虞老師就跟孩子們說：“30秒的時間我們相互端詳，靜靜地看?！?看后，虞老師讓學生用一句話或一個詞評價他？

生1：帥。虞老師追問：“帥”在哪里？回答：“頭發”。但也有學生建議虞老師換個發型，比如像她那樣的【說此建議的是個女生】，引得下面的老師莞爾。另一生建議換成“卷毛頭發”。師說：“給人取綽號可不好啊?！?生2：幽默。虞老師追問：你怎么感受到的？生答：從你說的幾句話里感受到的。虞老師便“一本正經”地說：“我們當老師的說話可要小心啊。”

而后，虞老師說我也來評價一下你們（學生），我讀出了你們的聰明，“眼睛是心靈的窗戶……”。并要求學生試著“用眼睛向我說話”。

我還讀出了你們的可愛，無論女的、男的、胖的、瘦的，都很可愛，因為你們有話直說，朋友之間就是要有話就說。另外，我這個發型已經保留了8年，會考慮改變。師：從文具盒里拿出一枝你用得最順手的筆放在桌面上，那么你的準備就非常充分了。

【看似閑聊般的談話，在緩和學生情緒的同時，我們不難發現虞老師的別具匠心，學生夸他“帥、幽默”，他夸學生“聰明、可愛”，可真是禮尚往來啊。而且，從相互交流的話語中看出虞老師非常顧及孩子的心理，一句“我這個發型已經保留了8年，會考慮改變”，讓提建議的學生心中甚是暢快。】 【教學過程】

一、揭題部分

1.齊讀課題。（今天我們一起來學習高洪波先生寫的詩。）師：哪個詞深深地吸引你的眼球？【享受春天】

2.寫寫描寫（形容）春天的四字詞語。（在課題旁邊寫一寫描寫或形容春天的四字詞語，比比誰寫得多。）

（1）學生在書上課題旁邊寫，師巡視。

（2）交流，要求每個學生站起來只說一個，說自己最喜歡的那一個。生說的詞有：鳥語花香、鮮花盛開、百花吐艷、桃紅柳綠、陽光明媚、萬物復蘇、春暖花開、百花齊放、草翠花開（師補充：草長鶯飛）3.師：在這美好的春天里，你最想做的事情是什么？

生：放風箏、種果樹【師語：種下的不僅是果樹，還是希望。】、到野外走走【師語：踏青】、春游【師語：學校每年都會組織學生去春游……話未完，學生們齊聲說“沒有”，童言無忌啊~~~】、到外面曬曬太陽

師：發現大家在說春天里想做的事情時，臉上都洋溢著微笑，非?？鞓贰Ｆ鋵嵱盟淖指爬?，那就是——（生：享受春天）。但是，還有許許多多的人，他們不能和我們一樣享受春天，在他們的世界里……

4.再齊讀課題。要求：再用心地讀課題——（生讀）；飽含情感地讀課題——（生讀）。

【揭題的整個過程讓我們感受到春天的美好，一切都是那樣的欣欣向榮，我想虞老師之所以這樣設計，應該是想與后面文本的學習形成強烈的情感沖擊吧。】

二、學習“導讀提示”

師導語：這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一個“導讀提示”，每次學習課文之前都要先讀一讀。

1.快速瀏覽導讀提示，看看給我們提出幾個學習任務？ 2.交流：幾個學習任務？（2個）第1個是什么？（想一想，每一節詩主要講了什么？）第2個呢？（詩中四次提到“這究竟是為什么”，表達了怎樣的思想感情？）3.師：下面我們就帶著這兩個任務來讀詩，先解決第一個任務。

【這一環節花費時間不多，但體現了學習略讀課文的特點：一是有“導讀提示”，應在學課文之前閱讀、熟悉；二是學這篇略讀課文就可根據“導讀提示”中的學習任務來學習，目標明確。】

三、解決任務1：每一節詩主要講了什么

1.學生自由讀詩，要求讀正確，并完成第1個任務：每一節詩主要講了什么 當學生們都還在讀時，虞老師說：“我發現這個男孩子很會讀書，第5小節中有一個詞讀錯了，他把這句話反反復復讀了好幾遍。”【這其實是一種引領，老師借夸這個學生，暗示大家讀書時假如哪個地方讀錯了，可以把這個地方多讀幾遍，直到正確為止?！?/p>

2.思考：每一小節寫了什么？

師在巡視中再次暗示大家，說：“這個女孩子很會學習，她把筆拿在手里，每節中都有重要的詞，可用筆圈出來?！?/p>

【兩次暗示，其實是再告訴學生，讀，我們怎么把文章讀正確，該怎么做才是有效地；想，我們應該如何思考，要讀讀圈圈，應了“不動筆墨不讀書”嘛?！?3.交流、展示學習成果。

（1）檢查朗讀，指名逐節朗讀，每個學生讀完，老師都給出自己的評價。生讀完第1小節，師評價：讀得非常有情感，“弋、速”讀得很正確。

生讀完第2小節，師評價：聲音真好聽，讀得最好的詞是“轟隆隆”，后面的“隆”讀第一聲，一起讀一讀（跟師讀“轟隆隆”）。

生讀完第3小節，師評價：前鼻音念得特別準，哪個字？（頻）“頻頻發射”一起讀。

生讀完第4小節，師評價：讀得很認真，誰想向他提建議。一生說“再有感情一些?！绷硪簧赋觥吧ⅰ睉x“sǎn”（第三聲）。師說“這是一個多音字”。齊讀“散落”。生讀完第5小節，師評價：應該把掌聲送給他，他是不是我們班朗讀最好的，虞老師也要向你學習。“祈盼”的“祈（qí）”第二聲讀正確了，一起讀“祈盼”?！?個小節，5個學生，虞老師能做到給每個人的評價都是不一樣的，而又都是恰如其分的，這不僅要有一雙會傾聽的耳朵，能捕捉學生朗讀中的亮點和不足之處，還要有一張會說話的嘴，點評恰當、到位。佩服極了！】（2）師：每一節詩主要講了什么？

第1小節：第一個學生把這節的內容用自己的話復述了一遍，師評價“你這叫復述”。第二個學生回答：“大海被戰艦和水雷摧毀了?！睅熂m正：不應該用摧毀。第三個學生說：“大海被戰艦和水雷侵占了。”這次應該是可以了，虞老師認可了他的說法，同時也給出自己的概括：“大海上巡弋著戰艦和水雷?！辈⑻嵝褜W生：用這樣的方式概括其它幾個小節。

第2小節：生1說“沙漠被坦克和大炮霸占了?！鄙?說：“沙漠被坦克和大炮擾了。”師評價用詞不一樣。

第3小節：生1說：“夜空被導彈污染了?！睅熣f：“?污染?加上引號可以表達這個意思?！鄙?說：“夜空被導彈攪得很不安寧?！?/p>

第4小節：第一個學生概括得比較凌亂，語句也不通順，第二個學生在第一個的基礎上有了提升，第三個學生說得最好，他說：“草地上散落著地雷碎片?！庇谑牵蠋熖嵝选坝迷娭械脑~語概括更簡潔?！?第5小節：生說“作者的希望和祈盼?！睅熯叞鍟呎f：“我們——（生：希望），我們——（生：祈盼）”為了糾正“祈”的讀音，再師生對答了一次。再說：我們希望，我們期盼——（生：和我們一樣享受春天）【給每一節詩歌概括主要寫了什么，我覺得本身很難，但虞老師能引導學生借助每一節詩的內容進行概括，尤其是用詩中的詞語來概括的辦法很棒，可稍減其難度。雖然學生在概括時沒有沿用虞老師的句式：“大海上巡弋著戰艦和水雷。”但還是得到了啟發，說得不錯。當我聽課時猜想虞老師是不是想讓學生順著第1小節的“大海上巡弋著戰艦和水雷”的說法，概括出“沙漠里有轟隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有著頻頻發射的導彈”、“草地上散落著地雷碎片”。當然，這是我自己的想法。】

（3）師：如果要把全詩分成兩個部分的話，你會怎么分？（全詩幾個小節——5個）

生：第一部分第1～4小節；第二部分第5小節。師：為什么這么分？說說理由。

生1：前面是寫環境的，后面是寫我們的希望和祈盼。

生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼總結在一起。師評價：你對詩還很有研究。

【這個環節應該是梳理詩結構的，學生們很聰明，理由說得也很好，尤其是第2個學生，我想這與之前交流“每一節詩主要寫了什么”是分不開的，應該說這兩個環節是一環套著一環吧?！?/p>

四、解決任務2：詩中四次提到“這究竟是為什么”，表達了怎樣的思想感情 1.學生自讀第1～4小節，并在練習紙上寫下自己最想傾訴的一句話。2.指名上臺交流，讀自己寫的話。

