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職業院校人才培養目標篇一

摘要

高等職業教育要以工學結合為模式，依托校企互補的實訓條件，培養德、智、體、美全面發展的人才，要求具有必備的基礎理論知識、專門知識、創業精神和良好的職業道德，能夠面向鐵路、特別是高速鐵路、城市軌道工程施工和運營第一線，并且具有一定理論基礎、掌握高速軌道施工技術和維護、管理的一線技術應用型人才。

關鍵詞

職業教育

高技能人才

培養模式

工學結合一、堅持職業道德、素質教育的培養模式

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

有人說人才應該具備四種能力，即：“實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，應該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關鍵，有了實踐能力，才談得上創造；有了實踐能力，才談得上就業；而至于創業能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創業伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導和培養，為其將來的創業能力打造良好的基礎。

二、高職學生學習心理問題分析

調查結果表明：有54%的學生喜歡學習專業技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質課，只有3%的學生喜歡專業理論課，這說明學生非常重視專業技能課的學習，而忽略了人文素質和基礎理論知識。

因此，有必要對他們開展人文素質教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質教育，很多高職學生重專業技能、輕人文科學，因而導致綜合素質較差。

三、高等職業教育的人才培養模式

在對學生學習方式的調查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調查數據顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應考慮給學生留出更多的自主學習的時間。因此，可以制定以下人才培養模式：

（一）“訂單式”人才培養模式

根據高速鐵路相關企業提出的具體人才規格，可以實施滿足企業的“訂單”培養。在“訂單”培養過程中，經校企協議，簽約學生實施不同側重的教學組織。在具體培養過程中，教學組織打破了常規模式。

首先是在班級設立上打破常規。學生簽約后，依據不同的專業方向，打破原有班級建制，安排專門的班主任，開展單獨培養。

其次是課程設置上打破常規。按照訂單企業提出的培養要求，適時調整課程設置。與原有課程相同或相近的，學院就對原有課程進行修改或刪減；對于沒有設立的課程，通過校企工作小組，進行資源調配，滿足教學需求。

第三是課時安排上打破常規。

第四是能力考核上打破常規。

（二）“工學結合”式人才培養模式

“工學結合”的人才培養模式就是把整個學習過程分離為學校學習和企業工作交替進行的過程。對于學生而言，“工學交替”是完成了一個“實踐——理論——實踐”的循環上升過程，其目的是通過實踐來修正自身的學習從而能夠適應社會的需求，簡言之就是“社會需要什么，就好好學什么”。

工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

（三）“頂崗實習”式人才培養模式

為培養適用對路的高素質、高技能人才，實現高質量就業，充分考慮企業的可持續性發展和學生的成才需要，使學生的知識、能力和素質與企業的需求完全吻合，實現人才培養與職業崗位標準的近距離對接，并真實客觀地檢驗專業教學質量，高速鐵路專業在深化校企合作的基礎上，很有必要堅持推行“頂崗實習”的教學模式。

高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。現在高速鐵路在全國各地都有修建，可組織學生深入到生產第一線，去了解高速鐵路的具體形成過程。

參考文獻：

[1]涂玉芬，王德洪.我國高速鐵路人才培養問題的幾點思考[j].中國成人教育.2008，（15）.[2]姚梅林.培養高職學生的可持續發展能力[j].高等職業教育，2003，（12）.[3]吳紅梅，宋敬.如何加強高職學生的人文素質教育[j].中國職業技術教育，2003，（11）.

