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中學物理教學論篇一

就此篇小短文，我認為焦老師的做法是不正確的。

作為老師，便是教導學生，使其明理，使其明志。如果以微信紅包來使學生對教學習作燃起積極性，師生之間因發紅包來維持友好關系，那樣的教學豈不是利祿場？

在中國教育史上，師生之間是純粹而美好的，而微信紅包如今成了師生之間的關系紐帶，未免有些令人心寒。喚起學生對學習的積極性有很多，大可不必使用這種手段來挽留學生。教育本清風亮節，如若這樣做，功利氣息可就污了這清高的職業，這崇高的教育事業也就變了味。

“師者，所以傳道受業解惑也?！表n愈的文章《師說》中提出了為人師者，本就是為學生解惑授道理的。在人的一生之中，唯有在校之日是令人愉快的，因為其沒有任何利名利祿，利害關系一類的存在，校園本就是單純美好，沒有勾心斗角的?？扇缃估蠋熯@樣做，校園便染上了銅臭氣，學生的學習不再單純，不是為了自己能夠習得知識，而是為了能夠奪取紅包，這樣的學習可還叫學習嗎？不，這不是，這竟是一場為紅包而進行的戰爭。

焦老師只想喚起學生的積極性，這無可厚非，但在方法上他選錯了。紅包這一做法讓學生們太早步入了社會，習上社會風氣，太累也太過令人感嘆。學習是為自己，為夢想為未來，為了讓將來的自己不去遺憾，不去痛心疾首，而為了錢財去努力去學習的人生未免不顯得蒼白可憐。

教育，崇高而偉大的一項事業，它在我心目中永遠是單純的，純粹美好的。不應讓金錢去污濁它！

為人師者，有千萬種方法去教導好學生，教導他們的為人，他們的處世，他們的人生觀。請放棄以微信紅包來教導學生吧！教育，應質本潔來還潔去。

教育本潔，回歸其真。

中學物理教學論篇二

語文教學的本真是什么？

語文的本真是什么呢？語文就是語言和文字，語文教學的核心任務就是語言文字的運用，“積累字詞、品味語言、感悟內容、學習寫法”都是語文的本真，都是語文課堂應該引導學生學習的內容。語文教學就應追尋一種本真的教學境界，期待與兒童的精神相遇。如何才能還語文教學的本真呢？

一、教師的角色定位要對。

教師是為學生服務的，所以課堂的主體應是學生，而不是教師。課堂觀察和評價更應關注學生的學習狀態，學習內容，學習過程，學習方法以及學習的效果。老師要學會拒絕個人的精彩，淡化自己，把課堂還給學生，這樣才能彰顯學生的主體地位。

二、要學會刪繁就簡。

現在正在進行的語文主題學習更要求刪繁就簡，通過課文的整合，目標集中，任務單一，要求明確，力爭做到一課一得，達到以簡勝繁的教學效果。別指望你的一堂課中什么都能顧及到，什么都能訓練到，要學會突出重點、難點，雖然這樣會讓人感覺課并不完美，但荀子曾說：“不全，不粹，不足以謂之美。”其實，正是這種“不全，不粹，不足”才使得語文教學更精彩，所謂“簡潔為美”意在于此。

三、要讓課堂真“動”起來。

我們看到現在很多的課堂都動起來，可這種動是假動，看似熱鬧，實則學生如牽線的木偶一般處在“被運動”狀態。而且多數是優生 “代動”，大多數學生是旁觀者。思維和情感都沒有被學習內容所觸動。課堂動起來要“動”的真實、有效，既有“意義”，又有“意思”。這種“動”應當是學生“動”起來，學生的“動”主要是思維的“動”和情感的“動”。課標中也提“閱讀教學應引導學生鉆研文本”；“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“不應以教師的??代替學生的閱讀實踐。”這種“動”是學生在教師引導下，基于“學習需求”和“進取精神”而自覺積極的行為，我們應追求那種靜態呈現的“內動”。只有生生之間、師生之間有良性的互動，知識方法才不會是“授受”的，而是“習得”的。我們要經常用“為什么”“你是怎么想的”“有不同意見嗎？”等這樣能啟發學生思維的問題去引導孩子，學生的聽說能力就是這樣通過一次次智慧的交鋒實現的。

