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數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇一
中學數學教學大綱明確指出，要培養學生的自學能力．在教學實踐中，又有人把“教學”解釋為“教學生學”．因此怎樣培養中學生的自學能力，特別是高一新生的數學自學能力是擺在我們每位高中數學老師面前筆削探討的教改課題之一．在實際教學中也的確如此．構成一些學生困難的因素之一是他們的數學自主學習能力較差．而這恰是培養學生適應高強度的高中教學學習的關鍵．由此我們必須重視學生能力的培養和訓練．這有利于為學生以后的終身學習奠定良好的基礎，有利于學生的可持續發展．
一、提高學生的自學能力，首先應提高閱讀能力，體現轉化思想
1．引導閱讀．對要學習的內容，事先列出提綱或作口頭指導，引導學生研究課本內容的表達方式，給他們指明閱讀的方向和要求．如概念部分的教學，要求學生在閱讀中弄清構成概念的要素，體會概念的一般結構，如：邏輯聯結詞由哪些詞構成、反函數關鍵學什么、數列是什么意思……．讓學生指出關鍵字、詞、表達的代數符號等，判斷是非并舉例說明，并進行相似、相近及相反概念的比較．
2．培養預習的學習習慣．堅持把預習作為課后作業的一部分，讓學生通過預習提出疑點，由教師在課堂上答疑，通過解釋、點撥、起到舉一反三、觸類旁通的作用．如講：和（差）角公式，利用和角公式與差角公式可互化，如何把和角公式化歸為（二）倍角公式．讓學生自己動手、動腦發現規律，既激發了學生的噓唏興趣，又培養了化歸思想．
3．分組討論．對學生容易忽略的內容，要仔細斟酌，反復推敲，必須讓他們邊閱讀，邊議論，以達到消化吸收的目的，如：對于一個命題作出否定，關鍵詞是“都是”，其否定詞是“不都是”“還是”“都不是”通過分組討論，加深同學們的理解和認識，還調動了學習的積極性．
4．總結方法．我將閱讀總結為讀、劃、查、思、比、練的六步閱讀法．既提高了學生的閱讀能力又培養了學生歸納總結的能力，逐步養成良好的自學習慣．
二、提高探究能力，發現知識的內在聯系，強化數形結合思想
自學不能只滿足于對知識的了解和掌握，滿足于思維的展現和模仿．決定自學能力和強弱的另一個重要方面是探索能力的大小．探索就是探究知識的來龍去脈，掌握其發生、發展的過程及所用到的科學方法，并將這種思維的過程和使用方法，運用到解決問題中去，主要從以下幾個方面進行．
1．培養觀察能力，一方面觀察所求式與已知式之間的關系，找到切入點，然后通過邏輯推理，挖掘隱含條件將所求式與已知式建立關系，最后利用已知條件解決問題，另一方面，重視對“形”的觀察．高一所學的對數函數、指數函數、三角函數都有圖形，通過觀察圖形，可以發現它們的性質，為解決問題找到突破口．圖像具有形象、直觀的`特點，牢記圖像，有助于對概念的理解和記憶．
2．善遷移、聯想，多學科之間知識有橫向聯系．如高一的三角函數與初中的解直角三角形有密切聯系，要培養學生將其它學科的有關知識及學習方法遷移到數學中來，也可將數學的有關知識及學習方法遷移到其它學科中去培養學生從某個知識點聯想到與之相關的知識網的能力，這樣學生就學活了，知識就形成系統化、條理化、解題能力會大大加強．
3．多類比，找異同點．類比是思維的發展，類比具有對比作用、定向作用方法移植作用、統一作用、從而有利于更好更快的發現新問題，探索新規律在教學中應要求學生能將所學的知識進行對比、分類、強化記憶許多知識間有許多相似之處，也有不同之處，要善于找異同點，如二次函數和三角函數，它們的共同點都是函數，滿足函數三要素，都有最值，都有平移，并且平移法則相同，畫圖都用描點法，都是曲線，都有單調性等；不同點：解析式不同，圖像不同，最值不同等．既明確了知識的多向特點，不混淆，又培養了學生的自學能力．
4．培養歸納總結能力這種能力體現出由特殊到一般的數學思想，一方面要善于把分散的、特殊的問題上升，歸納出一般結論和規律；另一方面要求學生遇到難度大、較復雜的問題時，知道“以退為進”遇到特殊的情況，通過對特殊的事物的觀察、分析、猜想、歸納概括出一般規律，以達到化思想為行動的目的．
三、提高概括能力變“厚”為“薄”激發學說學數學的興趣
提高概括能力，一方面要求老師用精練、準確的語言概括所學內容（包括知識點，課堂小結章節總結等）另一方面，培養學生用自己的語言自己的凡是對知識進行歸納、樹立總結為精辟的語言，這樣學習就能把知識變“厚”為“薄”，起到提綱挈領的作用．
1．編口訣．高中數學知識點多、難度大．如不用精練的語言加以歸納整理，則很難記全、記牢．因而教學時，就將一些規律編成正弦（一、二）正（三、四）負、余弦（一、四）正（二、三）負；求復合函數的增減性，用“同增異減”高度概括諸如此類就不一一枚舉，另外，鼓勵學生自我“發明”自我“創造”用最小的代價獲得最大的收益．
