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幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇一

伴隨著課程改革的深入推進，藝術教育受到人們的高度重視。《幼兒園教育指導綱要(試行)》特別強調應通過藝術教育活動去激發幼兒的審美情趣，體驗藝術審美的快樂。現代教育心理學研究表明藝術對一個人生理與心理的調節作用將使人受益終身，尤其是在幼兒期對幼兒進行藝術潛能的開發，將有益于幼兒健全人格的完善與發展。

一、讓幼兒在藝術教育活動中學會自我表達

藝術教育本質上就是一種審美藝術的教育。現代教育科學研究認為每一個人都會有自我表現以及自我實現的需要。幼兒在藝術教育活動中通常都會利用自己的聲音、肢體語言通過藝術化的表現手法去表達內心的獨特感悟、獨特體驗與獨特理解。值得一提的是藝術教育并不是靠簡單、機械、重復的去反復操練，藝術教育重在培養幼兒對藝術的情趣，重在鼓勵幼兒在藝術教育活動中無拘無束地表現自我、張揚自我，甚至去超越自我。教師應鼓勵幼兒在藝術教育活動中敢于表達，勇于表達，善于表達，積極宣泄自己的情感，使幼兒的需要得以滿足，并以愉悅的心情去表達對藝術教育活動中出現的真、善、美的事物的贊美，使幼兒的內心世界更豐滿，身心更愉悅。

比如，在以《我要自己走》為主題的藝術欣賞活動中，一位教師先讓幼兒欣賞了多媒體課件《我要自己走》，幼兒們通過對這首小詩的欣賞，自然而然地產生了生活需要學會自理的強烈愿望，與小詩中所描述的情景產生了強烈的情感共鳴。而幼兒們之所以能產生如此強烈的情感共鳴完美取決于執教老師對幼兒的示范朗讀，多媒體畫面的恰當呈現加之幼兒們的真情投入，幼兒們興致勃勃地投入《我要自己走》的藝術欣賞中，同時，執教老師適時地鼓勵幼兒對小詩《我要自己走》進行形象地拓展，鼓勵幼兒去放飛自己的想象，為幼兒構建充分表現自我、實現自我的廣闊平臺，幼兒的創新能力、想象能力得到有效的培養，這毫無疑問地會對幼兒人格的完善與發展起到了良好的促進作用。

二、讓幼兒在藝術教育活動中鑄就活潑開朗的性格

活潑、開朗的性格對幼兒健全人格的形成與完善具有強烈的促進作用。值得一提的是幼兒活潑開朗的性格既表現在外顯的行為表現上，又表現在幼兒能敢想、樂于發現創造等內顯品質上。

在藝術教育活動中，一位教師引導幼兒們進行藝術創作，要求幼兒從美術創作入手，將美術創作作為藝術活動的主要對象，又融合入文學的、音樂的藝術，讓幼兒們進行以“畫一畫自己”的美術創作，為了這一美術創作活動開展得鮮活靈動，執教老師讓幼兒們利用自己事先準備的鏡子首先去仔細的觀察自己，觀察自己的頭發、臉部、手、腿等身體部位具有哪些鮮明的特征，并提醒幼兒們面對鏡子大膽嘗試表演各種各樣的滑稽可笑的動作，讓其他幼兒用恰當的語言描述這些滑稽可笑的動作。幼兒們熱情高漲、興致勃勃，就是平時膽小、文靜、性格內向的幼兒們此時也會樂此不疲，不斷地對這些滑稽可愛的動作加以品頭論足。藝術教育活動中現場一片沸騰，幼兒們歡呼雀躍。接著，執教老師帶領幼兒們欣賞《鏡子里的我》這首輕松又詼諧的歌曲，幼兒們在輕松愉悅的氛圍中藝術地享受，藝術地進行美術創作，幼兒們創作的美術作品一定會姿態萬千，令人驚嘆。這樣的藝術教育活動對幼兒活潑開朗性格的形成無疑起著功不可沒的作用。

三、讓幼兒在藝術教育活動中抒發積極向上的情感

現代心理學研究表明學前兒童的情感的發展是由低級情感向高級情感發展的關鍵階段。在幼兒園藝術教育活動中幼兒教育工作者有責任、有義務讓幼兒通過一系列藝術教育活動的開展，讓幼兒在活動中積極地表現自己的情緒，能夠主動初步地感受社會生活中美的情感。

在藝術欣賞活動中，教師應及時地將音樂欣賞與文學、美術的合理因素融入其中，讓幼兒在藝術欣賞活動中迸發內心的強烈的情感體驗。比如，在以《圣母院》為主題的藝術欣賞活動中，教師可以恰當地將《賣火柴的小女孩》作為背景，讓幼兒們產生同樣的感受，這就是產生凄涼同情之感。讓幼兒獲得對《圣母院》這一藝術欣賞活動的真切體驗，從而讓幼兒的人格發展到一個新的境界，并為幼兒人格的健全與完善奠定堅實的基礎。

【結 語】

藝術教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應深刻領會《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，以藝術教育活動為契機，通過一系列的藝術教育活動，讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶，感性經驗得到豐富。創造美、表現美的情趣得到激發，藝術潛能得到有效的開發與利用，幼兒教育工作者應為幼兒努力構建表達自我、張揚自我、超越自我的舞臺，讓幼兒在這樣的舞臺之上盡情地表現，大膽地想象、大膽地創造、大膽地表現自己對藝術教育活動的獨特感受，獨特理解，獨特體驗，鼓勵幼兒在藝術教育活動中學會自我表達、自我完善、自我實現，努力讓幼兒鑄就活潑開朗的性格，抒發對藝術教育活動的強烈情感，從而使幼兒的人格得到進一步的完善。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇二

藝術教育對教育系統和社會的主要貢獻，在于強調個人和自我創造的潛能，尤其在于藝術能和諧地統整成長過程中的一切，造就身心健康的人。幼兒園里的幼兒正處于涂鴉期與前圖式期，教師與家長是引導幼兒感受美、發現美并創造美的重要人物，但受傳統觀念影響，幼兒美術教育現狀不容樂觀。本文就幼兒現代藝術教育的現狀和存在的問題進行了分析并提出了相應的對策。 ? 隨著社會的不斷發展，藝術教育在人們心中的地位逐步的提高。藝術教育作為幼兒教育的重要組成部分，近年來備受人們的關注。但人們對于藝術教育的理解過于片面，只是單純地通過興趣班學習，并沒有對其進行深入的理解。

一、藝術教育的含義

藝術教育是指以幼兒現有的身心發展水平為基礎，通過藝術的形式對幼兒的音樂、美術及文學等方面進行適當的藝術教育，以各種不同的藝術方式感染幼兒，并挖掘幼兒對美的感知力、創造力和認知力，培養幼兒優良的道德情操和文明行為，使之身心得以健康快樂地成長。幼兒藝術教育是幼兒教育的重要組成部分，也是實施幼兒審美教育的重要途徑。

二、藝術教育的意義

1.藝術教育對幼兒審美培養的意義 ? 審美是對藝術價值最基本的判斷，其主要功效之一是培育幼兒的審美興趣和審美能力。從幼兒的角度出發，藝術教育將情感教育和審美教育作為重點，然后通過各種活動把不同的藝術形式、內容巧妙地融為一體，讓幼兒在藝術活動實踐中獲得相應的知識，增強審美能力，陶冶藝術情操，從而達到審美育幼的目的。例如通過輕音樂優雅與舒緩的節奏，使身心得到放松;通過搖滾激情與動感的節奏，可以使人變得亢奮。

2.藝術教育對幼兒個性養成的意義 ? 藝術教育稱得上是一種心靈教育，它與語言截然不同，語言可以直接要求兒童做某些事，而藝術教育通過不同的藝術活動，用藝術的內在的吸引力感染兒童，讓幼兒親自感悟在藝術活動中所體會到的愉悅、收獲、美好，從而達到引導兒童個性的發展、認識自我價值的目的。一些教育學家調查發現，大部分從小培養鋼琴學習的兒童，個性比較文靜。

3.藝術教育對幼兒人格養成的意義 ? 在人們的傳統思想里，普遍認為幼兒人格培養與思想道德教育有直接的聯系，往往忽視幼兒的藝術教育，然而藝術教育是完美人格得以形成的基石。藝術教育不僅能保護和促進幼兒身心的健康，在對幼兒人格形成方面也有不可替代的作用。特別是在幼兒期，是形成價值體系的關鍵時期，這種價值體系往往構成人格內容的深層結構。所以在這個關鍵期，我們必須探討合適兒童人格成長的教育方式。

三、藝術教育面臨的問題

1.傳統化的藝術教育觀念 ? 大部分家長的藝術觀念過于傳統，比如許多人簡單地認為進行美術的學習是在進行繪畫。幼兒的美術教育，就是讓幼兒學會怎樣繪畫是相等的。實際上美術不是繪畫，兩者更不能相提并論。所以藝術教育不僅僅是為了學會一門藝術技巧，更是讓幼兒通過不同的藝術形式表達自己內心的情感，真正的藝術是與精神相結合的。

2.過于枯燥的藝術教育方式 ? 根據一些調查結果，發現不少幼兒園的藝術教育方式過于模式化，比如在舞蹈教學過程中，大部分教師先展示規范動作，然后讓幼兒跟著所謂的規范動作一起跳，最后由教師評價哪位小朋友跳得更像，誰的動作更到位，誰的節奏感更強，幼兒無法真正參與舞蹈，肢體的語言表達能力無法得到提高。這樣的定式思維教育方法過于死板和機械化，無法吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣。這不僅抵制幼兒思維的開發，還扼殺幼兒的創造力與想象力，極大地約束幼兒對藝術的領悟能力。

3.藝術教育方面的師資力量缺乏 ? 在現代教育方式中，教師是幼兒獲得知識最重要的途徑，特別是在幼兒藝術教育中，教師是幼兒獲取藝術知識與技能的重要啟迪者。可是現在許多就職的幼兒教師，并非專業的藝術類院校畢業的。因為沒有接受過藝術類教育的理論課程指導，教師無法系統地規劃藝術教育課程，不能很準確地把握藝術教育的學科重點，難以正確地指導兒童進行藝術教育的實踐活動。在幼兒藝術教育過程中，教師很可能會因為缺少相應的專業知識，導致無法從整體上帶動幼兒思維的轉動，也無法引導幼兒領悟真正的藝術理念，更無法及時察覺幼兒的藝術天賦。

四、幼兒藝術教育的改進對策

1.轉變幼兒藝術教育的老舊思想 ? 人們應該把對藝術教育的觀念由“世俗式”逐步轉變為“啟蒙式”，通過加大社會和網絡對藝術教育的宣傳力度，逐漸擴充人們對藝術教育的認知，使之真正了解藝術教育的深層意義和藝術教育對幼兒身心健康發展的重要作用。樹立正確看待藝術教育的觀念，尊重藝術與藝術教育，讓家長與老師正確引導孩子，激發孩子對藝術的興趣，畢竟興趣是最好的老師。

2.藝術教育方式多樣化 ? 幼兒藝術教育應根據不同時期的幼兒特征，選擇藝術教育方式。如今因材施教的教育觀念已經在人們的心里根深蒂固，幼兒藝術教育應跟隨著時代的發展，推陳出新。藝術教育課程設計必須根據幼兒不同年齡段的實際情況與實際能力，以實施相應的藝術教育。在教育方式上要把理念與現實相結合，學會變通，教師可以在藝術教學時，從藝術觀賞的方面出發，慢慢把簡單的字詞、啟蒙的詩歌、感人的故事加入教學，這樣不僅可以讓教學方式多樣化，還可以使幼兒通過藝術對各種知識做到融會貫通，促進身心的共同成長。

3.提高幼兒藝術類教師的師資力量 ? 師資力量的強弱是決定一個幼兒園水平高低的重要標準，除了提高藝術類幼兒教師的引進力度以外，還要對已有的藝術類幼兒教師進行相關的專業藝術培訓，支持鼓勵教師去有關的藝術學院學習，同時園方不定期地邀請一些藝術教育名師來園給教師進行指導或開講座。另外，教師也要在空閑時間，通過網絡、書籍等各種渠道及手段自主學習，不斷豐富和充實自己的藝術知識與技能。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇三

淺談幼兒的藝術教育

一、幼兒藝術教育的概念和內涵

幼兒藝術教育是指以幼兒現有的身心發展水平為基礎，通過不同的藝術形式和方式對幼兒進行感染和熏陶，挖掘幼兒對美的感知力、認知力和創造力，陶冶幼兒的道德情操，塑造幼兒的身心健康，培養幼兒樂觀開朗的性格。幼兒藝術教育范疇廣泛，涵蓋了美術、音樂、歌舞、表演、文學、影視、書法、圖書等多個領域，既是幼兒教育的組成部分，又是藝術教育的啟蒙階段。

二、幼兒藝術教育的重要性和意義

（一）幼兒藝術教育有利于塑造幼兒健康個性和完美人格

藝術教育是關乎人類心靈行為，它可以通過不同的藝術表現形式，用藝術的內在吸引力潛移默化的感染幼兒，讓幼兒在藝術活動中體會愉悅，收獲美的享受，從而引導幼兒的個性健康發展。同時，藝術教育也能夠為塑造幼兒“完美型”人格打下了基礎。幼兒期是人格塑造的奠基時期，也是接受藝術啟蒙教育的最佳時期。在藝術教育中堅持藝術與德智體美教育相結合，既能使幼兒的行為接受真和善的被動調節，也能使其獲得美的自動控制，使幼兒的藝術素養與道德素養一同提升，為幼兒在成長過程中塑造“完美型”人格打好基礎。

（二）幼兒藝術教育有利于培育幼兒審美的興趣和能力

藝術教育喚起人對審美的需要，培養人的審美趣味，形成人的審美觀念，通過對藝術作品的感受、欣賞、理解和創造，人會逐漸形成一定的審美能力。從美感的形成角度看，藝術教育對于喚醒與培育幼兒的審美興趣和能力具有重要的意義。每個兒童內心深處都有一種審美的潛能，它取決于是否能夠被浪漫地喚醒，又是否能夠在激發之后，被綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。通過藝術教育，在孩子心中播下美好的種子，可以形成螺旋上升的經驗結構，形成足夠豐富的感受、感知以及溝通能力。

