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職業教育發展論文篇一
一、職業教育現狀
近年來我國積極推進職業教育領域人才體系建設，在專業人才培養方面積極推進校企合作與工學結合等產學研結合模式，推動了課程設計與教學內容、方法改革等，改善了人才培養模式，提升了人才培養質量。促進了高職院校就業率水平的提高，高職院校學生就業滿意度也顯著上升，說明職業教育領域改革實踐帶來了諸多有益影響。但是同時我們也要注意到，職業教育人才培養方面還存在許多不足，比如：未完全對接當前社會人才缺口，高級專業人才缺乏，專業教學知識技能與崗位對接不夠緊密，教學方法與內容過于偏重理論性知識，中高職教學銜接不暢通，學生創新和探索能力有待進一步提升等，這些無疑是制約當前職業教育進一步發展的攔路虎，是職業教育領域內有待解決的問題。
二、社會需求與人才培養
對接當前社會需求，做好職業教育專業人才培養工作,需要積極推進當前職業教育改革，進一步提升人才培養質量。當前我國設定了多元化人才培養、高級技工培養、創新培養等職業教育發展目標,以傳承知識與技能、促進就業與創業為兩大指導原則，提倡人才培養與社會需求相對接，滿足經濟社會進步發展中龐大的人才缺口。面對當前職業教育領域發展的諸多難題，職業教育要遵循產學研相結合的發展理念，推動專業課程設計與設置及社會人才需求缺口相對接，創新人才培養模式，建立良好的課程銜接體系，提升教育信息化水平，以充分滿足社會發展需求。職業教育的最終目標是為了提升人才質量，滿足經濟社會進步發展需求，職業教育通過創新人才培養模式、全面銜接課程體系與提升教學信息化水平等途徑可實現的目標。
（一）人才創新模式
推進人才創新模式。職業教育領域人才培養模式的創新意味著緊跟時代發展步伐，根據社會經濟發展需求針對性培養高素質、專業化勞動者，滿足社會與市場人才缺口。人才模式創新中要堅持工學結合、校企合作指導方針，適應國家政策改變與社會發展需求，遵循職業教育規律原則和技術人才培養規律，堅持理論實踐相結合的發展方針，改革人才培養模式，做到就業與創業、技術與品德的全面發展。在教育中要加大學生實踐比例，創新崗位學習考核方式，以多元化評價方式為原則考核學生綜合素質發展情況，尤其要與各行各業創新發展實踐相配合，做到與時俱進，推動企業、工廠積極參與到人才的對口培養的環節中來。另外，還要積極推進學業資格證書與職業資格證書的雙證書制度貫徹實施，從專業技能培養、知識掌握、職業資格認證等多個角度完成學生求學期間對口專業一條龍發展服務。建立產教融合的人才培養模式。在產教融合模式下，職業教育要強化教學實踐活動帶來積極影響，讓學生在實踐中驗證知識，在學習過程中印證實踐，做到理論認知、感性認知、理性實踐的和諧統一。教學中要根據教學培養目標、教學內容、職業活動內容、活動環境和活動過程等有針對性的進行人才培養的創新探索。比如：職業課程中可根據某專業實際應用的設備、制造工藝、生產流程等情況，發揮學校優勢,與企業開展定向課題研究，針對技術、工藝、設備等特點,有針對性引導學生參與實踐教育探索活動，使學生比較熟練的掌握有關專業的必備知識與技能水平，在后續實踐中踐行工學模式，通過案例教學把握自身知識與技能水準，需要注意的是，人才培養模式創新中實踐教學模式改革是重點，要做到專業與崗位對接、課程內容與職業標準對接、專業學目標與任務內容對接、考核標準與評價內容對接等，將教學實踐方便學習鍛煉計劃的制定。與技術推廣開發、社會服務、生產實踐等高度聯合，處理好學與用的關系。在積極推進雙證書制度的基礎上，還要廣泛開展職業技能競賽活動，利用新知識、新技術、新工藝影響力拉近學生和真實就業、真實崗位之間距離，建立校際、校企交流平臺，推進教學實踐改革。
（二）健全課程銜接體系
健全課程銜接體系。職業教育改革發展是為了扭轉以往135低端技術人才培養現狀，向社會輸送更多具有高素質、專業化水平的勞動者，課程體系設置要在充分調查社會需求基礎上,結合學校的能力,科學合理構建教學課程。一是要推動行業發展與教育課程相銜接，讓學生掌握產業當前發展現狀與實際，在實踐中掌握崗位新需求，配合新課程體系、全面評價教學結果。二是職業教育領域中高職教學課程、要與人才培養規劃銜接，從課程內容設置、課程評價、教學培養目標、教學方法等多個角度入手，確保中高職形成特色鮮明、對接緊密的動態課程體系，實現中高職教育和諧統一發展。三是全程貫穿素質教育理念，以全面培養人才綜合素質為目標，挖掘內在潛力，樹立德智體美勞綜合培養目標，在教育過程中培養學生創新實踐能力，優化知識結構，滿足學生進步發展需求，為未來就業提供知識、技術和情感三方面保障。職業課程教育體系的有機銜接,首先要做到專業課程設計與國家經濟社會轉型發展要求相銜接，在校企合作、產學研聯合模式下，推動行業組織及時發布新型人才培養需求，及時更新教學內容，依據本行業人才需求預測和就業狀況定期發布有關教學信息,實現人才培養與市場的結合;其次是形成與職業標準、行業標準銜接緊密的專業教育體系，滿足經濟進步、產業升級和技術革新需求，形成國家職業標準，在教學內容中制定相對應的管理辦法，在穩步實踐中形成規范化制度，強化落實人才培養規范。再次是中高職人才培養銜接要符合當前職業教育體系改革需求，滿足人才培養升級模式下各規范與原則的變更，從學制、專業設置、課程內容等多個角度解決深造途徑不暢、深造環境不佳等問題，解決以往銜接中存在的脫節、斷層與重復等問題，形成實時動態更新職業教育體系。最后是素質教育實施中，要始終堅持以人為本理念，遵循學生身心發展規律和職業教育規律，培養綜合素質全面發展、滿足社會需求的`新型人才。
（三）提升教學信息化水平
提升教學信息化水平。信息化是當前多個領域多個行業的重要發展目標，職業教育領域教學模式、教學手段、教學目標也要從提升信息化水平入手，順應當前發展潮流，應用信息技術更好的服務人才培養和行業發展。教學中，一是要積極應用信息技術推動資源的共建共享，利用優質資源全面服務職業教育領域人才培養機制建設，實現全覆蓋，二是要積極開展信息化教學，改造傳統教學弊端，培養學生獨立自主學習能力，在教育學的過程中逐步提升自身水平，三是要從教師入手全面提升其專業素養，將信息化技術應用作為教師職業技能考核的重要依據，滿足信息化教學需求，達到培養新型人才的目的。職業教育信息化水平提升要首先從建立優質職業教育資源入手，利用國家、政府、校企聯合、校際聯合、社會支持等優勢建立優質共享教學基礎資源，配合地方特色職業教育體系展開教學，并以國家、政府、行業牽頭打造配套課程仿真訓練系統，推進數字化和信息化資源的擴散與應用，切實為培養人才提供支持。利用信息技術改造職業教育課程教學，要始終以滿足職業人才培養目標、挖掘學生內在潛力為準則，從教學內容、方法、模式等入手，以技術支持革新。另外，還可積極在國際、國內、地方籌辦各類信息化教學大賽，探索職業教育信息化教學的新模式，交流有益教學經驗，改變教師思維與教學手法，帶領學生主動參與教學實踐，利用信息技術服務職業教學水平的提升、教學手段的多元化，讓師生均獲益。
三、結語