學生的話大致意思如下：生1：不再出現戰爭，不要再摧毀大自然了。生2：戰爭讓人類不得安寧，真可惡。生3：停止戰爭吧。生4：停止戰爭，還大自然美好的環境。生5：不要再有戰爭，保護地球，保護動物的家園。聽完后，師問哪些同學寫下的話跟他們差不多，請舉手。

師：從話中看出你們是善良的，有愛心的孩子，……這就是詩歌的力量。

3.師：比較這4小節詩有什么相同的地方？好好琢磨，好好發現，到底是什么讓這4小節詩有如此大的震撼力？

（1）交流：生1：“這究竟是為什么”四次出現。生2：這4個小節的內容都與大自然有關。生3：每一小節第1個詞都是表示顏色的詞。師請學生齊讀這四個表示顏色的詞：蔚藍色、金黃色、藍、綠茵茵。

師：這就是詩歌，語言工整，讀起來瑯瑯上口。

生4：，每一節中都有一個“可是”，是轉折，運用了對比的手法?！緦W生的自主發現很多，這里虞老師充分地讓學，而學生也確實還老師一個個精彩，“相信學生無限的潛力”，這是毋庸置疑的?！?/p>

（2）師把第1～4小節中的第二行句子和“可是”去掉，再讓學生讀讀詩，感覺有什么不一樣？觀察被老師去掉的是什么？

學生讀詩后發現每一節中的第二行被省去了。如第1小節變成：蔚藍色的大海 巡弋的戰艦和水雷 成了不速之客 這究竟是為什么？

【虞老師將第1～4小節均做了這樣的處理，讓學生讀一讀，再去感覺這前后有什么不一樣?！?/p>

學生體會到“大自然本來是寧靜的”、“原本是美好的”、“作者用了對比的方法”……

師順勢而導：用美好與殘酷的對比，使讀者有了震撼的沖擊力，這就是詩人的高明之處。

（3）師把第1～4小節中的最后一句問句去掉，讓學生讀讀感覺怎樣？ 如第1小節變成：蔚藍色的大海 本來是海鷗們的樂園 可是巡弋的戰艦和水雷 成了不速之客

學生讀后感到“傷感之情弱了”。教師再次順勢而導：回到導讀提示夫人任務2，“表達了怎樣的思想感情”。然后，再讓學生來研究這四次提出的“這究竟是為什么？”

師請學生自己讀讀這四次“這究竟是為什么？”師評價：喜歡表情凝重的孩子。該怎么讀這四個問句呢？

生：越來越強。（展示朗讀）

師把四次“這究竟是為什么？”句序調整成以下格式： 這究竟是為什么？ 這究竟是為什么？ 這究竟是為什么？ 這究竟是為什么？

師請大家齊讀。并說：這不僅是疑問，還是詩人的什么？ 生：控訴、悲憤、抗議。

師：補標點，用什么比較合適？

“！”（用筆在書上補上）再齊讀四個“這究竟是為什么！”

師述：臉部表情凝重，表達了詩人對戰爭的抗議，對戰爭的控訴?！境侍菪螤畹乃膫€“這究竟是為什么？”這一設計別具匠心，也讓學生從視覺上感受到那越來越強的語氣，是一種控訴，是一種抗議……所以在后來的兩次朗讀中，學生們都能不由自主地逐漸加強語氣，聲音也越來越響，真是巧妙的設計啊?！?4.師：震撼力如此強的原因還因為是——（出示詩歌開頭的改寫）波瀾壯闊的大海 大海 水平如鏡的大湖 沙漠

奔騰不息的大江 書上原本是 夜空 滾滾東流的大河 草地 師：這樣寫好不好，為什么？ 生：不好。因為……

師：戰火蔓延到了世界各地，海、陸、空，整個自然，整個世界，整個地球。5.師：用誦讀傳遞出我們的……

齊讀第1～4小節。老師和學生一起讀，帶動了學生的情緒。

6.師：曾聽過一首歌，和這首詩一樣，一幅幅畫面……特別是小男孩幽怨和堅定地眼神深深地觸動了我，歌名是：《tell me why》（《告訴我為什么》）。欣賞歌曲《tell me why》（《告訴我為什么》）【mv視頻】 【這是一首很具情感沖擊力的歌曲，再加上虞老師制作的圖片，以及圖片下醒目的話語，震撼著在場的每一個人。】

7.再齊讀第1～4小節，并配樂《tell me why》（《告訴我為什么》），師也一起讀。

師：這就是詩歌，這就是詩歌的力量，殘酷的戰爭讓很多人失去了……所以，高洪波先生在第5小節中呼吁——（生齊讀第5小節）

五、結課部分

1.師很具煽情的一段話。

2.小練筆：寫下你的希望，你的祈盼。出示：我們希望，我們祈（期）盼—— 讓蔚藍色的大海永遠是海鷗的樂園 我們希望，我們祈（期）盼—— 師：學著虞老師的樣子說一說。

生1：讓沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下。生2：讓戰爭中的人放下武器……

生3：讓戰爭中的孩子跟我們一樣有課桌…… 生4：夜空永遠屬于星星和月亮。師：這么多的希望匯成一句話——

出示句子：讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！【齊讀】 3.師：再回顧課題上我們書寫的有關春天的詞，我們必須寫下一個不可不寫的詞，那就是——“和平之花”，寫下來。3.“閱讀鏈接”的引入，齊讀兩句話。（1）讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！

（2）抓住我們的歡笑和想象，我們在一起，和平就是可能的。（選擇《兒童和平條約》）

【結尾呼應開頭，讓我們從感受春天的美好出發，歷經戰爭的殘酷，借助四個“這究竟是為什么”進行控訴和抗議，呼吁人們要維護世界和平。最后再返回課題，感受在和平環境下生活的美好，說出自己心中的希望和祈盼。同時我們也感受了詩歌那震撼人的力量，寥寥數語，卻深深地打動了人心?！?/p>

【說明】：因為虞老師從頭至尾都是妙語如珠，文中很多有關虞老師的話都有刪改，應該說是保存了其大致意思，并不是原句，請見諒！因為我的筆不夠神速，慚愧o(∩_∩)o~~~~ 板書設計

和我們一樣享受春天 大海

沙漠 對比 夜空 希望、祈盼 草地

第二篇【教學過程】 課前談話:17分.課文紙有沒有鋪展在桌面上.最順手的筆放在桌面上.有沒有用閃閃發亮的小眼睛看著虞老師.一、揭題部分 1.齊讀課題。（今天我們一起來學習高洪波先生寫的詩。）春天是個美好的季節,有許多美好的四字詞語來形容,寫出一個.2.寫寫描寫（形容）春天的四字詞語。（在課題旁邊寫一寫描寫或形容春天的四字詞語，比比誰寫得多。）

（1）學生在書上課題旁邊寫，師巡視。

（2）交流，要求每個學生站起來只說一個，說自己最喜歡的那一個。生說的詞有：鳥語花香、鮮花盛開、百花吐艷、桃紅柳綠、陽光明媚、萬物復蘇、春暖花開、百花齊放、草翠花開（師補充：草長鶯飛）3.師：在這美好的春天里，你最想做的事情是什么？

生：放風箏、種果樹【師語：種下的不僅是果樹，還是希望。】、到野外走走【師語：踏青】、春游【師語：學校每年都會組織學生去春游??話未完，學生們齊聲說“沒有”，童言無忌啊~~~】、到外面曬曬太陽

師：發現大家在說春天里想做的事情時，臉上都洋溢著微笑，非?？鞓贰Ｆ鋵嵱盟淖指爬ǎ蔷褪恰ㄉ合硎艽禾欤?。但是，還有許許多多的人，他們不能和我們一樣享受春天，在他們的世界

沒有春天,所以先生滿懷希望寫下了這首詩.4.再齊讀課題。要求：再用心地讀課題——（生讀）；飽含情感地讀課題——（生讀）。

【揭題的整個過程讓我們感受到春天的美好，一切都是那樣的欣欣向榮，我想虞老師之所以這樣設計，應該是想與后面文本的學習形成強烈的情感沖擊吧?！?/p>

二、學習“導讀提示”

師導語：這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一個“導讀提示”，每次學習課文之前都要先讀一讀。

1.快速瀏覽導讀提示，看看給我們提出幾個學習任務？

2.交流：幾個學習任務？（2個）第1個是什么？（把這首詩讀正確,讀流利）第2個呢？（想一想，每一節詩主要講了什么？）

3.師：下面我們就帶著這兩個任務來讀詩，先解決第一個任務。

【這一環節花費時間不多，但體現了學習略讀課文的特點：一是有“導讀提示”，應在學課文之前閱讀、熟悉；二是學這篇略讀課文就可根據“導讀提示”中的學習任務來學習，目標明確?！?/p>

三、解決任務1：每一節詩主要講了什么

1.學生自由讀詩，要求讀正確，并完成第1個任務：每一節詩主要講了什么.能不能用一句話概括的說一說.當學生們都還在讀時，虞老師說：“我發現這個男孩子很會讀書，第5小節中有一個詞讀錯了，他把這句話反反復復讀了好幾遍。”【這其實是一種引領，老師借夸這個學生，暗示大家讀書時假如哪個地方讀錯了，可以把這個地方多讀幾遍，直到正確為止。】 2.思考：每一小節寫了什么？