（三）幼兒藝術教育有利于發展幼兒智力和創造力

人的認知能力是人首要的、基本的能力，也是形成其它能力的基礎。知識教育強調的是邏輯的、理性的認知能力，更多在開發人的左腦。藝術教育則側重于直覺的、感性的認知能力，更多在開發人的右腦。從腦科學角度來說，藝術，協調著人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進中得到提升和發展。幼兒在藝術活動中能產生一定的直覺能力和空間想象能力，這對抽象的邏輯思維能力起到一定的互補作用，幫助提高了幼兒智力的發展。一個從小就對藝術興趣強烈的幼兒在進入義務教育階段，往往比一般幼兒具有更強的感悟力、思維力、想象力，這就體現了藝術教育有助于促進幼兒創造力的發展。

三、幼兒藝術教育的現狀和問題

（一）傳統落后的藝術教育觀念

藝術教育不一定能培養出藝術大師，但應該努力培養出用藝術表達人生體驗，寄予自我思想和情感的學生。在傳統的幼兒美術、音樂教育中，教師比較重視讓幼兒學習掌握藝術技能，而幼兒在藝術活動中的情緒情感體驗、興趣、觀察力、創造性、想象力等方面的培養往往被淡化或擱置。這就無法使幼兒學會通過不同的藝術形式表達自己的內心情感，偏離了藝術的人文本性。

（二）功利機械的藝術教育方式

當前的.藝術教育往往用成人的標準要求孩子，不可避免的就出現了表演成人化、訓練機械化的情況，偏離了藝術教育的方向。若不顧幼兒的年齡，盲目的將藝術教學定位在對幼兒進行高難度的訓練，強迫幼兒反復排練一個藝術節目，為的就是能在舞臺上表現出“精彩”的藝術表演，從而體現幼兒園藝術教學的成果，這就讓幼兒藝術教育染上功利的色彩。若在藝術教育中只采取灌輸、機械的訓練方法，將會讓幼兒對藝術的興趣在一遍遍重復訓練中喪失殆盡。

（三）匱乏的藝術教育師資力量

當下，許多就職的幼師并非專業的藝術類院校畢業，沒有接受過藝術類教育的理論課程指導，無法系統的規劃藝術教育課程，不能準確把握藝術教育的終點，難以正確地指導幼兒進行藝術教育的實踐活動，既不能很好的引導幼兒領悟真正的藝術理念，也不利于發掘幼兒的藝術天賦。很多幼兒園，特別是農村地區，音樂課、美術課開不好，這其中很大原因就是缺乏專業的師資力量。

四、幼兒藝術教育改進的對策建議

（一）樹立正確的幼兒藝術教育觀念

藝術不是簡單的機械重復與模仿，藝術教育并不要求每個人學會創作，只是想讓更多人欣賞世上已有的美好創造。審美是藝術教育價值的核心意蘊，一旦人成為審美的人之后, 那么在日常生活中，就能按照美的樣式來改進自己的生活。我們要將“審美培養”作為幼兒藝術教育的核心理念和行動指南，去引導幼兒感受美和表現美，而不只僅僅是通過音樂、舞蹈、繪畫等藝術活動培養幼兒的藝術技能。

（二）豐富幼兒藝術教育的方式方法

一是改革創新幼兒藝術活動的教學方法。幼兒藝術教育要貼近幼兒的生活實際，教師為幼兒選擇的藝術教育內容應尊重幼兒的主體地位，符合幼兒身心發展的特點，貼近幼兒生活實際。教師應引導幼兒對周圍生活環境和藝術作品的欣賞，使之初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，培養幼兒對藝術學習的興趣和愛好，充分拓展幼兒熱愛真善美率真天性的空間。

二是注重幼兒創造精神與能力的培養。打破傳統藝術教育以灌輸為主的教學方法，尊重幼兒的個性化表達和自由創作，支持鼓勵幼兒的創新想法和創新行為，盡力為幼兒創建創造性的空間，引導他們用多種形式來感受和表達藝術，并給予及時的肯定與鼓勵，充分調動幼兒的積極性與主動性，提高他們的創造力和想象力。

三是以孩子的標準進行藝術教育。在提升幼兒審美力方面，幼兒教師不應該以好看、好聽或者不好看、不好聽來簡單定義。藝術發展到今天，早已從模仿、再現、寫實過渡到抒情、表現、言志。教師應從孩子的角度，以孩子的眼光看待藝術，從孩子的藝術作品中獲得對美的感受。在藝術活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達是不同的、多元的、可變的，有相當大的自由度，每個幼兒都是天生的“畫家”、“表演家”，他們不是不會表達自己的心理感受，而是不會按照成人的方式來表達。教師在藝術活動中應多鼓勵幼兒按照自己喜愛的方式大膽的表現自己的情感和體驗，他們就會無拘無束的發揮自己的想象，獲得獨特認識和感受。

（三）加強幼兒藝術教育的師資力量

師資力量的強弱決定了一個幼兒園教學水平的高低，幼兒園在加大藝術類幼兒教師的引進力度以外，還要對現有的幼兒教師進行藝術教育類的培訓，支持鼓勵幼兒教師去有關的藝術院校進修學習，同時幼兒園不定期地邀請一些藝術教育名師來園給幼兒教師進行指導或開辦講座，從而提高幼兒藝術教育的師資力量，提高幼兒園的藝術教育水平。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇四

一、本土文化在幼兒教育中開發的可能性和必然性

專家研究已經充分的表明，幼兒的發展與幼兒所處的生活環境、文化密切相關，幼兒在自己的文化環境中學習、成長，最終成為文化的一部分。基于本土文化的幼兒藝術教育地方課程，其所包含的文化價值、思想觀念、審美與藝術傳統等，深深植根于幼兒所處的社會文化環境中，這些與幼兒的日常生活不分離、不脫離。這樣就為幼兒提供了一個非常具有親和性的文化環境，有助于他們的成長和發展，同時也有助于本土文化的繼承和發展。將本土文化引入幼兒藝術教育生活，除了可以為幼兒提供一個具有親和性的文化環境外，其另一價值是滿足不同地區幼兒多樣的文化需要，促進幼兒對家鄉文化的認識以及對其熱愛。本土文化包含著豐富的藝術內容。這與當地的一切都是相契合的，是家鄉的一個小小的縮影，同時它們還是本土人民創造的優秀的精神成果，包含著本地人民對家鄉的贊美和熱愛，它們往往融合了本地的藝術與審美傳統和生產生活需要，具有濃濃的感情色彩。幼兒作為當地的一員，有權利也有義務去認識了解屬于自己的文化。當然，本土文化藝術形式的多樣性也受到本地兒童的喜愛。把本地藝術和幼兒的文化需要結合起來，納入到幼兒藝術教育地方課程建設中，一方面，可以滿足了不同地區幼兒的多種精神需要，有利于幼兒園開發自己的特色課程，讓大家更好的了解自己的文化，加強文化歸屬感。另一方面，則有助于幼兒認識和了解家鄉藝術和文化傳統，激發幼兒對家鄉藝術、家鄉文化的熱愛。同時也有助于本土文化的傳承發揚。每一個幼兒都是熱愛大自然、愛美的，本土文化的藝術開發應以幼兒的這一天性為基礎，并且要保護幼兒的這一天性，不能摧殘之。在此基礎上，幼兒園的課程要促進幼兒全面發展。基于本土文化開發的藝術教育地方課程，其內容的選擇屬于幼兒的成長文化圈，形式貼近幼兒的生活世界，由此幼兒熟悉這些課程，這就使得該類課程更有利于激發、培養幼兒的審美情趣，提升幼兒的審美水平，進而促進幼兒更高的審美追求。

二、本土文化在幼兒藝術教育中的開發的策略

審美想象與審美創造聯系密切，審美想象所創造的新形象即審美意象，是一種充滿情感的想象性表象。培養和發展人的審美想象和審美創造力，是藝術教育的應有之義。將本土文化引入幼兒的藝術教育中，可以讓讓幼兒充分體驗到感知美、想象美、創造美的愉悅，并且進一步了解自己的文化，促使幼兒在各種經驗的互相碰撞、滲透交融中創造出新的形象，發展幼兒的審美想象與創造能力。

第一，創設一個富有美感的環境。心理學家研究表明:環境對人有暗示作用。優美的環境不僅可以使人精神愉快，還可以激發人們對美的事物的興趣，使人們的審美感知處于積極活躍的狀態。因此幼兒園要設置富有美感的環境來激起幼兒的審美情緒。按照幼兒心理發展層次，幼兒園可以將具有本土文化的藝術，以各種形式暗含于幼兒的藝術生活和活動環境之中，讓幼兒的藝術生活變得生動豐富。也可以通過參觀古跡或本土藝術作品展覽，如民間剪紙、風箏、民族繡品、民間布玩具展覽等容易吸引幼兒興趣的活動，讓幼兒對本土藝術有直觀的感受，讓幼兒感知本土藝術的存在形式，讓本土藝術的客觀歷史、造型和色彩直觀地展現給幼兒，使得幼兒產生對本土藝術初步的意識，增強他們對本土藝術的感覺和情感。孩子長期處在這樣的氛圍中，耳濡目染，再加上教師有意識地激發和引導幼兒主動感知，就能有效地增強幼兒對本土藝術的敏感性和審美感知能力。

第二，從幼兒的興趣切入開展本土藝術教育。教師在本土藝術教育活動過程中，應根據幼兒心理發展特征及興趣傾向，經常和幼兒一起談論其藝術作品，而不是隨意泛談這樣就有助于幼兒把已有的感知經驗系統化，有助于幼兒更加深刻的了解本土文化，有助于幼兒把從日常經驗感知向真正的審美感知方向發展，從而培養其敏銳的審美感知能力，了解本土文化的深刻內涵。這種對美的敏銳的捕捉能力表現在幼兒能對本土藝術作品強烈的第一印象的基礎上再認真細致地觀察本土藝術作品;能觀察作品使用的材料特征，如某種物象的色彩與質地，某種樂器的音色，某首曲目的聲調;能觀察作品所處的自然環境和人文背景，如早晨或黃昏的背景;真正地了解本土藝術作品。

第三，采用多種方式運用本土文化資源。我們不可以以一種方式呈現多樣的本土文化，幼兒園應該采用多樣的方法呈現其文化。可以采用主題單元的形式:幼兒園將本土文化分成若干主題，形成一定的活動系列，再以每一系列為主題單元進行藝術教育教學活動;陶冶滲透的形式:幼兒園還可以將本土文化資源有機滲透于幼兒生活的全過程，這包括滲透于幼兒園物質文化環境幼兒園日常生活、幼兒園游戲中等其他形式。這樣以多種方式運用本土文化資源利于幼兒更好的學習和吸收，也可以促進幼兒更好的認識了解自己的家鄉。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇五

活動目的：

1.學會依木偶的形象創編歌詞，并即興演唱歌曲。

2.學會操作木偶的技能：搖頭、點頭、做操的動作。

活動準備：

1.物質準備：磁帶(木偶模仿音樂、雜偶的音樂、我和木偶交朋友的音樂)、錄音機。

創設情景：使班級每個角落都有木偶(掌中偶、提線偶、桌面偶等)，數量超出幼兒的人數。

2.技能準備：幼兒已學過操作木偶的簡單技能，幼兒有初步的創編舞蹈的技能。

3.知識準備：

(1)幼兒已經欣賞過歌曲，并對歌曲較熟悉。

(2)幼兒初步會創編簡單的歌詞。

活動過程：

1.律動：木偶模仿音樂，教師以小木偶人的身份引入，引導幼兒依音樂做木偶人的動作人室，要求幼兒動作要合拍，要象木偶人的動作。

2.練聲：木偶學唱歌，教師示范講解，引導幼兒用自然的聲音練唱。

3.歌曲：《我和木偶交朋友》。

(1)教師以木偶小象的身份引入，引導幼兒念兒歌《我和木偶交朋友》，要求幼兒眼睛看著木偶，邊念兒歌邊練習“套木偶、走路、搖頭、做操”的動作。

(2)復習歌曲兩遍，教師同樣以木偶小象的身份，引導幼兒邊唱邊操作木偶，要求幼兒要唱準，還要持木偶合拍地做動作。

(3)幼兒創編歌詞。

①教師同樣以小象的身份引入，引導幼兒說說要怎樣根據小象的樣子編歌詞?如：可愛的小象套在手，我們把它逗一逗，拍拍手，點點頭，搖搖腦袋點點頭，跟著我呀做早操，一二一二擺擺手，我們都是好朋友，我和小象交朋友……

②引導幼兒自由為所喜歡的動物編歌詞，并可適當改變動作。教師鼓勵能力強的幼兒創編出順口的歌詞;引導能力一般的幼兒為所喜歡的動物木偶創編歌詞;鼓勵能力差的幼兒自由創編歌詞。

③在幼兒創編歌詞的同時，教師啟發引導幼兒練習并掌握操作木偶的簡單技能：搖頭、點頭、做操……

④待幼兒仿編后，教師引導幼兒自由選擇木偶(提線偶、掌中偶、桌面偶)，邊操作邊唱仿編的歌曲。教師全面巡視，引導幼兒依據木偶的角色進行操作、仿編、演唱。

⑤請個別幼兒上臺操作木偶進行演唱，教師、幼兒根據同伴編的歌詞進行講評。及時表揚編得順口、有進步的幼兒。

4.復習舞蹈：雜偶。

教師引導幼兒練習舞蹈的動作，要求：

(1)動作要象木偶，彎腰、雙臂側平舉并放松。

(2)動作要合拍，符合音樂形象。

5.舞蹈：”雜偶”出室，要求幼兒的動作要合拍。

延伸：引導幼兒觀看有關木偶表演的節目，讓幼兒對木偶有更深入的認識，在“音樂表演角”中投放木偶的衣服供幼兒邊聽音樂邊做小木偶的動作。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇六

摘要：幼兒藝術教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術等形式對幼兒進行的教育。本文分析了幼兒藝術教育的目的、特征和意義，認為幼兒藝術教育有利于豐富幼兒的想象力，有利于提高幼兒的審美能力，有利于培養幼兒的自信心。

關鍵詞：藝術教育想象力審美能力自信心

在21世紀的今天，我們要培養高素質、身心健康、有創造精神的人才，就應該從幼兒時期進行全面的素質教育，這要求我們的教育必須與新世紀的社會需要相適應。藝術教育是指通過藝術形式進行的教育，即以各種藝術手段感染幼兒，發展幼兒對美的感受能力、創造美與識別美的能力，培養幼兒高尚的道德情操和文明習慣，促進幼兒身心健康發展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實施幼兒審美素質教育的重要途徑。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。兒童都是藝術家，這既是一個命題，更是一種詩意的描述，它并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，而更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。