2．建立知識網絡結構．每一章學完后，我都要建立知識結構圖．尤如語文課的中心思想．讓學生了解本章的知識重點和知識點間的聯系，便于學生查缺補漏，形成牢固的知識體系，即便有幾處遺忘，只要仔細回憶，通過邏輯推理，仍然找到遺忘的部分，此外還可以列圖表畫圖像等用教師自己的行動感染、帶動學生學數學的興趣，從“要我學”轉化為“我要學”．
俗話說：學習不要領，苦而無功，面對高中繁重的學習任務，沒有良好的學習方法和自學能力，學生就不會取得令人滿意的成績．自學能力的提高必須在教學中一步一個腳印地培養．同時在培養學生自學能力時，必須掌握好學生的主體和教師的主導之間的關系，做到教師導學，學生自學，注重實踐．總之引導學生通過思考，學會自學，就能深化新舊知識的聯系和理解，辨明概念間的異同，從而達到事半功倍的效果．
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇二
學生數學自學能力的培養論文
摘要】數學自學能力的培養是一種復雜的綜合能力的培養，是在教師的指導下，通過自己的努力深入理解和領會知識的內在含義，形成相應的解答練習或解決問題技能的過程。筆者從三方面：給學生一些時間，讓學生認真閱讀數學知識；激活思維；要求學生融會貫通地理解知識等進行了嘗試。
【關鍵詞】自學能力數學思維閱讀
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括并形成客觀理論和解決方法的一門應用極為廣泛的學科。學習數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律并對大量紛繁復雜的信息做出恰當的選擇和判斷，同時為人們交流現代信息提供了一種有效、便捷的手段。學生數學能力的培養是一種復雜的綜合能力的培養。下面筆者淺談幾點學生數學自學能力培養的體會。
一、給學生一點自讀時間，讓學生認真閱讀數學知識，培養學生自讀技能
學生自讀技能的訓練是培養自學能力的基礎。數學自學能力是在教師的親自指導下，通過學生自己閱讀數學課本或有關參考資料，深入理解和領會其中重要知識的內在含義，形成相應的解答練習或解決問題的技能過程。讀的方式有粗讀、細讀、精讀。粗讀就是把數學材料的內容瀏覽一遍，知道其中大概意思；細讀就是把數學材料中的內容從頭到尾仔細地鉆研一遍，要讀懂其中概念、定理、公式、原理、法則和例題的應用范圍、適用范圍、解題思路；精讀就是在粗讀、細讀的基礎上還能領會數學閱讀材料內容中的解題方法、解題技巧，能分清內容中主要內容和次要內容，能掌握重點和難點內容，能用精煉的語句概括所閱讀內容的精髓之處。這樣長期、持續的訓練，學生可以形成符合自身認知特點的自讀技能，提高學習效率，從而體現了新課程改革的教學方法，培養了學生的自讀能力，為培養學生數學自學能力指引了方向。
二、激活思維，加強學生數學應用意識的培養
教師在授課中，必須設計好激活學生思維的教學模式和過程，強調理論聯系實踐，把學到的知識應用于具體實踐中，從實踐中找答案、尋方法、探結論，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。數學應用意識的培養是數學教學過程改革的結果，是社會發展的要求，它不僅僅是為了讓學生學到一些數學知識，更重要的是讓學生了解數學的具體應用，學會運用數學的知識和方法解決實際問題，使學生產生學習數學的`愿望，激發學生的求知欲。數學應用意識的培養是時代的需要，從近幾年的初中升學考試題型來看，題目形式靈活，綜合實踐性強，這就要求教師在授課時，不僅要加強訓練理論知識的綜合運用，而且要培養解決問題的應用能力。
過去在教學中往往忽視與學生熟悉的現實生活的聯系，對知識綜合應用方面訓練較少，這在一定程度上造成了學生重書本知識、輕直接體驗；重機械記憶、輕實際應用；重書面應試、輕動手創造的局面。因此，為了加強數學應用意識的培養，教師必須在教學方法和學生學習方法的掌握上下功夫，在教學中應從數學應用的角度處理數學、闡釋數學、呈現數學，以提高學生的數學理論知識和操作水平，加強數學的應用實踐環節，注重用數學知識解決學生身邊問題，注重用學生容易接受的方法展開數學教學，注重學生的親身實踐，注重在應用數學中傳授數學思想和學習方法，把教學的主線放在學生解決問題的能力上，從而激活學生學習知識和應用知識的思維，充分調動學生在學習中拓寬思維的積極性，最終通過激活思維加強了學生應用意識的培養，為培養數學自學能力提供了方法。
三、要求學生融會貫通地理解數學知識，培養學生獨立思考能力