師在巡視中再次暗示大家，說：“這個女孩子很會學習，她把筆拿在手里，每節中都有重要的詞，可用筆圈出來。”

【兩次暗示，其實是再告訴學生，讀，我們怎么把文章讀正確，該怎么做才是有效地；想，我們應該如何思考，要讀讀圈圈，應了“不動筆墨不讀書”嘛?！?3.交流、展示學習成果。

（1）檢查朗讀，指名逐節朗讀，每個學生讀完，老師都給出自己的評價。生讀完第1小節，師評價：讀得非常有情感，“弋、速”讀得很正確。

生讀完第2小節，師評價：聲音真好聽，讀得最好的詞是“轟隆隆”，后面的“隆”讀第一聲，一起讀一讀（跟師讀“轟隆隆”）。

生讀完第3小節，師評價：前鼻音念得特別準，哪個字？（頻）“頻頻發射”一起讀。

生讀完第4小節，師評價：讀得很認真，誰想向他提建議。一生說“再有感情一些?！绷硪簧赋觥吧ⅰ睉x“sǎn”（第三聲）。師說“這是一個多音字”。齊讀“散落”。

生讀完第5小節，師評價：應該把掌聲送給他，他是不是我們班朗讀最好的，虞老師也要向你學習。“祈盼”的“祈（qí）”第二聲讀正確了，一起讀“祈盼”?！?個小節，5個學生，虞老師能做到給每個人的評價都是不一樣的，而又都是恰如其分的，這不僅要有一雙會傾聽的耳朵，能捕捉學生朗讀中的亮點和不足之處，還要有一張會說話的嘴，點評恰當、到位。佩服極了！】（2）師：每一節詩主要講了什么？

第1小節：第一個學生把這節的內容用自己的話復述了一遍，師評價“你這叫復述”。第二個學生回答：“大海被戰艦和水雷摧毀了。”師糾正：不應該用摧毀。第三個學生說：“大海被戰艦和水雷侵占了?！边@次應該是可以了，虞老師認可了他的說法，同時也給出自己的概括：“大海上巡弋著戰艦和水雷?！辈⑻嵝褜W生：用這樣的方式概括其它幾個小節。

第2小節：生1說“沙漠被坦克和大炮霸占了?！鄙?說：“沙漠被坦克和大炮擾了?！睅熢u價用詞不一樣。

生:沙漠里都是坦克和大炮.師:沙漠里??

第3小節：生1說：“夜空被導彈污染了。”師說：“?污染加上引號可以表達這個意思?！鄙?說：“夜空被導彈攪得很不安寧?！?/p>

第4小節：第一個學生概括得比較凌亂，語句也不通順，第二個學生在第一個的基礎上有了提升，第三個學生說得最好，他說：“草地上散落著地雷碎片?！庇谑?，老師提醒“用詩中的詞語概括更簡潔。”

師：他把這里有一個非常關鍵詞的概括進去了?！吧⒙洹?第5小節：生說“作者的希望和祈盼?！睅熯叞鍟呎f：“我們——（生：希望），我們——（生：祈盼）”為了糾正“祈”的讀音，再師生對答了一次。

再說：我們希望，我們期盼——（生：和我們一樣享受春天）【給每一節詩歌概括主要寫了什么，我覺得本身很難，但虞老師能引導學生借助每一節詩的內容進行概括，尤其是用詩中的詞語來概括的辦法很棒，可稍減其難度。雖然學生在概括時沒有沿用虞老師的句式：“大海上巡弋著戰艦和水雷?！钡€是得到了啟發，說得不錯。當我聽課時猜想虞老師是不是想讓學生順著第1小節的“大海上巡弋著戰艦和水雷”的說法，概括出“沙漠里有轟隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有著頻頻發射的導彈”、“草地上散落著地雷碎片”。當然，這是我自己的想法。】

（3）師：如果要把全詩分成兩個部分的話，你會怎么分？（全詩幾個小節——5個）生：第一部分第1～4小節；第二部分第5小節。師：為什么這么分？說說理由。

生1：前面是寫環境的，后面是寫我們的希望和祈盼。

生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼總結在一起。師評價：你對詩還很有研究。生：遭到了破壞。

師：遭到了什么破壞？

生不會，師：地雷 坦克 大炮??這些都是什么？ 我們先來學習第一節小節。反復讀，用心讀，投入地讀。你就會發現??

【這個環節應該是梳理詩結構的，學生們很聰明，理由說得也很好，尤其是第2個學生，我想這與之前交流“每一節詩主要寫了什么”是分不開的，應該說這兩個環節是一環套著一環吧?！?/p>

師：上午都洋溢著笑容，讀這四小節的時候，臉上有一種凝重。我相信大家肯定都有感觸。讀完這四小節后用一句話來表達你內心的想法。生：不要戰爭，要和平。

生：我們在春天里生活，萬萬沒想到有許多孩子生活在戰爭中

師：每個善良的人，每一個有良知的人都會受到一種震撼。這就是詩歌的魅力。為什么會這么震撼，我們呆會來就研究。

師：除了這些，還有沒有其他原因。

師：提醒：這四小節詩在寫法有什么相同地地方？仔細找找琢磨琢磨?？纯创笃聊荒銜l現什么？

師：如果這四個地方連起來，你覺得應該怎么讀。自己先練練。生讀（平鋪）：你覺得怎樣？ 生讀：都差不多，生讀

師：你們覺得哪種讀法更好。

生：第二句。師：一句比一句響，一句比一句強烈，更能表達這種意思。（屏幕每一句從小到大）？??？?。浚。。浚?！

師：這在表達上有什么意思/ 師：如果在后邊再加一個標點，加什么？

師：生讀，這就是詩人的高明之處，強烈地表達了這種震撼。師：還有其他什么原因。

生不太會，師：請大家讀詩中的第一行，第二行?？纯窗l現了什么？ 生：第一句都寫怎樣的什么？本來是誰地地方 師：原來怎樣？

生：和平美麗 快樂 寧靜 師：而現在呢？、生；遭到了戰爭的破壞。

師：變得面目全非。這也是高明之處。用原來的美好跟現在的殘酷進行對比。一下子震撼了你。

師：還有什么原因嗎？如果老師這樣寫，你覺得怎樣 波瀾壯闊的大海，本來是?? 水平如鏡的大湖 奔騰不息的大江，滾滾東瀛的大河，師：課文里寫到的??用一個詞來概括：大自然

師；海 陸 空。選擇這樣四個地點代表都在遭受戰爭的摧殘。整個大自然整個世界都在遭受戰爭的摧殘。告訴我們戰爭彌漫在這個世界。

現在：你明白了為什么這區區172個字有如此大的震撼力 小結：詩人用了原來的美好現在的殘酷對比 詩人用了四次反復

詩人用了代表海陸空的四個地方。所以才會讓我們有如此的震撼力。

6.師：曾聽過一首歌，和這首詩一樣，一幅幅畫面??特別是小男孩幽怨和堅定地眼神深深地觸動了我，歌名是：《tell me why》（《告訴我為什么》）。欣賞歌曲《tell me why》（《告訴我為什么》）【mv視頻】

【這是一首很具情感沖擊力的歌曲，再加上虞老師制作的圖片，以及圖片下醒目的話語，震撼著在場的每一個人?！?保護還是侵略？

守衛還是摧毀？家園還是廢墟？ 無助還是憂傷？ 武器主宰生死 哭泣

戰爭摧殘生命

童年只剩下黑白與冰冷 家園？ 親人？ 朋友？

都在峰煙中銷聲匿跡 悲傷 痛苦 死亡 流亡

戰爭帶來的永遠是悲傷 師：說說你的感受 生：可惡的戰爭

師：還是讓我們一起誦讀1至四小節，用我們力量把這種意思表達出來。我們看著屏幕。伴音。

師：讀第一小節。生開始讀。師：金黃色的本來是----生接讀

師：這就是可惡的戰爭，戰爭—所以詩人高洪波先生在這首詩的最后一節大聲呼喚。生讀最后一節。

師：表達的是希望和祈盼。老師和大家采用對讀方式 師：??的孩子，有—生 師：??，有---生 師：??，（生）和我們

師：詩人的希望和祈盼也不過是一張??，讀來多么讓人揪心。這也是詩歌的力量。雖然我們現在沒有足夠的力量來制止，但我們可以把希望和祈盼換作詩一樣的語言寫下來。7.再齊讀第1～4小節，并配樂《tell me why》（《告訴我為什么》），師也一起讀。