綜上所述，在職業教育人才培養探索中，要充分研究社會需求，做好對接工作,順應當前經濟社會發展潮流，通過建立產教融合的人才培養模式、有機銜接職業課程教育體系、提升信息化教學水平等,進一步提高高職教育質量，全面實現新型人才培養目標，更好的服務社會,培養更多社會所需要的專業人才。
職業教育發展論文篇二
職業教育東西部合作辦學策略論文
我國職業教育東西部合作辦學是國家在實施“西部大開發”“區域協調發展”戰略進程中產生的。它有利于適應經濟發展方式轉變和產業結構升級對技能型人才的需要，也有利于推進東西部職業教育均衡發展、促進區域職業教育公平。自20世紀90年代初開始，政府利用“行政主導、政策驅動”推進職業教育東西部合作辦學，并逐步引向普遍和深入。經過20余年的發展，職業院校在合作招生、就業等方面進行了有益的探索，取得了一定成效。當前我國正處于經濟轉型期，產業升級及產業轉移使中國區域經濟版圖正發生結構性變化，東部地區向中西部地區產業梯度轉移趨勢愈加明顯，這必將帶動勞動力這一核心生產要素的流動。在新的經濟發展和產業轉移背景下，探索職業教育東西部合作辦學問題并提出有針對性的改進策略，一方面有利于更好地挖掘西部地區人口紅利，為其承接產業轉移提供人力資源支撐；另一方面有利于緩解東部地區“用工荒”現象，促進東部地區經濟產業結構升級和調整，最終促進我國經濟成功轉型。
一、當前我國產業轉移的主要特征及勞動力流動趨勢
產業轉移是指在市場經濟條件下，由于資源供給或產品需求條件發生變化而導致相關產業在各國間或一國內部發生以企業為主導的轉移活動。它是通過生產要素從一個區域轉移到另一個區域的流動而產生的經濟行為和過程［1］。產業轉移依據不同特點劃分為不同類型。按涉及地域范圍的不同，可分為國際產業轉移、區域產業轉移和城鄉產業轉移；按轉入區和轉出區發展水平的差異，可分為水平轉移和垂直轉移［2］。區域產業轉移必須同時滿足如下條件才可能發生：區域間存在經濟發展不平衡和產業極差現象，生產要素可以跨區域流動和重新配置，區域間存在產業利益差和產業競爭。當前，我國東部沿海地區產業向中西部地區轉移步伐加快，其中既有中西部地區要素成本相對低廉所帶來的集聚效應，又有東部沿海地區為降低企業生產成本、緩解產能過剩的壓力，而加快產業轉型升級所帶來的擠出效應［3］。我國產業轉移總體呈如下趨勢：一是勞動密集型產業的轉型占有重要地位；二是能源密集型產業向西部聚集；三是資本密集型產業開始大規模向西部轉移；四是技術密集型企業轉移放緩［4］。中西部地區承接產業轉移擴大了對勞動力的需求。中西部地區具有相對較高出生率及較低老年撫養比，據第六次人口普查，全國人口自然增長率5.05‰，東部為4.68‰，中部4.73‰，西部6.78‰［5］。這表明西部地區依然擁有一定的人口數量優勢，產業向中西部地區轉移可進一步挖掘中西部地區的人口紅利，為西部地區承接產業提供人力資源和智力支持［6］。此外，與中西部區域經濟發展相伴而生的勞動力回流呈現4個新特點：一是勞動力從東南沿海經濟發達地區向中部內陸省份回流明顯；二是適齡勞動人口特別是青壯年選擇在當地自主創業的增多；三是中西部省份吸納勞動力的數量增多；四是農民工外出務工就業的意愿顯著下降，勞動力外流規模逐年穩步回落［7］。西部地區必須提高勞動者素質，優化西部地區的人力資本存量，為產業可持續發展和彌補資本報酬遞減提供人力資本基礎。但西部職業院校基礎較為薄弱，依靠自身的力量很難滿足產業轉移對技能人才的需求。在政府政策的大力推動下，開展職業教育東西部合作辦學，通過職業教育資源在空間的有序流動和合理配置，將會實現技能人才從“量變”走向“序變”和“質變”，以實現西部產業承接與自身發展的良性互動，帶來區域經濟的跨越發展。
二、我國職業教育東西部合作辦學的現狀與問題
自1991年起，國家相關政策和文件就提出鼓勵和倡導職業教育的東西部合作，大致經歷了政策倡導階段（1991―）、萌芽階段（―）、探索階段（―）、發展階段（―）和成熟階段（至今）。據教育部相關部門統計，截至，中等職業學校各省市共招收外地學生83.3萬，占在校生總數的6.27%。其中，招收外省生源數量超過3萬人的有11個省份。從涉及省份來看，東西部合作辦學跨省招生涉及到20個省市區，近3000余所學校，累計培養200萬人。同時，起，教育部、發改委、財政部共同組織舉辦專門幫扶西藏自治區和新疆維吾爾自治區職校學子的“內地中職班”。而高等職業院校東西部合作辦學主要是東部地區的國家示范性高等職業院校或骨干院校在建設過程中發揮其示范與輻射作用。
1.政策驅動下的“道義援助型”合作。職業教育東西部合作辦學是國家區域經濟發展總體戰略部署下的產物，主要表現為政策驅動和行政指令下的“道義援助型”合作。但是，從目前各地職業教育東西部合作辦學的實際情況看，職業教育東西部合作辦學主體之間的熱情并沒有被真正或充分調動起來。在職業教育東西部合作辦學過程中，政府利用政策手段的初衷主要有促進西部和農村剩余勞動力轉移、緩解東部“技工荒”、促進職業教育均衡發展等。東部地區政府和職業院校主要是為了響應國家號召和招到生源。西部地區政府和職業院校則是為了在教學、師資、實訓等整體辦學水平上的提升。而現實情況是：一方面，國家將招生數和普職比例作為考核地方職業教育發展的重要指標，東部地區職業院校從西部地區招生會受到西部地區各級教育行政部門的阻礙；另一方面，東部地區職業院校如果要滿足西部地區職業院校整體辦學水平提升的利益，需要其在人、財、物等方面付出巨額成本，這樣一來，職業教育東西部合作辦學實際上就成了政府唱獨角戲，東西部地區合作辦學主體之間卻無法達到利益均衡點。
2.合作經費的匱乏。各自為政的財政分割體制使辦學經費問題成為深度合作的瓶頸。辦學經費主要來自東部地區地方政府、東部地區職業院校和合作培養的學生。就東部地區政府而言，現行的中職學生助學政策規定每年向每位學生提供1500元生活補貼，中央財政補助一部分，另有一部分需要地方政府配套解決，這意味著招收外地學生越多，配套補貼資金越多。另外，有些東部地區地方政府層面還會給予一定的專項經費支持和資金補貼，這無疑增加了東部地區地方政府的財政壓力。如上海市在政府層面建立了對口支援獎勵機制、學生獎學金和幫困基金，僅20資助總額達1577萬元。就東部地區職業院校而言，它們招收西部地區學生的收費標準參照，但實際上其生均辦學成本遠高于西部地區，低標準收費使得學校不得不去補貼。另外，東部地區職業院校要在合作中充分發揮其資源優勢，開展深層次合作的話，必須付出更多的人力、物力和財力，尤其是在專業課程建設、師資培訓等方面的合作，其發生的成本支出會很高。就西部地區學生而言，高昂的交通費用、生活費用等成本讓學生到東部上學的成本增加。這些在合作辦學過程中的超額成本如果得不到補償的話，勢必會影響東部地區辦學合作的深度和持久度。
