每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

高中歷史教學設計題篇一

1高三學生如何復習歷史

一、要有固定的復習時間

時間是學好歷史的必要保證。要提高歷史學科的復習效率，首先要有固定的復習時間，以每天不少于50分鐘為佳，太多會影響其他學科的復習，太少又沒效果；時間宜安排在就寢前的一小時(這段時間是一天中大腦的四次記憶高潮之一)；而且應在50分鐘的時間內對《中國古代史》《中國近現代史》《世界近現代史》三本教材的復習時間進行合理再分配。記憶是歷史學科要求的最基本的能力，復習周期越短、記憶效果越佳。有些同學每天雖有固定的時間復習歷史，但往往是想看什么就看什么，今天中國古代史、明天世界近現代史，或者連續一段時間或復習中國古代史、或復習中國近現代史、或復習世界近現代史，周期相對較長，結果看了后面忘了前面、復習到前面又忘了后面。因此無序或周期很長的復習效率很低，談不上對教材理解的深度。一般來說，在每天固定的復習時間里，對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史都要有明確的量的規定，具體辦法如下：

1．確定在一定的時間段里對教材的復習遍次，再根據每冊教材內容的多少確定每天對三本教材的復習量(目口每天復習多少頁)。

2．針對中國古代史內容相對較少，而中國近現代史、世界近現代史的內容較多且理論性較強；在固定的50分鐘時間里，安排中國古代史的復習時間可用10分鐘，另兩本教材各用20分鐘，再根據每天所規定每本教材的復習時間、所要復習的量來確定每天每本教材要復習多少頁。

3．在《中國近現代史》《世界近現代史》上冊復習完后，再復習這兩本教材的下冊，每天所用時間、復習量、方法與上冊相同。但此時《中國古代史》已經復習了一遍，是否還要接著再復習?答案是肯定的。因為《中國古代史》的史實記憶相對較多，而中國近現代史、世界近現代史側重于理解，因此中國古代史的復習遍次應多—些，且每天分配的時間只有10分鐘，要記住并理解其內容也應多看。

二、每一遍復習都要有側重點

教學中我們常聽到有些學生反映：我已經將教材看了好幾遍，但還是記不住；有些同學認為每天面對的都是熟悉的內容，感到很枯燥。固然，時間是記憶的保證，但記憶效果的高低與投入的時間量并不完全成正比。就記憶而言，以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好；為此，要掌握知識應注重理解，而且每一遍次的復習不能簡單地循環往復，要有側重點、針對性； 這樣可使復習以及對知識的了解由表及里、由淺入深，最終達到理解并記住的效果。具體方法如下：

第一遍復習以教材內容為主，包括教材標題、大小子目及具體的內容，做到事無大小、輕重，均一一過目，理清各標題之間的關系。目錄是知識的框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識點歸屬弄清楚。另外，每天看完規定的內容后，臨睡前應將白天復習過的內容在大腦里像放電影一樣過一遍，不要求將所有的內容都回憶出來(其實這也是不可能的)，主要是將當天復習過的大小標題及彼此間的關系回憶出來，這樣既能鞏固主干知識，又不至于因精力過于集中而使大腦興奮影響睡眠。

第二遍復習以理清歷史線索并進行知識拓展為重點。從目前高考文科綜合試卷看，歷史學2013-3-2

4科的試題有兩個顯著特點，一是強調對歷史發展沿革(即歷史基本線索)的考查，二是注重考查學生的綜合及創新能力。選擇題一般是在同一背景材料下，對發生在不同時代但與背景材料相關的歷史現象進行設問，形成題組，各小題看似互不相屬，實際上是對歷史發展基本線索的考查，2000年綜合卷的松江棉紡織業、2001年綜合卷的中國古代教育等試題都是如此。在考查學生創新能力時，命題者往往會提供一個陌生的背景材料，再從歷史學科的角度設計問題，要求學生運用已有的歷史知識進行分析得出結論，這類試題大都涉及學科間的知識滲透。如2000年綜合卷的中東問題、巴拿馬運河問題，2001年高考綜合卷從非洲不同歷史時期的形勢圖得出其形成及變化的原因等試題，這類試題不僅僅要求學生對某個歷史知識點的深層次分析，而且強調知識的系統性與拓展性。若平時只注意點的復習而忽略線面的復習與深化，那么解答這些試題時便會束手無策，因此復習時要注重對歷史發展基本線索的整理并力所能及地進行學科間的知識滲透，然而學生因能力所限，復習時很難深化與拓展。第二遍復習以解決上述問題為主，可從以下幾個方面進行：

1．復習的重點放在歷史事件間的內在聯系上，力求分析得出教材中各目錄、標題之間的內在聯系，采用回憶法進行(即在翻開教材前，先努力回憶教材每一章的大小標題以及每個標題下所講的重要事件、這些事件的聯系如何)，回憶不出來再翻開教材，這樣既抓住了主干知識，又能在第一遍的基礎上進一步加深對知識框架的理解。

2．若覺得正在復習的內容與已復習過的內容相似時，應立即去回憶與此相似的內容是什么。例如，看到明朝的手工業就應聯想到宋朝、元朝手工業發展情況，看到景德鎮制瓷業便應想到教材中其他相關的內容，通過這種有意識的串聯式回憶，逐步把握歷史的基本線索，形成有序的知識結構。