師：這就是詩歌，這就是詩歌的力量，殘酷的戰爭讓很多人失去了??所以，高洪波先生在第5小節中呼吁——（生齊讀第5小節）

五、結課部分

1.師很具煽情的一段話。

2.小練筆：寫下你的希望，你的祈盼。出示：我們希望，我們祈（期）盼—— 讓蔚藍色的大海永遠是海鷗的樂園 我們希望，我們祈（期）盼——

生；金黃色的沙漠永遠是甲蟲和晰蜴的天下

生：戰爭中的孩子永遠不會失去家園，所以的希望和祈盼濃縮成一句話。生；讓戰爭永遠消失，讓各平永遠存在 師生：讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！出示句子：讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！【齊讀】

3.師：再回顧課題上我們書寫的有關春天的詞，我們必須寫下一個不可不寫的詞，那就是——“和平之花”，寫下來。師：詩人的春天就是指和平。

3.“閱讀鏈接”的引入，齊讀兩句話。（1）讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！

（2）抓住我們的歡笑和想象，我們在一起，和平就是可能的。（選擇《兒童和平條約》）【結尾呼應開頭，讓我們從感受春天的美好出發，歷經戰爭的殘酷，借助四個“這究竟是為什么”進行控訴和抗議，呼吁人們要維護世界和平。最后再返回課題，感受在和平環境下生活的美好，說出自己心中的希望和祈盼。同時我們也感受了詩歌那震撼人的力量，寥寥數語，卻深深地打動了人心。】 板書設計

和我們一樣享受春天 大海 海陸空 沙漠 反復 對比 夜空 希望、祈盼 草地

和我們一樣享受春天課件篇二

《和我們一樣享受春天》教學設計 教材分析：

《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩,它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五個小節，分兩部分：

一、描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧。

二、發出祈盼，讓戰火中的孩子們和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。學情分析：

在課文《一個中國孩子的呼聲》里我感覺學生已經感受到了戰爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰爭間接的感受和體驗，學習《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰爭、維護和平的情感。

教學目標和要求：

1、學習這首詩，理解詩句的含義，懂得維護世界和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。

2、了解詩的結構，初步懂得詩歌的表現手法。

3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的感情。教學重難點：

1、理解詩句的含義。

2、讀出詩歌的節奏和韻律。

課前準備：收集世界上目前仍處于戰火中的兒童的圖片和文字資料。課時： 一課時 教學過程：

一、播放課件，激情導入

師：現在是什么季節？同學們喜歡春天嗎？（大屏幕分別出示四幅春天的畫面。大海、沙漠、夜空、草發）

師：生活在這樣美麗平和的環境中，能夠享受這春天，是多么的幸福??！可是，還有不少地區，卻彌漫著戰爭的硝煙，那里的人們飽受著戰爭之苦。

（播放四幅相反的畫面）學生觀察后，教師引導：孩子們，從你們的眼中，老師看出你們很難過。是啊，在戰爭地區，“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園??”老師順勢范讀全文。

今天我們就來學習第16課，和我們一樣享受春天，板書課題。學生齊讀課題，強調“享受”的享讀音“xiǎng”讀第三聲。

二、自由讀詩，展示朗讀

1、學生帶著要求自由讀。要求讀得流利；讀準字音；并思考：課文分幾個小節，每小節寫了什么？

2、檢查識字情況，出示：蔚藍 巡弋 祈盼

頻頻

蜥蜴

綠茵茵 不速之客

3、找同學回答：課文有幾個小節？5個。哪幾個小節有相同的地方？哪兒相同？從學生的發現中提練出共同點：前4個小節都以問話“這究竟是為什么？”結尾；都運用了“本來――可是――”這個表示轉折意思的關聯詞。

4、訓練朗讀。

①讀第一節。指名學生朗讀，師生共同評價讀得怎么樣，強調：朗讀詩歌要有感情。再找同學讀，強調“不速之客”的讀法，要讀出討厭的情感。充分地訓練學生朗讀第一小節的感情基調，為下三個小節的朗讀做鋪墊。

②下面三個小節，學生自己選擇喜歡的部分來讀，指名讀后師生繼續給以評價，并強調：要把自己的感情融入到朗讀中。學生反復朗讀的過程中，讓學生說說：你為什么這樣讀？這樣讀了有什么感受？學生都能表達自己的內心感受：看到戰爭，心里難過，特別憎恨、討厭戰爭，同情戰爭中的人們。

5、小節內容，提練板書

問：這四個小節都寫了什么呀？教師板書：大海、沙漠、夜空、草地。師：是啊，這一切本來多么美好，可是卻被戰爭破壞了，變得不一樣，很不安寧。補充板書：戰爭。

6、發散思維，仿寫詩歌

師：戰爭中的孩子，飽受著戰火的煎熬，陽光般的年齡卻要承受那么多的不幸，成千上萬的兒童因為戰爭失去了親人，失去了家園，失去了本來應該擁有的幸福和歡樂。就因為這樣，人們萬分痛心的疑問：這究竟是為什么？同學們，讓我們通過讀，來責問那些發動戰爭的人們吧?。▽W生齊讀前四小節）作者一次又一次的追問：這究竟是為什么？這樣四次追問，表達了作者的什么思想感情呢？引導學生理解：這不僅僅是責問了，更是對戰爭的一種控訴，一種抗議，充分表達出作者對戰爭的憎恨、討厭之情。結合板書引導學生想象：戰爭除了破壞這些以外，還會破壞什么呢？引導學生將想像的內容運用

“―――――――――― 本來是―――――――― 可是――――――――― ――――――――――”

這樣的格式說話，并寫下來。然后請個別學生讀讀自己寫的話。教師適當給以評價，以表揚為主。

7、升華情感，祈盼和平的確，戰爭帶走了孩子瑯瑯的讀書聲，帶走了孩子的笑聲，有的只是災難和死亡。面對如此殘酷的戰爭，（教師引讀）我們希望――，“我們希望，我們祈盼??” 師：我們希望的僅僅是一張課桌，一間教室，可是戰爭使孩子連最基本的要求都得不到，請看戰爭中的孩子們（播放幾張戰爭中的孩子的圖片。）看后再讓學生說感受，教師總結：我們都希望這些孩子吃飽、穿暖、住好，和我們一樣在鮮花中生活，和我們一樣享受春天，所有美好的希望只有兩個字才能實現，那就是“和平”，補充板書。

8、拓展延伸，深化主題

教師介紹：維護和平，制止戰爭，不僅是我們的希望，更是全世界人民的希望。1986年是國際和平年，在這一年的9月25日，世界各國的兒童代表共聚美國紐約法拉興草坪公園，分別代表本國兒童共同簽訂了《兒童和平條約》，表達世界兒童渴望和平的美好心愿。請同學們齊讀課后“鏈接語”《兒童和平條約》。

三、總結全文，抒發情感

短暫的40分鐘的課堂道不盡我們心中的期盼，雖然我們無法阻止戰爭，但是我們可以不斷壯大和平的力量，我們的呼喚會讓全世界的人都聽到。我想：有了我們的關注與祝愿，處于戰火中的孩子，總會有一天能擺脫戰爭，會有蔚藍的大海，會有金黃的沙漠，會有美麗的夜空，會有綠茵茵的草地，會有平穩的課桌，也會有所有美好的東西，到那時他們會和我們一樣（教師手指課題）學生齊讀：享受春天。今天，我們能擁有美好的生活，能享受和平，是多幸福的事，要好好珍惜，好好生活，我們希望全世界的小朋友------（出示文字）學生齊讀： 和我們一樣 享受春天，和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受和平！板書：

和我們一樣享受春天 大海

（維護）和平

沙漠

（制止）戰爭 夜空

《和我們一樣享受春天》教學反思

《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰爭給人們帶來的災難，讓孩子們對戰爭進行強烈控訴以及和平的深情呼喚。

在課文《一個中國孩子的呼聲》里我感覺學生已經感受到了戰爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰爭間接的感受和體驗，學習《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰爭、維護和平的情感。

一、體驗自然美

在文章導入時，我讓學生談了眼中的春天是怎么樣的。現在正是春天，學生在假日也春游了，欣賞了春天的美，感受了活動的樂趣。此刻他們談得那么開心，說得詞匯那么豐富：溫暖的、百花齊放、萬物復蘇、生機勃勃??在我們眼中，春天是美好的，生活是快樂的，世界是安全的，學生也已經深深體驗到了。

接著我讓學生自由讀詩，詩歌前四小節的敘述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園??我讓學生讀完開頭后說一說，你看到了什么，學生講到看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海；看到了寧靜的夜晚；看到了廣袤的沙漠；一切是那么和諧、那么美麗，通過他們多角度的理解，以朗讀的形式再現詩中所描繪的景象，去體會大自然帶給我們的快樂與自由。

二、感受戰爭殘酷 本詩通過“可是”轉折，描述現實狀況：巡弋的戰艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧靜的景象與遭受戰爭破壞的景象的對比中，迸發出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”我抓住這句重復的疑問作為教學的切入點，先引導學生在有感情地反復誦讀中想象你仿佛看到了什么，聽到了什么。學生暢所欲言，談的感受很深。