四、課堂教學力求平淡、真實。

平淡即淡雅，不刻意雕琢，不故作姿態，不故弄玄虛，是原汁原味的本色語文，本真語文。很多教師總是追求新式花樣，總是安排各種表演活動，孰不知自己在忙著“創新”時已離語文很遠了。記得曾聽過一位老師上《三個兒子》，為了表現自己的“創意”，竟讓學生把那個會唱歌孩子母親說的話給唱出來了，還配上了拉丁舞。好好的語言不引導孩子去讀，去感悟，搞些花架子，真覺得不倫不類。我們要學會以學定教，讓課“常態”化，讓問題暴露，再去解決它，讓每個學生都有所收獲，有所發展，只有平平淡淡、簡簡單單教語文，才露語文本真，這才是真正的學習。

所以我們要常常審視自己的課堂是否真實、樸實、扎實。我們應積極推崇用語文的方法學習語文，要從學情出發，以人為本，以教材為本，以讀為本，通過有效的策略，積極引導學生研讀文本，感悟內容，體驗情感，品味語言，達到得意、得言、得法的目的，這樣的語文教學才能回歸本真。

中學物理教學論篇三

語文教學的本真是什么

寧城縣特殊教育學校

侯曉敏

《小學語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養 的形成與發展?！比欢捎谑軕嚱逃挠绊懀恍┱Z文教師在教 學中，有意無意地把“應試”的需要作為取舍教學內容、選擇教學方 法的依據，出現了用繁瑣的分析講解、花樣百出的練習題，代替了學 生自己的閱讀和領悟。要改變這種現狀，關鍵是要轉變教學觀念，讓語文教學回歸本真。

一、少一點紙上談兵，多一點語文實踐。

小學語文課程標準指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養 學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！比欢?，有些語文實踐能力根 本就無法通過試卷進行考查。就我們熟知的查字典而言，在語文考卷中，一般是通過填表或填 空方式進行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音節； 部首查字法，先查什么部首，再查多少畫。學生不用摸字典（當然考 場也不允許帶字典），就能考好這一考題。

二、少一點千人一面，多一點百花齊放。

語文和數學不一樣，數學有標準答案，錯與對一目了然；語文不 同，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，對于文章的解讀、對于各 種情境的表述，學生可能會“仁者見仁、智者見智”，即使是相同的 意思，說法也不盡相同。作為教師，應鼓勵學生的個性化解讀、鼓勵 學生的不同見解。

三、少一點喋喋不休，多一點靜默慎獨。

在教學過程中，總會有一些具有難度和深度的問題。有的教師受教學任務的限制，被所謂的“課堂時效性”所困擾，受試卷上可能出現的考點的制約，不得不剝奪學生閱讀思考的時間，喋喋不休地將自己的理解灌輸給學生。只要我們的語文教學能從“感悟”這一教學傳統精髓中吸取營養，肯于給學生一片安靜的天空，舍得花時間讓學生去讀書、去思考、去 理解、去感悟，引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟 人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與淀積，長此以往，一定會有 量變到質變飛躍，學生的語文素養也一定能得到實實在在的提高。

四、少一點題海戰術，多一點自主閱讀。

綜觀當今的課堂，本來就不多的語文課時，在老師以知識目標為 主的講解與訓練結束之后，便是大量的練習?！墩Z文課程標準》要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈浑y發現，學生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、豐富的語文積累、深厚的文 化涵養，才是我們語文教學的真實追求！

中學物理教學論篇四

回歸語文教學本真

——多讀書 多積累 多實踐

《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談談對語文教學“本、真、實、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時間留給學生讀書。在一些公開課教學中，我們經常發現，老師讓學生讀書時，生怕學生找不到自己想要的答案，經常提示這，提示那。學生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學生交流。少數幾個學生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學生察言觀色地答。一節課就在問答中結束了。學生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導學生抓住知識要點的同時，要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式；在引導學生理解語言的同時，更要關注理解“如何運用語言”，并引導學生遷移運用，練習表達。教師要激發學生讀書的熱情，指導學生讀書的方法，為學生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學生一生。

二、多積累

重視學生的語言積累，讓學生樂于積累，學會積累，應該成為當前語文教學中的一個重要內容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文學鑒賞力和健康的審美情趣。教學中，我努力組織和指導學生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學會積累，厚積薄發，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。