一、幼兒藝術教育的目的

對幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發展幼兒的智力和能力，引導幼兒全面發展。藝術教育不僅要重視知識和技能的傳授，更重要的是要為孩子創設輕松、平等的環境氛圍，教師要鼓勵孩子自由創造并適當進行藝術技巧訓練，通過開展音樂、美術、舞蹈等藝術活動豐富幼兒的想象力、創造力和審美能力，從而為幼兒的發展奠定良好的基礎。

二、幼兒藝術教育的意義

(一)有利于豐富幼兒的想象力

幼兒的年齡特點決定了他們對任何事物都充滿好奇與疑問，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時，有的孩子雙手擺動，形象地表現樹葉隨風搖動的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發揮，為歌詞配動作。寬松的心理環境有利于幼兒發揮想象力，因此，在孩子們進行創編時，教師不能干預，打斷孩子的思路，這樣有利于保證孩子創編思路的完整性。假如教師不時讓孩子停下來，糾正幼兒動作的準確性，幼兒的思路就會受到干擾，會跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動作。教師要給孩子一種輕松、自由的環境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創造。我們要注重孩子的創造過程，而不要太在意結果怎么樣。例如：在音樂活動中幼兒可以手舞足蹈、自編自唱;在繪畫中幼兒可以亂涂亂畫，對此類情況不要以“不對”、“不行”等以成人固定的方式去限制他們，教師應尊重幼兒的想法，選擇恰當的方法，去發現幼兒的可塑性，保護孩子的自尊心，給孩子足夠的自由時間和空間，讓孩子自由想象，大膽思索，促進幼兒想象力的發展。

(二)有利于提高幼兒的審美能力

人類審美的本能在兒童的繪畫、舞蹈、音樂活動均有所表現，所以，教師要對孩子的這種無意識的藝術本能給予肯定，并加以啟發、引導，要把幼兒這種對美的無意識表現積極地培養成為幼兒有意識的藝術展現，讓幼兒感受到美的存在。

首先，教育通過各種活動，提供給孩子去創造、去感受、去接觸外界環境的機會，教師要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的感官，增長幼兒的知識，開闊幼兒的眼界;其次，教師要讓孩子在活動中感受快樂，培養孩子的感受美的能力。例如教師在美工區準備了供各年齡層次、能力層次不同的孩子的美工活動材料，供孩子自主選擇，并讓孩子積極主動地去操作，去發現問題。當孩子的需求得到滿足時，就會對美有切身的感受，也會評價自己的作品，美好的一切會從孩子的作品中一一展現。如在音樂活動中，孩子在聽、想、說、唱、動等感受音樂的過程中，情感世界豐富和充實起來，從而產生主動感受、領略音樂美的積極心態，思維愈發活躍，好奇心更加強烈。

(三)有利于培養幼兒的自信心

藝術活動符合幼兒富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動作，用自己的畫表達自己的感受和內心體驗。例如，在繪畫中，幼兒的畫與教師的示范畫顏色不同或有的地方不太一樣，這雖然不符合教師的要求，但孩子表現的卻是自己眼中喜歡的色彩、線條，這正是孩子的“閃光點”。其實，也是孩子的表現風格和必然特征。教師不能扼殺這種真實情感的表達，而要加以肯定，并正確引導、啟發，讓孩子大膽探索，自由發揮，充分表達自己的情感與愿望。漸漸地，孩子獨立、自信的個性品質就會逐漸培養起來。在幼兒的一日活動中，我們常會看到幼兒隨心所欲地、快樂地陶醉于藝術活動中。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術活動，保護幼兒的各種表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現自我。

藝術活動是幼兒最喜歡、最感興趣的，當這一興趣得到滿足時，幼兒不但學會了技能技巧，而且產生了成功感、自信感。成功的次數越多，幼兒對自己成功方面的評價越高，教師要充分了解幼兒在各方面及各階段的能力，并以此來安排活動，讓幼兒在實踐中通過自己的努力，一次又一次地體驗成功的喜悅，增強自信心。例如，在舞蹈活動中，幼兒通過欣賞、感受音樂，在大膽想象的基礎上對歌詞、舞蹈進行創編，教師要用贊許的目光、鼓勵的微笑，使孩子充滿自信地一一展現自己的舞蹈動作。當幼兒體驗成功的喜悅時，教師肯定的口吻會使幼兒對自己的能力充滿自信，從中獲得更強大的推動力。那么，幼兒在實踐鍛練中，體驗了成功，感受到了自己的能力，增強了自信心，就更加有了表現自我的欲望，從而形成了良好的自我價值感。

三、幼兒藝術教育的對策與建議

(一)充分發揮幼兒的主體性

所謂主體性，是指人作為主體的本質規定性，主要表現為自主性、能動性、創造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現、發展。也就是說，個體主體性有一個不斷發生、發展的過程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能。[3]幼兒藝術教育的設計、組織、實施、評價的過程不僅注重知識、技能的訓練，而且注重激發學習興趣，以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體性，通過創設良好的教育環境引導幼兒主動探究、體驗。

(二)激發幼兒的創造才能

幼兒藝術教育能夠提高幼兒的審美能力、動手能力、想象能力和創造能力。通過藝術教育，幼兒不僅要掌握知識和技能，更重要的是要培養情感、態度和價值觀。教師要鼓勵幼兒大膽地表現，創造性地表達自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎上，掌握知識和技能。同時，教師要注重挖掘幼兒的創造潛能，根據幼兒身心發展的特點，培養幼兒的創新精神和創新能力。

(三)欣賞每一個孩子

在日常生活中滲透藝術教育會有很好的教育效果。每個幼兒由于有不同的家庭背景、個性差異，因此對藝術活動的體驗和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對于性格外向、喜歡表現的孩子，教師要提供各種機會，讓他們充分發揮自己的表演天賦;對于膽小、羞于表現的孩子，教師要多鼓勵和表揚，學會欣賞每一個孩子。

(四)更新幼兒藝術教育的內容

隨著幼兒教育的不斷發展，我們要對幼兒藝術教育的內容不斷創新。首先，教學內容的選擇更應符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際;其次，教學內容應更具時代特點，能反映出當代科學技術發展的最新成果;再次，教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索、發現和創新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性;最后，為了應答時代的挑戰，培養幼兒的創新精神和創新能力，要擴展和更新當代我國現有的幼兒藝術教育教學內容。擴展和更新后的幼兒藝術教育教學內容應包括“欣賞”、“表現”和“創造”三方面的內容。

藝術教育有力地促進了孩子的情感、智能、社會性等方面的綜合發展，在幼兒發展的過程中起著重要的作用，是幼兒園全面素質教育園地中一個頗具新意識的嘗試。幼兒唱歌、跳舞、畫畫等藝術活動是為了表達自己的認知和情感，教師要為他們提供表達和交流的機會，使他們在輕松、愉快的氣氛中成長。教師要創設良好的藝術教育的環境，調動幼兒多種感官參與藝術教育活動。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇七

學校藝術教育工作計劃樣文

一、指導思想

藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，是學校教育的重要組成部分，是加強社會主義精神文明建設、傳承中華民族傳統文化、潛移默化地提高學生道德水準、陶冶高尚情操、促進智力和身心健康發展的有力手段，學校藝術教育工作計劃。

學校藝術教育工作應以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導。堅持面向現代化、面向世界、面向未來，貫徹面向全體學生，分類指導、因地制宜、講究實效的方針，遵循普及與提高相結合、課內與課外相結合、學習與實踐相結合的原則，通過藝術教育，使所有的學生都能受到美的教育

陶冶他們的道德情操、增強他們愛祖國、愛人民的情感，培養他們高尚的審美情趣和正確的審美觀念,使學生了解我國優秀的民族藝術傳統和外國的優秀藝術成果，提高文化藝術素養，培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，陶冶情操、發展個性、啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展。

二、領導機構

為了使學校藝術教育真正辦出特色、辦出品味、辦成品牌，學校成立了以校長為組長，主管教學工作的副校長為副組長，以教導主任、教科室主任、德育辦主任為業務主管的創建學校藝術教育特色工作領導班子

以全體藝術教師為成員的教師隊伍。整個領導小組在組長的帶領下，加強學習、積極探索、勇于進取，不斷更新教育管理觀念和辦學理念，使我校的藝術教育始終緊跟時代發展的步伐，適應時代發展的要求。

藝術特色領導小組

組長：

副組長：

組員：各班班主任、美術教師、音樂教師

三、主要工作：

(一)基礎工作

要求：擺正位置，抓好隊伍，落實課程

1、擺正位置：正確處理好三個關系

藝術教育與素質教育

面向全體學生與藝術特長生

藝術素養與藝術技能

2、統一思想、提高認識，堅定創建學校藝術特色的決心。

藝術教育是學校實施美育的重要途徑和內容，是素質教育的有機組成部分，學校藝術教育工作包括：藝術類課程教學，課外、校外藝術教育活動，校園文化藝術環境建設，工作計劃《學校藝術教育工作計劃》。

3、落實課程：

(1)藝術必修課開齊、開足。其中，按國家規定，本期美術、音樂課每周每班各兩節。其余各科老師不得占用或隨意調換藝術課程。其他教師不能隨便不讓學生上藝術課，確保每個學生都能受到公平、全面的.教育。

(2)領會落實本期課改的要求，進一步探索農村小學藝術課的開展，并開展適合本校特點的藝術實踐活動。五年級是進行課程改革的一學期，做好課改的各項工作，特別是評價工作要作為重點。

(3)弘揚民族文化系列活動：音樂課盡量普及豎笛的教學。美術活動中進一步開展手工制作等等活動。

(4)繼續搞好特長生的輔導、展演工作

本期將結合區、級的藝術活動進行籌備。主要是“小學生文藝匯演”的比賽，書畫展覽等。

(二)深入藝術教學改革。

1、繼續探索學校藝術教育的途徑，做好教科研的結合工作，建立符合地區、學校特色的教學模式、課程資源、管理制度等等。

2、加大課堂教學改革力度，推行集體研課制度。完善教學評價制度，調整教學評價尺度，充實教學評價內容，滲透新課程理念。

3、切實抓好五年級新教材的教研活動，集體學習新教材、結合地方特色、學校特色、學生特點研討教學方法。

4、征集廣大教師的優秀課例，匯編成冊，檢驗我校藝術教育改革成果，推進課堂教學的規范化和多樣化。

5、組織好小學生文藝匯演、美術作品評比，力爭取得突破性的成績。

6、定期開展形式多樣的教研活動，做到以課堂教學為重點，加強教師間的對話與交流。

7、加快藝術教育資源庫的建設，自我建立藝術教育資源庫。從各地區引進藝術教育的音像、圖書資料。

(三)加強教師隊伍建設。

1.利用節假日，對藝術教師展開音、美主輔修培訓，培養復合型小學藝術教師。

2.建立教育科研網絡，做到期初有計劃、期末有總結、活動能落實、教師有發展。本學期繼續舉行優秀教研組的考核評比。

3.推行導師制，給有發展前途的青年教師指派骨干教師，通過傳幫帶促使其加快專業素質的發展，并進行捆綁考核，定期匯報。

4.繼續加大學科中心組、校級課改組、教學新秀組的教師隊伍建設力度，通過團隊建設，形成教科研集體，形成科研氛圍，推動整體發展。

5.繼續加緊骨干教師培養，配合有關部門組織市教壇新秀、能手、帶頭人的評選，將工作重點放在藝術教師這一新興群體的塑造上。

6.鼓勵教師形成民間藝術團體，組織參加有益的藝術團體，促進藝術教師的多元發展。

7.繼續組織好藝術課程的三級培訓活動，組織好廣大教師的觀摩、研討、實踐活

動。

(四)提高學生藝術素質。

1、結合校園文化建設、小學生文藝匯演，創設良好的藝術氛圍、建設好學校的藝術隊伍，打造優秀節目，將平時的培優工作做到位。

2、積極參加藝術對外交流活動，宣傳我校藝術文化和藝術教育情況。

3、倡導藝術與綜合實踐活動的聯姻，讓學生走入社會進行研究性學習，了解地域文化。加強藝術活動與其他學科的教學活動的整合，以藝術的形式豐富教學活動。加大藝術與學習生活的聯系。

4、加強學校、的文藝交流，在活動中使學生參與社會實踐，培養學生的藝術交往能力、信息處理能力，培養開放的個性和健全的人格。

5、做好向家長、社會的藝術教育宣傳工作，使之形成全面發展的教育觀念，取得社會各界的支持，形成良好的藝術教育的社會氛圍，促進學生素質的整體發展。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇八

幼兒口語教育中的藝術

蘇州張家港市實驗幼兒園 胡麗娜

口語是人類交往的工具，3到6歲是人一生中口語發展的關鍵期，如何培養幼兒的口語表達能力呢？這是值得我們深思的問題。提及口語教育，一般人會認為就是講講故事、念念詩歌。可事實并非如此，大力開展口語教育，讓幼兒從小就正確地掌握和使用口語是幼兒教育工作的一項十分重要的任務。對于幼兒來說，由于年齡較小，接受能力和理解能力相對也較弱，因此，對幼兒開展口語教育，必須采取富有針對性的方式、方法。下面就如何對幼兒進行口語教育來談幾點想法。

一、創設良好的環境，激發幼兒對口語的好奇心

對口語的好奇是幼兒學習語言的動力之一，在工作中我常發現：凡是對語言具有較強好奇心的幼兒，學習口語、探究口語的愿望都比較強烈，往往表現出對口語較強的敏感力和領悟力，學習口語的速度都比較快。因此，激發對口語的好奇心是對幼兒進行口語教育的首要環節。教師可以通過以下途徑創設良好的環境，激發幼兒對口語的好奇。

1.設置口語活動區，擺放幼兒感興趣的玩具，讓他們邊探索邊學習說出它們的名稱和功能；播放不同的口語錄音帶，讓幼兒在比較中激發對口語的好奇。

2.帶幼兒走出園門，去商店、公園玩玩逛逛，從多種場合觀察、體驗口語的神奇魅力，豐富和充實其經驗，激發好奇心，增強表達的愿望。

3.鼓勵幼兒相互交往，在交往中必然要使用口語。幼兒通過相互交流、相互學習，可感受到口語的巨大作用，激發了學習的愿望。

4.多給幼兒講故事，朗誦文學作品，讓幼兒在教師繪聲繪色的表演中體驗口語，培養興趣。

二、傾聽幼兒講述，激發幼兒口頭表達的愿望

一般而言，在幼兒教學中，教師往往注重培養幼兒聽的能力，教幼兒學會傾聽老師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽幼兒的表達。如“老師，我的畫畫好了”“老師，我吃飽了”等，這些幼兒總是跟教師重復的話，教師可能因為沒時間甚至心煩而不注意傾聽。而事實上，教師注重傾聽幼兒的表述對于幼兒口語的發展具有十分重要的影響。此外，傾聽幼兒講述還可以了解幼兒的想法，掌握其思想動態，為有針對性地開展教育活動提供依據。因此，對于小班幼兒而言，教師要學會耐心地傾聽他們的講述，激發他們口語表達的興趣，呵護他們口語表達的熱情。