職業院校人才培養目標篇二

圍繞職業核心技能設計高職人才培養體系

安徽工業經濟職業技術學院 孫中義

一、圍繞職業核心技能設計培養目標和人才規格

為了更好地進行職業能力培養，國際職業教育領域提出職業核心技能的概念。核心技能是人們在職業生涯甚至日常生活中所必需的，并體現在具體職業活動中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，成為行業通用技能和職業特定技能的基礎，其影響輻射到整個行業通用技能和職業特定技能領域。

1、高職教育要圍繞核心技能培養人才

英國是較早開展職業核心技能研究的國家，經過多年的開發研究，英國將現階段的核心技能明確為6項，即：交流、數字應用、信息技術、與人合作、自我提高和解決問題等能力。英國所開發的核心技能具有廣泛的適應性和可轉移性，它不僅是普通教育的核心，也是全面推行一種新型的國家職業資格證書制度的基礎。

結合世界各國的先進經驗、中國實際情況和職業技能開發的需要，勞動和社會保障部職業技能鑒定中心（osta）在1998年立項、2000年正式啟動的《國家技能振興戰略》國家課題研究中，提出中國自己的《核心技能標準體系》，該體系參照英國標準分為8個技能模塊：交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。根據國情，我國“核心技能標準體系”比英國標準多了兩項：革新創新能力和外語（主要是英語）應用能力。

高職教育的目標，是為生產、管理、服務一線培養適用的具有較高文化層次的技能型、技術型人才，必須關注職業核心技能的培養，并把核心技能的培養作為各類專業人才的最終任務。因而我院在設計專業人才培養規格的時候，在對社會需求認真調研的基礎上，圍繞核心技能的培養，研究本專業核心能力，將職業核心技能的培養，融入專業人才培養的規格要求。

2、職業核心技能是設計培養體系的基本依據

學院修訂教學計劃的有關規范，是學院教育教學思想的集中體現，是制定教學計劃的綱領性文件，也是課程體系設計與改革的指導性文件。貫徹教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》，結合我院圍繞培養職業核心技能設計培養目標和課程體系的思考，我院自2004年起，每年都制定印發有關規范，并強化職業核心技能培養的思想。

為了更好的指引個專業完成高職教育的兩大任務，尤其是圍繞培養職業核心技能設計設計培養目標和課程體系，我們主要做了兩各方面的規定。

一是提出六大原則，即主動適應本地區經濟社會發展需要的原則，堅持德、智、體、美、勞等方面綜合培養的原則，突出針對性和應用性的原則，體現整體優化的原則，加強實踐能力培養的原則，注重創新和特色的原則。

二是設計了課程體系的基本框架，在這個框架內，我們對全院的公共基礎課、職業核心技能課、職業技術課提出了具體的建議。尤其是對全院各專業人才培養規格要求，知識、能力、素質結構設計了基本框架。使得各專業圍繞職業核心技能設計專業人才培養和教育體系的思路更加明晰，并在制度上加以規范和落實。

3、圍繞職業核心技能設計專業能力的三個模塊

根據osta提出的八大通用核心技能，結合高職培養人才培養任務，學院把高職的專業能力要求分為職業通用能力（包含于綜合素質與能力模塊中）、專業核心技能（又稱專業知識與技能）和職業拓展能力（包含于專業拓展能力模塊中）三個模塊。各模塊有各自的側重，整體又有機結合，互為促進和強化。

二、圍繞核心技能培養優化設計課程體系

課程體系的設計是核心技能培養的基礎性工作，高職人才培養要根據職業核心技能培養的要求，積極開發核心技能課程，設計適應職業核心技能培養的專業課程體系，并結合職業技能鑒定和職業資格考試，將課程體系進行優化整合，使之能夠滿足完成高職教育的兩大基本任務的要求。為了使課程體系能夠支撐職業核心技能的培養，我院共設計了四個課程平臺。

1、公共課程平臺

公共課含“兩課”、公共基礎課和規定必修課三個部分。主要包括“兩課”、大學語文、公共英語、體育與健康、安全教育、高等數學、計算機文化基礎等。根據專業不同，個別專業的可進行部分調整。這是一個院級的課程平臺。

平臺課程的任務除了完成高職教育的文化素質和基礎理論教育功能外，還要根據職業核心技能的培養要求，突出這些課程工具性的作用，主要完成職業通用能力模塊的培養，關注兩個職業通用能力的培養：一個是外語應用、一是信息處理。