學生對數學自學的要求，不能只停留在書本上的知識和能做練習或解答一般性的作業層面上，還要在學生深入理解書本內容的基礎上，加強實踐的訓練，達到理論和實踐的融合與貫通，抓住精神實質，解題時要求學生想出不同于書本上的解法和解釋去探索書中的定理、公式和例題在什么情況下提出來的，其證明和解答又是怎樣想到的，所使用的數學解題方法又是什么，公式、定理等結論能否加以推廣使用，條件是否多余等。這些問題的處理方法要求學生不但能獨立思考書本上明擺著的知識，而且更要去思考隱藏于書里但看不見的知識，只要各種教學方法和學生的學習方法相互協調發展，就會激起學生愛科學并且更愛數學的思想熱情，也能充分調動學生善于思考的積極性，有利于培養學生獨立思考的能力，貫徹“以學生為主體，教師為指導”的教學原則，提高了學生學習的自學性和主動性，把精力放在探索知識的能力上，為培養學生數學的自學能力夯實了基礎。
總之，學生數學自學能力的培養，對提高學生自身文化素質有極其重要的促進作用，對未來人才的培養發揮了學生自身內在的動力，為探究科學奠定了一定的基礎。
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇三
數學教學應注重提高學生數學素養
“使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對于提高全民族素質，為培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。”這是九年義務教育初級中學《數學教學大綱》對初中數學教學的要求。在《數學教學大綱》中明確提出“數學素養”的要求，建國以來尚屬首次，這是大綱在新時期對數學教育提出的要求，也是當前數學教學思想從“應試教育”向素質教育過渡的依據。
人的素質包括先天的和后天的兩種，后天的素質也稱素養。數學素養是學生在數學學習中所形成的，它將科學主義和人文主義相融合，不僅使學生獲得知識，而且使人的品德行為全面發展。數學本身的特點會使受教育者受到優良品質的熏陶，例如：把問題數學化，可以提高分析、解決實際問題的能力，培養學生具有思維的邏輯性和方法的靈活性，形成良好的.思維品質；數學史上探索精神和思想方法對學生的熏陶會影響人的一生，使其受益終生。所以數學是一種文化，它不僅使人得到了數學方面的知識修養，而且可以全面提高人的素質。
然而，長期以來在“應試教育”的影響下，中學數學課堂幾乎成了習題的海洋，這樣的教學環境壓抑學生的個性發展，不利于學生全面素質的優化。因此，我們必須努力在數學課堂教學中創設素質教育的氛圍，以促進學生個性的健康發展和素質的全面提高。
一、調動學生學習的主動性
首先，教師應創設一種較為寬松的課堂氣氛，采取適合學生年齡特點的激發手段，引發學生的學習興趣，讓學生主動地學習，減少學習的盲目性。
興趣是人的認知需要的情緒表現，興趣在學習過程中起著極大的推動作用。穩定的興趣是一個人個性表現的重要方面，學生對學習的興趣是可以由教師在課堂上營造生動、新穎的情景而激發出來的。學生對數學學習的穩定興趣或是由他們學習數學的成功、或是由老師生動而引人入勝的講解等諸多因素帶來的。為了激發學生的興趣，使他們增強學習的主動性，創設問題情景是數學課堂教學行之有效的方法。
例如在“等腰三角形的判定”這一堂課上，我首先復習了等腰三角形的性質，然后設計了這樣一段開場白――
有這樣一個問題，△abc是等腰三角形，ab＝ac。倘若它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊bc和一個底角∠c，請同學們想一想，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？請大家試試看。
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數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇四
數學教學應注重提高學生數學素養
“使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對于提高全民族素質，為培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。”這是九年義務教育初級中學《數學教學大綱》對初中數學教學的要求。在《數學教學大綱》中明確提出“數學素養”的要求，建國以來尚屬首次，這是大綱在新時期對數學教育提出的要求，也是當前數學教學思想從“應試教育”向素質教育過渡的依據。人的素質包括先天的和后天的兩種，后天的素質也稱素養。數學素養是學生在數學學習中所形成的，它將科學主義和人文主義相融合，不僅使學生獲得知識，而且使人的品德行為全面發展。數學本身的特點會使受教育者受到優良品質的熏陶，例如：把問題數學化，可以提高分析、解決實際問題的能力，培養學生具有思維的邏輯性和方法的靈活性，形成良好的思維品質；數學史上探索精神和思想方法對學生的熏陶會影響人的一生，使其受益終生。所以數學是一種文化，它不僅使人得到了數學方面的知識修養，而且可以全面提高人的素質。