通過強烈的反差，學生對失去美景、失去美好生活，產生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰爭的殘酷。

當我通過連續四個的“再也不是”的引讀，將美景與戰爭的場面重現在學生的面前。如“巡弋的戰艦和水雷成了不速之客，蔚藍色的大海再也不是——海鷗的樂園”，此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多樣的情感，在學生的心間升騰

三、祈盼世界和平

最后一節的希望與祈盼中有一個“??”，這是詩歌中的最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“??”，通過導語不斷地引導學生有感情地反復讀，讓學生在讀中去感悟，讓學生讀出發自肺腑的呼喚，讓學生感受到，對處在戰爭中的孩子來講，有一張課桌都是難的，要有我們這樣的環境上課，更是多么不容易。從而引導學生珍惜現在的學習生活。

和我們一樣享受春天課件篇三

虞大明《家是什么》課堂實錄 家是什么（虞大明）

課前游戲，腦筋急轉彎。怎么玩才算急轉彎的高手？不能直來直去，應該??轉得快

從易到難，1－5題，念完“浦江實驗小學小學”需要多少時間；貝多芬彈鋼琴為什么從來不用這個手指頭；1－9這數字誰最勤勞，誰最懶惰？（一不做二不休）中國人當中誰跑得最快？（曹操。說曹操曹操就到。）

同學們有家嗎？介紹一下自己的家。

教師：老師想問一個非常簡單的問題，你們有家嗎？ 生：有。

教師：誰能向大家介紹你的家。

生1：我家在??，有200多平米，?? 生2：我家在?? 生3：我家在??

孩子都是從家里有什么（擺設，器物，裝潢等），從物質的角度來介紹的 教師：剛才三位同學介紹了自己的家，那你知道家是什么嗎？ 〔生沉默〕

教師：虞老師給大家帶來兩個小故事，要邊聽邊思考，提出自己最想研究的問題?！舱n件出示文本，師配樂講述第一個故事〕 生：為什么富翁把他的家說成是他的房子。

教師：有房子卻說沒有家，是不是這個問題，虞老師把這個問題積累下來?！步處煱鍟焊晃碳抑虚g添加上≠，并說明“不等號”〕 教師：請聽第二個問題。[師伴音樂述第二個故事] 教師：你想問什么？

生：為什么他找到小女兒就說又有家了呢？

教師：能學老師的樣子記錄這個問題嗎？中間用什么符號？ 〔板書：女兒＝家〕

教師：那個富翁擁有別墅卻說我沒有家，熱拉爾沒有了房子，只有5歲的小女兒卻說我又有了家，家是什么，本節課我們一起去探尋。

一、揭題：家是什么把問號讀出來，把問的語氣再強調一下。

1、自讀課文

1）讀正確，流暢，難讀的地方反復讀。

2）家是什么，課文有一個段落已經告訴我們了，把它找出來，打上勾，請自己讀課文。3）老師把最難念的詞找出來了。（出示最難念的詞：）

教師：好，同學們都會讀課文了，老師已把最難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：

1、洛杉磯盧旺達熱拉爾

2、竹籬茅舍高堂華屋別墅

3、輾轉數地離散喪生溫馨

教師：第一組是外來詞，洛杉磯是沒過西海岸最大的城市，盧旺達是非洲的一個國家，熱拉爾是哪國的公民？ 生接：盧旺達的公民。教師：第二組誰來讀，有什么共同點，又有什么區別。〔生讀說〕

教師：哪種房子比較破舊？哪一種比較豪華？哪種是窮人住的？哪種是有錢人住的？ 〔生答〕

教師：第三組誰來念？ 生讀詞語

教師：這一組也挺難念的，再來。生再讀詞語

教師：剛才老師布置了任務，回答家是什么的句子找到了嗎？第幾段??？（5節）是這一段嗎？請把它讀通順?！财聊伙@示段落〕

教師：能用朗讀來回答老師的問題嗎？同學們，家是什么？ 學生齊讀。

二、再次走進兩個小故事

1、〔出示故事一〕

讀第一個故事，為什么富翁說別墅不＝家？ 生1：有可能只有他一個人。生2：有可能家人不喜歡他。

教師：是啊家人不愛他，你看他醉到街頭，有沒有家人來看他？（生說：沒有）那你在家里也是這樣的嗎？（生說：不是）不是，那是怎樣的呢？

當我帶著獎狀回家時，___________________________________________。當我帶著委屈回家時，___________________________________________。當我病在床上時，___________________________________________。當我________時，___________________________________________。學生練習說話――反饋，指名說――教師隨機點評〕

教師：同學們你們是多么幸福啊，是多么????那醉倒在街頭的富翁有嗎？沒有人和他同享快樂，沒有人和他分擔痛苦，他只是??，所以當警察問他時他只是說，那不是我的家，那時我的房子。同學們，當時富翁該是怎樣一種心情呢？ 〔學生情感朗讀這個段落〕 指名讀

教師點評：我聽出了一種無奈。我聽出了一種痛心。我聽出了一種悲涼。我聽出了一種對家的厭惡。｛指名朗讀，并隨機點評｝

教師：接下來請帶著自己的感受讀課文。

小結，教師：再大的房子，如果沒有親人，沒有親情，就不是家，那么家是什么呢？請同學們一起讀，“在這個世界上??（第五段）”

教師：有房子沒有家，那沒有房子會有家嗎？我們來看第二個故事?！采x課文〕

教師，同學們很會讀課文，我們來交流。為什么沒有房子也會有家？ 生：擁有親人就是家，有了親人沒有房子也是家。生：家是一種溫暖，一定要有親情。生：如果沒有家，有了親人還可以重建。

為什么熱拉爾找到女兒時說，我又有家了？邊讀邊思考。

誰有答案？（生1，??照顧女兒，孝順父親；生2，有溫馨的親情；生3，不再孤單，有女兒相依相伴，風雨兼程。痛苦有人分擔，快樂有人分享。閉上眼睛，你看到了嗎？從此以后，和女兒幸福地生活在一起；父親疼女兒，女兒孝順父親，看到了嗎；從此，相依相伴，看到了嗎？）

把自己看到的說一說：

教師：熱拉爾找到了女兒，就是找到了親人、親情，也就找到了自己的家。同學們，請選擇一句寫一寫。

當女兒____________________時，熱拉爾_______________________________。當熱拉爾__________________時，女兒_______________________________。生：當女兒無聊時，熱拉爾可能會陪她聊天。教師：不是可能，是肯定。

生：當熱拉爾下班回家時，女兒會??

教師：熱拉爾擁有了女兒就擁有了親情，從此有人與他共享快樂，分擔痛苦，所以當熱拉爾看到女兒，第一句話就是— 生說：我又有了家。

教師：同學們，熱拉爾悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？ 生說

教師：課文怎么說的？40多口人離散喪生，你知道什么是離散喪生嗎？ 生說

教師：你痛心嗎？帶著你的痛心來讀一讀。生讀課文

教師：那熱拉爾為什么喜呢？因為??所以??（學生接著老師的話說）

教師：熱拉爾輾轉數地，他內心會極度的渴望找到女兒，同學們可能不理解“輾轉數地”，他有可能從??到??，從??到??，??

〔學生說，從一個村莊到另一個村莊，從村莊到城市，從一個城市到另一個城市〕 生：女兒在熱拉爾眼里太重要了。

教師：當然重要，因為女兒，因為女兒是家。一起讀，生讀第最后一句話（最后，絕望的??“我又有家了”。）教師：熱拉爾把女兒摟在懷里，第一句話就是?? 生讀：我又有家了。

教師：這就是家，家是?? 生讀第五自然段。

讀讀最后一句話，讀出那份悲，那份喜。練習，指讀。你就是熱拉爾，當見到女兒時，第一句話就是：“”（生1讀，生2讀，整句話連起來讀，指導，師生配合讀；生3讀，師，喜中有悲，悲中有喜，就是悲喜交集；生齊讀）

找到了親人，擁有了親情，所以他說，女兒就是他的家。引讀第五節?！霸谶@個世界上，家是一個充滿??”

為什么富翁說別墅不等于他的家，是因為 熱拉爾找到女兒說又有家了，是因為 家等于——親情

教師：老師這兒有一首關于家的小詩，你會發現中間少了一句話，請把它補上去。

家是用愛筑成的。家是用情裝飾的。家是充滿親情的地方。家像安全的港灣，讓我們休息?？?。

家像_________________________________。沒有親情和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。

生完成。選優秀的文字展示，用朗讀的方式展示（像巧克力像大傘像暖爐像冰淇淋??）再次引讀第五節課文

三、再說我家，強化感悟

教師：剛才老師讓同學們介紹了自己的家，同學們從房子的大小介紹到了自己的床，陽臺，書桌?？涩F在我們明白了，家就是親情，現在你會怎么介紹你的家。生：我的家充滿了親情，爸爸媽媽關心我?? 〔學生從親情的角度再次介紹自己的家〕

教師：當你的父母回到家里，你會??，當他們累的時候，你會?? 〔生說，遞上一杯茶，替他們捶捶腰〕

教師：這就是溫暖的家。老師想讓大家記住什么是家。我們再來讀。學生再讀第五自然段。

教師：老師衷心的祝愿大家??