2、職業技術基礎課平臺

這是第二個平臺，即傳統的專業基礎課平臺。平臺課程的任務是完成職業技術基礎知識或基礎理論的教育，是培養學生職業基礎素養以及行業通用能力的基礎，也是培養知識遷移能力的基礎。這個平臺是面向職業（崗位群）的，為同類專業所共有。根據高職專業管理的規律，同類專業往往由同一個系，所以這個平臺又稱為系級教學平臺。

圍繞職業核心技能的培養要求，在這個平臺，我們設計了兩門職業技術基礎課作為推薦課程。一門是重點培養學生“與人合作”、“交流表達（方法與設計）”能力的“公共關系基礎”，一門是培養“交流表達（內容體現）”能力的“應用寫作”。

這樣，在前兩個平臺中，基本上體現了我院的綜合素質與能力，即三大通用職業能力的培養，稱為“三個基礎”。“三個基礎”分別是公共英語和應用寫作兩門課程支撐的語言表達能力、計算機文化基礎課程支撐的信息處理能力和公共關系課程支撐的交流與合作能力。

3、職業技術課程平臺

第三個課程平臺，傳統稱為也稱為專業課平臺，分為職業技術課、職業技術選修課以及獨立的實訓環節三類課程。這個平臺是面向具體崗位的，主要是圍繞特定崗位的需求，完成專業核心技能的培養。一般來說，每一專業核心技能模塊有2門以內的對應課程，設計一個以上的獨立實訓環節。

4、公共選修課平臺

公共選修課程，是我院的第四個課程平臺，也是一個院級課程教學平臺。這個平臺的著眼點是綜合素質教育，目標是職業拓展能力。

按照職業核心技能的培養要求，該平臺要重點關注和提升學生交流、合作、自我提高、革新創新方面的能力，教給學生職業生涯乃至人生有用的知識與技能，增強學生的行業適應能力、自我學習和提高的能力。

我院根據師資力量、專業特色、辦學特色，設計了一系列的特色課程。為了更好地開展素質教育，我院將公共選修課的設計與學校綜合素質教育體系設計有機的結合起來，結合各種各樣的第二課堂活動，共同為培養學生的職業核心技能服務。

我院從2001年給99級各專業開設選修課，2004年又重新設計了選修課開設的模式，決定由各系分別開設，并于2005年秋季在各專業全面開設了選修課程。2006年，在修訂2006級專業教學計劃的過程中，根據我院專業人才培養的綜合設計，我們系統的優選了67門課程，作為2006級各專業的選修課程，選修課程包括人文社科、體育與衛生、職業綜合技能、經濟與管理、工程技術、學院特色等六大類。

三、適應職業核心技能培養進行過程設計

專業人才培養方案的設計，必須有相適應的培養方法，領先的觀念、科學的設計、適當的方法相配合，才能培養出合格的人才。領先的觀念是先導，科學的設計是保障，適當的方法是必由之路。學院在多年的人才培養工作中，總結出三個結合的人才培養之路，即雙證結合、工學結合、產教結合。

1、雙證結合提出畢業標準、設計課程體系

落實雙證結合，確保學生獲得一門以上的與專業相應的職業資格證書。在“原則意見”中，我院對各專業的畢業標準作了統一的規定，其中明確要求，合格的畢業生應當“具有較強的實際工作能力和職業素養，能適應本專業相關崗位的工作，獲得勞動部門或有關行業的一種以上的從業資格認證或技術等級證書。”

在課程體系設計方面，“原則意見”提出，各專業“職業技術課的設計要綜合考慮、整體優化，應結合市場規律、尊重教學規律，科學設計理論和實驗教學環節的課程安排，并和專業培養有關的職業資格、技能的考試、鑒定有機地結合起來。”