3．注意知識的延伸與拓展。延伸與拓展的知識主要是教師補充的知識。教學中，教師會經常就某個具體知識點，給學生提供一些新材料、新觀點或進行一些學科滲透。如從歷史、地理、政治等角度，看井岡山革命根據地創立的可能性與必要性；分析三大決戰首戰東北，而東北戰場又首戰錦州的原因；如何客觀地評價國民政府的整頓稅務、法幣政策及改訂新約運動等。對這些教材沒有直接涉及的知識深層次分析，學生往往會記下來，復習時還必須去看乃至去記憶，這是學生拓展知識較為有效的途徑?？荚囍型鶗霈F一些與教師平時補充內容相關、相似甚至相同的背景材料，雖然試題設問角度會有所不同，但由于學生對背景材料已有所了解，因此并不會感到陌生，分析解答時也不會無從下手。

三、要有一定的練習時間

運用掌握的知識分析與解決問題，是歷史教學的終極目標，也是檢驗復習效果是否理想的主要手段。因此，有選擇地做一些相關練習是復習的重要組成部分，但必須同樣要有明確的練習時間與練習量。很多高三學生的練習是被動或盲目的(即教師發什么便做什么、發多少做多少)；自主練習時只做選擇題、很少甚至不做材料分析與問答題，即使做選擇題也只求量不求質，至于主觀題因平時很少或根本不做，有些學生則邊看書邊做練習。這些方法既不科學，效果也不高。筆者認為學生做練習應主動并有明確目的，目口做什么練習、何時做，根據自己的復習進度進行，具體辦法如下：

首先，選擇一本質量較高的復習資料。當前市場上充斥著各種各樣的復習資料，由于商家一味的追求利潤，很多資料存在嚴重的質量問題，如印刷不清、題量少價格高、甚至參考答案錯誤多多，而學生往往不辨真偽，一看到資料就買，有些學生手中甚至每門學科往往有四五本

參考資料。筆者認為，學生手中只要有一本復習資料就可以了。

其次，要有固定的練習時間。有些同學，習慣每天看點書、做些相關練習，認為這樣可以及時鞏固并了解自己的復習效果，其出發點固然沒錯，但問題是：高三學生每天可供自己支配的時間并不多，每門學科每天都得有一定的復習時間，其中英語、數學便要占去較多時間，留給歷史學科的時間最多也不過1小時，而且這1小時內又有三本歷史教材要復習，那么留下做練習的時間實在少得可憐甚至根本沒有。另外各教材每天所復習內容的相關練習也較少，學生練習時又很少注意節奏、速度，而高考則需在規定的時間里完成規定的題量，平時練習時的松散、隨意使很多學生在規定的時間里根本完成不了一份高考試卷。為防止高考時出現失誤，平時的訓練，必須要有一個固定的單位時間來做練習。筆者在指導學生復習時，要求學生每周星期五在歷史學科的復習時間里，用近1個小時的時間，將本周以來已復習的相關內容的選擇題全部完成，而且只要求做選擇題，原因是1個小時時間里要完成包括材料分析題、問答題、選擇題在內的練習是不現實的。同時根據高考的實踐看，選擇題的完成也需1小時左右完成。另外，在固定而相對較長的時間里做選擇題，學生的思維可保持相對集中與延續，同時學生也喜歡做選擇題。這樣，既可以激發他們的練習興趣，又能保證練習時間，且不影響平時復習教材的時間。

當然，做練習只做選擇題是不行的。如果主觀型試題也像選擇題一樣，每星期集中一個較長的單位時間去做，學生同樣會感到枯燥乏味。筆者的做法是，讓學生每天堅持根據自己的復習進度，在固定的復習時間以外抽時間看一道材料分析題和一道問答題，先將提綱列出(也可打腹稿)，然后對照參考答案，比較哪一種答案更好，同時要求學生注意，若參考答案太長，應

盡可能的將其縮短，但以能將問題講清楚為前提。另外要將自己已理解的答案像老師分析試題一樣分析給同學聽，讓對方聽了你的分析也能理解。通過這種訓練，學生掌握的便是主觀型試題的解題思路而不是一個個死的答案。

以上是我在指導高三學生自主復習時的點滴體會。高三學生在自主復習中如何提高復習效率，進而提高高考成績，是我們每個師生應高度重視的問題。

高中歷史教學設計題篇二

高三一輪復習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學計劃

雙峰八中：鄧望宜

第一課時

本課高考地位：《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》在近幾年的高考中，出現題目比較頻繁，有主觀題、也有選擇題例如2015年課標卷1考了主觀材料題：指出漢代儒學與孔孟儒學的不同之處，并概括宋代理學在哪些方面對儒學有所發展。特別在十九大我們的習主席提出：“今天中國的發展道路”“深深根植中國深厚的文化傳統”。實現民族復興，必然要求我們樹立文化自信。由此本單元及本課地位突出。三維目標： 知識與能力：

考點整合：百家爭鳴的基本事實，結合政治和經濟史的內容，掌握百家爭鳴的產生的歷史背景、概況，意義。

了解孔子、孟子和荀子等思想家及儒家思想的形成。培養學生分析概括比較的能力。

過程與方法：

分析“百家爭鳴”出現的社會原因，認識到一定的思想觀念是一定歷史時代的產物；理解孔子的思想核心“仁”及精神內涵和教育上“有教無類”思想的歷史影響等。

情感態度與價值觀：通過學習使學生了解“百家爭鳴”是時代的需要，體會以人為本的人本主義精神境界和儒家積極入世思想和重視民生精神，樹立積極的人生觀和價值觀（唯物史觀的養成）。