和我們一樣享受春天課件篇四

虞大明《珍珠鳥》課堂實錄；（課前有關虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默；課前談話結束后，師生問好，上課開始；師：同學們現在是五年級了，應該讀過許許多多的書，；生：對；師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？；生看屏，圖：；師：這本書叫――；生：生活；師：讀過嗎？；生：讀過；師：應該讀過；生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好；師：比如說，美國作家伊爾莎·

虞大明《珍珠鳥》課堂實錄

（課前有關虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默，引起學生思考，激發了學生學習的興趣，并拉近了師生的距離。）

課前談話結束后，師生問好，上課開始。

師：同學們現在是五年級了，應該讀過許許多多的書，對不對？ 生：對。

師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書叫―― 生：生活。師：讀過嗎？ 生：讀過。

師：應該讀過。我認為自打你們懂事兒開始就已經在讀生活之書了，只不過呢，我們現在還小，還稱不上善讀，因為我們還是五年級的小學生，我們還在學習讀好這本書的本領，在我的印象當中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說，現代著名作家、學者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認為花生的優點很多，最突出的是樸實，毫無炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來提醒自己，勉勵自己，一起讀：

生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：比如說，美國作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準備舉行大型時裝展，衣服還沒縫好的時候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機一動，舉辦了一次非成衣時裝展，沒想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子

師：也有可能缺―― 生：領子

師：還有可能缺―― 生：扣子

師：沒想到這樣的一次非成衣時裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫下了這樣的感受―― 一起讀

生：通往廣場的路不止一條。

師：什么叫“通往廣場的路不止一條”？我們又不去廣場，言下之意是什么？你說 生：她說的廣場不一定是廣場，可能是通往成功的一條路。師：對了，廣場指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學們平常經常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。

師：再比如說現代著名作家馮驥才，在他的生活當中，曾經有一段時光，是與珍珠鳥相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來。于是就有了我們今天要學的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來學習：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進行大略地學習。請問，什么叫做“快速瀏覽”？你說

生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢與魔力》一樣教同學們一目十行。師：哦，上次給大家上過《金錢的魔力》，是嗎？啊？不是你們班？噢，你們是聽說的，哦?？焖贋g覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。

師：那就請大家快速瀏覽課文，概括地說說課文寫了一件什么事情。（過了一會兒）

師：我們預習過課文，對吧？如果你預習過課文，對課文印象還比較深刻的話，你就不需要快速瀏覽，你就學會打腹稿，組織一下語言，這篇文章寫了一件什么事情。我們請她先說一說，好不好？來，請把注意力轉移到這邊來。

生：這篇課文的話，大致寫了珍珠鳥和作者一段時間的關系，一段時間的生活怎么樣。師：沒了？我們是五年級，請坐。五年級概括一篇課文寫了什么事情，一般我們要分起因、經過、結果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話來概括，明白嗎？寫了誰跟誰的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥的事情。

師：馮驥才和珍珠鳥的事情。珍珠鳥怎么來的？ 生：朋友們送的。

師：誰能用一句話把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對珍珠鳥。師：不久――

生：不久，它們有了雛兒。

師：這就是這件事情的起因。經過，這是馮驥才和珍珠鳥的雛兒之間發生的事情，誰能用一句話，把他們倆之間發生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉。

師：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥。生：最后他們互相信賴、互相信任。

師：最后珍珠鳥在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說 生：信賴往往創造出美好的境界。

師：用這樣的方式來讀課文，比較容易把一篇課文的主要內容概括得比較清楚。來，自己再試著說一說。起因―― 生說。

師：經過―― 生說。

師：嗯，珍珠鳥最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――

生：信賴往往創造出美好的境界。

師：課文所寫的就是這樣一件事情。當我們在讀一篇文章的時候，首先弄明白課文寫了什么事情，這對我們的后續閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領還是不錯的。再考驗大家一下，你能迅速找到課文的某一個句子，這個句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非常快地，需不需要瀏覽了？ 生：不需要。師：因為剛才我們在概括文章主要內容的時候，已經關注到這個句子了，在哪個自然段？ 生：最后一個自然段。

師：好，把這個句子出現在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴往往創造出美好的境界。

師：可不可以認為這是這篇文章中最重要的一個句子？ 生：可以。

師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。

師：那么針對這個中心句提出的問題是不是主要問題？ 生：是。

師：誰能針對這個句子提出主要問題?；蛘哒f提出你想了解的問題。生：為什么說信賴往往創造出美好的境界？ 師：你很會提問題。這是提問題最簡單的方式，任何一個問題只要加上一個什么詞就可以了？ 生：“為什么”

師：是，就能很好地提出來了。你叫什么名字？ 生：馬承燁

師：好，我們把這個問題命名為“馬承燁問題”。好，來。生：信賴創造出了什么美好的境界？

師：誒，她想了解的是這個美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個問題命名為“傅懿涵問題”。要解決“馬承燁問題”，咱們首先得解決“傅懿涵問題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。

師：請你快速瀏覽全文，課文中哪個自然段描繪的畫面是最最美好的？請找到這個自然段，在這個自然段旁邊作上記號。生找。

師：找到了嗎？哪個自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個自然段？ 生：13。

師：13，老師把這個自然段呈現在屏幕上，咱們說話要有理有據，你們憑什么認為這個自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據嗎？ 你很積極，不錯。有依據嗎？你說。

生：因為課文中寫道：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，說明作者很愛珍珠鳥，不想讓它飛走。師：為什么這個自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個問題，你必須得聯系前文。誰明白了？

生：因為前文說“珍珠鳥是一種怕人的鳥”

師：而現在生：而現在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥；師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個是；生：竟；師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，；生：想；師：馮驥才給我生：而現在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么

生：不可思議的事情。

師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們在讀文章的時候，經常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是一種 生：怕人的鳥

師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么

生：不可思議的境界。

師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個是――，一個是――，表示出乎意料，一個是 生：居然 師：一個是 生：竟

師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，能非常好地表達出這種出人意料的味道，想學習一下嗎？ 生：想。

師：馮驥才給我們預留了機會，請看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？這兩句話中，沒有“居然”，也沒有“竟”，對不對？能填補進去嗎？拿出筆，在這個自然段當中，把“居然”和“竟”添加進去。生練習。師：會不會？ 生：會。

師：交流一下答案。你怎么添加的？

生：我輕輕一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可以嗎？ 生：可以。

師：他先用居然，再用竟。能高的個嗎？也可以。我們一起試試看。“我輕輕一抬肩”，預備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可不可以？ 生：可以。

師：你看，添加進了這兩個詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴往往創造出美好的境界 師：剛才，哪個問題已經解決了？ 生：傅懿涵問題。

師：傅懿涵已經解決了，是嗎？ 生：是。

師：這個美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒有？ 生：解決了。

師：那接下來可以來解決誰了？ 生：馬承燁

師：為什么這個美好的境界是由信賴創造出來的？是不是這個問題？同學們都預習過課文 了，一般來說，預習過課文，都會有自己的收獲，通過預習，你們對這個問題是怎么看的？能不能先談出來，大家交流交流，你怎么看待這個問題？你是怎么認識的？為什么這個美好的境界是由信賴創造出來的？你說。

生：是因為我在前文中看到，珍珠鳥在馮驥才家很調皮，而馮驥才卻沒有責怪它的意思，我覺得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒有責怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就 生：就對他產生了信賴 師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創造出了美好的境界。這是她的觀點，有不同的嗎？ 生：因為作者對珍珠鳥十分關愛、寵愛，然后珍珠鳥就對作者很信賴。

師：她的觀點是人對鳥非常關愛，于是人對鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創造出了美好的境界。還有不同的觀點嗎？

生：我認為作者愛珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。師：你的觀點是人對鳥非常喜愛，鳥對人非常信賴，于是，他們倆之間創造出了美好的境界。這里有三種觀點，其實這三種觀點應該差不了多少，只不過她們各自用的詞語不同，那么，到底哪一種觀點更準確？這就是今天我們這堂課一個重要的學習任務，我和你們合作，來一起解決――

生：馬承燁問題。

師：馬承燁問題，好，你們覺得要解決好這個問題，首先得關注課文的哪兩部分內容，我們一定要好好地關注。你說。

生：我覺得應該關注第8段和第10段，因為這兩段說明了珍珠鳥先在籠子四周活動，后來見那個作者不去趕它，漸漸大膽起來，后來它就對作者徹底信賴。師：這篇文章寫的是人和鳥之間發生的事情，對不對？所以我們一定要關注文中描寫人的句子，這是一塊內容，另一塊呢，是描寫鳥的句子，只有關注了這兩部分內容，才能解決好這個問題。對不對？現在把筆拿起來，請你用括號括出文中馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線劃出珍珠鳥有什么反應的句子，比比看，誰一目十行瀏覽的水平高，誰劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實就是加深了對這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問題。瀏覽速度比較快的學生已經瀏覽到了第70頁了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來說了，那樣比較費事，虞老師課前也進行了畫線，我用大屏幕的方式呈現出來，大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子大概有這樣8處，有的很長，有的很短，但是我認為一定要引起我們的重視。因為這些句子無論長短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過這些文字你能讀出什么信息？你說 生：透過這些文字我能讀出作者對珍珠鳥的喜歡和關愛。