然而，長期以來在“應試教育”的影響下，中學數學課堂幾乎成了習題的海洋，這樣的教學環境壓抑學生的個性發展，不利于學生全面素質的優化。因此，我們必須努力在數學課堂教學中創設素質教育的氛圍，以促進學生個性的健康發展和素質的全面提高。
一、調動學生學習的主動性
首先，教師應創設一種較為寬松的課堂氣氛，采取適合學生年齡特點的激發手段，引發學生的學習興趣，讓學生主動地學習，減少學習的盲目性。
興趣是人的認知需要的情緒表現，興趣在學習過程中起著極大的推動作用。穩定的興趣是一個人個性表現的重要方面，學生對學習的.興趣是可以由教師在課堂上營造生動、新穎的情景而激發出來的。學生對數學學習的穩定興趣或是由他們學習數學的成功、或是由老師生動而引人入勝的講解等諸多因素帶來的。為了激發學生的興趣，使他們增強學習的主動性，創設問題情景是數學課堂教學行之有效的方法。
例如在“等腰三角形的判定”這一堂課上，我首先復習了等腰三角形的性質，然后設計了這樣一段開場白――
有這樣一個問題，△abc是等腰三角形，ab＝ac。倘若它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊bc和一個底角∠c，請同學們想一想，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？請大家試試看。
于是學生們先畫出殘余圖形，然后紛紛在練習本上憑經驗試探著畫圖。有的同學會先用量角器量出∠c的度數，然后以bc為一邊，b為頂點，畫出∠b＝∠c，∠b與∠c的另一邊相交得到頂點a，從而得到△abc。有的同學還可能會有另外的畫法。
這時就出現了一個問題：以上兩種方法畫出的三角形是不是等腰三角形呢？這就是今天要學習的“等腰三角形的判定”的內容，也就是說要判定剛才作出的三角形是等腰三角形，應當進行論證。隨后引導學生利用三角形全等定理進行證明。
在這里，等腰三角形是讓學生憑經驗畫圖而得到的，那么就產生了“畫出的圖形究竟是不是等腰三角形”的問題，從問題出發，便得出了判定定理。這樣就改變了過去學生只是被動接受知識的狀況，從而使學生學習的興趣和積極性都有所提高。
此外，為了減少學生在學習中的盲目性，應重視上好每章開頭的起始課，注意向同學交待以下幾個問題：（1）承上啟下，即這一章內容建立在已有某些知識的基礎上，又是學習后續某些知識的基礎；（2）指出不同，即指出與其它類似知識的區別；（3）需要解決的問題；（4）全章的結構。
二、在數學活動教學中重視素質教育
數學本身是一種思維活動，數學教學就本質而言，就是圍繞這個思維活動的教學。假若學生在課堂上不參與這種思維活動，就不可能學好數學。為了強化數學課上學生的思維活動，教師必須調動學生的多種感官，即讓學生用眼看老師的板書和演示；動耳聽老師的講授和同學的問答；動腦思考課堂上的諸多問題；開口回答老師的提問；動手演算例題、習題和作圖。
在數學課上學生的主要活動是動腦，是大腦所進行的思維活動，這就要求教師必須堅持啟發式教學原則，為學生的思維活動指路、搭橋。此外，數學課還應擔負起對學生思維訓練的任務，以達到優化學生思維品質的目的。為此，應把數學教學設計成學生進行數學活動的過程，在數學活動教學中最大限度地調動學生學習的積極性，使學生由被動接受知識變為主動學習知識。
在課堂教學中，只有調動學生的多種感官協同活動，讓學生積極參與教學的全過程，并在參與中受到科學的思維訓練，才能充分發揮學生的主體作用，也才能真正達到全面優化學生素質的目的。數學活動教學應貫穿于課堂教學的全過程。
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇五
提高學生的化學自學能力
如何培養學生的化學自學能力？筆者根據多年教學實踐，作如下探討：
一、學習興趣的培養
濃厚的興趣是學生學好化學的基礎。首先要培養起學生的學習興趣，教學時要依此作為突破口，創設化學學習的氛圍，增強學生的感性認識，引發學化學的興趣。
首先，在開課前帶領學生打掃實驗室，整理、檢修儀器設備。第一課的地址選在實驗室，邊做一些趣味性實驗，邊展示、講解部分貴重儀器在教學科研中的作用，并在適宜的晚會上做一些魔術試驗，激發學生學化學的欲望。