傾聽幼兒的講述，教師要注意把握好兩點原則：

1.堅持鼓勵為主的原則。幼兒的口語表達能力有限，教師要學會接納幼兒說話的錯誤，發現其積極的一面，給予適當的鼓勵，讓幼兒感受到教師的信任、理解和接受，從而樹立表達的信心，增進表達的愿望。

2.堅持科學引導的原則。幼兒的口語表達畢竟有很多不完善的地方，教師在傾聽其講述的同時，要通過適當的引導，使其口語表達不斷完善和規范。

三、強化日常訓練，在潛移默化中提高幼兒的口語能力

幼兒口語能力的提高是在日常的學習生活中一點一滴地積累起來的，因此，注重平時的口語訓練就顯得尤為重要。教師一定要樹立“功在平時”的觀念，強化日常訓練，在不經意間給小班幼兒口語的熏陶，滲透教育的內容，提高他們表達的能力。

1.做好示范表率。小班幼兒的模仿能力強，教師的一言一行、一舉一動都對幼兒有巨大的示范作用，因此，不論是在日常生活還是傳授知識、做游戲時，教師都應該注意語句的簡明、扼要，語氣沉穩、柔和，速度平穩，吐字清楚，表意準確，給幼兒起到一種良好的示范表率作用。

2.采用開放式的提問方式。提問是刺激幼兒思考和口語表達的重要途徑，教師的提問方式決定著幼兒思考和口語表達的深度，在日常教學和生活中，采用什么樣的提問方式至關重要，教師的問題要盡量做到沒有局限性或沒有固定答案。

3.把握幼兒的口語興趣。教師要學會利用小班幼兒感興趣的話題，適當進行教育引導，這樣不僅能夠激發幼兒說的愿望，而且可以極大地豐富其口語的內容。

4.隨機開展交談活動。教師可以多利用教學間隙時間，隨意組織幼兒三三兩兩地進行交談，談感興趣的事，談家中的親人，表達自己的愿望和情感。這樣能使幼兒學到規范的語句，并及時糾正幼兒口語中的錯誤。對小班幼兒而言，還能培養師生間的感情，消除剛入園的“不適應感”，養成與人交流的習慣，得到更多口語鍛煉的.機會。

四、開展游戲活動，有針對性地提高幼兒的口語水平

適當組織開展常規性的專題口語活動，對于幼兒的口語發展具有十分重要的作用。對小班幼兒而言，運用游戲的方式效果往往比較好。因為幼兒在與同伴一起游戲時，各自玩的興趣都比較大，相互交談的愿望也都十分強烈；同時，玩伴使用的都是幼兒階段的口語和形式，能夠彼此提供學習的機會，并練習他們在別處已經學會的口語，從而迅速提高口語表達的能力。因此，教師要給小班幼兒多提供進行口語鍛煉的游戲時間和機會，可以選擇一些符合小班幼兒認知和生活經驗的、能激發他們內在的表達欲望的內容，讓全體幼兒參與其中，大膽表達自己的想法。如“我的媽媽”“周末趣聞”“美麗的幼兒園”等，都是小班幼兒喜愛的專題。還可以由教師給幼兒朗讀優秀兒童文學作品或組織幼兒看電視、聽廣播、聽故事等，從而不斷豐富幼兒的口語積累。在設計小班幼兒口語活動時，要注意把握好兩點：

1.游戲方式要簡單隨意，環境要自由寬松，讓幼兒有自由表達的空間。為了提高幼兒的口語表達能力，使幼兒情感、智能發展達到和諧統一，在教學中，我按照小班幼兒的興趣和實際水平，根據幼兒愛玩的天性，精心設計操作性強、形式新穎、小型多樣的口語活動材料。如利用剪貼、手工、構造等與講述活動相結合，讓幼兒根據自己的愛好邊做邊看邊講述，啟發幼兒積極思維，無拘無束、輕輕松松地在活動中勇敢地表現自己，提高口語表達能力。

2.要充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒從“要我說”變為“我要說”。如，我班曾組織過一次聽說游戲活動“我的小手真有用”，目的是要讓幼兒講出“小手能干什么”。在活動過程中，我首先帶著幼兒玩手指游戲，變化多種手指造型，并用故事形式講述，同時配以各種手工勞動的圖片讓幼兒觀賞。手指游戲結束后，再讓幼兒講述小手的作用，這時，幼兒們說的愿望都非常強烈，而且說的內容也十分豐富，如“我的小手能畫畫”“我的小手能幫奶奶梳頭”，等等。

五、堅持因材施教，促進幼兒口語表達能力的整體提高

實踐證明，幼兒口語發展水平是有差異的，特別是小班幼兒，由于家庭環境的不同，口語表達的能力差別也很大。有的幼兒有較強的口語交流的興趣，善于與人交談，能清楚地表達自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思；有的在口語上存在一些障礙或者特殊問題。作為教師來講，要注重把握全班幼兒口語發展的狀況，實施分類指導，幫助所有幼兒提高口語表達能力。

1.對于口頭表達能力強的幼兒，教師要根據他們的特點，提出較高的口語要求，可以讓他們給大家講故事，講日常生活中的趣聞，進行兒歌表演，或者在游戲中扮演角色，這樣可以讓他們在有一定難度的訓練中更快更好地提高口語表達的能力。

2.對于口頭表達能力一般的幼兒，教師要多為他們創設良好的口語環境，尋找他們感興趣的話題，采用啟發式的教育方式，有意識地與他們交談，肯定他們口語中的積極因素，激發他們交談的愿望，幫助其增強口頭表達的信心和勇氣，久而久之，他們的口語水平就會有明顯的提高。

3.對于口頭表達能力較差或者有特殊問題（如口吃）的幼兒，教師要傾注更多的愛心和關懷，認真分析原因，實行“對癥下藥”，采取多鼓勵、多引導的辦法，幫助他們克服口語上的障礙，逐漸學會正確地使用口語，表達思想。

對幼兒進行口語教育是一項十分重要的工作，教師要針對幼兒的身心特點，多傾注愛心。多動腦筋，多想辦法，采取富有針對性的方法和途徑開展口語教育活動，只有這樣，才能切實提高幼兒的口語表達能力，才能為其進入中班接受更高要求的口語教育打下扎實的基礎，才能順利完成《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的口語教育的目標。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇九

幼兒園的藝術教育是對幼兒進行審美教育的重要途徑，是幼兒創造性思維的藝術表現形式,它啟迪幼兒心智、萌發幼兒美好情感、培養幼兒良好個性心理品質的活動，其潛移默化的特點使幼兒園藝術教育以感染和熏陶為主。幼兒在園時間較長，在一日活動中各環節如晨間活動、游戲、做操、戶外活動中，讓幼兒沉浸在藝術氛圍中，感受愉快、熱情的情緒， 對啟迪幼兒的思維，陶冶幼兒情操，培養幼兒豐富的情感，豐富他們的感性經驗和審美情趣起著重要的作用。

一、 在晨間活動中，對幼兒進行藝術教育

俗話說“一日之際在于晨”。幼兒每天踏進幼兒園保持愉悅的情緒與幼兒一天的活動狀態有著直接的關聯，因此，教師應重視晨間活動的組織與安排，注意營造和諧、輕松的情感氛圍。晨間活動時，我常常帶著孩子們在幼兒園的花壇中散步，讓幼兒觀察幼兒園的美好事物。觀察是幼兒認識事物的主要途徑，我經常讓孩子接觸大自然，多面對真花，讓孩子在觀察中發現生活，獲得知識，并說說觀察到的情景，邊聽邊把它們畫在黑板上“雞冠花紅紅的就像大公雞，樹葉從天上飄下來像飛機??”我畫著講著，邊讓幼兒比比誰講得最好聽，并鼓勵幼兒將學過的詞用進去。因我們兒園環境優美，綠樹成蔭、一年四季花團錦簇；特別是園內有色彩鮮艷的大型畫、主題畫《海底世界》、《地球是我家》、《城堡的故事》等等，我就利用晨間活動的時間，帶領孩子有目的，有步驟的去觀察去感悟去說，當孩子看見了一幅幅具

體形象生動，色彩鮮艷的作品后無不贊嘆，會情不自禁地用語言描述自己的.感受。這樣的活動，用不著教師過多的準備，但卻能引起孩子觀察和說話的興趣，既能很好的發揮語言表達交流的工具功能又能使幼兒受到潛移默化的美的熏陶。

二、在游戲活動中，對幼兒進行藝術教育

學前幼兒好動、思維具體、形象決定了其學習的特點：一切從興趣出發。因此在藝術教育中把活動和游戲融合在一起，讓幼兒在唱、跳、玩中去感受美、表現美，在玩中獲得藝術的某種技能來提高藝術素質。如在美術活動《美麗的蝴蝶》中, 教師用“三只蝴蝶”的游戲引起幼兒參與活動的興趣，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中觀察蝴蝶、欣賞蝴蝶，激發起幼兒強烈的制作興趣和表現欲望，教師為幼兒準備好各種材料，幼兒就會大膽地把自己心目中的蝴蝶表現出來。就是在線條與色彩的畫畫游戲中，幼兒不斷感知和體驗美術作品或自然環境中線條、色彩的表現性――線條的粗細、剛柔、虛實、疏密以及線條與線條的相互構建；色彩的冷暖、明暗、濃淡，色彩的相互組合??讓幼兒從中進一步感知和體驗運用線條與色彩，可以創造美，可以表達自己的情感。幼兒在經常的不同的畫畫游戲中去感受美、探知美、表現美和創造美,這樣目的性十分明確的畫畫游戲，無疑會讓幼兒的情感最大限度地釋放出來，既為畫畫游戲的進程注入激情，又能為幼兒的畫畫賦予情感，從畫畫情感中激發創造美的動力。

三、 在戶外活動中，對幼兒進行藝術教育

《綱要》中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的

體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感受體驗，發現環境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養幼兒的感受力。

“天地大課堂，萬物皆書卷。”平時，我注重帶孩子到戶外活動，去看野地里的小草、天空中的小鳥、雜草中的昆蟲，這些都會引起孩子們濃厚的興趣。這時我就抓住有利時機，及時引導，讓孩子們用畫筆、用歌、用語言把心中的愉快表達出來。幼兒園環境優美，幽靜的小路、奇妙的假山、綠樹成陰的長廊，這些無不讓孩子愉悅。孩子在長廊間嬉戲、在草地上歡呼雀躍，每個孩子互相議論著，喊著同伴、老師看自己的發現，臉上的笑容是多么燦爛， 孩子在與大自然接觸中，深切感受到生活和大自然是無限的新奇、快樂和有趣，在此基礎上，孩子捕捉到創作的靈感，自由揮灑、大膽創作、發揮才能，會有想象不到的收獲。

四、 各學科交叉融合，對幼兒進行藝術教育

幼兒園教學不同于小學、中學和高等院校的教學，幼兒園教學所遵循的是以游戲為主的教學原則。但是，幼兒園教學同樣注重藝術知識同構的價值和作用。在幼兒藝術教育中，把融合音樂、美術、文學、語言的藝術知識教學引進游戲化的幼兒園教學，其教學效果更優于單純意義上的游戲教學而受到幼兒的喜愛與接受。所以，整合各科教學、合理安排教學內容，耐心地進行教育傳播，引導幼兒在藝術學習中健康成長，因勢利導，將幼兒的學習興趣發展成為知識求索欲望，有益于幼兒綜合素質的培養，使得藝術教育與科學的知識、語言發展及體育鍛煉擺在幼兒教育同樣突出的位置上發揮無限的教育效果。比如，

欣賞波提切利的名畫――《春天》，讓孩子認識了春天，知道了春天的藝術教育滲透到幼兒日常生活的初探特征，季節與人和物的關系；同時幼兒通過感知、體驗，激發創造性思維，畫出了各種各樣春天的圖畫；語言表達能力也進一步獲得發展，能用“春姑娘穿著美麗的花衣在花叢中跳舞”等句子表達自己的情感。這樣，各學科的交叉融合使幼兒藝術審美和表現能力獲得更好的發展。

正如托爾斯泰所說：“在自己心里喚起一種曾經一度體驗過的情感，在喚起這種情感之后，用動作、線條、色彩、聲音以及言詞所表的形象來傳達這種情感，使別人也能體驗到同樣的情感－這就是藝術活動。”故此，藝術活動是一種情感教育，它能培養和提高人的情感體驗能力。在幼兒園一日生活中滲透藝術教育，可以更好地提高幼兒藝術素養，發掘和培養更具藝術個性的人才。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇十

幼兒藝術教育人才培養對策研究論文

隨著我國素質教育的不斷拓展與深化，藝術教育已經成為幼兒素質教育的重要組成部分。為滿足社會與市場對幼兒藝術教育人才的強烈需求，華東師范大學、南京師范大學和首都師范大學等一批培養藝術教育師資的高等師范院校或開設了幼兒藝術教育專業，或在既有的藝術教育專業、學前教育專業上增設了幼兒藝術教育方向，旨在通過系統的專業學習和訓練，培養政治思想、專業知識、職業道德和教育教學能力全面發展、學有專長，具備幼兒教育專業知識，勝任幼兒園藝術教育教學工作的專門性人才。獨立院校是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是普通高校的優勢辦學資源與優質社會資本相結合的民辦高等教育機構。辦學機制的靈活性、與社會需求的緊貼性已成為獨立學院辦學的主要優勢。目前，昆明地區的師范類獨立院校為適應幼兒教育的需求，先后都開設了幼兒藝術教育專業或相關、相近專業。作為獨立院校幼兒藝術教育專業的教育工作者，筆者一方面通過對昆明市獨立院校幼兒藝術教育專業的人才培養機制、課程設置、教育教學實踐、學生學習情況、幼兒藝術教育觀等方面進行深入調查，另一方面對幼兒園的藝術教育狀況進行分析，選取昆明市五華區、官渡區、西山區的幾家市區公立、私立幼兒園以及地處城鄉結合部的幼兒園，從辦學條件、教育資源、教育觀念、師資狀況、藝術教育情況、教師藝術教育價值取向、教育需求等方面進行實地考察，并選擇一些資深幼兒藝術教育專家、幼兒園教育管理者、幼兒園優秀藝術教師、文化層次不等的家長和幼兒藝術教育專業的學生進行深度訪談，深入了解幼兒園藝術教育的真實現狀，總結其中的成功經驗與失敗教訓，研究與探索幼兒藝術教育中的新觀念、新思維、新成就、新方法、新規律和新趨勢，以期能及時發現、總結獨立院校幼兒藝術教育人才培養與幼兒藝術教育改革相悖的問題，為上下關系主體提出切實有效的建議與策略，也為今后的幼兒藝術教育專業建設提供一些有益的參考。