師：你用了兩個詞，一個是喜愛，一個是關愛，讓你挑選一個你會挑哪一個？ 生：關愛。

師：有水平。因為關愛比喜愛要準確，到目前為止，這個關愛已經不錯了，還有別的詞嗎？你來。

生：作者對珍珠鳥的愛已經過了溺愛。師：溺愛？這個詞不如關愛好。你來。生：寵愛。

師：寵愛。還不如關愛。到目前為止還是關愛好。我給每一個孩子一個機會，如果你給出的這個詞，超不過關愛，那虞老師板書上就寫這個詞：關愛，好不好？再給你們一次機會。讀出馮驥才對珍珠鳥的關愛，這是目前為止最好的。你。生：親愛。

師：親愛？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對珍珠鳥的親愛？呵呵 生笑。

師：好，那我們就用關愛。你想說什么？ 生：我想說珍愛。

師：那還不如關愛。已經非常不錯了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對珍珠鳥的關愛，如果讓虞老師來選一個詞，我會選呵―― 生：護

師：但現在想來，還是“關愛”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關愛”。我們再來看，珍珠鳥有什么反應的句子，大概也有這樣的8處，有點多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當中你能讀出什么信息？ 他反應最快，你來。

生：我覺得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。

師：你讀出來的是珍珠鳥的變化，你們讀出來沒有？ 生：讀出來了。

師：要把變化表達得比較清楚。老師建議大家用上一個詞：越來越，試試看。你從這8句當中讀出了珍珠鳥什么越來越怎么樣，你來。生：我讀出了珍珠鳥對作者越來越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來？你來。

生：多從中讀出了由于作者對珍珠鳥的關愛，珍珠鳥越來越大膽了。師：珍珠鳥的膽子越來越大了，讀出來的舉手。還能讀出什么來？ 生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來越??越來越?? 師：有點缺氧啊。從這幾句話中讀出來珍珠鳥和馮驥才越來越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間的距離越來越 生：短

師：短了，越來越近了，到這會兒有沒有距離了，沒有了，那要怎么說？三個字怎么說？零距離。到最后零距離，好，我們把一個詞寫上去，這8個句子讓我們感受到珍珠鳥對馮驥才越來越――。生：信賴了

師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來一次非常非常有意思的對話，相信對完話以后，你們就明白了，這個問題就迎刃而解。對話時候如果僅僅是照本宣科，我覺得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應該有的水平，不能照本宣科，要學會靈活機動地應對，如果你們能根據大明老師所作出的變化，而靈活機動地應對，那你們就是一個隨機應變能力特別強的人，強不強？ 生：強。

師：強的啊，好，那試試看，做好對話準備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：愿意嗎？ 生：愿意。

師：希望你們在對話的時候，表現出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。

師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：對話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

師：已經非常自覺地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機靈，這就是隨機應變。因為你們就是―― 生：珍珠鳥 師：小小的建議就是――你們還可以對得更快一點，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來。我很少扒開葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰？ 生：你。

師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動你們。

生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動。師：非常不錯，接下來，我不管你們，生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠（生有點亂）師：這句有點拗口，再來，“我”，起 生：我先是離你較遠，師：我不去傷害你們，生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶 師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓響。師：我不動聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥，；師：我就是這樣關心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，；師：我知道只有我付出對你們的關愛，；生：我們才會信賴你，；師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付；生：我們才會信賴你，；師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生

師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥，師：我就是這樣關心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，師：我知道只有我付出對你們的關愛，生：我們才會信賴你，師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付出對你們的關愛，生：我們才會信賴你，師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個對話其實就是回答了這個問題：為什么美好的境界是由信賴創造出來的？現在我們是不是明白了？現在咱們一起用線條把它連起來。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來，只有人關愛鳥，鳥才會信賴人。人、鳥之間才會創造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書：美好）如果你對這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續來對話，愿意這樣的對話嗎？ 生：愿意

師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。

師：這可是你們說的啊，生：嗯。

師：待會可別怨我啊。因為接下來你們依然是珍珠鳥，我已經不是馮驥才了，生：?。?師：我只不過是一個養鳥人，你們要做好心理準備，因為接下來你們要遭罪了，愿意嗎？ 生：愿意。

師：開始。我從第二句開始。我經常扒開葉蔓瞧你們。生：我們――

師：哎，不急于對話，你能面對的，請舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進深幽的叢林一樣安全。

師：就是感覺到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應對啊。我經常扒開葉蔓，我瞧你――

生：我們傳出來的聲音也就不那么悅耳。師：我經常扒開葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點點害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來，第三句，我經常掀開葉片往里看，特別是添食加水時也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動誰，我驚動你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。

師：罵人??？

生：我便質問你：為什么要經常扒開葉蔓瞧我們，為什么要驚動我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺也―― 生：叫也不叫了，眾笑。

師：我叫你睡不著覺。行，啊，本來他能傳出悅耳的聲音，現在他連悅耳的聲音藏起來，叫也不叫了。接下來看，有一天，我發現，你們一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞的來回搖動，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。

師：因為珍珠鳥原本是一種怕人的鳥，想起來也合理，好，來，生：我很想逃出去，但窗子沒開，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發抖，不是因為天氣冷，而是―― 生：害怕

師：心里害怕、緊張。有一次，我發現屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開半扇窗（生高舉），這個時候如果你們不舉手，沒舉手的珍珠鳥，我估計是被我剛才粗魯的舉動嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情，我知道，一個字―― 生：逃

師：從哪兒逃？ 生：窗戶上

師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因為兵法里有這樣一句話，叫――：三十六計，走為上策。你看，如果我這樣對待你們，你們跟我之間的距離會越來越近嗎？ 生：不會。

師：你們會越來越信賴我嗎？ 生：不會。

師：你們會落在我的肩頭嗎？ 生：不會。

師：所以說，只有人（指板書）生：關愛鳥，師：鳥才會 生：信賴人

師：人、鳥之間才會創造出 生：美好的境界

師：這個是不是徹底解決了這個問題？ 生：對。

師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因為他的仔細觀察，和細膩的描寫，讓我們收獲了這樣一個道理，我們應該向馮驥才學習吧，我們用實際行動向他學習，請看――，這是馮驥才描寫珍珠鳥的幾個句子，請你快速瀏覽，在寫法上你覺得什么地方是值得我們學習的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細膩的絨毛”，我覺得“撫”這個詞用得很傳神，師：“撫”這個動作可以表達馮驥才對珍珠鳥的這種關愛。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個詞，我覺得珍珠鳥完全放松了，師：你覺得“索性”這個詞用得特別準確。你說呢？

生：我覺得我們要學習馮驥才這些句子里的描寫動作的這些詞，師：發現沒有？ 生：發現了。

師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥的動作進行刻畫的，通過對這些動作進行刻畫，所以我們就會覺得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來跳去啊，你覺得珍珠鳥有什么特點？ 生：好動。

師：好動。活潑，調皮，是不是？還有什么地方值得我們學習？你說。生：我覺得它用事情發展順序寫得很好。

師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學習？第2處句子當中，有沒有發現，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個 生：一會兒

師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？ 生：活潑好動

師：也是活潑好動，調皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們如果要刻畫小動物的頑皮、淘氣、可愛，也可以像馮驥才那樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，用這樣的排比句式來寫，是不是？還有一處地方，我估計同學們發現起來會有一點難度，這樣，教師幫助你們一下，請看――

這句被老師放得特別大的句子，我認為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調皮活潑和可愛，師：有讀出不一樣的內容嗎？

生：我覺得應該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語文，呼吁我們小學生也要學習語文，師：馮驥才想通過珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛學習，是嗎？

生：我覺得啄書背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個作家，應該是很喜歡書的，這個珍珠鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒有生氣，說明作者很大度。

師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來是有難度，來，用你們的語文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。

師：哪兒？來拿起來比劃一下。錯了，生：這個

師（指著書背說）：這個才是書背。如果這是一本個人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說，《紅高粱》，下面寫誰？ 生無答。

師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。

師：哦，五十多歲了，報紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說珍珠鳥它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識字，珍珠鳥飛過去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個意思嗎？所以，對，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨特的描寫，這樣獨特的描寫恰恰表達了馮驥才對珍珠鳥的 生：關愛 師：這可不是關愛，是對珍珠鳥的，發自肺腑的喜愛，明白沒有？明白沒有？明白沒有？ 生：明白。