其次，向學生介紹化學在日常生活中的應用及一些著名化學家的創業史，提高學生對化學課重要性的認識。
另外，在教學時采用先易后難、先慢后快等教學方法，及時補差并結合增開演示實驗，利用掛圖、錄像等直觀教學不斷強化鞏固興趣。
二、自學能力的培養
（一）讀。讀書是獲取知識的`最有效方法之一。化學課的閱讀方法可分為通讀、精讀、選讀、對比讀。
（二）記。“讀百遍不如抄一遍”這句話強調了記筆記的重要性，說明記筆記能有效地積累知識。
（三）練。練即練習，是對所學知識的綜合運用。通過練加深對所學知識的理解。
（四）做。化學是一門實驗性學科，實驗是直接獲取化學信息的重要途徑。
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇六
淺談語文教師如何提高學生的自學能力教育論文
【摘要】培養自學能力的過程始終存在著兩個側面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。
【關鍵詞】語文教師；自學能力；提高
語文是學習和工作的基礎工具，是學習各門學科的基礎，學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質和文化素質等方面有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。我們教師就必須著力提高學生自學能力，那么如何來培養這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。
1.改變課堂教學模式，培養學生自學能力的基礎
1.1巧留學生預習作業，讓孩子能在快樂中學習知識。預習作業要巧設懸念，不能讓學生過多的注重生字新詞的學習，可以讓學生課余查閱相關趣味謎語、寫作背景，相關的、生活經驗等，都能引起學生強烈的求知欲望和濃厚的自學興趣。
1.2適當預留課文給學生依綱自學，分組討論。教師可出示本節課的自學提綱，學生依綱自學（根據內容的多少和前后聯系可以分段自學，亦可整篇自學）。自學的過程主要是讓學生在規定的時間內將教學目標中的認知點、能力點（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實、整理，找出重點、難點問題，小組討論、組際討論（此時，教師可進行巡堂，適當指導個別問題），最后將難理解的問題記錄下來，反饋給教師。這一環節要注意的是教師應堅持做到：尊重學生，歸還時間。讓學生有充分的時間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達到透徹的理解和深刻的體會，將學生真正推到其主體位置。
2.抓住時機激發學生自學興趣，是培養自學能力的關鍵
一方面,教師應用名人故事教育學生，啟發學生，激發學生自學興趣，教給學生學習方法，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”。另一方面,自學需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發”.說明啟發學生自學時應把握時機性.在學生自學之前,教師應充分發揮其主導作用,認真鉆研教材和學生實際情況,從不同的角度精心設問創設各種問題情境,引起學生解答問題的知識與方法的興趣,從而使學生主動自學教材和有關書籍中的相關知識內容和解答方法.這就要我們教師教學過程中不斷地創造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規律性的知識，這樣學生就會經常處于好景在前的心理狀態之中，就會越學越有趣，越學越有勁。
3.啟發學生思維，是培養學生自學能力的`依托
興趣要激發，思維更少不了啟發。要啟發學生思維，教師就必須善于“質疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當的難度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。
4.嚴格訓練，是培養自學能力的手段
教師要少講，讓學生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。
綜上所述，培養自學能力的過程始終存在著兩個側面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。因此，要培養學生自學能力，首先必須正確處理好教與學的關系，真正讓學生成為主人。如果這個問題解決不好，什么激發興趣．啟發思維．嚴格訓練都會重蹈舊轍，走回“灌注式”教學的老路上去，培養自學能力也就成為一句空話了。