2、校企結合保證培養體系設計和課程設計突出就業導向

產學研結合是高職人才培養的必由之路，校企結合或產學結合是目前高職院校人才培養走產學研結合的主要形式。在體系的設計方面，為了使校企結合落到實處，在“原則意見”中，明確要求“修訂教學計劃要進行必要的社會調查，注重分析和研究經濟建設和社會發展中出現的新情況、新特點，要特別關注本地區經濟發展和本專業領域技術發展的新趨勢，使教學計劃具有鮮明的時代特點。”“產學結合是培養高技能專門人才的基本途徑，教學計劃的制訂和實施過程應主動爭取企事業單位參與，充分利用社會資源，有條件的專業應與企事業單位共同制訂和實施教學計劃。”

為了保證教學計劃修訂過程能夠體現產學結合、校企互動，在“原則意見”中，要求“教學計劃方案經專業帶頭人提出草案后，各系要組織專門的論證會，有條件的應召集專業建設指導委員會專家進行論證。”

學院各專業都成立了由院校教師、企業或行業專家參與的專業建設指導委員會，參與專業培養方案的設計。此外，各專業在修訂教學計劃的過程中，還組織了由企業、行業人員參與的專門論證研討會。2004年以來，學員圍繞旅游與酒店管理、機電一體化、計算機輔助設計與制造、計算機網絡技術、信息管理、多媒體技術、商務秘書、保險、人力資源管理、會計電算化、地質調查與礦產普查、基礎工程施工技術、寶玉石技術等專業召開了20個專業人才培養方案修訂研討會，共邀請了20多家企事業單位的專家到學校參與制訂（修訂）專業人才培養方案。

3、工學結合進行職業核心技能培養的過程設計

工學結合是培養應用技術人才的有效模式。工學結合能夠給學生以真實的角色體驗，學生可以通過工學結合，了解真實的職業環境和職業要求，結合自己的專業規劃和職業或崗位的要求，設定自己的學習目標，形成學習的主體意識，突出人才培養過程中的學生中心地位。學院通過工學結合，可以密切校企之間的關系，及時了解企業對人才培養的要求，便于調整和優化培養體系、課程體系和教學方法，建設實習和就業基地。企業通過工學結合，參與院校培養的過程，有利于選聘優秀的人才，工學結合的人才培養是一種多贏的人才培養模式。

工學結合的思想，首先體現在專業人才培養的設計的過程中。為了在專業人才培養方案的設計過程中吸收工學結合的各種成果，有效利用來自工作一線的信息，在“原則意見”中，要求各專業“培養目標、職業能力模塊、課程體系的設計，要在對用人單位調研的基礎上進行，要廣泛吸收校內外尤其是用人單位的有教學或實踐經驗的專家參加，有條件的征集學生或畢業生的意見，征求他們對專業修訂的建議或意見。”

（1）2+1教學改革的設計

目前，我院工學結合的主要體現在2+1的教學改革。為了培養應用性人才的需要，我院從2003年開始，在旅游管理、酒店管理兩個專業實行2+1教學改革。“2＋1”的含義是把學

生高職階段3年的學習，分為2年的在校學習和1年的崗位學習。2年在校期間，系統學習掌握必備的理論知識和基礎的實踐知識；第三學年實行工學結合，按照酒店業崗位或崗位群的職業能力要求，進入酒店的前廳、客房和餐飲等部門進行頂崗實習工作，增強專業適應性。

在頂崗工作中，學生被派往有關企業（實習基地），學生主要接受實習單位管理；這期間的培養計劃，由學院和企業共同制定，培訓、教育由雙方共同承擔；學生則結合崗位要求按照計劃接受培訓，并根據工作性質，輔以自我學習與自我提高。教學系在學生實習過程中，每兩個月對各實習點進行教學巡視，現場指導學生的學習；為加強學生自身管理，學院還要求學生在實習過程中撰寫實習日記和實習小結，實習結束前撰寫實習報告，填寫實習鑒定表。