一、幼兒藝術教育的現狀分析

上世紀 80 年代以來，經濟社會的快速發展對教育不斷提出新的要求，在對國民教育價值取向全面反思的基礎上，素質教育逐步成為了 90年代中國基礎教育的新理念。隨著素質教育的進一步深化，其研究與初中領域也逐步從基礎教育擴展到整個國民教育。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，明確提出了幼兒藝術教育的目標、內容與要點。在此背景之下，幼兒藝術教育在國家與社會的關心與關注之下得到了良好的發展，也取得了顯著的成果。但近年來，由于區域經濟發展與教育發展的不均衡、日漸浮躁的社會環境下教育理想與現實的不對稱，以及社會與學校、家長在教育觀念與教育方法上的不和諧等原因，幼兒藝術教育存在以下幾個方面的問題：

1. 審美教育觀的偏離，阻礙了幼兒藝術教育的健康發展自上世紀 80 年代末，我國明確提出素質教育并逐步付諸實施后，審美教育理論就一直貫穿在藝術教育的各個領域，審美教育作為我國藝術教育重要的理論基礎及政策依據已成為全社會的共識。當前，隨著社會生活水平、文化發展水平的不斷提高，隨著素質教育理念的不斷拓展與深化，家長對孩子的藝術教育越來越重視。自上世紀 90 年代后期，一股強勁的“藝術學習”熱潮悄然興起，席卷了我國的中小學音樂教育領域，并逐漸滲透到幼兒藝術教育之中。但與此同時，由于社會或一些權威機構的不良導向、家長與教師的功利驅使，幼兒藝術教育在發展的歷史進程中逐漸背離了國家的教育要求，偏離了素質教育的軌道。縱觀社會萬象，社會藝術教育機構良莠不齊，百萬琴童共赴藝術考級考場，兒童藝術才能競技五花八門，考級證書為中小學擇校、入校增添優勢……。“知識 + 技能”的“應試教育”教育理念在藝術教育的滾滾洪流中正深度的歪曲著藝術教育的核心理念―審美教育。“是與非”“對與錯”的自然科學教育法則充斥于整個藝術教育領域，幼兒與生俱來對美的追求與熱愛，對藝術探索的好奇和沖動正一步一步地受到限制甚至被“扼殺”。毋庸諱言，審美教育觀的偏離，嚴重地阻礙了幼兒藝術教育的健康發展。

2. 教育目的的價值取向出現異化，學校在幼兒藝術教育中失去主動性教育目的的價值取向，是從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值做出選擇時所持的一種傾向。幼兒藝術教育的主體除幼兒園外，社會教育機構與家庭也占有重要的地位。由于各主體在幼兒藝術教育的觀念與期望上存在著差異，因而，幼兒園、社會教育機構與家庭在幼兒藝術教育目的的價值取向上出現了分歧。通過對幼兒藝術教育目的調查與分析可以發現，很多幼兒藝術教育由于社會、家長的功利性導向，逐步將幼兒練就成藝術技能學習的機器。家長不顧幼兒的生命成長規律，對藝術技能的學習“嚴密監督”“緊密相伴”，恨不得今天播下種子，明天就開花，后天就碩果滿滿。社會藝術考級證書的獲得和孩子的藝術技能展示往往成為家長驕傲和攀比的資本。這種“拔苗助長”的背離教育原則與規律的幼兒藝術教育，逐漸演變成幼兒藝術的“職業教育”“應試教育”，與幼兒藝術審美教育漸行漸遠。與此同時，由于部分家長或認為藝術教育“高不可攀”，或以為“無所謂求”，對幼兒的藝術教育“不聞不問”“順其自然”“放任自流”。由于缺乏正確的引導和良好的藝術學習環境，這些孩子在懵懂中往往與“藝術美”擦肩而過。

3. 教育內容與方法簡單、單一，幼兒藝術教育缺乏感受性與創造力在幼兒的學校教育中，藝術教育的重要地位是社會所認可的。音樂藝術、舞蹈藝術、繪畫藝術等在學校幼兒藝術教育中占有較大的比重。但由于教育觀念的偏差、教育監管的缺乏，以及幼兒藝術教育體系的不夠完善和教學評價機制的不夠健全，部分學校幼兒藝術教育在教育內容和方法上簡單、單一。教會一首歌、教會一段舞蹈、教會一幅繪畫就是主要的教學內容。為了迎合家長對藝術教育的重視，一些幼兒園舉辦了各種藝術類的興趣小組，對孩子進行“專業性”技能訓練，甚至還一些校外的專業教師來校任教。筆者在調研中隨機抽問了一些正在練習樂器的孩子，結果顯示，大部分孩子不想練習也不喜歡樂器，也不知道為什么要學習樂器，學習樂器只是迫于家長的壓力。當問及練習的內容，孩子說到音階、琶音、指法、練習曲時，清澈的眼睛中泛起了一絲讓人心痛的茫然與無奈。是啊，在這種簡單、單一的藝術技能學習中，孩子哪能知道藝術美在何方?對藝術之美的發現和興趣在何方?對美的感受與想象、理解與創造又在何方?

4. 教育資源的不均衡，幼兒藝術教育區域差距明顯由于經濟發展水平不一致，以及幼兒教育管理部門的教育觀念和管理制度存在較大差異，各區域幼兒藝術教育資源極不平衡。幼兒教育不屬于我國義務教育階段，且缺乏明確具體的考評機制，部分管理部門和幼兒園存在著“謹慎對待幼兒安全，而教育教學無所謂”的“保衛式”“保姆式”教育思想，藝術教育與審美教育僅停留在招生宣傳的畫冊上，藝術教育資源匱乏。調查結果顯示，在藝術師資的配備與教學場地和教學設備上，市、區直屬公辦幼兒園和一些條件優越的民辦幼兒園藝術教學場地與教學設備較為完善，錄用教師考核比較嚴格，藝術師資的學歷學位、教育觀念、專業能力、教學水平、藝術素質等方面明顯較高，但也存在著部分藝術教師單項專業能力較強而綜合能力偏弱的現象。另一些在地理位置上缺乏優勢的公立幼兒園、農民工聚居區域的一些私立幼兒園，藝術師資素質相對較差，優秀師資流失較為嚴重，甚至還存在著一定比例的臨時代課教師。其藝術教育場地簡陋，教學設備嚴重不足。教育資源不平衡，幼兒藝術教育區域差距明顯。

二、獨立院校幼兒藝術教育專業人才培養目標與課程結構分析

筆者對昆明市區幾所師范類獨立院校的幼兒藝術教育專業或學前教育專業幼兒藝術教育方向的人才培養方案和專業教學計劃進行了詳盡分析，并結合對專業教師與學生的實地調查與討論，深入了解該專業培養模式與人才培養目標的一致性，以及專業教學計劃的具體實施情況，結果顯示，培養方案是完善的，培養目標是明確的。各院校堅持貫徹“以社會需求為導向，培養專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才”的人才培養目標。在實踐中能遵循高等教育規律，實施分類教育、分層培養、因材施教，培養計劃落在實處。其培養規格是掌握幼兒音樂、鍵盤、舞蹈、美術、語言文學等幼兒藝術教育技能與教學技巧，具有良好的藝術修養，較強的欣賞美和創造美的能力，具備開展幼兒藝術活動的基本知識和能力。培養規格符合國家對兒童藝術教育的基本要求和幼兒園對師資人才需求的標準。課程設置是教學計劃的核心內容，是培養目標的具體體現。部分院校在藝術教育專業課程設置上沿用了傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的三段教學模式。也有一些院校根據培養方向、專業特點與人才規格的需求，大膽創新，形成了公共課、專業課、實踐課、綜合素質課組成的新課程體系，并結合具體的時間規劃，有效地將理論課程、技能課程、實踐課程融合起來。綜合各院校的主干課程與專業選修課結構，其基本結構如表 1、表 2 所示(校級公共必修、選修課除外)：

三、獨立院校幼兒藝術教育專業與幼兒園藝術教育的適應性分析

院校幼兒藝術教育專業與幼兒園藝術教育為上下主體關系，近年來，院校為了增強與幼兒園藝術教育的適應性，通過調研、互訪、學生實習、見習、建立教育實習基地等途徑，不斷調整教育目標與培養規格，并在課程設置與教學計劃中逐步體現。其上下主體的適應性如表3：從表 3 可以看出，獨立院校根據幼兒藝術教育對人才的要求，從教育能力、教學能力與教研能力三方面均設置了與之相適應的課程。上下主體之間是基本一致的。筆者通過對獨立院校學生教育實習情況的跟蹤與幼兒園新上崗教師的回訪，發現獨立院校在人才培養與幼兒園藝術教育之間也有一些不相適應的地方：

(一)教育能力相對較弱關于幼兒藝術教育，許多學生還停留在理論認識階段，理論與實踐結合能力較弱，在教學中遇到幼兒心理、性格或習慣上的不適時，缺乏一些行之有效的解決方法與途徑。在幼兒藝術教育觀念上，也常常是理論與實踐不相符合。

(二)教學能力不夠實用一些院校在教學中過于強調某項技能的學習，而忽視在幼兒藝術課堂教學中的實用性，一些應用性強的科目如自彈自唱、兒童歌唱訓練、幼兒實用美術等未得到足夠重視。如：在鋼琴教學中，過于強調其專業性和學生個人技能的高低、難度，而造成一些學生個人專業能力較強而在即興伴奏能力方面較弱，或不能自由選擇調性，或不能自彈自唱。在聲樂教學中，有些學生缺少對兒童聲樂的教學意識，甚至用成人的聲樂教學方式去給幼兒練聲，或選擇不適當的歌曲。一些學校在教學法課程的開設上未充分考慮到學生適用能力的培養，也未考慮到藝術教育中音樂、美術、舞蹈之間的差異，籠統的在學前教育教材教法課程中泛泛而談，缺少對音樂、舞蹈、美術等方面的專門教學法研究的課程。部分院校開設有現代教育技術這類應用科技類課程，但教學內容上缺少與藝術有關的內容，以致學生在教育實習或教學中缺乏音樂編輯、音頻視頻剪輯、簡譜五線譜制譜、藝術類課件制作、電腦美術等方面的能力。

(三)教研能力缺乏鍛煉通過調查，院校主要開設教育科研方法、幼兒教育評價這兩門加強學生教研能力的課程，但在教學過程中理論化傾向普遍較重，缺乏實踐訓練，學生幾乎沒有研究成果出現。其課程開設缺乏對幼兒藝術教育專業的實踐針對性，其主要針對的目標就是學生畢業論文的完成。

四、獨立院校幼兒藝術教育專業發展的對策

(一)重視理論教育，樹立正確的幼兒藝術審美教育觀近年來，受浮躁的社會風氣和急功近利的教育思想影響，“重實用、輕理論”“重技能、輕理論”的不良傾向在高校教育中蔓延，且在藝術這類專業性較強的學科中尤為突出。消極的理論學習思想直接影響到學生在思想素質、文化素養、專業技能、教育能力、科學研究等方面的提升，直接限制了學生綜合素質的發展。幼兒是一個特殊人群，具有脆弱的生理結構與特殊的心理認知，使其接受藝術教育的理念與模式越來越受到社會各階層的高度關注。作為幼兒藝術教育人才培養的母體，藝術教育專業的教學如若在理論教育與理論學習中出現缺省，勢必會形成只有藝術技能的、殘缺的幼兒藝術教育。因此，要重視和加強藝術教育專業學生的理論學習，培養理論與實踐相結合的高素質人才。良好的教育觀念是培養創新人才的先導。雷默說：“如果可以用唯一的、壓倒一切的目的為當代音樂教育的特征，那就只能說這個領域正力圖成為‘審美教育’。”

幼兒藝術教育作為藝術教育的開始和啟蒙階段，以審美為核心的教育理念無疑是至關重要的。斯托洛維奇指出：“人的審美教育可以通過多種途徑實現，但是不能不承認，藝術是對個人目的明確施加審美影響的基本手段，因為正是在藝術中凝聚和物化了對世界的審美關系。”由此可見，藝術教育理所當然成為了幼兒審美教育的.主要形式與內容，是幼兒審美教育的核心內容和主要途徑。因此，在獨立院校的幼兒藝術教育專業人才培養中首先要樹立以審美教育為核心的教育理念，在教育目標、教學內容、教學方法等各個方面充分遵從藝術審美教育的客觀規律和特點，從幼兒這一特殊群體的生理與心理發展的實際出發，構建以審美教育為核心理念的教育體系。

(二)調整課程設置，加強職業技能的綜合訓練獨立院校幼兒藝術專業的主要培養目標不是培養藝術家，而是培養幼兒藝術教師，因此，要針對幼兒藝術教師的特色與要求有重點的開設相應課程，并且要以加強基礎、優化結構、突出學生創新能力的培養為原則來調整專業結構和課程設置，既要保證課程體系的科學性，又要體現課程的創新性、多元性和可選擇性;去除陳舊、次要的教學內容，增加學科前沿知識和相關學科知識。比如：在實踐性課程中，應加強教育見習與實習、畢業論文與社會實踐，以有利于學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，形成自主學習、自主探究的觀念與能力。在專業理論與技能的學習中，應根據幼兒藝術教育的特點，加強一些應用性較強的學科的教學，如自彈自唱、電腦音樂、幼兒歌唱教學、童聲合唱訓練等。幼兒藝術教育專業既要強化基礎，又要拓寬知識面，在加大知識技能課程比例的同時，還需加強學生職業技能的綜合訓練。目前嚴峻的就業形勢要求獨立院校注重這些方面能力的培養，促進學生知識、能力、素質三方面的協調發展，培養“一專多能”的“全能型”人才。