（設計理念：以高考考綱為依托，掌握基本的知識，綜合近幾年高考的命題著重培養學生分析問題和比較分析等方面的能力。同時著重要學生用歷史唯物史觀來分析問題。）復習重點：

百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義； 孔子、孟子、荀子、老子、韓 非子的主要思想。復習難點：中國古代儒家思想中的人文精神。

學生學會用唯物史觀來分析問題。

（設計理念：夯實基礎知識，人文精神與文化自信緊密靠攏，史觀分析法是歷史學科素養的重要體現，也是近年來高考的常考點，具體體現在歷史主觀題12分的大題中。）復習方法：

比較分析法，史料研習法，圖片教學法，自主分析

（設計理念：高三一輪復習第一在于夯實基礎，第二在于養成自主分析問題組織語言的能力培養，第三高考重在能力的考查，大量的史實材料的閱讀。）復習過程：

一．導入觀看最近熱門紀錄片《厲害了我的國》中的關于中國文化傳承的部分。

（設計理念：枯燥的高三來點調味劑，既可以激起學生的愛國熱情又可以了解現代社會對傳統文化的繼承與發展。）

二、再讀教材，考點整合 1.學生歸納，明確知識點

2.再讀課文，夯實基礎（列出提綱，學生自主總結）

一、“百家爭鳴” 1.含義: 2.社會原因: 3.派別代表: 4.歷史影響:

二、先秦思想

1.儒家：(1)孔子(2)孟子(3)荀子 2.道家：(1)老子(2)莊子 3.法家：韓非子 4.墨家：墨子

一、“百家爭鳴”

1.含義:

“百家”泛指數量多;“爭鳴”是指爭論和辯難。2.社會原因：春秋戰國社會發生大變革

①經濟上：井田制瓦解，社會經濟迅速發展 ②政治上：周王室衰微，諸侯爭霸，分封制崩潰 ③階級關系上：“士”階層的活躍和受重用

④教育學術上：從“學在官府”到“學在民間”，私學興起 3.派別代表：

儒家:孔孟荀

道家:老莊

法家:韓非子

墨家:墨子 4.歷史影響：

①是中國歷史上第一次思想解放運動

②是中國學術文化、思想道德發展的重要階段，奠定了中國思想文化發展的基礎。儒家思想孕育了傳統文化中的政治思想和道德準則；

道家學說構成了兩千多年傳統思想的哲學基礎；

法家思想中的變革精神，成為歷代進步思想家、政治家改革圖治的理論武器。

墨家思想的非攻、尚賢，至今仍有現實意義

在很大程度上，他們共同構造了中華民族傳統文化的基本精神。（1）孔子 生平：

春秋晚期魯國人，曾周游列國，晚年潛心辦學和著述，言行載《論語》，被尊為“至圣”。思想主張：（結合材料進行分析概括）（設計理念：培養學生閱讀史料，分析問題，概括材料的能力。）

材料一 樊遲問仁。子曰：“愛人”?！墩撜Z.顏淵》

己所不欲，勿施于人。

——《論語·衛靈公篇》

材料二： 孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀……“昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉?！狈蜃釉唬骸昂螢椴蝗ヒ?？”曰：“無苛政?！狈蛄嗽唬骸靶∽幼R之,苛政猛于虎也！”

材料三：“克己復禮為仁?！?“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！?——《論語·顏淵》

材料四:子曰：“有教無類?！?/p>

——《論語·衛靈公》 ①創立儒家學派，思想核心是“仁”

②政治上，主張以德治民，反對苛政和任意刑殺 ③行為規范上，主張“克己復禮”

④文化教育上，首創私人講學，主張“有教無類”，留下寶貴教學經驗，整理古代典籍“六經”

學生研習探究：如何看待孔子政治思想的積極性和保守性？

孔子政治思想的核心是“仁”和“禮”。

孔子的“仁”的思想，對緩和階級矛盾，調整人際關系，穩定社會秩序具有積極的作用；對我們現代人提倡的人本理念也具有借鑒作用；他的改良政治的主張，也體現了與時俱進的精神。

但孔子主張的“仁”是站在統治階級的角度，要求統治者愛惜民力，不要過度壓迫百姓，以免引起社會動蕩，孔子的仁愛是以血緣關系為基礎的，是有階級差別的仁愛，而非普遍意義上的仁愛。

其“禮”的思想帶有承認等級、尊卑有序，承認階級壓迫、壓制人民斗爭的保守性和消極性，這也是的后世歷代統治者都把它作為進行階級壓迫的思想工具。（設計理念：明確評價題型要辯證的看待。）(2)孟子 生平：

戰國時期鄒國人，曾游歷列國，主張不被采用。著《孟子》，有“亞圣”之稱。與孔子合稱孔孟。

思想主張：

①主張實行“仁政”

②提出“民貴君輕”的民本思想 ③倫理觀上主張“性本善”

④倡導“養浩然之氣”，強調先義后利，舍生取義（重在學生人生觀價值觀的養成。）高考自主設計題目：原創題

習主席在聯合國教科文組織部的演講說過“物之不齊，物之情也”體現了怎樣的文化內涵？歷史上那一次會議精神也能充分體現材料的觀點？明確答案：包含并蓄的精神，多元文化并存。萬隆會議、求同存異的精神。