通過工學結合，酒店、學校和學生三方面共同努力，學院旅游管理專業和酒店管理專業的培養質量明顯提高，受到社會、企業和學生的一致好評，學院也取得了良好的社會聲譽。

（2）其他專業的工學結合設計

除2+1教學改革的專業以外，我院各專業積極采用認知實習、專業實習、頂崗作業和參與項目施工等方式，實現培養過程的工學結合設計。

崗位認知實習。我院機電類專業、地勘類專業一般都安排有一定時間的崗位認知實習，了解職業崗位的工作環境、工作內容、基本程序和基本要求的感性認識，為今后全面深入的專業知識和技能的學習打下基礎。

專業仿真實習。在專業學習的過程中，針對某一項專業的知識和技能，在校內外實訓基地進行現場作業或訓練，進一步理解掌握所學的知識和技能。如野外地質構造實習、鉆探操作技能訓練、數控機床工件加工等。

崗位作業實習。即頂崗實習，是指在畢業實習階段，利用一個學期或一年的時間到訂單培養單位或校外實習就業基地進行頂崗作業，進一步熟練技能，增加崗位的適應性，達到畢業后直接上崗的目的。

參與項目施工。這種工學結合的方式，主要體現在地質類專業的培養設計。安排掌握一定專業知識和技能的三年級學生，在學校老師和地勘單位施工專家的指導下，獨立承接地質類工程項目，學生分工協作完成項目任務。

職業院校人才培養目標篇三

如何設計科學的人才培養體系

chinahrd2014-10-10 10:050

有了培養地圖，就等于有了一個人才培養指南。什么時間上什么課程？進行什么訓練？進行多長時間的訓練？都做了明確的規定。一切都結構化、標準化、體系化了。

人才培養包括多種方式。并且一項能力的培養與提升需要多種培養方式的給合。這些培養活動，既包括傳統的自我提升（自學）、課堂學習（課上學），又包括其他諸多的培養方式，如長期任務與短期體驗（干中學），接受輔導（跟人學），擔任講師與教練培養他人（分享與總結）等等。也就是說，針對一項具體的能力，至少有五種培養方式：一是課程培訓（ct：classroom training）、二是任務與體驗（pt： practise training）、三是自我提升（sl：self-learning）、四是接受教練輔導（gc：get coaching）、五是培訓與教練他人（co：train or coach others），具體見表1.對于同一能力不同層級，也需要不同的培養方式。例如演講技能從第一級提升到第五級，從掌握有限的概念性知識到成為內部專家，能給出專家級的意見，領導他人成功進行運作，需要通過多種不同的培養培訓方式的給合，包括自學、課程培訓、項目實踐等。

那么，具體崗位的人才培養體系（培養地圖）應該如何來設計呢？簡單地說，就是“四步走”，下面，我們分步說明。

第一步：分析培養主題，確定培養目標

我們在執行一項任務時，往往會同時需要使用多項能力而不是單項能力，而且這些多項能力應該形成一個統一的整體，必須同時得到展現，而不是依次展現。另外，人才培養的目的在于提升員工的能力，因此理論上人才培養的主題應該是針對能力標準。但是今天我們要做的人才培養卻是直接針對關鍵任務，以員工在培養后能否執行關鍵任務為培養目標和評估標準。也就是說我們設計培養主題的時候不是直接根據能力標準里的一項一項的能力，而是直接根據關鍵任務的一個一個關鍵任務，將完成這個關鍵任務所需的能力作為培養主題。

能力只有依托于執行工作任務才能得以發展，同時，能力是否得到了發展，也必須通過工作任務的完成情況來證明。

ge、ibm等公司都是以關鍵任務本身，如客戶拜訪作為培訓課程的名稱和目標，把完成客戶拜訪這個任務所需要的產品知識、表達技巧等能力結合客戶拜訪的任務流程，設計到培訓課程里，并且以學員在結束培訓后，是否能獨立自信、較少請教他人、無差錯地執行客戶拜訪任務為評估標準，克服了《表達技巧》、《人際溝通》等以單一能力為內容的培訓課程的局限性，大幅度提高了能力與具體任務的切合度，降低了員工學以致用的難度。