(三)加強教學實習基地建設，增強幼兒藝術教育的適應性教學實習基地是指具有一定實習規模并相對穩定的高等學校學生參加校內外實習和社會實踐的重要場所。教學實習基地建設直接關系到實習教學的質量，對于高素質人才的實踐能力和創新、創業能力培養有著十分重要的作用。獨立院校幼兒藝術教育專業與幼兒園為上下主體關系，獨立院校在幼兒園廣泛建立教學實習基地，一方面縮短了學校教育與教學實踐之間的距離，學校可以根據市場變化及時調整學校教育的方向與人才培養的規格;另一方面也可以讓學生在實踐中獲得理論聯系實踐的經驗，清晰認識社會對幼兒藝術教育的需求，及時調整自己的學習方向和內容，增強與幼兒藝術教育的適應性。院校在教育實習基地的選擇上，不能一味選擇那些位置較好、條件優越的示范幼兒園，也要選擇一些條件不好、設備匱乏、藝術教育不夠理想的幼兒園，這樣可以讓學生直接、主動參與到這些幼兒園的建設與幼兒藝術教育的開展中，不僅可以提高學生的適應性，更重要的是加快了學生組織能力、教學能力與創新能力走向成熟的步伐。

(四)融入本土藝術文化元素，重視地方文化傳承20 世紀以來，多元文化教育成為世界教育的熱點問題之一。多元文化教育不是簡單的多種文化的教育，就音樂教育而言，它是以本國的或本民族的音樂文化為基礎和主要內容，同時了解世界各個地區和文化的音樂，使他們能更好地理解本土音樂文化，并意識到音樂文化存在的多樣性，在多種音樂文化中理解音樂。在這種文化教育發展的背景下，長期被忽視、被邊緣化的本土藝術文化逐漸被我國教育界所重視，并在自高校教育至中小學教育中得到基本的落實與貫徹。但是在幼兒藝術教育中，本土藝術文化的教育似乎尚未引起重視，究其原因，是教育者缺少對本土藝術文化教育的意識與觀念，并缺乏這些方面基本的知識與技能。就云南而言，26 個民族共同聚居在“彩云之南”這塊有著獨特地形地貌和生態環境的紅土地上，為了適應自然、把握世界、探求生命與生活，建構了不同的生存環境和文化體系，創造出了文化意蘊豐厚、浸透民族個性的本土藝術文化。目前，云南的本土音樂文化主要以自然傳習、家族傳習和師徒傳習的模式進行傳承，在政府、社會和學術界的關心幫助下已出現兒童的本土傳習、民間辦學和初等教育方式的傳承，但由于多種原因，這些傳承模式尚未形成規模。幼兒藝術教育是幼兒審美教育的啟蒙階段，在幼兒藝術審美教育課程中注入本土的、民族的、傳統的藝術元素，不僅可以讓兒童感受身邊的美和熟悉的美，更重要的是可以對本土藝術文化的傳承和發揚起到推動作用。因此，在獨立院校的課程教育中，應開設與地方民族音樂、民族繪畫、民族工藝、民族舞蹈相關的理論與技能課程，使之與幼兒藝術教育中的本土藝術文化教育相適應。

(五)結合實際，創造性學習并運用國外優秀幼兒藝術教育方法從獨立院校幼兒藝術教育專業的人才培養方案中可以看出，國外優秀的藝術教育體系的相關課程已先后進入了課程教學計劃，有的院校開設了奧爾夫教學法，有的院校開設了蒙特梭利教學法，也有院校開設了幼兒藝術特色教學法，內容主要涉及到奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法、蒙特梭利教學法和鈴木教學法等。奧爾夫音樂教育“訴諸感性，回歸人本”的基本理念、“完整的音樂體驗”的教學目的，柯達伊教學法推崇的“全民音樂教育觀”、“民族音樂教育觀”和“通向直觀的”教學指導思想，蒙特梭利“堅持以兒童為中心，反對以成人為本位”的教學原則，都正深刻地影響著我國的藝術基礎教育。但調查結果顯示，學生在這些課程學習中，雖然注重了理論、理念和一些基本方法的學習，卻缺乏應用性實踐，以致在實際教學中只能生搬硬套，無法靈活運用，缺乏一定的創造性。所以，在這些課程的教學中，要引導學生不僅要掌握和熟練運用這些優秀的教育體系，更重要的要培養他們的創造性思維，引導他們結合自己的教學實際來運用這些教學法的原理與理念，形成自己的教學方法與教學風格。高等院校幼兒藝術教育專業是順應時代的產物，她的成長與發展緊系著世人的期待與關注。幼兒是一個特殊群體，幼兒藝術教育則是人生藝術學習的“搖籃時代”，這在賦予高等院校幼兒藝術教育專業人才培養以神圣的使命的同時，也對高等院校幼兒藝術教育專業建設提出了很高的要求。獨立院校應充分運用其辦學機制靈活的辦學優勢，正確、客觀地審視自身情況，主動了解社會對幼兒藝術教育師資的需求，認識自身與需求之間的差距，將社會壓力轉換為研究和實踐的動力，既為自身在社會競爭中穩步發展尋找充沛的動力，也為繁榮我國幼兒藝術教育事業付出不懈的努力。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇十一

正確發展幼兒藝術教育的幾點思考論文

幼兒藝術教育是融多種藝術門類為一體，具有鮮明的人文性、綜合性、創造性的教育。它能夠豐富幼兒童年生活；能怡情養性，優化其精神世界；能夠使幼兒繼承優秀藝術文化，提髙其藝術修養，終究提高民族的藝術情趣與藝術品味。它是學前教育的重要組成部分，對促進幼兒全面和諧發展有著特殊的功效。

但是，我們從素質教育角度來審視當前幼兒藝術教育的具體實踐，就會發現長期以來，由于受到功利主義教育觀的影響，多數人已將幼兒藝術教育的基點定位在知識技能層面上，將藝術教育簡單地等同于“技藝訓練”，較少考慮藝術本身對幼兒內在成長方面的影響。功利性的追求替代了藝術教育的正確目標，幼兒藝術教育由此走人“純粹藝術”的誤區。

一、幼兒藝術教育的主要誤區

1.重藝術知識技能的傳授，忽視創造潛能的開發

藝術教育的歸宿和目的是提倡人的精神世界的自由與發展，并能夠借助藝術手法自主地表情達意，使其創造潛能現實化。但是，在長期的幼兒藝術活動中，許多教師習慣了“我教你學”的權威性教學，習慣了“求同不存異”的規范性標準。繪畫教學成了機械的臨蓽練習，音樂活動成了單調的發音訓練，舞蹈律動成了枯燥的肌腱運動。在“教師至上”“教師=正確”的教育觀影響下，幼兒在藝術活動中喪失了自如探索、自主感知、自我表現與自由創造的機會，他們不能也不敢用自己的感官、心靈去感受體驗生活，只在記憶和訓練中來完成教師分派的活動任務。從工具的操作使用到藝術符號的學習，無一不充滿標準、機械、統一的“規范”和答案。他們只能把想像、創造、表現讓位于規范、接受、模仿，他們的靈性、創造潛能漸漸湮滅了。

2.重藝術活動結果，忽視審美能力的培養

藝術教育的核心是審美教育。審美教育對培養人格、提升境界、提髙生活質量有著重要的作用。但這是一個漫長的過程，是審美主體在不斷獲得美感經驗的基礎上日漸積累起來的。可現實教學中，由于全面性審美教育觀的缺失，許多教師常常片面追求藝術活動結果，而忽視了關鍵的過程：對藝術活動，教師所關注的是幼兒學會了哪些技能，舞步到位了嗎？歌曲唱準了嗎？構圖合理、線條畫直了嗎？更有甚者，在一些節日或比賽中，幼兒園為了展示藝術特色，凸顯其藝術教育的整體水平，于是乎全園皆兵大搞突擊戰術，讓幼兒在藝術活動中獲得美的感受的初衷早被拋到九霄云外，取而代之的是一遍遍不厭其煩的演練。汗水、淚水換來掌聲和稱贊雖然暫時揮去教師、孩子們的一臉倦怠，但這種看似頗具藝術水準的文藝活動卻在相當一段時間內帶給幼兒生理疲憊，心理倦厭，造成藝術技能和藝術情感、態度相背離。

3.重分科教學，忽視藝術活動、形式之間及與其他領域的有機整合。

當今世界藝術教育的走向已指向綜合性藝術教育，藝術教育目標整體化成了各發達國家藝術教育的新趨勢。但我國現階段的幼兒藝術教育多處于分科教學，音樂是純音樂、美術是純美術、文學更是純文學教學，這些學科不僅各有獨立的大綱、進度，而且模式也已固定化：歌曲教學一定是清音范唱——完整跟唱——分組練唱——小結點評；美術教學一定是出示范畫——講解示范——指導練習——評價作品。這種模式化、系統化的分科授課雖然有利于藝術學科體系的不斷完善，滿足人類經驗傳承之需要，但由于幼兒的心智成熟度還不具備接受學科知識體系教學，還處于動作和形象思維階段，抽象邏輯思維也才剛開始萌芽，過早進行學科訓練，極容易造成幼兒視野和思維的封閉和孤立定勢，這與培養具有實踐能力、創新精神和終身學習能力的現代教育任務是背道而馳的。現雖有部分幼兒園也在嘗試藝術整合教育，但多為拼湊式的組合，藝術活動、藝術形式與其它領域之間缺少有機、內在的聯系。

4.重單一的評價方式，忽視藝術教育的多元化評價

馬斯洛的“需要層次論”點明了人的五種需求，作為同樣是人的幼兒也有自我表達、表現的需要，但由于個性、能力的差異，他們對藝術的理解深淺不一，所表達的方式與手段也就會有很大差異。

現實中我們成人喜歡用定型的藝術思維來代替幼兒的藝術思維，用統一標準的藝術模式來評價衡量幼兒對藝術的理解與感悟，繪畫就看“像不像”，樹一定是綠色的，月亮一定是銀白色，幼兒的奇思異想往往被看作是“怪人”，幼兒的夸張表現則視為“調皮搗亂”。這種單一、固定的評價方式在挫傷幼兒自尊心積極性的同時，還極易造成思維的模式化，抹殺幼兒對藝術的天然感悟力，阻礙幼兒創造潛能的發展。

二、幼兒藝術教育誤區的原因分析

首先是藝術教育觀的功利化。世俗的藝術功利心扭曲了幼兒藝術教育工作者應有的正確取向。利益的驅動使一些藝術教育工作者把情感的、愉悅的、創造的、非功利的幼兒藝術審美活動異化。他們利用家長望子成龍的迫切心理，用藝術的漂亮外衣包裝藝術的商業行為，只要能吸引生源能賺錢能得獎就行了，其它的再好，都不在考慮之列。利益原則壓倒了藝術教育的正確原則，幼兒藝術教育的目的被歪曲了。

一些家長文化程度挺高的，也有經濟條件為孩子的藝術學習進行投資。可惜他們的藝術教育見解頗為淺薄，不太懂得藝術教育的根本原理，以為強填硬塞就可以早日造就一個個小小“藝術家”。他們不懂得尊重孩子的人格，高舉著家長權威的鞭子，哄騙孩子進這班那個班學習藝術技藝。到頭來弄得孩子怨聲載道。功利的藝術教育觀損毀著幼兒藝術教育的根系。

其次是藝術教育模式陳舊化。部分幼兒教師觀念落后，固守陳舊的幼兒藝術教育模式。他們沒有正確的幼兒藝術審美教育觀，也缺乏幼兒個性發展觀。他們既不明白藝術審美在生活日益髙節奏化、生存壓力日益增大的社會里有疏解生存壓力，發現生活價值的重大意義，更不了解藝術審美對提升人的精神境界、培養人格有著重大作用。他們認為，幼兒能學幾首歌、跳幾個舞，畫幾張畫，這就是藝術教育了，家長也該滿意了。于是這些“教書匠”們一筆一畫、一字一句不厭其煩地教授幼兒，當一幅幅、一個個猶如印章掃過似的“仿真品”出現在他們面前時，他們幾多欣慰、幾多自豪。如此守舊的幼兒教師，將貽誤藝術教育，貽誤一代新人的藝術發展。

再次是幼兒藝術教育大環境的隱性劣化。乍看起來，社會上各類藝術活動、大小賽事和考級時常舉辦，各種藝術培訓班和學習者也猶如雨后春拜般涌現，幼兒藝術教育真是一片繁榮呀，其實這多是敏感的商人在嗅出家長們希望自己的孩子能有藝術才能、能有一技之長、能在升學和擇校上享受優待政策的一片苦心中所引發的商業賣點，他們看中的是家長錢袋里的錢，技藝第一，模仿至上，其它的就一概無所謂了。因此，我們在看到幼兒藝術教育事業有較大發展的同時，也要冷靜看到由于市場力量的介人，幼兒藝術教育大環境的隱性劣化。

三、正確發展幼兒藝術教育的幾點思考

1.以正確的幼兒藝術審美教育觀念為主旨，匡正錯誤的藝術教育理念。

要走出幼兒藝術教育的誤區，關鍵是要排除錯誤的藝術功利觀，樹立正確的幼兒藝術審美教育觀，立足于幼兒審美經驗的積累和藝術素質、人格素質、創造素質的整體提高。

要主張在藝術教育中發展幼兒的個性，引導他們在對客觀事物進行觀察體驗的基礎上大膽表現，擺脫技能技巧的束縛，按自己感覺的意象、獨特的方式盡情地想象與創造；要幫助幼兒成為藝術活動的主人，努力提髙幼兒的藝術素養和鑒賞能力，提髙他們對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，以升華其審美情感；魯迅先生說得好：“藝術必需輔翼道德，藝術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治”。

2.以培養敏銳的藝術感知力為基奠，努力創設審美感知的空間與環境。

馬克思的名言“人須具有音樂的耳朵、藝術的眼睛”指出了藝術感知力在生活中的重要性。審美心理學同樣認為審美感知力是藝術欣賞和創造的基礎與前提，這種能力并非與生俱來，它需在生活實踐中日漸培養。

要賦予孩子一雙會選擇的眼睛、會辨別的耳朵和能創造的雙手，就要有一個寬松、平等、自由、愉悅的精神環境。要充分地尊重相信幼兒，鼓勵他們大膽地發揮應有的主體性和個性。

要充分挖掘物質環境的藝術教育功能，如視覺環境：用各種藝術手段作為美化三維空間的主要形式，引導幼兒積極參與三維空間環境的創設，在不斷展示他們藝術創造和藝術表現的同時，幼兒的視覺感受也在不斷接受剌激和熏陶中得到提升；聽覺環境：在日常生活的各個環節中播放不同風格、不同類型的中外名曲、童話故事，讓幼兒隨身、隨時接受聽覺刺激，教師輔佐語言提示。長期置身于這種聽覺環境中的幼兒，不僅審美感知力得到提高，而且審美想象力更能得到發展；操作環境：在區域活動、游戲活動、藝術活動中投放一些有助于審美表現的操作材料，如化妝臺、服裝柜、表演臺、道具間等，鼓勵幼兒大膽嘗試，努力創新；亦可讓幼兒走出班級，走人自然、走進社會，使他們在看、玩、說、跳、畫的多彩活動中，有效發展審美感受力和動手能力。