三、多實踐

我們要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。語文綜合性學習突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。學習了以保護環境為主題的單元后，我讓學生針對身邊的環境展開調查。到實地去看一看，看看周邊的環境如何；問一問，問問人們對身邊的環境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調查結果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學生把建議郵寄到有關部門。

我們還可以結合學校組織的活動，設計一些相關的語文實踐活動。今年，我們學校舉辦了讀書節活動。為了激發學生的讀書興趣，了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養。

語文教師應該樹立大語文教育觀，在語文教學中引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，讓我們回歸語文教學的本真。

中學物理教學論篇五

中學物理教學的本真

——概念、規律、方法

廣東省揭陽市揭東第一中學吳少輝

物理概念是物理基礎知識的重要組成部分，是學生學習物理的基礎和臺階，物理概念常被人們稱為物理學的精髓。在中學物理中,它們既是教學的重點,又是教學的基本著力點。在某種程度上，物理概念是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基本要素。如果把物理概念看成是中學物理的基本“元素”、“基石”，那么物理規律就是中學物理殿堂的“支柱”。因此，學習物理首先要透徹理解基本概念及原理、牢固掌握基本規律，進而形成運用概念及規律分析解決物理問題的方法。

一、概念、規律的構建是物理教學的重要環節

許多物理概念是隨著物理學科的發展應運而生的，是從大量的具體事實中抽象、概括出來的，反映物理現象和過程的本質屬性。概念和規律又是人類智慧的結晶，凝結著很高的智力價值，是培養學生良好思維品質，提高能力的好材料。學生在物理概念和規律的學習過程中，不僅要理解、掌握物理概念、規律，還要領會蘊藏其中的物理思想和方法，體驗科學精神。這正是《物理課程標準》三維教學目標所要求的。所以，老師要努力引導學生參與、體驗概念和規律的構建過程。

在學生學習物理概念時，要盡量讓他們接觸與概念有關的物理現象和實際問題，真正參與到概念、規律的建構和認識中來。教師根據物理概念的特點及學生的實際情況有針對性地進行指導，使學生逐步提高邏輯思維能力和抽象概括能力。如質點概念的建立，如果老師直接提出“質點是只有質量而沒有大小的點，是一種理想模型”，讓學生死記硬背，效果肯定不好。若在引入質點之前先舉例讓學生思考，如提出研究地球的公轉，長途火車的行駛速度等問題，使他們知道，在這種情況下物體的大小和形狀幾乎可以忽略，而把地球、火車都看作一個點，這個點是有質量的，這就是質點。接著提出，平動的物體能否看成質點？原子很小能不能看作質點？這樣，使他們認識到，能否把物體看作質點，關鍵是物體的大小和形狀對所考慮的問題的影響可不可忽略，而不是物體的大小問題和質量多少的問題。對于比較抽象的理想化模型，諸如理想氣體、點電荷、光線都可以用這種方法來建立概念和加以理解掌握。

又如電容c用極板所帶電量q跟極板間電勢差u的比值來定義，要理解電容是表 1

示電容器容納電荷本領的物理量，只由自身因素決定，不隨極板的電壓而變。極板電壓增加多少倍，它的帶電量也增加多少倍，比值c=q/u總不變，不帶電時也不變。這就好比一只盛水的桶，能容納多少水是定的，即桶的“水容”是由桶本身決定的，與是否盛水和盛多少水無關。同樣電場強度e=f/q，是表示電場的力的性質的物理量，只由電場本身決定，而與引入的檢驗電荷無關，即在電場中的某一點，它的電場強度是確定的。

有些用比值法定義的概念（物理量）往往比較抽象，如加速度a、電場強度e、電勢u、電容c等。在建立這些概念時應努力使學生理解研究物理的思想方法，培養學生的思維能力。搞清這類概念或是變化率如加速度a、或是物質的某些方面的屬性如電場強度e（力的特性）、電勢u（能的特性）、電容c（物質的某種特性）。從這些量度公式中理解他們的物理過程與物理符號的真實內容，一定要從量度公式中揭示所定義的概念與其事實現象依存關系的物理過程，切忌用單純的數學公式化去理解具體的物理概念，防止學生死記、硬背和亂用。