在任職資格標準中，對能力標準的分析，是根據每一關鍵任務進行的，也就是說一個關鍵任務會對應相應很多的知識、技能與能力素質。培訓內容根據關鍵任務來設計，一個關鍵任務就是一個培養主題。

明確了培養內容，接下來就是根據培養內容明確培養的目標，具體見表

2、表3.第二步：匹配培養的方式

在明確了培養目標之后，接下來就是匹配培養的方式，每一種培養方式與相應的培養目標之間應該保持一致，具體見表

4、表5.第三步：設計培養頻次、培養周期

在明確了培養方式之后，還要關注幾個問題。

能力難度及培養順序。如果我們設計一個培訓計劃，要培養員工的演講能力和談判能力，你準備先培養哪一個能力呢？這實質上是能力難度及培養順序的問題。一般是先培養演講能力，后培養談判能力，因為前者的難度低，同時又是后者的前提。當低難度的能力沒有構建完成之前，直接展開對高難度能力的培養會更難。另外，當一種能力沒有進入穩定點時，引入其他能力的培訓會對前一種能力的養成形成干擾。那么如何才能判斷一項能力是否進入穩定點呢？就是看是否從有意識的、非習慣性行為轉變為無意識的、習慣性行為。因此在設計人才培養體系（培養地圖）的過程中，必須依據能力的穩定點，確定培養路徑的里程碑，直到這項能力進入穩定點，成為無意識的、習慣性行為，成為自動自如的行為。

依照由易到難的原理，如果我們要求學員從有意識、不習慣性行為轉變成無意識、習慣性行為，則必須通過不斷的強化干預，達到無意識習慣性行為程度。因此，能力培養是一個持續不斷的過程，對人才的能力培養絕不是簡單地給他上一門課程，還得不斷自學，在工作中反復練習。能力的穩定點。在培訓課程結束之后，學員對所學內容的記憶會馬上呈現出一個迅速衰減的過程，即遺忘的速度非常快，直到一定程度后才呈現出緩慢遺忘的狀態。這種現象被稱之為遺忘率。遺忘率會因為不同的能力、不同的難度而不同。比如，識別假身份證與識別假幣的難度是不一樣的，前易后難，前者的遺忘率比后者要低。針對不同能力的難度和遺忘率，應該有針對性設置課堂培訓后的訓練強度、頻率和周期，直到該能力進入穩定點。也就是說，在培訓結束之后，如果沒有采取任何實踐強化的策略，培訓的效果則逐步消失，直致歸零。為了避免這種情況，就應該在實施行動前以《培養地圖》的形式進行系統的規劃。

培養頻次和周期。接下來要做的就是設定每一種培養方式的培養實踐頻次、設定培養的周期。換句話說就是上多少課時的培訓、經歷多長時間的長期任務、短期體驗幾次、自學多少時間、自我訓練多少次、接受多長時間的教練與輔導、教練與輔導他人多少次等等，目的就是讓這項能力進入穩定點。

學習的乘方法則認為，信息在被記憶的過程中有一個特性叫做實踐強化，簡單地講，就是實踐2次，對信息的記憶強度就是2×2=4倍；如果實踐3次，對信息的記憶強化則達到了3×3=9倍。當然不是實踐的強度越多越好，這是因為對同樣的培養內容通常在達到或超過6-7個訓練單元（頻率）后，訓練效應引起的邊際進步率就會降低，就像到達拋物線的頂點后，隨著學習量的增加，學習率在減緩。經驗數據表明，針對有一定難度的知識和技能培養頻率的設計上，通常要求每個培養主題訓練的頻度在3-5次：對于新手或具有一定難度的培養內容，訓練頻度設定為5次，對有經驗或難度相對較低的培養內容，訓練頻度設定為3.能力的難易程度也會影響實踐強化的效果。低難度能力的穩定性低，可以在短時間內迅速提升或下降，如行政技能、技術知識，可以在1天內從0分提升到85分，在30天內從85分下降到最低的12分。高難度的能力穩定性高，在短期內只能有限地提高，或者有限地下降。因此，培養難易程度不同的能力，其訓練頻率與周期也應該不一樣。