3.合作辦學層次不夠深入，模式單一。從全國來看，招生和就業是職業教育東西部合作辦學的主要內容，并已形成了“西生東輸、西生東就”的合作辦學格局。調查顯示，在跨區域職教合作內容方面，中職校長在選擇上從高到低分別為：招生合作53.6%，就業合作45.1%，資源支持22.0%，異地辦學14.3%，其他方面合作3.1%［8］。然而，合作應當覆蓋人才培養的整個過程，以及貫穿在這個過程中的人力資源、實訓基地資源、信息資源和文化資源的組織［9］。招生和就業層面的合作受到地方招生保護壁壘的限制和我國戶籍制度的影響，存在重要困難。從合作模式來看，目前東西部職業學校合作辦學模式主要為對口支援民族班和分段式人才培養。對口支援民族班來自政府指令，規定學校接受新疆、西藏的學生，這些學生3年都在東部職業學校學習，并推薦就業。分段式人才培養模式是最普遍的合作形式，支援學校與受援學校共同招生，按照統一培養目標，開展“分段式”合作辦學。除了以上兩種較為普遍的合作形式，也有一些涉及東西部職業院校內涵建設層面的合作模式（如職教集團、院校或專業性聯盟、項目合作等模式），這些模式在實踐中嘗試不多，但收獲不錯。因此，深化職業教育東西部合作辦學模式，推進西部地區職業教育內涵發展，做到“授之以漁”而非“授之以魚”是關鍵。
4.缺乏監督和評估機制。職業教育東西部合作政策是國家層面上促進區域職業教育公平的意志表達，是國家憑借其政治動員能力和行政強制權力促進職業教育公平。但目前的職業教育東西部合作政策是以損害東部地區地方政府和職業院校的利益換取西部地區職業院校發展的。因此，經過多年的發展，東西部職業院校合作辦學依然具有嚴重的政策依賴性和援助性特征，加之中央政府層面缺乏對職業教育東西部合作辦學的過程性監督和結果性效益評估，這也導致了東西部職業院校之間難以形成互惠共贏的合作局面。據調研發現：大多數合作是在東部地區職業院校示范建設或骨干院校建設過程中，東部地區職業院校為了完成國家規定和要求驗收的對口支援項目而開展的。然而，一旦示范或骨干建設周期結束，這種合作關系也就隨之結束了。國家并沒有相應的機制對其進行過程性監督和效果評估，其合作辦學質量基本依靠辦學單位的自律，只能保證達到辦學的最低標準，這將直接影響合作效益和合作的可持續性。
三、產業轉移背景下提升職業教育東西部合作辦學成效的策略思考
職業教育東西部合作辦學作為國家層面的一項跨區域的`系統工程，從當前的合作現狀和問題來看，多年的職業教育東西部合作效果與國家的政策初衷相差甚遠。一般而言，政策低效的原因主要有兩個：一是政策本身存在缺陷，二是政策執行中存在問題。
1.推進制度建設，促進合作的可操作性。職業教育東西部合作是特定區域不同利益主體單位的合作。資源稀缺性的約束造就了區域之間存在利益沖突的一面，但同時也迫使它們必須相互依賴才能達成合作。而達成合作的條件是要有使相互依賴得以實現的‘秩序’，即一種制度安排，它所涵蓋的主要內容是促成區域之間實現合作的約束及激勵機制［10］。從本質來看，其成敗的關鍵是構建有助于目標實現的制度安排。第一，針對區域招生壁壘，可采取東西部合作辦學雙學籍制度，將職業教育東西部合作辦學的生源，納入各自當地職普比的計劃，以減少職教內部的牽制。第二，針對合作學生畢業后出路單一問題，可出臺規定學生畢業后可在東部就業，在東部就業者可放寬戶籍制度規定，可在東部繼續升學，也可返鄉就業，并對返鄉就業給予激勵政策。第三，針對行業、企業參與合作辦學積極性不高問題，可鼓勵西部承接產業轉移相關行業和企業參與，給予稅收優惠、財政補貼等。
2.實行成本分擔與補償，建立經費保障機制。作為一項長期政策，經費支持對于職業教育東西部合作辦學的開展十分重要。職業教育東西部合作辦學要消耗大量成本，尤其是東部地區的地方政府、職業院校、教師及合作培養的學生，沒有對其所消耗成本的合理補償和回報，其內驅力必將大打折扣。而政策要求：“各地要建立針對貧困學生的助學制度，招生學校要適當降低貧困學生的收費標準，對特困生采取減免或者全部免除學費等措施”。這又導致了新的不公平，其轉嫁責任、犧牲一部分組織的利益以尋求另一部分組織的發展，直接損害了東部地區職業院校的利益。政府必須建立起經費保障機制，合理保障合作主體之間的既得利益，增強其參與的積極性。第一，加大對西部地區職業院校資金投入，向西部地區職業院校提供充足的辦學資金，尤其需要加大承接產業轉移對應的專業在實訓設備等項目上的傾斜力度。第二，設立“職業教育東西部合作辦學”專項經費，為西部學生直接提供資助或減免學費，同時為東部地區職業院校提供一定標準的生均經費。第三，嘗試建立有償支援經費制。主要針對東西部職業院校之間建立的合作項目，東部院校可視情況收取適當費用［11］。
3.拓展合作內容和模式，共同培養技能型人才。當前我國職業教育東西部合作內容尚淺，合作模式單一，其根源在于：合作雙方只是為了完成行政任務，并未真正找到其利益結合點。職業教育東西部合作辦學雙方應基于當地區域經濟發展對技能人才的訴求進行合作。當前，我國正處于區域產業轉移和產業結構調整階段，一些勞動密集型產業、能源密集型產業、資本密集型產業逐步向西部地區大規模聚集，而東部地區在向技術密集型產業升級。這樣的趨勢要求職業教育東西部合作辦學在內容和模式的選擇上要兼顧東西部地區區域產業轉移特點和趨勢，達成共識。第一，東、西部地方政府應分別根據東部產業升級趨勢、西部特色產業承接類型和趨勢做好人才需求與預測分析工作，確定需要合作發展的專業，可考慮適當增加特色專業。同時，省級地方政府應頒布東西部合作辦學管理與實施辦法。第二，選擇內容時，對于西部地區承接產業以及特色產業對應的專業，可選擇以專業建設合作為核心，圍繞課程開發、師資隊伍培訓、實訓資源共建共享、項目研發等進行內涵式合作；對于東部地區產業升級急需的人才，可以選擇以招生和就業合作為核心。第三，選擇合作模式時，一方面，對于西部地區承接產業對應的專業，可采取緊密型專業聯盟、職教集團、職教園區等模式，為企業順利承接轉移提供人力資源服務，同時將人口紅利轉化為人才紅利，也有利于就地城鎮化；另一方面，對于東部產業升級對應的專業合作，分段式培養，但必須注意不同教學階段的課程銜接，注意學生身心發展和職業生涯發展。第四，在當前西部地區勞動力回流的背景下，職業教育東西部合作辦學合作層次除了學歷職業教育外，還可增加非學歷職業培訓。
4.構建監督與評估體系，促進合作可持續性。當前，職業教育東西部合作辦學還是政府主導、行政指令下的政府行為，尚未成為地方政府、學校、企業等合作主體自愿進行的“市場機制”行為。但在合作過程中，東部地區地方政府和職業院校花費了大量成本，其自身卻收益甚微。所以，東西部合作辦學對東部地區而言是缺乏公平的。筆者認為，應該成立第三方組織對合作辦學的過程進行監督，對效果進行評估。第三方組織的成員組成應該是多樣的，有政府人員、學校人員以及行業企業人員。目前的中國職業技術教育學會全國中等職業學校聯合招生合作辦學協作會主要為推進東中西部職業院校招生與合作辦學工作搭建平臺，但限于招生層面的指導。可以擴大其功能，將其作為監督辦學過程和評估辦學效果的組織。對于合作過程性監督，應該根據不同的合作內容和合作模式，結合當地行業、企業發展需求等設計具體的指標體系。對于結果性評估，應該主要根據合作辦學培養的技能型人才的質量及其對區域經濟所做的貢獻來確定指標體系。
職業教育發展論文篇三
發展我國職業教育的論文
1.發達國家對職業教育的重視