（設計理念：高考不僅考學生也考老師，大膽的以教材為依托，以時政熱點為方向設計原創題目，對教師的能力素養有很大的提高，學生也能獲的更多的收獲。）(3)荀子 生平： 戰國時期趙國人。著《荀子》一書。思想主張（自主閱讀明確）

① 張“仁義”和“王道”，“以德服人”。②提出“君舟民水”的觀點，強調人民群眾力量的巨大。

③倫理觀上主張“性惡論”

④認為自然有規律,主張“制天命而用之”（唯物思想）研習探討：荀子被稱為儒家思想的異端，你怎么看待？（結合史實進行分析）

（作業時間5分鐘，并要求學生當場作答，要學生讀自己的答案，并講出自己答案組織的緣由，教師當場進行指導）

（設計理念：重在培養解決分析問題的能力，可以進行答題方法和技巧的指導。）作業1：.(09山東卷)閱讀材料回答: 為學者，必有初。小學終，至四書。論語者，二十篇。群弟子，記善言。孟子者，七篇止。講道德，說仁義。作中庸，子思筆。中不偏，庸不易。作大學，乃曾子。自修齊，至平治。孝經通，四書熟。如六經，始可讀。詩書易，禮春秋。號六經，當講求。

——《三字經》

（1）材料涉及了儒家的哪些主要思想？（4分）承載這些思想的儒家經典在歷史上發揮了怎樣的積極作用？（4分）

思想：禮、仁、義、中庸、孝、修齊治平。

作用：傳承了儒家思想文化，匯成了中國傳統文化的主流；起到了道德教化的作用，有利于社會穩定和國家統一。（設計理念：當場體驗高考）

作業2：中國古代儒家思想所蘊含的人文精神，結合史實進行分析。

（設計理念：前面對于荀子的異端思想進行了分析和指導，學以致用，鞏固訓練。）課堂小結：學生總結。板書設計：

一、“百家爭鳴” 1.含義: 2.社會原因: 3.派別代表: 4.歷史影響:

二、先秦思想 儒家：

(1)孔子 ：主要主張(2)孟子 ：主要主張(3)荀子 ：主要主張

本節設計理念：本節內容是高考?？键c，依據高考考綱，新課程標準、結合十九精神中主席強調的文化自信，民族根本等理念再結合本班學生具體的學情，基礎知識不扎實但大部分學生的學習熱情濃厚，設計了本課時。落實基礎知識，拓展知識點，同時進行高考答題的方法技巧指導，并且當場檢查到位。用大量的史實材料突破重難點。以文化自信為切入點，原創題目，雙向提高。同時對學生的歷史素養的培養，分析問題的全面性，學會用歷史唯物史觀來分析看待問題。

高中歷史教學設計題篇三

高三歷史專題復習教案

課

寫在復習前面的話

一、歷史高考的備考

首先，我們必須明白歷史高考主要考什么？簡單可以概括為三個基本：即基礎知識、基本能力、基本情感。

．基礎知識

認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。

2.基本能力

目標要求

ⅰ

ⅱ

ⅲ

獲取和

解讀信息

獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。

提煉信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合。

組織和應用相關學科的信息，形成綜合性的信息解讀。

調動和

運用知識

將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系。

準確地運用相關知識和相關信息，認識和說明問題。

體現學科滲透，運用相關學科的知識原理分析問題。

描述和

闡釋事物

正確表述事物的現象，準確描述和解釋事物的特征。

把握事物的本質和規律，并作出正確的闡釋。

辯證地、歷史地考察事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，意義完整。

論證和

探討問題

運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。

在論證中觀點明確、表述清晰、邏輯嚴謹。

綜合運用相關學科的原理和方法論證和探討問題，體現創新性思維。

3.基本情感

加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神。增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

其次，儲備好知識（記憶知識）才是備考的基本方法。歷史高考像建房，知識記憶是準備沙、石、磚和鋼材。歷史高考像煮飯，知識是米，巧婦難為無米之炊。

、全面掌握

教材=主干知識+隱性知識

教材=目錄+正文+黑體字+小字+圖表+注釋+習題+大事年表

2、重點掌握

主干知識=歷史事實+歷史結論+歷史線索+階段特征

重點知識=考綱要求+時事熱點

重點知識=重要歷史人物+重大歷史事件+重要歷史現象+歷史發展的基本脈絡。

3、多層次掌握

歷史事實=時間、地點、人物、事件、結果

歷史結論=背景、目的、原因、特點、性質、實質、影響、意義

只有主動讀教材，喜歡讀教材，善于讀教材，能自主整理教材，練習后回歸教材，才能全面掌握教材。

理清章節的知識結構，構建立體的知識體系；透徹理解歷史概念和歷史結論、階段特征；歸納歷史線索；進行縱橫比較。

理解基礎上強化記憶，務求過關；按史實、結論的要素進行索引式記憶、嘗試記憶；簡化記憶，牢記關鍵詞；自主整理知識，按自己的方法牢記；切忌從頭看至尾，什么也沒記。

第三，歷史高考以能力為主導。歷史選擇題的解題還是：熟記課本主干知識，運用相應歷史學科能力正確選擇。歷史非選擇題的解題還是：以課本歷史知識為資源，獨立運用閱讀和獲取歷史信息的能力、歷史思維和解決問題的能力去分析、綜合、比較、歸納、概括、評價歷史事實。