通常，低難度的能力，如行政技能，實踐的強化效果高于學習的乘方法則的結果；中等難度的能力，如演講技能，實踐的強化效果基本對應學習的乘方法則的結果；較高難度的能力，如談判能力，實踐強化的效果則低于學習的乘方法則的結果。

因此，明確了每一種培養方式的培養頻次，接下來的工作就是對每一頻次的培養活動進行培養周期的設定。

培訓結束后的30天左右，無論是知識還是技能，學員的測試分數都低于培訓剛結束時的分數，甚至接近培訓前的水平，呈現了歸零的趨勢。歸零法則說每一頻次的培養周期不能超過30天，也就是前一次學習訓練與后一次學習訓練的最大間隔不應超過4周，否則就白學了。也就是在進行一次知識的課程培訓后，最長應該在4周后安排一次強化練習，哪怕是考試也行。還有一個需要考慮的地方，一個人進入一個崗位任職是分階段的，通常可以分二個階段。第一階段是上崗的最初6個月，叫適應期。在這個階段，任職者一是需要迅速掌握新職位所需了解的相關流程規范制度、工具的使用方法等；二是以新的角色融入新團隊，并且完成角色轉換。第二階段是上崗6個月后至在這一崗位上任職滿3年，這可以稱之為績優期，在這個階段任職者通過能力的提升，實現業績目標。這兩個階段的任務不一樣，培養的內容也就不一樣。與能力獲取先后相關還有一個概念，這就是干擾理論。舉個例子，今天我換了新的電話號碼（后來的記憶），但是舊的電話號碼已經用了四、五年了（先前的記憶），所以有時候我就想不起來新號碼，這就形成了干擾。臨睡前學習內容的保持優于白天，因為所受的后繼學習的干擾較少。

因此，在進行培養周期分析的時候，應依據學習的乘方法則、能力的難易程度與穩定性、干擾理論以及分析任職的不同階段，設置能力培養的先后次序，訓練的密度、強度、方法、時間周期等等。

第四步：將培養內容結構化，輸出培養地圖明確了每一個培養主題的培養方式、每一種培養方式的培養頻次以及時間安排等等，將這些數據結構化填入相應職位培養地圖中的空格里，就完成了該職位的培養地圖。

這一步也有幾個問題需要注意。在培養地圖中，是以周為時間單位組織培養活動的。因此在培養活動安排時，每周的課程培訓時間、任務與體驗時間、培訓與教練他人、接受教練輔導的時間總和不能超過40小時。另外，接受教練輔導所需時間和任務與體驗培養項目的時間可能同步，也可能不同步，教練往往利用員工任務與體驗活動進行在崗教練輔導，也有為學員安排專門的教練進行輔導。

根據完成的銷售工程師一級的培養地圖顯示，將一個轉正的大學畢業生培養成一位合格的銷售工程師（一級）周期為24周，也就是半年。這里有兩個問題，首先什么是合格的一級銷售工程師？在培養地圖的概念里，績效目標達到公司全部一級銷售工程師平均水平即為合格的銷售工程師。那么如何來衡量半年來的培養成果？通過這些培養活動，學員的個人業績是否達到了平均水平？這個周期應該是越短越好。越短說明培養活動針對性越強，也說明培養的投資回報周期短。這個周期越短對公司越有利。隨著培養活動的進一步精準化，縮短了無效的培養時間，減少了無效的培養投入，這個周期會越來越短，培養成本也就越來越低。（《企業管理》雜志6月刊 文/楊序國）