英國職業教育的基本走向是“新職業主義”。把職業教育納入主流教育，改變了傳統上職業教育是面向學業失敗者和經濟地位低下者的教育。新職業主義的主要目標之一是構建一個培養彈性的、富有合作精神的、高技能高素質人才的全新職業教育體系。在英國，人們普遍認為職業教育的普及程度應成為評價一個國家經濟成就的新標準。為了提高職業教育的效率與質量，英國政府及教育部門采取了一系列改革措施，如，增強課程的靈活性和應用性，根據國內和國際經濟發展的形式與潮流，不斷調整職業教育的專業目錄、拓寬專業方向等，使職業教育能最大限度地適應經濟社會發展的需要。在瑞士，職業教育不是“后進生”的歸宿，而是國家經濟鏈條上重要的一環，職業院校生受社會尊重、受企業歡迎。瑞士人從小就被教導“一個健全的人必須掌握一技之長”。瑞士人認為職業教育不是培養只能操作熟練工種和簡單勞動的工人，而是培養高素質高技能創新人才的重要領域。
2.我國職業教育的發展和應對策略
在公布實施的《中華人民共和國職業教育法》規定：“職業學校教育分為初等、中等、高等職業教育”，這是歷史上我國第一次把高等職業學校教育以法律形式固定下來，第一次確立了高等職業教育和職業學校在我國教育結構中的法律地位。從這一時期開始，高等職業院校才逐步探索從專業設置到培養目標，從教學設計到具體的教學內容、教學手段等高等職業教育的辦學特色。真正意義上的高等職業教育在我國是從至，這一時期是高職教育發展的重要時期，招生從43萬人增長到268.1萬人，在校學生總數從117萬人增長到713萬人，高職院校數量和規模不斷擴大。目前我國已經初步形成了與經濟建設和社會發展相適應的學歷教育與職業培訓并舉的職業教育培養體系，形成了政府主導的市場調節的職業教育調節體系，形成了政府、行業、企業和社會共同參與的職業教育服務保障體系。并明確提出職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學原則，大力推進以實踐教學基地建設、工學結合、產學結合為重點的職業教育教學體系建設，大力推進“雙師型”教師隊伍建設，保證了職業教育穩步發展，現代職業教育體系初步形成。我們必須清醒地看到，我國職業教育的發展還存在一些亟待解決的`問題：
第一，由于地區經濟建設、文化建設等方面的差異，一些地方政府對職業教育重視不夠，國家雖然有政策但地方政府推進職業教育改革和發展的措施力度不夠，致使職業教育發展后勁不足，一些地區職業教育的發展停滯不前。
第二，職業教育管理體制不盡合理，一些地區還沒有真正形成政府、行業、企業、社會、個人的聯動機制。一些職業院校生搬硬套，沒有形成適合本地區、有助于自己進一步發展的特色。
第三，職業教育投入資金不足，與實際需求差距較大，嚴重影響了職業教育整體辦學的成效，資金問題將是今后我國職業教育發展改革的重要制約因素。
第四，基礎能力和教師隊伍建設亟待加強，尤其是一些欠發達地區。
第五，對職業教育的觀念有待轉變。只有觀念的轉變和提高，后面一系列發展改革工作才能比較順利地開展。
綜上所述，要使職業教育可持續健康發展，就必須轉變觀念，明確職業教育的發展思路，加大宣傳力度，加大對職業院校的資金投入力度與支持力度，拓展校企合作深度，圍繞地方經濟發展，合理調整、設置專業，堅持走產學研結合道路，構建完善的就業服務體系。加強職業院校師資隊伍建設，建立完善師資培訓體系，完善職業教育資格認證體系，加強對外交流與合作，形成開放的職業教育辦學格局。
3結語
職業教育已經被認為是構建社會主義和諧社會、實現中華民族偉大復興的不可或缺的重要因素。職業教育制度只有隨著社會、經濟的發展不斷“進化”才能永葆活力，才能為社會的進步、人民的幸福作出更大貢獻。
職業教育發展論文篇四
2．1高職教育管理職責分散
對于目前的高等職業教育管理體系而言，其問題主要是對于整個體系的管理責任不明確，沒有制定完善的政策與制度。在高等職業學校中，其辦校的性質不盡相同，有地方政府創辦的，也有企業創辦的，還有行業創辦的，不同類型的學校都沒有一套明確的責任體系，也缺少一個固定的管理機構進行統一的管理，這些學校之間鮮少溝通協調，資源也沒有達成共享，阻礙了共同發展。在職業教育相對于普通高等教育而言，其管理曾更為復雜，包括了政府經濟部門、勞動部門、企業、用人單位等等，這些不同單位和部門之間如何溝通協調、管理責任如何劃分，對于高等職業教育一直是一個有待解決的問題。
2．2與各類各級教育銜接不緊
近年來，由于《面向世紀教育振興行動計劃》已經指出要讓普通高等教育與高等職業教育之間相互聯系，接受高等職業教育的學生通過考試也能夠進入普通高等學校進行更高學歷的教育。但是，因為職業技術學校與普通高中以及普通高校的教學內容存在很大區別，存在銜接、溝通上的問題，導致希望學生繼續深造的學生缺少學習基礎，在考試中發揮不利。現有的教育體制允許高等職業學校的學生報考專升本，讀完本科之后還能夠繼續研究生的學習。但是因為學習內容存在很多差別，導致學生在考試過程中存在劣勢，即使成功考入目標學校，也會出現學習成績跟不上等情況，這讓學生的繼續深造之路變得異常崎嶇。因此高等職業學校的管理體制應該對其進行改革，完善各級各類教育之間的銜接，讓學歷較低的學生能夠有機會獲得更高的學歷，學到更多的知識。
2．3管理體制落后
由于我國的教育管理模式是政府進行統一管理，進行計劃辦學，但是對著民辦以及合資高等職業技術學校的不斷發展，越來越多的學校需要更加多元化的教學體制。目前我國的教育管理體制沒有隨著時代的發展而改變，一直處于計劃辦學階段，早已不能適應目前的教學現狀，導致很多民辦學校或者是合資學校沒有自己的特色，優勢也得不到發揮，也就減少了一些企業辦學的積極性和主動性，對于高等職業教育的發展而言，也是一個不小的損失。現在唯有完善教育管理體制，轉變辦學理念，采取多元化的教學以及管理模式，高等職業教育才能繼續健康、持續的發展。
2．4國家投資不足管理粗放
目前很多高等職業學校存在科研資金以及建設資金不足的現象，由于政府的投資不足，學校沒有足夠的收入，很多學校既沒有足夠的資金進行科研，也沒有足夠的資金進行建設，其發展收到了嚴重的.制約，教學水平也無法保證，生源以及畢業生質量都有所下降［2］。國內對于高校的補貼都是由省級人民政府管理。中央政府起到宏觀調控的作用，省級政府以本地區經濟和社會發展的實際需要為主，結合學校招收學生的數量，以及學生的就業情況等制定每一個學年該學校的招生計劃、專業設置、收費標準，并確定生均教育事業費的補貼標準等。因此對于學校的補貼政策國家并沒有一個統一的標準，這也導致了部分地區的部分學校出現了經濟上的困難。
2．5內部管理體制不健全
在高等職業教育學校內，其對于人才、教學、人事、后勤等方面的管理都存在一定的問題。作為一個非盈利性的單位，高校往往會存在資源的浪費，教職工比例不平衡，人員管理松散，分配不當，很多職工都是閑差以及規章制度不健全等情況。由于大部分教職工都是在編人員，沒有競爭壓力，也沒有失業風險，員工在工作中沒有積極性。教學、科研等管理體制有待進一步完善。
職業教育發展論文篇五
行業企業如何參加職業教育辦學模式論文