對每個概念的理解和加深認識的過程，要遵從學生的認知規律，不能做不切實際的要求一步到位。要用聯系的觀點，由概念的內涵到外延，再擴展到與本概念以外的不同概念的有關聯系，使學生對物理概念有透徹的理解和形成較完整的概念體系，進而提高學生學習物理規律，掌握物理知識的能力。例如講加速度的概念，首先交代背景，是為了研究變速運動速度變化快慢的需要，要通過對速度概念的復習和比較不同物體的速度變化情況引入建立概念。如火車由靜止到速度為20m/s用了100s，小汽車由靜止到速度為20m/s用了2s，通過對它們的速度變化大小和快慢的比較來幫助理解、定義加速度的概念。再如對“萬有引力定律”的理解，除要引導學生運用開普勒行星運動定律、牛頓運動定律等做理論探究（推導）外，更重要的是要學生真正理解好“月-地檢測”的意義——天上和地上的物體都遵循同樣的力學規律，而不是停留在記住定律的內容和表達式上。這不僅是學習方法的問題，更重要的是物理思想的培養問題。

二、弄清概念、掌握規律是物理教學的關鍵

物理概念和規律是物理學的基礎和主干，教學中師生共同要重視。物理概念和規律的教學，特別是重要的基本概念和規律，不能只讓學生簡單地記住它們的文字表述或數學表達式，而要努力弄清它們的“來龍去脈”。死背結論是不能真正理解、掌握和靈活應用有關的概念和規律的。不少人在應用理論解決物理問題時感到困難，這往往跟沒有真正掌握好基本概念、原理和基本規律有關，當然還跟思路與方法上的問題有關。教學中有這樣的現象，有的老師為了趕進度或多講題，學生為了多做題，于是對物理概念采

用簡單化的“記住”的方法進行教和學，這是極不得法的。那種看似大容量、高密度的灌輸教法，實際上減少了思維過程，降低了思維深度，這種本末倒置急功近利的做法，簡直是“把中藥當柴燒”，是教學資源的一種嚴重浪費，是與《物理課程標準》精神相違背的。教學中要防止這樣的浮躁現象發生。

物理概念又是物理定律（定理）、公式和學說的基礎。物理規律（包括定律、定理、公式、學說和原理）是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映。事實上，從物理學的發展史來看，概念的形成和規律的發現是不可分割互相聯系著的。也可以說，物理概念是用來描述有關的物理規律的。所以，對概念和規律的認識和理解，相輔相成同樣重要。例如牛頓第一定律這一物理規律，它反映了一切物體在不受其它物體作用的情況下，必然保持運動狀態不變（靜止或勻速直線運動）這樣的規律。概念的形成和規律的建立兩者之間存在著不可分割的、辯證的聯系。如慣性概念的形成和牛頓第一定律的建立、能量概念的形成和能量守恒定律的建立等都反映了這種關系。

物理概念的抽象性及高中生認知結構中的一些缺陷，構成了學生學習物理概念的障礙。所以，使學生弄清概念、掌握規律，明晰概念、規律的來龍去脈，是一個十分復雜的過程。在這一過程中，學生需要經過一系列的動手、動腦、動筆、動口等活動，特別是要經過由具體到抽象，再由抽象到具體的反復的過程。這樣才能形成清晰而準確的概念，掌握物理規律。

我們在形成概念、掌握規律的教學過程中，還要注意調動學生學習的積極性和主動性，使他們處于認識的主體地位，并積極創造條件讓他們真正的參與形成概念、掌握規律的過程。如動能定理、動量定理，先讓學生應用牛頓第二定律及運動學公式從理論上探究推導，得出規律，進而從牛頓第二定律理解動能定理、動量定理中的力應是合外力，就是很簡單、自然的事情了。還有在學習動量守恒定律時，在經歷實驗探究得出初步結果后，再讓學生運用牛頓第二定律、牛頓第三定律進行理論探究，得出規律，并且從理論探究過程中還能夠知道為什么要“系統不受外力作用（或所受合外力為零）”這一定律成立的條件。

三、解題訓練是鞏固概念、規律的必要途徑

學習物理必須解題，但絕不單是為了解題。當前的物理教學，在高考備考的大環境下，有的人不重視基礎知識的學習，不重視學習品質和思維方式的培養。部分老師和學生往往不自覺地采用題海戰術應對考試。教學中把大量的時間用于講題和訓練解題而忽