3.以藝術創造為追求境界，正確處理創造力培養與知識技能學習的關系

藝術知識技能是幼兒藝術教育的一部分，沒有一點的藝術知識技能就無法進行藝術活動，更談不上藝術創造。這與幼兒與生俱來的藝術本能是不一樣的，幼兒不可能永遠靠本能來生活，隨著理解力的增強，對藝術表現力就會有所要求，如果教師不適時地給予必要的知識技能就會挫傷幼兒的藝術興趣和積極性。事實上在藝術教育中培養幼兒的`創造力和進行技能技巧的訓練并不是一對矛盾體，一方面，創造性是幼兒藝術的靈魂，而藝術教育在對幼兒進行創造性培養的同時，幼兒的藝術技能技巧也會有所提高；另一方面，技能技巧又是幼兒藝術表現和創造力提高的必要條件，沒有一定的技能技巧，幼兒的藝術創造力就無從依靠就如空中樓閣，因此知識技能是創造力的載體，技能訓練過程便是創造力的培養過程，二者的發展是齊頭并進的。但相對而言，在新藝術教育觀的指引下，我們應以藝術創造為追求境界，以發展藝術能力為重點，而藝術知識技能則應作為幫助幼兒保持活動興趣和進行創造的手段。或是這么認為，當幼兒的自我表現遇到困難，受到最起碼的技能技巧干擾時，如幼兒正欲進行爵士鼓練習卻看不懂節奏譜或是正在剪紙卻苦于剪刀用得不順手而準備放棄活動時，知識技能的介人和幫助才是必要的。

4.以藝術綜合活動為紐帶，實現藝教綜合性目標與多元化實施方法的互構。

藝術教育要實現與各領域的有機整合，就必須在目標上體現綜合性與人文性，在實施途徑上體現多元化、多渠道和多層次性，并以藝術綜合活動為紐帶，形成目標與方法之間互構互動關系。因此在開展藝術綜合活動時應力爭做到：

(1)教育目標整體化。

我們要從“純粹藝術”教育中解脫出來，從提髙幼兒整體素質高度提出藝術教育的目標要求，并使幼兒在創造藝術形式的過程中獲得美感體驗。我們應清醒地認識到藝術教育的最終目標并不是藝術活動的有形結果，而是通過藝術活動培養幼兒的創造和實踐能力，以利于幼兒積極靈活地適應21世紀的社會變化。

(2)教育內容綜合化

藝術教育內容的綜合有兩種：一種為藝術學科之間的整合，如音樂與戲劇、視覺藝術的聯系或美術、文學與多門藝術學科的聯系，這種聯系不受時間、地界、國度的限制，即古今中外、東西南北的所有適合幼兒的多元化藝術作品都能適用。在這類藝術綜合活動中，采用的各種藝術表現手法是一種相互強化、統一促進的關系。另一種綜合是藝術與非藝術學科之間的聯系，如美術與科學、健康的綜合，音樂與數學、生活的綜合，這種聯系能構成一種寬廣的人類整體文化背景，幼兒在其中審視和賞識藝術，能認識各種事物之間的聯系，開擴眼界，能發展幼兒的發散性思維和學習遷移能力。但這里強調的綜合絕不等于將藝術門類或藝術與其它學科簡單地相加拼湊，而是應以某一藝術學科或音樂或美術為核心，有選擇地借助其他藝術要素與自己的領域同化，或是借助非藝術的要素，加以藝術運用，使之轉化成藝術表現素材。

(3)教育途徑多元化

滲透教育：借鑒并運用現代開放性的教學模式，把藝術教育目標有機地滲透在一日生活各個環節、各領域中去，通過游戲、參觀、操作等開放性活動，引導幼兒在生活中了解感受傳統工藝、民間習俗及中西文化藝術的魅力。

策略教育：在整合性的藝術活動中，教師可借助實物、圖片、多媒體等明示策略和動作、表情等暗示策略，讓幼兒運用聽、說、做、畫、動等各種藝術表現形式體驗藝術活動感知藝術作品，結合幼兒的學習特點，幫助他們開通所有的學習通道，讓幼兒在愉悅的藝術氛圍中主動與藝術載體“對話”。

延伸教育：隨著人們對物質和精神需求的提高，藝術已成為生活中不可或缺的一部分，越來越多的人或家庭能夠解并支持藝術，因此我們可以把幼兒的藝術教育延伸到家庭、社會中去，充分挖掘其有利資源，使幼兒園的藝術教育實現家、園、社的和諧統一。

5.以幼兒藝術素質發展為目標，變單一的評價為多元的評價。

從某種意義上說，評價具有一定的導向作用，會直接影響孩子對藝術活動的價值取向，以往單一的藝術教育評價因其只具備藝術親別的功能。所以對幼兒的成長產生極不利的影響。在現代教育觀特別是新《綱要》的指引下，我們要樹立正確的評價觀，以幼兒藝術素質發展為目標變單一的評價為多元的評價。

一首先評價需堅持全面發展性原則，要從提高幼兒藝術素質人手，采用取質性的評價方式，通過幼兒成長記錄袋的展示，全面評價幼兒的藝術探索和學習過程。這種取質性評價是過程和結果的統一，即教師用描述性語言對幼兒在藝術活動過程中所表現的情感、態度及各種綜合能力能進行全面性評價，以肯定的鼓勵性評價為主，輔以建設性要求。

其次評價需堅持尊重差異性原則，要根據幼兒的個體差異和能力進行分析，切忌一刀切、一線畫地評價，對個性及藝術表現獨特的幼兒應采用針對性評價方式，通過個體的縱向比較，有效地挖掘其藝術潛能，促進其發展。

此外藝術教育評價還提倡從其它角度出發，如幼兒、同伴或是家長，通過幼兒的自評、同伴的互評、家長的鑒賞，使藝術教育評價呈現多元化，最大限度地發揮其教育功能。

今天我們強調藝術教育，不僅僅是為了多發現和培養藝術家，而是希望每個人都學會欣賞美、發現美；我們期盼孩子們擁有愛心和熱情、學會關懷和尊重，讓我們以健康的藝術之花，點綴每一個孩子的生命旅程。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇十二

淺析幼兒藝術教育整合后的操作策略論文

在新一輪基礎教育課程改革中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒園教育內容也進行了重新劃分。《綱要》基本精神是：在藝術領域沒有局限哪幾門科目也沒有分課的要求而是將原來的音樂、美術兩門學科重新整合，稱為藝術教育。這種劃分和整合充分體現了教育改革的新理念和總趨勢對幼兒的藝術學習和藝術能力的發展具有重要意義。

一、幼兒藝術教育綜合與滲透的科學意義

（一）幼兒藝術教育的綜合與滲透符合幼兒身心發展規律

幼兒發展心理學研宄表明：早期幼兒的經驗是一個尚未分化的整體，他們并不具備接受學科知識教育的心智成熟度。而且幼兒的思維正處于動作思維和具體形象思維階段，抽象邏輯思維正在萌芽，他們往往以整體、形象、直覺的方式把握世界。所以，不宜過早對幼兒實施分科的藝術教育，不宜過早進行學科技能訓練，應著重培養幼兒對藝術的興趣，對藝術的整體感受。

(二）幼兒藝術教育的綜合與滲透符合藝術學科本身的性質和藝術學習的規律

一切藝術都是心靈的藝術，只是各自所用的感性材料不同而已。各種藝術形式之間既存在著根本差異又存在著相互溝通性，它們可以借助不同的藝術形式來表達相同的情感和內容。人們常說音樂就是一幅幽，而這幅畫是用音符當色彩，旋律作線條所繪出的只能用聽覺去感悟的心靈之畫，以此來說明音樂與美術的情意溝通性.從心理學的角度看，綜合性是藝術活動的一大特點。錢鐘書先生在《通感》一文中寫道在日常經驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺可以彼此打通或交通，目眼耳、舌、鼻、身各個官能的領域可以不分界限。這種在感覺上通同一氣的現象，在心理學上稱為‘通感”，它具有感覺經驗溝通的特點。各種感官的相互溝通和共鳴，是一種彼此聯系，相互感應的心理現象。由于人體感官的這種相互協調、相互補充的功能，以及各種藝術形式的互相溝通和互相包容，使得藝術之間的綜合成為必要和可能。所以，各類藝術活動的綜合正是為調動幼兒的各種感官整體地接受藝術教育提供了渠道。

在國內外的藝術教育理論和實踐中，有許多著名的藝術家甚至普通的藝術教育教師，都自覺和不自覺地在倡導、遵循并巧妙地運用著藝術教育融合性原則。在美國，霍斯曼《藝術與學校》一書中曾建議：一個不需要增加學習時間、教師數量和設備，卻能擴充藝術課程的方法，那就是使整個藝術教育課程一體化。霍斯曼確信‘就像語言教學能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，藝術教學也可以把視覺藝術、聽覺藝術、觸覺藝術等融為一體。

藝術教育的綜合與滲透要求幼兒園教師必須具備廣泛的藝術修養和文化素養掌握音樂、美術的基本理論和技能技巧。只有這樣才可能對藝術有寬視野、深層次的理自解才可能利用各種藝術形式所提供的廣闊的藝術審美空間，游刃有余地運用各類方法組織藝術教育活動，教育效果事半功倍。

幼兒園藝術教育的綜合不是各藝術學科的簡單相加和機械拼湊，而應遵循《綱要》精神和幼兒藝術能力形成的規律，運用各種教育與藝術形式所能提供的手段和方法，將藝術領域內部不同方面或領域間教育內容的縱向和橫向進行聯系、整合，為幼兒提供學習藝術的最佳環境，使藝術教育活動變得更輕松、更活潑多樣，使幼兒各種能力的獲得變得更自然、更容易。

二、幼兒藝術教育整合后的操作策略

（一）加強藝術領域內各種藝術形式的相互聯系和有機結合

首先，表現在藝術作品之間的形式綜合，可以某一內容為切入點，以顯性形式帶動隱性形式進行感知、體驗、表現、創造。如：從音樂欣賞切入，感受、理解和表現作品的旋律和節奏，繼而發現文學和美術中的旋律和節奏。其次，將各種藝術形式結構引起主體的不同情感體驗之間的對應性和溝通性進行綜合。如以文學為欣賞對象，以音樂美術為背景進行的活動，配樂聽故事、畫故事。再次，從不同藝術形式中提取相關的要素或概念綜合，用同一個主題組織教育活動或圍繞不同藝術形式的相關聯要素，用不同的主題組織教育活動。

(二）注重藝術的感受與體驗、情感與態度、表現與表達的有機結合

《綱要》在藝術領域目標中明確了藝術教育的價值取向不再是注重知識、技能的傳遞，而是注重幼兒對藝術的感受和體驗，培養幼兒健康的.情感和態度，滿足幼兒對藝術的表現與表達。這一理念明確提出并加以強化，在認識上是非常重要的一個進步。在藝術活動中，幼兒對藝術的感受和體驗是積累豐富的內在情感的重要手段，是幼兒進行藝術表現的前提；情感和態度是通過幼兒在藝術活動中自我表現、自我表達獲得的；表現與表達是感受與體驗、情感與態度的具體體現，它體現在幼兒的審美感知和審美創造活動中。在藝術教育活動中，幼兒對藝術的感受與體驗、情感與態度、表現與表達是有機結合的整體，三者之間相輔相成，缺一不可。

在幼兒園的藝術教育活動中，教師應引導幼兒對周圍生活環境和藝術作品的欣賞，使之初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，培養幼兒對藝術學習的興趣和愛好。啟發幼兒學會從不同距離、不同角度通過視聽器官和更多的動覺參與去感受和體驗藝術的美。創設豐富的藝術環境，使幼兒有機會選擇自己喜愛的方式大膽地表現自己的情感和體驗，形成初淺的藝術經驗和藝術能力，使藝術教育真正成為幼兒自由表達、精神創造的活動。

(三）發揮藝術教育在其他教育領域中的中介作用

當代教育趨向整體化、綜合教育、主題教育等模式的共同特征之一就是將藝術活動作為中間環節把各領域協調、融合成一體。所以，藝術教育在不同領域的交叉和融合過程中發揮的中介作用是其他各領域所不能比擬的。如藝術的愉悅功能有利于幼兒的心理健康；藝術包含不同形式的創造性活動，與科學教育息息相關；詩歌詠唱、文學作品欣賞既是語言學習的內容又是藝術的一種表現形式；另外，幼兒藝術具有與普通藝術雷同的社會文化性質，藝術是幼兒社會經驗的反映和作為社會人的自我表現。所以，幼兒園的藝術教育與健康、科學、語言和社會各領域都有著密切的交叉關系。

發揮藝術教育在其他教育領域中的中介作用，要求教師根據教育內容的需要，將藝術教育作為一種途徑、背景在其他教育領域中進行滲透，如組織幼兒聽音樂學兒歌；念兒歌做手工；繪畫后講述等活動。還可以圍繞主題設計活動，這樣既可以保持各領域的特點，又使領域之間互相支持，互相補充，交叉融合，共同組成一個較為完整的體系。

(四)重視藝術教育在幼兒日常生活中的滲透

《綱要〉明確指出：教育活動內容的組織要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒的藝術活動充滿著游戲性，帶有很大的隨機性和即興性，因此，幼兒園的藝術教育不能僅僅局限在教師預設的教育活動或特定的環境中，應滲透在幼兒日常生活的各個環節之中，應利用幼兒生活中的各種資源有意識進行藝術教育，使生活環境成為幼兒學習藝術的重要途徑，充分拓展張揚幼兒熱愛真善美率真天性的空間。

藝術教育滲透于幼兒的日常生活，要求教師從幼兒成長的環境中選擇藝術教育內容，組織幼兒觀察、尋找動植物、建筑、櫥窗、街道、居室和幼兒園游戲、學習等環境中蘊含著的美，使幼兒學會用藝術的眼光觀察生活，豐富幼兒的藝術體驗和感受，提高幼兒的藝術感受力。教師在與幼兒的對話和交流中，應隨時把握幼兒想唱、想跳和想表現的愿望，順著他們情感的自然產生開展藝術活動，引導他們將自己的所見所聞、情感和體驗用自己喜歡的藝術表現形式自由地表達出來。