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇七
語文教學中應加強自學能力的培養論文
常常會聽見有些老師這樣說：“語文成績主要靠學生素質，平常教學中學生學與不學，老師抓與不抓，教學結果都沒有什么兩樣。學語文還不如讓學生多用點時間學英語和數學。”這話表面聽來挺有道理，其實是極不正確的。因為在教學中如果注重了學生自學能力的培養，其實提高成績并非想像的那么難。在平常的閱讀教學中，我就從以下幾方面入手，注重了對學生自學能力的培養：
一、教會學生方法，使學生能自學
《學會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”由此看來，學會學習遠比學到死的書面知識更重要。為教會學生自學，我讓學生做到三“會”，即會讀書、會設疑、會遷移。
會讀書：現在的學生，因用在看電視、打游戲上的時間多，看書的時間較以前的學生大大減少，很多學生讀文章時養成了一種有口無心、不求甚解的習慣。為解決這一問題，我給學生提出了讀三遍的要求，形象的稱之為“從山腳到山頂，再從山頂到山腳”。第一遍閱讀，要求一句一句的讀，初步感課文，解決文字上的障礙，有如在山腳行路，雖不見全貌，但是上山不可少的一步。第二遍閱讀，要求一段一段的讀，知道并概括出每一段的內容，弄清文章的主要內容，找出自己最欣賞的段落。這有如在山頂鳥瞰全山，既能看清山的大致特點，又能找出了最值得看的地方。第三遍閱讀，對自己找出的最欣賞的段落進行賞析，說出欣賞的理由。這等于是由山頂到了學生自己認為的全山中景色最美的地方，想說的話自然就多了。經過三讀之后，學生對課文有了一定的理解，討論中學生自然就不會無活可說了。
會設疑：顧頡剛先生在《懷疑與學問》一文中曾說：“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則是盲從，是迷信。”這段文字說的很好，我們只有鼓勵學生敢于設疑，敢于在無疑處提出懷疑來，學生的求知欲才能被激活，潛能才會等到挖掘，學生的興趣才可以得到保護。其實，教師引導學生釋疑的過程，就是最好的師生互動過程，也就是真正的實施素質教育的過程。這個過程中學生可以學到很多書本上所學不到的東西，尤其是嚴謹求實、不畏權威的學術精神。
會遷移：所謂“遷移”，指將文中的知識和已有的舊知、生活的經歷相結合，驗證課本知識的正確性，用課本知識解決實際問題的過程。我常通過以下幾個途徑來培養學生的遷移能力：①通過縱向、橫向聯系求同或求異的方法來培養學生知識遷移的能力；②結合課文內容適當地開放課堂，讓學生整理知識結構中固有的知識，引用名言名句或身邊實例來幫助理解課文；③選擇與所教課文的意蘊相一致的文章，通過比較閱讀，達到遷移知識，形成能力的目的；④加強思維訓練，讓學生在知識的遷移中加深對課文的理解力。
二、注重課堂實效、加強能力培養
現在的初中學生，所學科目多，教材難度大，我們只有抓住課堂，讓學生在課堂上形成能力，自學能力的培養才不會是一名句空話。為達到這一目的，我一直遵循這樣的原則：可講可不講的，堅決不講；學生能做的，老師一定不講；學生不能做的，師生一起做。這樣，老師就能在精講課文后，留給學生足夠的時間，讓他們自己去鉆研，去探索，去開拓，去感受收獲的喜悅。 我認為，語文教師在課堂上的關鍵作用不是講懂內容，傳授文章所講的知識。只要能用有效方式激發學生學習的積極性，點燃他們希望的燈火，啟發他們大膽質疑、釋疑，激起學生用語言來表達自己內心感受的欲望，使學生的邏輯思維能力、語言表達能力、臨場應變能力等都得到提高，讓他們享受到自學的樂趣，感受到自身能力提高后的自信。
在閱讀教學中，教師還要力求教法多變，可適當的開展一些語文活動，如：對對聯，成語接龍，課文新解，讀文章標題，猜后文內容，續寫結局等等，如此既可增添課堂情趣，又能調動學生的積極性，還可促使學生自己去讀課文，收到更好的效果。效果自不待言。總之，只要語文教師大膽的把時間交給學生，有效的加以引導，學生的自學能力就一定能提高，語文素養就一定能上到更高的.臺階。
三、落實課外拓展，感受自學的快樂
語文具有實踐性強、應用廣泛、學生易于接受的特點，教學中只要在課外活動上多作思考，對提高學生的語文自學能力是大有幫助的。在課外活動的設計上老師若能做到精心設計，形式多樣，內容有針對性，如開展專題講座，講演、辯論、影視評論、課本劇表演、墻報、板報，調查報告，讀書交流等活動。這樣，就能促使學生圍繞所確定的主題去查找，閱讀，理解和運用有關知識，從而豐富學生知識，訓練學生能力，更使學生在各方面得以鍛煉的活動中體驗一自學帶來的快樂。其實，在課外活動的的組織上，只要老師注重發揮學生的主動性和積極性，不處處由教師發號施令，甚至包辦代替，不束縛學生的手腳，使其養成依賴思想，這樣的活動不僅有利于學生的自學能力，還能培養學生的組織能力、鉆研精神、創造精神。