.學會主動學習、積極學習歷史；

2.學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；

3.注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；

4.養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；

5.學會認同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

第四，歷史高考復習不可能一撮而就，成功在平時，所以每天進行適量的、規范的訓練，這才是成功之道。

.以練習為主線，以能力訓練為主體；2.依據高考模式進行三限：限時、限量、限分值；3.嚴格要求按規范答題，主觀題進行上本訓練；4.強調更正，每人必須準備錯題本和草稿本；5.練習更正后必須回歸訓練目標，務求舉一反二。

結論：無論是xx年，還是xx年的高考，在高考題型基本穩定的前提下，最佳的應考方法仍然是“以不變應萬變”。

第一單元先秦

（教案部分）

※導入新課

奴隸社會的興衰過程

夏朝——奴隸社會形成————————————————前2070年—前1600年

商朝——奴隸社會發展————————————————前1600年—前1046年

西周——奴隸社會強盛————————————————前1046年—前771年

春秋——奴隸社會瓦解————————————————前770年—前476年

東周

春秋（前770—前476）——奴隸社會瓦解

（前770—前256）

戰國（前475—前256）——封建制度確立

大變革時期

一、古代史整體知識結構

（1）政治：中央統治、地方制度、民族關系、對外關系；

（2）經濟：農業、手工業、商業、貨幣、城市；

（3）文化：文學、藝術（音樂、繪畫、書法、雕刻等）、哲學、科學。

二、本單元在教材、高考中的地位

本單元共有7小節，約占中國古代史課程的6.1%。其中原始社會、奴隸社會時空跨度大，內容較簡單。原始社會是通過對典型的古人類遺址和家喻戶曉的傳說的介紹來描述人類早期勞動生活、社會演進歷程的，縱觀近幾年高考考綱，原始社會這一部分一直沒有列入其中。奴隸社會的夏、商、西周三代主要介紹了王朝更替、重要制度以及經濟文化成就。作為社會轉型期的春秋戰國歷史則從政治、經濟、思想、文化諸方面作了全面介紹，應當被視為本單元學習的重中之重。

本單元在近幾年的高考試卷中，年年有題，分值不高，以選擇題形式為主，且與課本依托關系較密切。主要考查了封建城市的位置和作用問題。春秋戰國時期的儒法思想及其實踐效果問題。今后高考中很有可能考查：①是最新考古成就對已有成果、結論的補充和修正；②是突出的經濟成就；③是以新情景、新材料來考查對春秋戰國思想的認識；④是反映春秋戰國時期社會轉型的內容。

三、備考指南

考綱展示

復習向導、夏、商、西周的更替和制度

（1）夏朝的建立；（2）商朝的興衰；（3）武王伐紂和西周的強盛；（4）國人暴動和西周滅亡；（5）井田制和分封制。

了解夏商西周的更替，了解其重要制度。

2、夏、商、西周的社會經濟

①農業和畜牧業；②青銅鑄造為代表的手工業；③商業交通和城市。

了解夏商西周時期的社會救濟發展狀況，運用經濟基礎和上層建筑關系的原理，分析井田制和分封制的關系

3、春秋戰國紛爭和民族融合 ①諸侯爭霸和兼并戰爭②民族融合

分析春秋戰國時期諸侯國之間戰爭的原因、性質和作用；理解民族融合的含義及影響，認識中華民族歷史的源遠流長。

4、春秋戰國時期的社會經濟和社會變革

①農業、手工業、商業和城市；②土地所有制的變遷③春秋戰國時期的改革和變法

分析春秋戰國時期社會經濟發展的狀況及原因；認識春秋戰國時期的改革和變法運動，理解奴隸制瓦解、封建制確立的原因

5、先秦時期的文化

①老子和孔子②百家爭鳴③文學和藝術④天文和物理⑤扁鵲

掌握春秋戰國時期文學、藝術及科技成就；分析百家爭鳴局面形成的原因及諸子百家的思想。

四、知識歸納

考點1——夏、商、西周的更替和制度

【導讀】此考點近年命題不多，大多知識點略作了解即可，建議重點掌握夏朝建立的意義、盤庚遷都的影響、武王伐紂的性質以及分封制。

知識點

1、夏朝的建立（重點）

（1）建立：①時間：約公元前2070年。②建立者：禹。

（2）性質：我國第一個奴隸制王朝。表現：①王位世襲制代替了禪讓制。②國家機構初具規模

（3）統治中心在今河南西部和山西南部。建都陽城。

（4）滅亡：①原因：實施暴政，激化矛盾。②方式：商湯討桀，夏朝滅亡。

知識點

2、商朝的興衰（重點）

（1）建立：商湯滅夏，以亳為都城建立商朝

（2）穩定：盤庚在商朝中期遷都到殷，商朝又名殷朝；商朝是當時世界上的大國；是我國奴隸社會的發展階段。

（3）衰落：商朝晚期，商王紂實行暴政，生活腐朽，導致社會矛盾日益尖銳。

知識點

3、武王伐紂和周朝的強盛（重點）

（1）武王伐紂：①背景：一是商紂實施暴政，激化社會矛盾。二是周的強盛。周文王任用姜尚，周公旦等改革政治和軍事，發展經濟，到武王時成為西部強國。②過程：公元前1046年，雙方激戰于商都郊外牧野。紂王軍隊陣前倒戈，引導周軍攻進商都，紂王自焚而死，商朝滅亡，西周建立。③性質：奴隸主貴族反抗暴君的正義戰爭。