教師要善于創設良好的藝術環境，為幼兒提供藝術表現和美化生活環境的空間與機會。因為藝術活動是幼兒進行情感交流及自我表達的最佳工具與方式。所以，幼兒園的空間、設施、活動材料及常規要求都應能起到引發、支持幼兒對藝術感受、體驗和表現的作用。如教師可在活動室一角，放置各種繪畫工具、廢舊物品及一些適合幼兒使用的小樂器、錄音機等，供幼兒自由進行藝術活動。可以放置一些藝術大師的美術作品，民間工藝品和幼兒自己的作品供大家欣賞。還可以適時播放一些輕松歡快的音樂和優美的散文，潛移默化地陶冶幼兒的情操，使幼兒生活的環境充滿藝術氛圍，發揮藝術教育的最大效益。

總之，通過藝術教育內容和形式的綜合、藝術教育在其他領域和生活環境中的滲透，把幼兒對藝術的感受和體驗、情感和態度、表現和表達有機結合在統一的過程中，將藝術教育的知識技能、趣味愉悅、情景活動有機結合起來，為幼兒營造多種藝術形式相互支持和相互補充的藝術學習氛圍，拓寬幼兒的藝術視野和審美空間，促進幼兒整體性的和諧發展，充分發揮藝術活動的綜合效應。

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇十三

一、藝術教育的式微

在古希臘，教育被稱為繆斯教育，繆斯是希臘神話中主管科學與藝術之神，因而，繆斯教育也就是科學教育與藝術教育的通稱，它強調智育和美育二者協調、全面發展。文藝復興巨匠意大利的達，芬奇在當時設計了世界上最早的飛行器，其科學性和藝術性至今仍為設計界奉為典范；由伯拉孟特和米開朗基羅等多名重要建筑師與藝術家參與設計的羅馬圣彼得大教堂，是意大利文藝復興建筑的最重要代表；拉菲爾吸收佛羅倫薩畫派與威尼斯畫派的長處，形成獨有的優美秀雅風格，在透視學方面做出卓越的貢獻。這些都是科學與藝術的完美結合、有機統一的產物，更應歸功于藝術教育在培養人的藝術素質和啟發人的創造性才能方面的重要作用，它使人的抽象思維和形象思維達到了有機結合，滿足了人的精神和情感的需求，揭示了人生的價值和意義，提升了人的生存質量和境界，從而更好地促使科學教育在正確的軌道上得到健康、高效和可持續發展；這也是意大利文藝復興運動將人類文明推向一個嶄新高峰的重要原因。因而，所謂的藝術教育是指“通過藝術作品，運用藝術欣賞與藝術創造的規律，去影響人的感官和心理，培養人的敏銳的感知能力、豐富的想象力、直覺的洞察力和創造力的教育活動”。也就是說，“人們可以通過藝術教育來進行人文教育，可以在藝術創作與欣賞中超越現實的羈絆，達到人性與天道的合一，“正是憑借這樣的藝術，人才在超越中實現了自己”。所以，從古代到文藝復興時期，科學教育與藝術教育緊密地交織在一起，人文教育正是通過藝術教育來彰顯和實現自己的。

然而，自工業革命以來，科學和藝術產生了深入的分化；特別是受19世紀以來科技至上價值觀的影響，科學教育和藝術教育日趨分裂，開始了曠日持久的矛盾和沖突。以科學為文化依托的科學教育為工業革命培養了大批工業化急需的人才，促進了生產力的巨大發展，增進了人類的物質文明，滿足了人類的現實需求，因而倍受推崇和膜拜；而藝術及藝術教育難以滿足這種顯性的功利追求，因此倍受冷落，處于被忽視的尷尬境地。也就是說功利主義的教育價值觀占主導地位，科學教育的地位受到強化的同時而藝術教育的地位受到嚴重削弱，這就必然導致科技與藝術相分離、真善美相分離，功利與價值相分離，使人類失去了終極價值目標和人文關懷，從而迷失了精神家園，“藝術的精神功績沒有了分量，藝術失去了任何鼓舞的力量，在這個時代的喧囂市場上，藝術正在消失”。科學教育中的藝術教育被遮蔽和遺忘，從而導致了人文教育的缺場和人文精神的缺失。

二、科學教育與人文教育的失衡

所謂科學教育，是指“以征服和改造自然、促進物質財富增長和社會發展為目的，向人們傳授自然科學技術知識、開發人的智力的教育”。所謂的人文教育，就是“培養人文精神的教育，通過把人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式”。從教育的歷史淵源來看，科學教育與人文教育是水乳交融、不分彼此、血肉相連的，他們同根共源，兩者共同脫胎于人類的社會實踐活動。在中國古代，孔夫子提倡“君子不器”，并為學生開設了“禮、樂、射、御、書、數”的全面課程。在古希臘，為了培養德行高尚、思想縝密、能言善辯的所謂的“自由人”，逐步形成了包括“語法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂”等七藝的教學內容。在中世紀的歐洲，文、法、神、醫是大學中普遍開設的四科；到了15世紀意大利文藝復興時期，以達?芬奇、拉斐爾、米開朗基羅等為代表的大師們，既具有高超的人文修養，又具有高度的科學修養，這些充分體現在他們不朽的藝術作品中對數學、人體解剖學、生理學規律的遵循。從大致上說，無論是西方還是中國，古代、中世紀、直到十八世紀的大學教育中，人文教育始終有著不可動搖的地位和絕對優勢。或者說，是“以人文教育為主，人文教育和科學教育相融合、文理兼備的教育”。

隨著工業革命和近代自然科學在西方興起，科學技術取得了巨大的成功，伴隨這種成功的是技術工業的興起和工業化進程中對具有一定實用知識的專門人才的迫切需求。教育被看作是為技術工業提供人力資源的一個重要因素，而科學教育的客觀化、精確化、標準化和程序化等特點恰好極大地滿足了工業化的需求，因而其成為各個西方國家教育主旋律的局面，就初見端倪。同時，科學教育在提高人類的物質生活水平和增強人類征服自然方面的巨大力量，使它日益被人類所強化甚至崇拜，致使科學教育在各國特別是在各個大學中急劇發展起來；后來，隨著科學教育在促進工業革命和社會生產力發展方面重要作用的日益凸顯，客觀上促使了科學教育在大學教育中取代人文教育并占據統治地位，最終導致了它與人文教育之間曠日持久的矛盾和沖突；這樣，人文教育在科技的竭力推崇下意外地旁落了，無論人文教育家們怎樣抵制和抗爭，科學教育終以不可逆轉之勢向前發展，人文教育逐漸被科學教育壓倒，甚至被忽視，進而導致了人文教育的缺場、人文性的遮蔽和人文精神的缺失。

三、藝術教育對中國特色人文教育的重構

中國傳統文化中的藝術教育源遠流長，它伴隨著中國社會的教育現象而產生和發展的，特別是孔子及其所開創的儒家學派提出了“禮教”、“樂教”，就是藝術教育的概念，并初步建立了一個藝術教育的思想體系，在《禮教》中明確提出了“溫柔敦厚，廣博易良，明人倫，成教化”等一系列藝術教育觀念，對中國幾千年的藝術教育產生了深遠的影響，成為中國古代社會藝術教育的指導思想。它為科學教育與藝術教育融合提供了思路，所以要重建人文教育，達到科學教育與人文教育的交融，就必須在更高層次上恢復科學教育中的藝術性教育，使科學教育在追求真理，改造世界從而滿足人類物質需求的同時，兼有人文價值追求的特征，具有提升人的精神境界，塑造人的完美性格的非功利性功能。

當前我國，科技教育也越來越受到國家、社會以及各個大學的重視；而藝術教育無法取得明顯的現實效益則日益受到排斥和冷落，具體表現為：我國高等教育中的許多人文藝術學科，由于得不到應有的重視，要么被停止，要么被限制招生，要么改變專業方向，使其向應用學科、理工學科等與現實物質利益聯系緊密的學科轉型；“在大學，深受學生們歡迎的是一些與將來就業有密切關系的電子、工商管理、財會、外語、法律、醫學等‘熱門，專業，至于一些傳統的人文學科如哲學、文學等則成為‘冷門’專業。‘藝術’專業盡管受歡迎，但是人們重視的也不是其人文教育價值，而是其作為一種能夠提供現代化大眾文化產品專業價值”。教育的功利主義、實用主義傾向正迅速增長，“重理輕文”現象也就在所難免了。但是人類還有另一個重要方面，就是對精神養料和人生信念的追求，這就不能沒有人文，不能沒有藝術。因而，必須重視藝術教育，正如美國將“藝術”課程列為國家的“核心”課程的重視程度那樣，來深化對加強我國人文教育重要性的認識。那么，針對中國現狀來說，在具體教育實踐操作中可以從宏觀和微觀兩個層面來重新找回失落的藝術教育。

在宏觀層面上，應建立有中國特色的藝術教育學學科機制。藝術教育學是近年來發展起來的教育學科群中的新興學科，是藝術學與教育學相互滲透的形成的交叉學科，主要研究藝術教育這一特殊形態的教育現象。要建立符合中國國情的藝術教育學，就必須進一步梳理中國藝術教育思想的形成和發展，深化對中國建立藝術教育學重要意義的認識，構建符合中國國情的藝術教育學的理論基礎，厘定藝術教育學的研究對象、研究任務和研究范圍等方面問題，只有這樣才能使有系統的、科學的和有中國特色的藝術教育學科體系成為可能和現實。

在微觀層面上，國家的教育改革政策特別是課程改革政策應側重于加強課程與教材的建設，在課程設置時必須對藝術教育的實情有相應的考慮，更重要的是教學內容應大致確定，具有一定的標準和現實可操作性；教育工作者在具體的教育實踐中，要把藝術教育和其他教育一樣，列入教學計劃，修正其“邊緣”的尷尬局面，確定具體的考核方式，并可適當地計入學分。大力引進高水平的藝術教育方面的師資力量，并從職稱、報酬和待遇等方面給予一定的照顧和保證，注重藝術教育與其他各門學科的有機銜接，系統地編寫一系列藝術性與適用性都較強的教材；同時應重視開展有利于提高學生藝術素養的各種文化藝術活動等等。

因而，我們必須認清藝術教育是科學教育和人文教育融合的的濫觴這一根本特征，樹立藝術教育的根基地位，彰顯藝術教育的人文關懷價值和情感審美意義，使藝術教育在更高的層次和意義上實現復興和回歸，重振人文教育的雄風，促進我國科學教育和人文教育的和諧、健康發展，實現科學教育、人文教育、藝術教育相結合的真、善、美三位一體化的真正教育目標，正如岸根卓郎所說：“追求宇宙的真、善、美，并以自我實現為目標，放射獨特光芒的創造性教育，才是真正的教育。”

幼兒藝術教育的改進策略論文題目篇十四

幼兒藝術教育存在的誤區現象淺析

（一）美術教育

在教育家黃全愈的著作《素質教育在美國》中看到這樣一件事情：在中國幼兒園的美術課堂上，外教史密斯小姐讓孩子畫出一幅名為“節日快樂”的圖畫。畫很快就畫好了，史密斯小姐被看見的情景驚呆了，孩子們的畫都畫了一棵跟教室墻上的圣誕樹一模一樣的圣誕樹。那是學校為了表示友好，專門為她貼上去的。她拿了一張不透明的紙把墻上的圣誕樹遮了起來，繼續讓孩子們畫。可是這些畫畫小天才們卻你望我，我望你，不知道從哪下手。

孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，兒童只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性，只有共性的毫無創造性的作品。

我們的孩子們總體上求同性、保守性比較強，而西方的孩子獨立性、批判性、主體性、求新求異性和創造性比較強。

責任不在兒童而在教育者，他們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習只是純粹地模仿，是教育者教育觀念落后，教育方法簡單枯燥和一部分老師、家長急功近利的不良心理的影響，最終導致我國兒童創造力減弱，想象力枯萎的局面。黃全愈的兒子黃況況在6歲的時候就能把國畫竹子摹仿得惟妙惟肖，連精通中國國畫的外國教授都以為是大師的杰作。這些現象無一不說明我國兒童的繪畫思維已經被成人的觀念所占領，成人正是利用兒童善于摹仿的特點，有意無意地教給他們一種思維定式，這恰恰成了抑制兒童創造力的緊箍咒。而這種沿襲了幾十年的教育觀念已經在大多數家長、老師的頭腦中根深蒂固。這種觀念造成了“傳授兒童套路、先畫哪里再畫哪里的條條框框”的禁錮的教育模式。許多發達國家的教育早就拋棄了這種落后的單純以灌輸為主的觀念和模式，他們善于引導兒童用自己的眼光和能力去創造他們心中的世界。這就是西方孩子為什么會在一幅畫完成后問老師：“好不好？”而中國的孩子問的卻是：“像不像？”的根本原因，也是兒童藝術創造可持續發展的致命傷。

（二）音樂舞蹈教育

在《中澳幼兒藝術教育的.比較研究》中指出：我國幼兒藝術教育的實踐中長期以來重視音樂、舞蹈基本技能的訓練，忽視對藝術的感受力、表現力的培養。比如，音樂教育中，僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，使他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術和舞蹈藝術。忽視審美能力的培養會走入機械學習的窄胡同，與幼兒藝術教育的主要目標——發展幼兒對美的感受力、表現力、創造力背道而馳了。

在美國學校音樂教育的眾多的模式中，奧爾夫教學法、達爾克羅斯教學法占有主導地位。奧爾夫教學法的實質是通過節奏讓兒童以此來創造他們自己的音樂。該教法不要求學生對一首歌曲或一個舞蹈去進行不折不扣的模仿，而是要求師生一起共同進行創造性的活動，共同來形成一些新的東西。達爾克羅斯教學法是一種以發展兒童的音樂能力及創造性為目的的教學法。在體態律動的課上，學生以身體作為一種“樂器”，學生通過走、跑、跳自行創造表現與他們所聽到的音樂相應的動作，每個人根據自己的理解做出相應的動作。這就最大限度地發展了學生的創造性思維。

而在我國的幼兒音樂舞蹈教育中，我們過于偏重于音樂舞蹈藝術使命，追求“成品”的灌輸，致使老師看不到幼兒在進行音樂舞蹈活動中的創造性潛力。我們總是刻意地追求一個樂句、一個動作的標準，單純地重視表現技能和藝術活動的結果。在活動過程中教師只注意到應鍛煉幼兒什么技能，沒意識到要發展幼兒什么能力、形成什么態度，獲得什么情感。結果是幼兒不主動，教師也感到音樂舞蹈活動難領導，導致在幼兒園每學期的教學計劃中只要有唱歌及舞蹈內容就行了，兒童的音樂品質沒有得到相應的提高。