【摘要】行業企業參加職業教育的辦學模式是以培養社會需求的人才為導向，行業企業與職業院校共同參與，深度融合的教育模式。行業企業參與職業教育，可以實現企業與職業教育協同發展博弈的組織化和理性化，實現校企合作、人才培養與產業需求的有效對接。
【關鍵詞】行業企業;職業教育;模式
現階段下，隨著經濟的迅速發展、產業結構的優化升級，一些新興企業行業不斷涌現，新型的職業崗位隨之應運而生，對人才需求結構也相應發生變化。職業教育作為一種與社會經濟密切相關的教育形式，已經為社會培養了大批的各行各業緊缺的人才。行業企業參與職業教育的角色定位不清，參與意識淡薄，職業教育與行業企業對接不夠緊密，區域經濟發展和行業需求形成“錯位”。一方面職業院校還沒有真正建立工學結合的人才培養模式，培養的學生專業特色不明顯，市場認可率低，就業困難;另一方面，高技能人才的培養與實際企業行業的需求相差太遠，運行機制不暢，這些己經成為職業教育辦學和發展中的瓶頸問題。基于此，本文擬梳理出高關聯度的要素，對行業組織參與職業教育的模式進行探尋，分析其對接的可行性和路徑并進行有效銜接。
一、企校一體的對接模式
行業企業應當在政府頂層設計指導下對職業教育進行科學分工和定位，在人才培養、專業建設、校企合作、就業創業、吸收技術等方面與職業院校進行充分合作，這對于治理統籌規劃中的問題將會有一個良好的預期。(一)校企訂單班的深度融合。針對行業企業與職業教育合作不緊密，體系不完善，吸引力不強的問題，需要實現校企訂單班的深度融合。職業教育要通過教育內容、課程、學科、教師、機制等全要素進行融入、融通、融合，與企業行業的精準對接，企業行業利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，從而實現校企訂單班的內涵發展。在融合過程中，強調企業行業產業標準和專業建設的融合，企業行業技術力量和師資隊伍的融合，產教融合機制的融合，注重把實踐應用能力、創新能力、工匠精神融入到人才培養的過程中。(二)現代學徒制的貫穿打通。現代學徒制倡導企業行業的深度參與，深入指導，打通人才培養和行業應用研究。企業行業和職業院校的“師傅”在“車間”、“工段”、“企業課堂”中，共同指導學生技術技能培訓，共同制定評估標準，學生在“學中做，做中學”，工學交替，將理論知識與實踐知識進行融合貫通。這樣，不僅為學生的專業和就業發展奠定基礎，更讓學生得到專業性、應用性、綜合性的技術技能和職業素養。(三)企校聯合的供需對接。職業教育能否與區域名企進行全面合作，是專業建設的重要抓手。職業教育在為企業行業輸送所需人才的同時，也解決了學校學生的就業問題。具體來說，企業經營管理干將和能工巧匠是否能參與職業教育的人才培養方案中來，校企是否共建生產性實訓基地，企業主營業務工作或作業流程、內容、方法、項目、案例能否融到相關專業課程，校企是否共建生產性實訓基地以及基地有效運行，專業能否針對企業的工作或作業流程進行培訓，幫助企業發展助力。企校聯合的供需對接，有利于形成互惠互贏的“人才培養與需求對接”的新模式。
二、多元主體的互動模式
，教育部等六部委印發《職業學校校企合作促進辦法》，明確“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在”，從立法層面保障高職教育“產教融合、校企合作”基本辦學模式的全面落實。并指出“校企合作實行校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施的合作機制。”行業企業參與職業教育，必須打破單純依靠職業教育或行業企業的思維，以多元主體為其邏輯起點，明確樹立行業企業在職業教育中重要地位。通過多元主體的互動模式，職業教育院校與企業主動加強彼此合作是消解職業教育跨界障礙的重要途徑。
(一)職業教育與行業企業需求的“適配性”。職業教育的內涵發展和質量提升，重要的因素在于產教融合程度及校企合作的程度，即職業教育是否適應行業企業的需求。校企訂單班的人才培養質量，職業教育與行業企業共建基地的實際效益，課程共建的師資配比，就業率與行業企業的關聯度，科研成果的轉化率，橫向技術服務的合作等，都是職業教育建設與發展質量息息相關的評估指標。職業教育與行業企業共同制定人才培養方案，員工培訓方案，教師與企業行業人員相互交流，相互跟崗兼職，為學生實習實訓、就業創業、企業技術和產品研發、成果轉移轉化等提供支持。
(二)職業教育與行業企業的“教學相長”。職業院校要引進企業行業的技能名師或者行業能手，有著豐富的參與企業行業一線的實踐經驗，或者從事相關職業工作的職業技能，這樣能夠科學準確地培養行業企業需求的人才。職業院校教師深入到企業行業一線工作，不僅能夠培養教師的專業實踐能力，全面指導學生的專業實踐實訓活動，而且能夠在理論與實踐相結合的基礎上，整合教育資源，反哺企業行業的新員工和職業資格培訓工作，使職業教育與行業企業相互促進，“教學相長”。
(三)職業教育與行業企業的“同頻共振”。由政府主導、行業指導、學校為主體、企業參與是目前行業企業參與職業教育的一種運行模式。學校主體是充分運用資源優勢，促使教育資源的設計和開發有序執行，為職能銜接創造條件，吸引行業企業參與校企合作。另一種運行模式則是行業企業為主體、校企共建職業教育，建立較為明晰的校企合作利益分配機制、統籌協調的運行機制、持續完備的評估機制，激勵行業企業參與職業教育的積極性。
三、協同創新的培養模式
，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃(－20)，鼓勵行業參與職業教育，發揮企業主體辦學作用，明確提出要建設一批緊貼產業發展、校企深度融合、社會認可度高的骨干企業。行業企業與職業教育的協同創新，強調專業設置聚焦各自服務領域特別是與新興產業、特色產業的深度對接。
(一)重視頂層設計和統籌規劃。現階段，產業動力結構發生改變，服務業成為支撐經濟增長的最強動力。支撐產業發展的要素實力明顯增強，產業發展模式正在邁入新階段;創業創新環境不斷改善，“大眾創業，萬眾創新”的態勢逐漸形成。職業教育不忘育人初心，以培養民族復興大任的時代新人為著眼點，把握人才定位，創新現代培養模式，傳承轉化技術技能、促進就業創業，在產業新體系構建中會大有作為。在頂層設計指導下，對職業教育進行科學分工和定位，采用創新模式驅動產業發展。職業院校在人才培養、專業建設、校企合作、就業創業、吸收技術等方面與新產業體系形成有效對接，這對于治理統籌規劃中的問題將會有所裨益。職業教育應圍繞未來新型產業體系的理論構造與運行邏輯，整合資源打通渠道，促進職業教育與社會需求緊密對接，為經濟社會發展提供有力的服務和支撐。既要重視頂層設計和統籌規劃，堅持問題導向和倒逼機制，又要主動的、自下而上的進行產教融合、校企合作、工學結合機制的探索，激發職業教育自身的活力。
(二)設立協同創新的研究平臺。職業教育新技應用人才的定位，應實現從“產業跟隨”到“產業互動”至“產業領跑”的階段性目標。積極堅持產業化導向，充分利用行業企業的資源和環境，設立協同創新的教育研究平臺，共建新型產業學院，形成科技創新支撐產業升級的協同效應。行業企業參與職業教育，需要充分利用行業企業的資源和環境，設立協同創新的教育研究平臺，形成聯合育人的理念和系統培養的思維，將技能培訓和教育教學、學業與行業、理論與實踐有機結合起來，培養適合社會需求的高技術技能人才。