（2）周朝的強盛：①地域空前廣袤。②民族關系：國內各民族的聯系和交往加強。③世界地位：在世界的東方具有重要地位。

知識點

4、西周的井田制和分封制（重難點）

（1）實行的目的：為了鞏固奴隸制統治。

（2）井田制：①含義：奴隸社會的土地國有制，是奴隸社會的經濟基礎。（a．是田地的形式，因田地阡陌縱橫，如同井字，稱為井田；b．是經營方式，也就是剝削方式。它是奴隸社會的土地國有制度。）

②內容：周王把土地分封給諸侯臣下，諸侯臣下向國王交納一定的貢賦。③瓦解：春秋戰國時期隨著社會生產力的發展，出現新的封建剝削方式，井田制瓦解，封建土地私有制逐漸確立。

（3）分封制：①含義：是西周分封諸侯的制度。②內容：周王把一定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，諸侯要服從周王的命令，按期向周王貢獻財物，并服從作戰。（其中的義務有政治、經濟、軍事三個方面）③作用：分封制使周朝鞏固了統治，擴大了疆域。

五、近三年高考真題展示

．（xx上海歷史）學者考證，歷史上的商族屢屢遷徙，最后一次遷徙后，定都二百多年，創造了輝煌的文明成果。這次遷徙的組織者是

a．商湯

b．武丁

c．盤庚

d．商紂

2.（xx上海歷史）28．隨著歷史的變遷，許多概念的內涵發生了變化。例如“革命”，最早界定為改朝換代，近代以來則多指政治體制變革。下列選項對應上述概念內涵的是

a．湯武革命／“光榮革命”

b．“光榮革命”／工業革命

c．湯武革命／“文化大革命”

d．工業革命／“文化大革命”

3.（xx北京）12．下列對夏、商、周三朝都城位置的表述，正確的是

a．都在今天陜西省的境內

b.都在關中地區

c.都在今天河南省的境內

d.都在今天的黃河流域 4、1．右圖是明清古建筑中的一幅牌匾，與它有關聯的中國古代政治制度是

a．分封制

b．宗法制

c．三省六部制

d．內閣制

5、（xx全國文綜一）古人在分析姓氏起源時說：“氏于國，則齊魯秦吳……氏于字，則盂孫叔孫；氏于居，則東門北郭?！庇纱送普摚抉R、司徒等姓氏應源自

a．官名

b．爵位

c．溢號

d．行業

6、（xx全國文綜二）關于中國姓氏起源，唐人柳芳說：“氏于國，則齊魯秦吳；氏于謚，則文武成宣；氏于事，則巫乙匠陶。”由此類推，王、侯、公孫等姓氏應源自

a．族名

b．邑名

c．爵號

d．官名

7、（xx北京文綜高考）右圖是北京廣安門橋北的薊城柱?！抖Y記》載：“武王克殷反商，未及下車，而封黃帝之后于薊?！迸c薊城建立相關的制度是

a．禪讓制

b．井田制

c．分封制

d．郡縣制

8、（xx高考廣東單科）“封建社會”的概念是近代引入中國的。

右圖所示柳宗元的的主題可能是

a．分封制度

b．王位繼承制度

c．郡縣制度

d．三公九卿制度

9、“九鼎既成，遷于三國。夏后氏失之，殷人受之；殷人失之，周人受

之?！逼渲兴f的“九鼎”之所以被廣泛重視并在夏商周流轉，主要因為它是

a．反映民心民意的憑據

b．國王祭祀的重要禮器

c．青銅工藝水平高的標志

d．王朝統治權力的象征

0、（xx高考山東文綜）在《紅樓夢》第九十回中，賈母說：“自然先給寶玉娶了親，然后給林丫頭說人家。再沒有先是外人，后是自己人的……”。這反映出賈母

a．具有男尊女卑的思想

b．固守傳統的家庭等級觀念

c．具有濃厚的宗法觀念

d．遵循長幼有序的婚姻禮俗

1、西周實行的宗法制在秦漢以后仍有重大影響，其主要表現是

a嫡長子繼承制

b.反復出現的分封制

c.三綱五常的倫理觀

d.傳統的宗族觀念

2、（xx高考天津文綜）下列史實符合西周確立的宗法制繼承原則的是

a．唐太宗通過玄武門之變繼位

b．宋太宗繼承兄長宋太祖之位

c．明太祖因太子亡指定嫡長孫繼位

d．清康熙帝死后皇四子繼位

3、（08年上海歷史卷1）“封建親戚，以藩屏周。”這句話指的是

a、分封制

b、井田制

c、郡縣制

d、行省制

【教后記】

課

高中歷史教學設計題篇四

文 章 來源 中國教育文摘

一、高三歷史復習的特點 高三歷史復習一般都要經過三輪復習,每一輪復習都有每一輪復習的側重點，高三歷史復習教學計劃。第一輪復習是對基礎知識的全面系統復習,需要學生扎扎實實的抓基礎;第二輪專題復習,需要學生從知識的系統性和邏輯方面組合知識,力求融會貫通;第三輪實行綜合、模擬考試,查缺補漏,強化訓練。第一輪復習的主要特點是單元復習,需要學生扎扎實實地掌握基礎知識,再學生已學過的知識基礎上,適當加快了速度,既突出主干,又適當關照非重點。第二輪復習的主要特點是專題復習,進行知識的整合,按照線索歸納、理清、分析、綜合知識。如根據現行高中歷史教材和《普通高中歷史課程標準》為依據,我們可以把整個高中歷史分為13個專題:

1、中國古代的政治制度與統一多民族的中央集權制封建國家的發展;

2、列強侵略與中國與中國人民的反抗斗爭;

3、近代中國的民主革命;

4、現代中國的民主政治建設;

5、近代社會民主與專制的斗爭;

6、歷史上的重大改革;

7、20世紀的戰爭與和平;

8、中國古代經濟的基本結構和特點;

9、中國社會經濟的現代化進程;

10、世界經濟現代化歷程;

11、中國思想發展史;

12、中國古代的科技文化;

13、近代世界的思想文化。在這個階段一定要以發展的、聯系的觀點和方法處理好知識之間的內在聯系。如上述的13個專題我們還可以把它分為政治史、經濟史和思想文化史三部分。各部分我們可以將性質相同的歷史現象結合在一起,注意中國歷史與世界歷史的相互聯系,突出歷史現象的整體性特點,有利于學生在比較中記憶和認知歷史。第三輪復習,即跨學科的“熱點”專題復習,注意從政治、歷史、地理三科的角度歸納知識,分析“熱點”，教學工作計劃《高三歷史復習教學計劃》。如2003年文綜第40題從地理學科考察第二戰場開辟的條件,從歷史學科考察了第二戰場開辟的政治、軍事條件條件。2003年第41題從地理學科考察考察了美國“西進運動”中人口遷移問題,從歷史學科考察了“西進運動”對美國資本主義發展的作用及評價,政治學科考察了如何看待美國的“西進運動”。今年高考第39題從地理學科考察了2004年12月印度洋海嘯形成的原因,從歷史學科考察了50年前發生在此地印尼的重大事件之——“萬隆會議”召開的背景、會議的精神和對當時中國外交所起的作用,從政治學科考察了與當代我國政府倡導的國際新秩序的內容和關系。在這個階段,尤其要注意揣摸文科綜合測試題的特點和考察的思路。

二、高三歷史復習的方法(一)復習時注意應從下面幾個方面入手

1、狠抓歷史基礎知識,準確掌握重要的史實、概念和結論,理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系,形成學科內容的主干系統和知識網絡。如封建社會的衰落是我國明清時期的主要特征,就《明朝專制制度的加強》這一節內容來說,我們可以從下面幾個方面來掌握重要的史實、概念和結論:①政治制度上:中央廢丞相,權分六部,解決相權對皇權的威脅。地方廢行省,三司分權,解決地方與中央的矛盾。②軍事制度上:改大都督府為五軍都督府,解除軍事將領對皇權的威脅。③法律上:制定《大明律》,通過立法來鞏固專制主義中央集權。④加強特務統治,用非正常的手段來強化君權。⑤“削藩”,鞏固專制主義中央集權。⑥營建北京城,突出皇權,體現出濃厚的君主專制色彩;就這一章的知識結構來說,明清時期的封建社會衰落主要表現在:①政治上強化君主專制,專制主義中央集權制達到頂峰,特務統治、八股取士、文字獄、軍機處、“均田免糧”無不體現出封建社會的衰落。②經濟上一方面封建社會的經濟繼續發展,另一方面資本主義萌芽出現,開始沖擊著封建社會的自然經濟。③民族關系上,民族融合進一步加強,統一多民族國家繼續發展。④對外關系上,西方的殖民活動已到達我國的東南沿海和西北邊疆,出現了反侵略的斗爭,閉關鎖國政策成為對外關系的主流。⑤思想文化上,文化專制主義達到頂峰,出現了一些反封建專制的早期民主啟蒙思想和文學作品,西學東漸。文 章 來源 中國教育文摘

高中歷史教學設計題篇五

2019.8---2020.6高三歷史教學與高考復習方案

備課組長：楊衛麗

一、高考題的特點及命題趨勢：

（一）歷史學科的高考要求，（《考試大綱》對歷史學科考查的能力要求

歷史高考題突出對學生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無論是客觀題，還是主觀題，都不是簡單的一對一知識點的考核，都是以教材知識為依托，通過提供新材料，創設新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側重考查學生提取信息和運用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學生對材料進行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學生的集中思維，非選擇題主要考察學生的發散思維。

1.獲取和解讀信息（理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。）

2.調動和運用知識（辨別歷史事實與歷史敘述。理解歷史敘述與歷史結論。說明歷史現象和歷史觀點。）

3.描述和闡釋事物（客觀敘述歷史事實。正確解釋歷史事物。認識歷史事物的本質。）

4.論證和探討問題（發現歷史問題。論證歷史問題。獨立提出觀點。）

（二）考查歷史學科的五大核心素養

伴隨著高中歷史課程標準修訂工作的深入展開,歷史學科核心素養已進入當前廣大歷史教育工作者的視野,成為當前歷史教學中最炙手可熱的研究主題。學科核心素養是學科課程的奠基石,也是學科教學和高考改革推進與深化的重要“風向標”。隨著課改的推進,歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標準的引導,高考命題從“知識立意”到“能力主導,素養立意”已成為全國各地高考歷史試卷命題的導向。而高考歷史第41題開放性試題作為歷史學科高考改革的“試驗田”,則是最能體現高考考查學生核心素養趨勢的題型,值得深入研究。