四、長期堅持，培養習慣
“教學的本旨在于養成能力，形成習慣，且使學生終身受用之。”葉圣陶老先生早就啟迪我們，自學能力的培養還必須注意習慣的養成。學生缺乏自學能力，一個重要原因就是沒有養成良好的自學習慣，甚至是讀書習慣。自學能力的提高離不開教師對學生良好的自學習慣的培養。為培養學生的自學習慣，我從學生的實際出發，根據他們年齡特點和已經具有的習慣，有的放矢，要求學生養成認真預習的習慣（解決字詞障礙，劃出疑難語句，記錄瞬間感悟），認真聽課的習慣（記好課堂筆記，思考課堂問題，表達個人看法，結合實際拓展），認真作業的習慣（獨立思考，工整書寫，準確表達），認真鞏固的習慣。要求他們堅持講普通話，堅持每天用一定時間讀課外的書籍，堅持寫讀書筆記。只要加強習慣培養，讓學生習慣成自然，語文教學的效果就一定能有質的飛躍。
總之，在初中閱讀教學中，只要能根據學生年齡特點，有的放矢的采取有效措施，教會學生自學的方法，注重課堂的實效、加強學生自學能力培養，持之以恒的加強自學習慣的培養，語文學與不學都一個樣的謬論自會不攻自破。
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇八
結合教學培養學生的自學能力論文
要使我們的知識趕上時代要求，要使我們的認知結構能適應新變化，就必須不斷更新知識，優化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化的知識及時更新換代的能力。
以高中物理教學方面，談幾點關于學生自學能力培養的意見，以供討論。
一、自學能力培養上的主要障礙
對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題。看來這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業，解題時急于湊答案，并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。
正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業，平時都整齊無誤。一旦考試，就六神無主，原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想，長此以往，惡性循環，所以總覺得高中物理“難學”，擺脫不了學習被動的境地。
這種不良學習方法和習慣的形成，大多數是由于長期依賴教師、套公式、套例題的結果。要想徹底解決這個問題，就必須先從教法改革入手。
二、讓學生“向教師要說法”是克服學法障礙的好辦法
教學的宗旨是，在能力培養方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在教師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣，學生的真實想法才能展現出來，誤區才能暴露出來。例如，對一些選擇題，按常規寫出選項就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理，也沒有因為某道題有一定難度，舉一個類似例題，教會學生解這道題了事；而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。
不僅對選擇題進行解析，還要對填空題進行解析，我們在試點班中還讓學生當“教師”，讓他們堅持對選擇題、填空題寫求解思路，學生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。
“班門弄斧”的實質是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應體現出這一特點。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。
三、強化課堂教學是自學能力培養的基礎
自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列有序啟動的各環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。重在能力培養的課堂設計，主要由以下環節構成：設問質疑；在問題解決過程中學習；檢測和小結。 下面以“電磁感應”課堂教學設計為例，說明設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看，有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。