(三)共同組建“全產業鏈式”格局。職業院校的專業設置須立足地方和區域產業的特點和產業文化的特色，聚焦產業扶貧，凝練出辦學特色和專業特色，采用互動模式貼合本土新產業發展。并在此基礎上，聯合政府、區域行業組織、社會組織、企業和新技術研究機構等，共同組建“全產業鏈式”新技術應用和創新實踐格局。同時，行業企業參與職業教育，需要將行業規范、技術標準等納入課程開發，并開展專業建設、課程設置等項目改革，使職業教育更加適應行業發展對技術技能人才的需求，著力推進產學研相結合、理論學習與技術技能培養相結合、專業教育與創新創業教育相結合，將專業鏈、行業鏈、創新鏈連結起來，從價值鏈、產業鏈等方面進行創新轉化，進一步推動職業教育培養具有良好科學人文素修、扎實專業技術技能和良好職業精神的復合型應用性專業人才。
職業教育發展論文篇六
3．1中央政府進行宏觀管理
隨著高等職業教育的不斷發展，中央政府在管理上所發揮的作用也越來越重要。中央政府必須發揮其宏觀管理的作用，確保高等職業教育發展的方向正確，發展順利。另外，由于我國教育發展十分不平衡，無論是按地域分，還是按學校的水平分，甚至是按學科的分類分，我國高等職業學校的分布都十分不均衡，這就要求中央政府作出統一的規劃，進行宏觀的調控。中央政府還應該推進教育立法，從制度、法律的角度強制性管理我國的高等職業教育，維護各個學校招生、教學、建設等諸多方面的秩序和公平。除了立法這種強制手段之外，中央政府還應該對高等職業教育給予一定的鼓勵型政策，比如對資源緊張或者是發展快速的學校進行撥款，保障學校有足夠的科研經費。
3．2地方政府統籌管理與服務
當中央政府把高等職業教育管理的地區統籌權交給地方政府的時候，地方政府對高等職業教育的管理和發展就承擔了更大的責任。地方政府必須對本地區的高等職業學校的管理進行規劃，無論是本地高等學校的數量、學校的位置、學校專業的配置以及學校學生畢業的定位都要根據本地區的實際情況進行統籌安排。
3．3社會參與管理與服務
群眾是否滿意才是決定政府機構決定正確與否的關鍵，無論是怎樣的改革，都要以群眾的利益為基準，對于高等職業教育管理體制改革而言，中央政府及地方政府都應該是起到積極的引導作用，真正作出選擇的應該是社會大眾。要真正做到民主和公平，讓與高等職業教育相關的各個階層、群體以及個人都參與到管理的決策中來。4結語在我國，高等職業教育已經有了長足的發展，并為我國的高等教育大眾化做出了不小的貢獻，但是我國的高等職業教育管理體制仍然存在很多問題，這從一定程度上制約了我國高等職業教育的發展。文章從中央政府、地方政府、社會三個方面出發，給出了如何深化教育管理體制改革的建議，對我國的高等職業教育的發展具有一定的指導意義。
參考文獻:
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職業教育發展論文篇七
我國高等職業教育教學論文
1目前我國高等職業教育質量管理存在的問題
1.1師資力量不足
我國教師的老齡化是一種比較嚴重的狀況，不論是高等職業學校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統教育方式熏陶的時間比較長，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學方法對于當今的教學需求已經無法滿足。這些教師雖然有著十分專業的理論知識和豐富的教學經驗，但是對于基層的實踐鍛煉并沒有太多的了解，在教學的過程中很難將專業的理論知識和實際情況進行有效的結合，使其講授的內容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴重打擊了學生學習的積極性。
1.2辦學經費短缺
因為教學經費投入不足，使得學校很難置辦先進的教學設備，使得實踐教學受到了影響，嚴重的影響到了教育教學的質量。隨著高職院校不斷的擴招，學生數量的大量增加，政府投入的資金不足，使學校補錄時無論在師資力量方面還是人才培養方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業教育教學管理質量。
2提高高等職業教育教學管理質量的方法
2.1更新教學質量管理理念
想要提高教學管理質量首先要做的就是將對質量管理理念進行不斷的更新，所以，教師就必須要對相關的質量管理理論有著明確的認識，對于高等職業學校的本質很規律有著明確的認識。其中最為主要的有兩點：第一點，必須要堅持以人為本的科學發展觀。高等職業學校的立校根本就是對人才進行培養，而教學質量就是學校發展的根本，要堅決將教學質量作為教學發展的中心，對教學管理工作進行進一步的加強，完善人才培養模式和質量保障的制度，正確處理各個部分之間的關系；第二點，強化教育教學質量的意識，建立一套比較健全的工作認知制度，在全體教師的心中樹立起正確的教學質量意識，對教學質量進行掌控，保證教學質量的責任在教學過程中得到貫徹落實。
2.2對教學質量監控和評價體系進行完善
教學質量評價和監控體系直接關乎著高等職業教育的質量，所以學校應該對現有的規章制度和一些其他的影響因素進行不斷的完善，對教育教學質量進行科學的評價和監控，以此發揮其最大的效果。為了能夠提高人才培養的質量，一定要對教師素質、專業設置、時間環節考核、教材建設以及學業評價機制等方面加大力度。同時在對人才進行培養的過程中還要與實際的社會生產生活相結合，因此在選擇教材時一定要慎重，選擇具有科學性、前瞻性、系統性以及連續性的教材。
2.3加強師資力量的建設
加強“雙師型”師資隊伍的建設，從而對高職院校教師素質進行全面的提升。師資隊伍的力量直接影響著高等職業院校的發展和教學質量，為此應該從各個方面著手，增強師資隊伍的建設，招聘具有專業技術和理論知識的教師。同時，學校對教師進行定期和不定期的培訓，讓教師掌握最新的.專業知識、信息動態以及技能操作要求。同時，與企業進行商討，讓企業將優秀的技術人員派遣到學校當中兼職教師，將最新的操作方法和工作經驗傳授給學生，做到合作辦學，將學生按期的送到企業當中進行實習，更多的參與到實際的工作之中。
2.4加大辦學經費的投入
就我國目前的高等職業教學來說，基本都是以政府投資為主，但是隨著教育的不斷改革，學校所需要的資金越來越多，政府的財政很難進行支撐，如果想要使我國的高等職業院校得到持續性的發展，國家就必須要調整經費投入的比例，確保高等職業院校的發展有著足夠的資金支撐。同時，政府還可以鼓勵企業和個人對高等職業院校進行投資，改變傳統政府投資的單一模式，拓寬融資的渠道，使學校的資金得到有效的保障，保證高等職業教育能夠正常的進行。
3總結
隨著我國教育事業的快速發展，各種各樣的新問題都逐漸的暴露在人們的眼前，只有對出現的問題進行深入的研究，完善高等職業教育的質量管理，對學校自身的軟件和硬件進行不斷的更新，才能培養出真正適應社會崗位的人才，才能夠提高高等職業教育教學管理質量。