1、命題從基于“能力立意”向“素養立意”的考查側重點轉變。考綱明確“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強調考生“發現問題”的能力。從近年實測情況看，命題者多在非選擇題上強化了對考生“問題意識”的考查；而在選擇題上則多考查基于對歷史事實與現象的歷史理解與解釋。

二、應對與落實復習

1.把握命題特點和方向，突出重點考點，落實能力要求

要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點、新題型、新樣題，有針對性地指導學生復習和練習，突出重點考點和高考的能力要求，通過月考和隨堂練習，反復做近三年的高考試題，把能力要求落實到練習中，提高學生分析問題解決問題的能力。

3、關注并整理與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史的相關題材，強調唯物史觀、家國情懷在問題發現、討論與解決中的體現。（如：中國特色的“新型城鎮化”建設；大國關系及國際關系格局的調整；社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴治黨；民生問題：救災、社會救濟、社會福利和保障；中國生態文明）

5、回歸教材，夯實基礎，升華認識

突出主干知識，重點知識，重要概念，重要史學理論，歷史發展基本線索和歷史階段特征，歷史對現實的啟示等歷史學科體系構建特別重要的知識，必須做到講授透徹準確，理解深刻全面，認識升華到位，打牢雙基。

6、以基于史料的問題教學為主要教學形式，打破原有的教材知識結構，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識結構，著眼于應用所學知識在問題解決中重構知識結構。

7、重視歷史知識體系的交叉和綜合近三年的高考試題，考查歷史知識的交叉和綜合的特點已十分明顯，必須注意培養學生整體上、宏觀上、長時段把握歷史知識的能力，做到專題基礎上的通史，通史基礎上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會總結一個歷史發展時段內歷史發展的主體線索和階段特征，學會從多角度認識和理解歷史問題

8、運用新的史學觀點和史學理論闡釋歷史

結合教材教學內容，有意識有針對性地把一些新的史學成果和史學觀，如對許多重大歷史事件和歷史現象有了新認識、新觀點；如對歷史研究中產生的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀等，結合教材內容，有意識地引入課堂教學，提升學生的歷史學科素養。

9、重視書寫的規范性和文字表達的準確性

要求學生在做題時盡量做到審題準確，觀點明確，書寫整潔，語言規范，層次清楚，簡明扼要；按分值設計答案要點，不重復啰嗦；答案段落化、要點化、序號化。對于選做題上，如果學生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號的，我們改卷時都是按零分為記。

10、歷史試題測試

在進行一輪專題復習及二輪通史復習的過程中，根據自己學校學生的特點，教師自己命題進行月考，（按通史復習及高考考綱、近幾年新課標全國卷題型、結構、考點命題）。認真講解試卷，歷史學科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養，更多的時候需要教師通過講解試卷，引導學生學會怎樣提取材料中的有效信息，并根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對學生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據學生的具體情況進行有針對性的講解。具體說來，對只是部分學生做錯的選擇題，只做個性化處理；而對大部分學生都做錯的選擇題，教師會仔細引導學生如何讀懂材料，然后將備選項與材料靠攏，從而找出正確的答案，對學生錯選的答案找出錯誤的原因所在，及時糾正學生的思維誤區。非選擇題著重引導學生對材料進行粗讀、細讀和精讀，然后根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，最后再來組織答案。

三、高三歷史學科的教學和高考復習

（一）指導思想和總體思路

1.以《歷史課程標準》、《考試說明》為指導，把握新課程特點，注重培養學生閱讀理解材料、調動運用所學知識分析問題解決問題、轉述和概括材料及文字表達的能力。

2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構建系統的歷史知識體系，以便于學生系統全面地把握和理解知識，為分析問題和解決問題提供必要的知識和能力儲備。

3.講練結合，精講精練，通過練習和考試培養學生答題的準備率和思考問題的思路方法，提高學生分析問題的能力。

4.合理安排教學進度，穩步扎實有效地推進高三歷史教學和復習備考工作。

（二）教學進度安排1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復習工作。

一輪復習按課本編排的內容進行專題史的復習（外加通史），是從縱向幫助學生梳理基礎知識，幫助學生掌握古今中外政治史、經濟史和思想文化史的發展狀況。這一輪復習花費的時間較多，做到認真過每一個知識點，對核心主干知識講清、講透，該提升的內容一定進行提升，因為光靠二輪和三輪復習培養學生的學科思維能力時間太短，也太過倉促。由于此前的一輪復習是和州上組織考的內容相掛鉤，到2019年6月份復習過于倉促，所以在開學后利用半個月的時間來進行整體的、框架性的復習。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，進行二輪復習，構建起立體的學科知識網絡。

二輪復習主要是進行通史復習（外加專題史），是從橫向幫助學生梳理基礎知識，主要抓學生知識遷移能力的訓練，完成學科內知識體系的構建，幫助學生掌握某一階段的發展狀況、階段特征。通過接觸綜合學科命題，進行相關技巧的訓練。

3、2020年3--5月，進行三輪復習、主要是查缺補漏、強化訓練及對熱點問題的關注。

（1）強化練習主要是選用全國各地的歷年高考題，強化學生對每一類題的做題方法，目的是讓學生逐步適應高考的難度。

（2）“一切歷史都是當代史”。歷史學科作為人文社會科學，關注人類的命運，關注人類的生存和發展，是其核心的價值。歷年高考都不回避熱點問題，直接或間接地考查一些重要熱點問題，充分體現“歷史問題的現實思考，現實問題的歷史借鑒”的特點，所以要加強歷史與現實問題的鏈接。