職業院校人才培養目標篇四

摘要：在市場經濟環境中，會計人才的培養備受全社會的關注，會計是企業財務管理與計劃的重要工作人員，其專業素養影響著企業發展戰略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質量，必須對會計人才培養質量評價體系進行構建。唯有如此，才能讓會計專學生的專業素養在科學的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養模式的完善與發展盡綿薄之力。

關鍵詞：高職院校；會計人才；質量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養更加關注。會計專業是一項實踐性極強的專業，在對會計人才進行教學培養中，需要對其專業學習質量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養中，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業的人才培養產生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業素養得以符合社會發展的需要。

一、人才培養質量評價體系構建的必要性

高職院校的會計專業能夠最快速地培養出應用型會計人才，進而為社會企業提供服務需要。然而，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業需要的標準之一，其體系構建便對社會企業和高職院校會計專業的良好發展起著重要的推動作用。然而，社會企業的自身發展模式不同導致了每個企業的質量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量。其體系構建的重要性主要體現在以下三方面：第一，能夠提高教學質量。科學的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養中的教學漏洞，以及學生在會計專業知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調整，進而培養出高質量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發展。高職院校會計質量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產生不同的教學經驗和難題。各個學校可以將彼此實踐中所總結出的經驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業的標準。當前我國高職院校會計專業的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業發展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業的學生能夠在企業的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養質量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質量評價體系

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎，現階段我國眾多高職院校在進行人才培養時，其培養目標多為“學生的專業素養能夠滿足企業的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業技術能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內部審計和財務管理等方面的內容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業技術能力。

（二）會計專業人才的專業素養評價體系

專業素養評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業素養評價體系，進而明確會計學生的專業技能是否能夠滿足企業的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內容：第一，教師的教學質量評價，通過專業素養評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現的失誤進行整合，進而轉變教學策略以提高人才培養的質量。第二，學生學習質量評價。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善。第三，學生實習質量的評價。實習質量評價主要應用企業管理中的財務系統讓學生進行實踐訓練，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業實際工作的情景，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業素養評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業提出的財務工作標準相對接，進而培養出高質量的會計專業人才。

總之，高職院校會計專業的人才培養必須要與社會需求相對接，在會計專業知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業的相關標準實施，讓會計人才的培養能夠適應社會企業發展的需要。在質量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足。

參考文獻：

[1]趙雪梅，莊胡蝶，湯長勝，翟衛華.高職院校人才培養質量保障體系構建[j].市場論壇,2014,05(05):46-47.[2]劉霞,伍靜.高職院校人才培養質量評價體系的構建[j].企業導報,2013,05(13):156-157.

職業院校人才培養目標篇五

高職人才培養模式

所謂人才培養模式，一般認為，是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。構建符合再代化知識經濟發展需要的高職人才培養模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養模式的主要因素

高職教育人才培養模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業的高職學校，其人才培養模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經濟的發展對高職教育人才培養模式的影響

知識經濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發展，帶來了網絡經濟的高速發展，而互聯網和網絡公司的出現，特別是數據公司的出現改變了經濟發展模式和經濟運行態勢，從而出現了許多新職業，這些新的經濟技術與管理崗位對從業人員的能力水平和專業知識有明確的要求。

2．加入wto對高職教育人才培養模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰莫過于如何提高教師素質、更新教育觀念、建立新的人才培養模式，更有效地開發和培養學生的創新、創業能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業知識結構、管理經驗、人格素質等都提出新的要求，要培養適應市場的復合型高職人才。

二、構建高職教育人才培養模式應注意的問題

1．專業設置

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，必須有自己的特點。其專業方向應具有較強的職業定向性和針對性。在專業設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整。二是要解決好專業口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業，拓寬學生的就業適應面。三是要處理好專業調整和相對穩定性的關系。一個專業的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業內涵建設，既要注意專業前景，也要考慮專業發展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統專業的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養目標

高職人才培養目標既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2)知識、能力的職業性。高職教育以職業崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。且職業知識和職業能力的提高，著眼于產業結構和產品結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屑于職業教育的本質屬性。(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；

(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。