職業教育發展論文篇八
蘭州市職業教育集團化辦學現狀分析論文
蘭州市共有省教育廳、市教育局、市人社局等部門管理的包括普通中專、職業中專、職業高中以及技工學校在內的83 所中職學校，其中省屬54 所、市屬29 所。這些學校數量及規模發展不均衡，教學質量良莠不齊，管理部門之間缺乏有效的協調管理機制，導致學校各自為陣、專業課程開設雷同、實訓基地建設重復，無法集中力量辦好職業教育。要解決好上述問題，必須創新和改革辦學模式，集團化辦學成為職業教育發展的主流方向。
該研究從蘭州市職業教育實際情況出發，分析了蘭州市職教集團化辦學現狀以及運行中存在的問題，提出政府制定落實扶持政策、集團內部完善制度機制建設、激發企業參與集團化辦學積極性的發展對策。希望這些建議對探索蘭州市職業教育集團化辦學成長有參考價值。
一、蘭州市職業教育集團化辦學現狀
蘭州市職業教育集團化建設按照“政府統籌、(政府)部門協調(主管)、市場運作、龍頭帶動、城鄉聯姻、校企合作、實現共贏”的指導思想，先后成立了由蘭州旅游中等專業學校牽頭的“蘭州旅游職業教育集團”、蘭州市商貿職業學校牽頭的“蘭州商貿職業教育集團”、蘭州理工中等專業學校牽頭的“蘭州理工職業教育集團”、蘭州城市建設學校牽頭的“蘭州建設職業教育集團” 和蘭州女子中等專業學校牽頭的“蘭州現代服務業職業教育集團” 五大職業教育集團。這些集團基本對接了蘭州市餐飲、旅游服務、現代物流、汽車維修、建筑和文化等特色優勢產業。職教集團加盟單位已達253 家，其中省內外企業190 家左右，中、高職院校61 所，行業協會和科研機構12 個。職教集團的組建使職業教育體系和人力資源市場有效對接，促進了學生實習就業、學校師資培訓、實訓基地建設、信息資源共享，推動了蘭州市職業教育質量的整體提升。
二、蘭州市職業教育集團化辦學初步成果
(一)職業教育基礎設施建設
職教集團依據蘭州市優勢產業和特色產業，整合數億元資產用于建立校內外實訓場地、更新實習實訓設備和改善學生實習實訓條件， 有效地解決了學校實訓工位不足、教學設備短缺等問題。省級共享型實訓基地。 年蘭州女子中等專業學校、蘭州理工中等專業學校及蘭州城市建設學校被國家教育部、人力資源和社會保障部、財政部確認為第三批國家中等職業教育改革發展示范校項目建設單位， 中央財政投入3300 萬元用于職業學校基礎設施建設、師資培訓和重點專業建設。
(二)職業學校學生就業
職業教育集團應充分利用行業內就業的主要通道作用，與加盟企業深入展開“訂單式”的培養項目，按照企業的實際工作需求進行專業技能專項培訓，畢業后送到企業去工作。此外，學校和集團成員企業共同開設冠名班，將企業文化和崗位要求貫穿到學生日常教育教學和實訓中， 為學生對口就業夯實基礎。通過多種形式的校企合作辦學，2013～ 年學生就業率穩定攀升。三年來各學校畢業人數和就
(三)“雙師型”師資隊伍建設
針對職業學校專業課教師短缺，特別是“雙師型”教師嚴重不足的關鍵問題，推進教師赴企業實踐制度化、常態化。蘭州市教育局從2013 年出臺《蘭州市職業院校教師赴企業實踐“千進八百互動”計劃》，要求職業學校每年至少有20%的專業課教師必須到合作企業開展為期兩個月的實踐交流。五大職業教育集團牽頭學校兩年期間共派出329 名教師分別到甘肅省保育院、甘肅國芳工貿集團、蘭州新通力汽車服務有限公司、甘肅陽光大酒店、甘肅伊真建設集團、甘肅百利達物流有限公司等130 多家成員單位家進行教師赴企業實踐鍛煉。蘭州旅游職業教育集團與甘肅省內6 家旅行社合作， 選派集團內旅游專業課教師進入旅行社就實際帶團技能和省內優秀導游進行交流學習;蘭州商貿職業教育集團派物流類、計算機類、外事服務類的專業課教師進入集團成員單位蘭州永宸電子科技公司、甘肅百利達物流有限公司對物流專業教師進行為期兩周以上的統一培訓; 蘭州現代服務業職業教育集團每年派多名教師進入天津三星led 有限公司進行實踐學習， 幫助教師快速提高崗位操作技能， 為教師日后的專業課教學和實操指導奠定基礎[2];蘭州建設職業教育集團組織教師進入理事企業甘肅伊真集團項目部實習，觀摩施工工藝，掌握施工技術。
(四)學生崗位實踐能力
蘭州旅游職教集團積極與國內知名旅行社展開合作，每年組織學校導游專業學生開展如“絲綢之路西線模擬導游實訓”“導游詞創作與講解”等大賽。選派經驗豐富的優秀導游進入學校為學生進行考前輔導，全程跟蹤、陪同模擬導游實訓。蘭州理工職業教育集團和國內著名家電制造企業達成合作， 廠家將王卓：蘭州市職業教育集團化辦學現狀、問題與對策研究71第21 卷第4 期 vol.21 no.4(2016)各商場維修場地定在學校的實訓場地，學生親自參與了冰箱洗衣機的拆裝和故障判斷及維修。
三、蘭州市職業教育集團化辦學存在的問題
集團建立處于初期，運行過程中暴露出管理體制和運行機制不健全、行業企業參與積極性不高、成員合作關系不緊密等問題。
(一)管理體制和運行機制不健全
職業教育集團在制度建設方面采取理事會管理制度，各成員單位均為理事單位，有獨立的章程。集團成員是契約聯盟，不存在產權主體變更、從屬關系變動、人員身份轉換的問題，因此集團成員在人、財、物等利益方面沒有關聯，在處理具體事務也是各行其是。集團中牽頭學校成為決策主體，理事長均為學校領導擔任。企業、行業僅僅成為了壯大集團聲譽的“門面”，合作關系松散，流于形式。正是由于缺乏有效的溝通、約束機制才導致這種“集而不團”現象的產生。
(二)政府的主導作用沒有得到發揮
職業教育集團在辦學發展過程中，國家并未出臺相關配套政策明確集團化辦學的發展規劃，也沒有從法律層面上對職教集團的運作范圍和業務范疇有清晰規定。省級政策文件、相關部門的保障機制、評估機制、激勵機制更未成型。職教集團并未納入政府行政管理體系中，因此地方政府在對它的參與度、指導監管力度方面遠低于普通教育。面對職業教育集團建設中出現的專任教師數量嚴重不足問題， 政府沒有出臺任何緩解師資壓力的文件或提供經費支持，院校只能自想辦法。政府對于參與職教集團化辦學的行業、企業沒有任何優惠政策傾斜，校企合作深入發展成為空談。
(三)企業、行業參與職教集團的積極性沒有提升
目前，對于企業參與職業教育集團化辦學，我國各級政府出臺的優惠政策少，僅國家稅務總局印發了《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》，但實際執行效果不佳。工商、稅務等部門在相關手續辦理、稅收等方面對參與集團化辦學的企業、行業沒有足夠的的優惠政策。與學校合作進行人才培養，成本投入大，收益周期長，對于社會責任感淡漠的企業并不愿意主動參與培養，更多時候是依靠職業院校主動與企業、行業聯系，其中的一部分企業僅從道義上給予口頭支持，無實質合作。這種合作周期短，不穩定，聯合辦學名存實亡。
四、對策建議
(一)政府的宏觀管理、調控及政策支持