視了基本概念和基本規律的透徹理解和真正掌握，這種本末倒置的做法將是事倍功半的。當然，在理清概念、掌握好規律的基礎上，適當的強化訓練是必要的。但學生不能只一味地解題，有的人把物理成績提不上去歸咎為物理題做得少、訓練不夠是片面的。要避免過分偏重題海戰術的低效能的做法。有這樣的現象，有的學生不重視基本概念和規律的學習，而把大量的時間用于解類型題上，題做得多解題時就自然而然地用類型題的解法照套，雖然平時的考試成績很好，但高考成績就不是很好。究其原因，就是對概念和規律的理解掌握不是很透徹到位，沒有真正掌握解決物理問題的方法，對問題的理解似是而非，方法生搬硬套，結果跌進陷阱自己還不知道。

物理是“想”懂的，想——就是理解，物理問題的解決是在透徹理解概念和扎實掌握規律的前提下，運用相關規律而實現的，當然，這要通過適當的訓練來提升概念規律辨識運用的能力。

物理學中有一些重要的概念從定義方法、表達形式等都很相似，學生在學習中容易造成混淆，即后一概念受前一概念的干擾。諸如速度與加速度，位移與路程，動量與動能，功與沖量，電勢與電勢能等。還有概念與規律的關系，如動能和動能定理，動量和動量定理，機械能與機械能守恒定律等。如果對不同概念之間、概念與相關規律之間，有針對性地加以比較和聯系，對學生掌握物理概念、規律，提高學習物理的能力有很大的幫助。例如，關于動能與動量概念，判斷下列說法的對錯： a 動量不變的物體，動能也一定不變；b動能不變的物體，動量也一定不變；c 動能較大的物體，動量也一定較大；d 動量相等的兩個物體動能也一定相等。此例通過比較將會使學生對概念的理解如定量表達式、矢量式及遵循的規律等有所加深。

學生對概念、規律發生混淆時，會亂套公式胡編亂造。如在下面問題中，學生由于對概念的矢量性及遵循的規律含糊不清造成錯誤。在水平方向的勻強電場中，有一質量為m電荷量為q的微粒由a點以初速度v豎直向上運動，運動到b點時速度變為水平大小仍為v，求該電場的電場強度及a、b兩點之間的電勢差。有的學生在解此題時，列出式子：在水平方向，由動能定理：qu=mv2/2；在豎直方向，由動能定理：-mgh=0-mv2/2。上述解法犯了一個概念錯誤，因動能是標量，沒有分量形式，造成這種錯誤的原因是學生混淆了動量與動能的區別。還有如對于“沖量”和“功”的概念，不但也有矢量與標量區別的問題，但更重要的是沖量是力的時間累積效應，而功是力的空間累積效應，這也是相應的動能定理和動量定理的問題，應從概念定義上理解兩者各自的特點。例如沿斜面下滑的物體求在某一段時間內重力的沖量、支持力的沖量以及合力的沖量、合力的功。對這個問題，許多學生憑直覺就認為支持力和重力兩個力的沖量都是零，這顯然是把“功”的概念移植到計算“沖量”的問題中來而出現的錯誤。

總之，我們在進行概念、規律的教學時，要以學生這一學習主體的思維活動為出發點，努力創造條件讓學生參與和體驗知識的學習過程。要防止學生只停留在死記硬背的程度上而不透徹理解概念、規律。要遵從認知規律，既不能用填鴨式的教學方式，也不能希望單靠多做幾道練習題，就能讓學生對概念及規律有深刻、透徹的理解。要通過對相似概念、規律的比較，克服混淆，使物理概念及規律越學越明確。只有不斷地由淺入深地運用概念、規律，反復運用概念、規律解決問題，才能學懂、學好、學活物理概念及規律，達到融會貫通，舉一反三，觸類旁通，在物理教學繁雜多變的考題中，做到以不變應萬變。這符合《課標》中關于素質教育的目標要求，也應是應試教育所需的。只有這樣，才能做到真正學好中學物理。

參考文獻：

①教育部：《普通高中物理課程標準》，人們教育出版社，2004年；

②許國梁：《中學物理教學法》，高等教育出版社，2000年。