師：其實很多大作家他們非常擅長這樣的想像、這樣的描寫，比如說，誰？ 生：老舍。師：老舍寫過一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。

師：對，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見，老舍對貓的 生：喜愛。

師：再看，俄國作家葉·諾索夫寫過一篇文章叫 生：《白公鵝》

師：對，葉·諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說出來哪一處？最關鍵的一個詞？ 生：地盤

師：一個是地盤，還有一個是？ 生：官司

師：官司。這個官司實際上是指人與鵝之間的那種 生：爭斗

師：對那種小小的爭斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司

師：由此可見葉·諾索夫對鵝的喜愛。你說鵝打什么官司呢？它聽不懂人話，人又聽不懂鵝語，再說，鵝它也沒錢請律師啊，對吧？ 生：對。

師：這些都是大作家，都是擅長用這樣的想像、獨特的描寫來表達他們內心的真情實感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥》這篇文章告訴我們一個道理，朋友們啊，請關愛珍珠鳥吧，如果你聯愛珍珠鳥，它就會在你的肩頭睡著的，對嗎？ 生：對。師：對??？那咱們家沒珍珠鳥怎么辦？?。可h論；

師：其實你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是；生：相互信賴；師：好朋友；

生議論。

師：其實你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一個括號，你們會在里面添上一個詞： 生：動物

師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是―― 生：相互信賴

師：好朋友。只有人關愛動物，動物才會信賴人，人與動物才會創造出美好的境界。接下來讓同學們欣賞幾張照片，相信通過這幾張照片，你對這個道理理解會更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻；生讀；（音樂一直伴隨到下課；師：是不是所有的問題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不；生：對；師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問；下課；

師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。

（音樂一直伴隨到下課。）

師：是不是所有的問題都解決了？是不是？ 生：是。

師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不好？這個句子是這篇文章的中心句？對不對？ 生：對。

師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問：他為什么要在這個句子當中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個問題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見。

和我們一樣享受春天課件篇五

《和我們一樣享受春天》教學設計

臨沂皇山小學

王艷

教學要求：

1、學習這首詩，理解詩句的含義，懂得維護世界和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。

2、了解詩的結構，初步懂得詩歌的表現手法。

3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的感情。教學重難點：

1、理解詩句的含義。

2、讀出詩歌的節奏和韻律。課前準備：

收集世界上目前仍處于戰火中的兒童的圖片和文字資料。課時：

一課時 課前談話: 課文紙有沒有鋪展在桌面上.最順手的筆放在桌面上.有沒有用閃閃發亮的小眼睛看著王老師.一、揭題部分

1.（今天我們一起來學習高洪波先生寫的詩。）齊讀課題。春天是個美好的季節,有許多美好的四字詞語來形容,在課題旁邊寫一寫描寫或形容春天的四字詞語 交流，說自己最喜歡的那一個。

2.師：在這美好的春天里，你最想做的事情是什么？

師：發現大家在說春天里想做的事情時，臉上都洋溢著微笑，非常快樂。其實用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，還有許許多多的人，他們不能和我們一樣享受春天，在他們的世界沒有春天,所以先生滿懷希望寫下了這首詩.3.再齊讀課題。要求：再用心地讀課題——（生讀）；飽含情感地讀課題——（生讀）。

二、學習“導讀提示”

師導語：這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一個“導讀提示”，每次學習課文之前都要先讀一讀。

1.快速瀏覽導讀提示，看看給我們提出幾個學習任務？交流。

2、下面我們就帶著這兩個任務來讀詩 師說：“我發現這個男孩子很會讀書，第5小節中有一個詞讀錯了，他把這句話反反復復讀了好幾遍?！?“這個女孩子很會學習，她把筆拿在手里，每節中都有重要的詞，可用筆圈出來。”

2、交流

（1）檢查朗讀，指名逐節朗讀，每個學生讀完，老師都給出自己的評價。生讀完第1小節，師評價：讀得非常有情感，“弋、速”讀得很正確。生讀完第2小節，師評價：聲音真好聽，讀得最好的詞是“轟隆隆”，后面的“隆”讀第一聲，一起讀一讀（跟師讀“轟隆隆”）。

生讀完第3小節，師評價：前鼻音念得特別準，哪個字？（頻）“頻頻發射”一起讀。

生讀完第4小節，師評價：讀得很認真，誰想向他提建議。一生說“再有感情一些?！绷硪簧赋觥吧ⅰ睉x“sǎn”（第三聲）。師說“這是一個多音字”。齊讀“散落”。

生讀完第5小節，師評價：應該把掌聲送給他，他是不是我們班朗讀最好的，虞老師也要向你學習?！捌砼巍钡摹捌恚╭í）”第二聲讀正確了，一起讀“祈盼”。（2）師：每一節詩主要講了什么？

第1小節： “大海上巡弋著戰艦和水雷。”并提醒學生：用這樣的方式概括其它幾個小節。

第2、3、4小節師：他把這里有一個非常關鍵詞的概括進去了?！吧⒙洹?第5小節：生說“作者的希望和祈盼?！睅熯叞鍟呎f：“我們——（生：希望），我們——（生：祈盼）”為了糾正“祈”的讀音，再師生對答了一次。再說：我們希望，我們期盼——（生：和我們一樣享受春天）

三、品讀課文

（一）、全詩幾個小節？如果要把全詩分成兩個部分的話，你會怎么分？ 生：第一部分第1～4小節；第二部分第5小節。師：為什么這么分？說說理由。

（二）、我們先來學習第一部分。發現詩人的寫法上的高明之處。（重復、對比、大自然）

1、學習詩歌最好的方式就是讀。

反復讀，用心讀，投入地讀1-4小節。你會有所發現。

師：大家很會讀書，剛開始上課時，臉上都洋溢著笑容，讀這四小節的時候，笑容沒有了，臉上有一份凝重。我相信大家肯定都有感觸。讀完這四小節，你最想說的一句話是什么? 師：每個善良的人，每一個有良知的人都會受到一種震撼。這就是詩歌的力量。這四小節為什么會有如此強烈的沖擊力呢？

2、師：提醒：這四小節詩在寫法有什么相同地地方？仔細找找琢磨琢磨?？纯创笃聊荒銜l現什么？

師：如果這四個地方連起來，你覺得應該怎么讀。自己先練練。指2名讀。評價 師：一句比一句響，一句比一句強烈，更能表達這種意思。（屏幕每一句從小到大）齊讀

這僅僅是詩人的疑問嗎？（憎恨、抗議、憤怒）師：如果在后邊再加一個標點，加什么？

師：生讀，這就是詩人的高明之處，強烈地表達了這種震撼。

3、師：請大家讀詩中的第一行，第二行?？纯窗l現了什么？ 生：第一句都寫怎樣的什么？本來是誰地地方 師：原來怎樣？

生：和平

美麗

快樂

寧靜 師：而現在呢？、生；遭到了戰爭的破壞。

師：變得面目全非。這也是高明之處。用原來的美好跟現在的殘酷對比。一下子震撼了你。

4、師：還有什么原因嗎？如果老師這樣寫，你覺得怎樣 波瀾壯闊的大海，本來是??水平如鏡的大湖奔騰不息的大江，滾滾東瀛的大河，師：課文里寫到的??用一個詞來概括：大自然

師；海 陸 空。選擇這樣四個地點代表整個大自然整個世界都在遭受戰爭的摧殘。告訴我們戰爭彌漫在這個世界。

現在：你明白了為什么這區區172個字有如此大的震撼力 看黑板小結：詩人用了原來的美好現在的殘酷對比 詩人用了四次反復

詩人用了代表海陸空的四個地方。所以才會讓我們有如此的震撼力。

5、師：曾聽過一首歌，和這首詩一樣，一幅幅畫面??特別是小男孩幽怨和堅定地眼神深深地觸動了我，歌名是：《tell me why》 師：說說你的感受

6、師：讓我們一起誦讀1至四小節，把我們的情感表達出來吧。

（三）學習第二部分 是可惡的戰爭，所以詩人高洪波先生在這首詩的最后一節大聲呼喚------生讀最后一節。

師：詩人的希望和祈盼也不過是一張??，讀來多么讓人揪心。這也是詩歌的力量。

四、練筆：

1、我們沒有足夠的力量來制止，但我們可以把希望和祈盼化作詩一樣的語言寫下來。

用心誦讀自己寫的希望、祈盼。

2、的希望和祈盼濃縮成一句話。---------讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！【齊讀】 3.師：再回顧課題上我們書寫的有關春天的詞，我們必須寫下一個不可不寫的詞，那就是——“和平之花”，寫下來。師：詩人的春天就是指和平。

4、“閱讀鏈接”的引入，齊讀兩句話。（1）讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！

（2）抓住我們的歡笑和想象，我們在一起，和平就是可能的。（選擇《兒童和平條約》）

板書設計

和我們一樣享受春天 大海

海陸空 沙漠

反復

對比 夜空

希望、祈盼 草地