現階段， 蘭州市職業教育集團化辦學處于起步階段，沒有后續的政策支持將很難發揮其真正作用。首先，需要政府建立和完善集團化辦學配套政策，主動參與制定集團發展的宏觀規劃和發展政策， 為集團化辦學的發展創造良好環境。其次， 政府發揮統籌、協調的作用，出臺相應的法律法規和工作規定，明確集團內各成員單位的權利和義務， 打破集團各成員單位以追求自己短期利益最大化為出發點、合作緊密度和約束力不強的局面， 協調各理事單位的關系，減少利益沖突，促進各理事單位積極投入集團建設。再次， 政府加大對集團化辦學的政策支持力度，通過稅收優惠政策、貸款優惠政策、投資激勵政策構建寬松的融資環境，支持集團化辦學的穩健、良性循環運行。
(二)職教集團管理體制的完善
為了保障蘭州職業教育集團化辦學的有效運行，制定和完善規范的規章制度，建立科學高效的協調機制。充分發揮集團監督機構———職業教育指導委員會的議事、決策、激勵及獎罰作用，理性協調成員企業、行業、職業院校之間的`關系，努力尋找解決內部成員利益沖突的關鍵點，增強集團內部的凝聚力。
(三)辦學模式的創新
1. 建立“學校與企業、教學和生產、知識與實踐、技能與創新”相結合的人才培養機制，擴大“訂單班”、“冠名班”規模，長期為企業儲備后備人才。在訂單班、冠名班的教學內容安排上，院校可以根據企業的實際要求變化課程， 更新教材， 突出實踐教學創新，保證企業對人才培養規格的要求。
2. 院校邀請企業、行業專家建立專家指導委員會，參與制定人才培養標準，進行人才培養指導;聯合設置適合市場需求的專業與課程， 滿足企業技能型人才之需;聯合編寫涵蓋企業崗位基本技能、企業文化、企業制度等在內的校企合作教材，有助于從源頭培養學生的職業素養， 避免學生畢業進入企業后再次進行培訓，以降低企業的人才培養成本。
(四)集團化辦學機制的創新
要深化教育體制改革，促進教育投資多元化。充分發揮行業所屬國有職業學校優質教育資源的優勢，走集團化和連鎖化辦學的路子，在體制和管理機制上進行創新。實現專業、師資、設施設備、招生和就業市場資源等要素的優化配置，以最大限度地發揮行業優勢效應，把職業教育做強。職業教育集團化辦學成為職業教育改革發展的主流方向。它為學校和企業進行資源整合、優勢互補、共同發展架構了發展橋梁。然而職業教育集團化辦學要實現持續、優質、快速、和諧發展，僅靠牽頭院校自身的努力仍不夠，還需要政府部門制訂相關政策制度，加強調控。集團內部建立行業、企業及學校多方積極參與的動力機制與協調機制，實現校企政互動、資源優化整合，使以能力為本位的職業教育得以在各個層面上展開。
職業教育發展論文篇九
職業教育辦學方向的問題分析論文
［摘要］經濟全球化、教育國際化為我國職業教育的發展提出了新的挑戰。我國職業教育需要跟隨國際發展形勢，與時俱進，建設具有中國特色的職業教育模式，設定與市場經濟、行業需求相一致的辦學方向，切實提高職業教育的社會地位以及人才培養能力。
［關鍵詞］職業教育；辦學方向；問題研究
隨著我國經濟的進步，人們越來越關注職業教育的發展。職業教育作為培養技能型人才的重要機構，對社會的進步具有重要意義。但是，目前我國的職業教育發展尚未形成自身的發展模式與完善的社會實踐系統，特點不突出，因此，職業教育陷入發展的瓶頸當中。本文主要從以下幾個方面對職業教育辦學方向進行研究。
一、我國職業教育辦學現狀
目前，我國很多職業教育辦學機構的辦學目的都不明確，人才培養目標定位不準確，只是單純追求數量而忽視質量，課程設置與培養目標脫節，辦學改革受到諸多阻礙。與行業企業缺乏溝通合作，沒有體現職業教育的真正作用。特別是隨著經濟發展方式的轉變，職業教育辦學模式與社會經濟發展不同步，不能滿足社會經濟發展對人才的需求。
二、我國職業教育辦學模式改革應堅持的方向
（一）建設具有中國特色的職業教育辦學模式
我國的職業教育模式單一，缺乏一定的創新性，因此，要構建具有中國特色的職業教育辦學模式，就要改變傳統教育模式，突出特色，提高職業教育質量。這點可以借鑒國外一些高效的職業教育模式。比如德國的應用技術學校，其教育理念重視學生對技術的掌握，重視生活技術的培養，注重知識的實際應用，因此培養的學生很快就能適應社會的要求，學生良好的適應能力與專業技能使他們在社會上能夠快速找到工作，具有很大的社會影響力，被社會接受以及認可。另外，發達國家對職業教育投入的教學資源以及師資隊伍建設也相當完善，職業教育擁有較高的社會地位。因此，中國職業教育應借鑒效仿他人長處，結合中國實情建設具有中國特色的職業教育辦學模式，為社會的發展作出貢獻。鑒于我國職業教育的發展還處于起步階段，對于學生的培養方式、辦學教育理念尚未形成體系。當前的職業教育必須創造具有自身優勢的發展道路，突出職業教育的作用，建立具有行業特色、專業特色、實踐性強的教育模式，通過嚴格的技術培訓和教育管理為社會提供優質的人才，從而打破自身的局限獲得新的發展方式，只有這樣職業教育才能在社會發展的浪潮中立于不敗之地。
（二）緊跟產業，立足于本地經濟發展
職業教育的輻射范圍一般僅局限于本地區域，所以職業教育在培養人才的過程中，需要結合本地企業對人才的需求，設定學校的培育方向。職業學校要堅持為區域經濟服務的理念，只有將教育的培養與經濟的發展相結合才能獲得發展的出路。因此，職業教育要堅持三定向原則，專業設置和教學理念與社會的發展方向一致，與產業、行業的發展方向一致，與用人單位的崗位需求相一致。職業辦學的專業設置要靈活化，根據市場的動向隨時設置改革，積極主動地跟隨市場經濟發展的腳步，緊貼區域產業經濟的需求，及時調整專業設置，打造具有社會影響力的職業教育平臺。
（三）與企業合作，實現互利共贏
在經濟全球化、信息化的社會環境當中，職業教育機構要培養具有競爭力的社會人才，就要做好兩方面的社會調查。一是行業發展的人才培育標準；二是需要與企業聯合，建設具有實踐性的教育培訓體制。校企合作是職業教育發展的主要途徑，能夠給予職業教育更多的培育方向，也能夠為企業提供配套的實干型人才。職業教育可以走專業教學與實踐相結合、技術推廣與技術開發雙管齊下，在校企結合、聯合辦學的模式中創建屬于職業教育發展的道路。
（四）加強職業教育師資力量投入
職業教育與普通教育不同，因此，教師除了具備完善的理論基礎外，還需要具備實踐技能，即雙型教師。既擁有專業素養又具備實踐能力的教師才是高水平的教師，這樣的教師正是當今職業教育需要的教師。通過加強職業教育的師資力量，為職業教育提供充足的教育資源。雙型教師要具備扎實的理論知識、理論轉化為實際操作的轉化能力等等，改變傳統職業教育應用教育。要保障師資力量隊伍建設，要完善學校相應的制度建設，比如完善激勵機制。通過公平公正的人才晉升與獎勵機制，激發教師授課的活力，為教師創造實踐機會，提升教師的實踐能力，增加教師的實踐經驗，提升教師的教學水平，努力打造多元化的教師團隊。在經濟全球化發展的現今，終身教育的觀念已經深入人心。而我國職業教育目前仍面對巨大的壓力，要打破職業教育的發展瓶頸，就要轉變職業教育的發展方式，加強職業教育的師資隊伍建設，建立在當地區域行業發展的需求之上設定專業方向，培養具有專業能力、實踐能力、創新能力的綜合型高素質人才。
參考文獻：
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