1．“設問質疑”的設計思想
①用學過的磁通量φ來回答△φ、△φ／△t，重點突出針對性很強的預備知識△φ＝？
②分組進行實驗操作和觀察，深化△φ是否“零”的條件，為e∞△φ／△t作準備。
③由實驗導出產生感應電流的條件。
以上內容不需教師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容。基礎好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布；多余的時間回答有關這部分練習題。這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能全身心投入。他們主動想問題，而不是聽眾。其結果就可避免死記硬背，因為每步都緊扣教學目標。
2．“在問題解決過程中學習”的設計思想
能力的培養總是伴隨著知識的內化進行的，內化的外因又總是寓于問題解決過程中。電磁感應這節課由φ、△φ、△φ／△t出發，重點解決e感的產生，突破“感應動勢“這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題過程中出現的。在此過程中，學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。
由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。因此使學生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進行了優化，能力的孕育和發展在這個過程中不斷得到落實。
3．“檢測和小結”的設計思想
通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時反饋，小結的做出是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般學生要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高要求會使用楞次走律。
總之，本節課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起監控和調度作用。當然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節課的教學設計遵從科學性、可行性、創新性三條基本原則，在培養學生自我學習能力方面，做了一些探索和嘗試。
綜上所述，在問題解決實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經驗逐步概括化、系統化。這一過程就是個體經驗的類化過程，在這個過程中，能力得以孕育和發展。自我學習能力的培養也不例外，并且其培養過程更具有典型性。
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇九
數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文
摘要：我國考試文化背景下數學課程的應試教學仍以教師為中心，忽視了學生的主體作用用，教師只注重知識的傳授，不注重學生能力的培養和思維的鍛煉，培養出來的是高分低能的“人才”。本文闡述了學生在數學教學過程中的主體地位，并提出在教學中通過激發學生主動提出問題、啟發學生獨立解決問題、引導學生主動探究問題、指導學生辨析錯誤問題等幾方面充分發揮學生的主體作用。培養學生創新精神，提高學生創新能力。
關鍵詞：數學教學；學生；主體作用
當前，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與創新能力已成為影響我國發展的基本因素。培養學生的創新精神和創新能力將成為我國持續發展的動力和增強綜合國力的基礎。學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新型人才的搖籃，在學校教育中，數學課程是最重要的學科之一，也是最能培養和鍛煉學生思維的學科之一，通過學校教育中的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力已成為數學教學改革的一個重點。
然而，長期以來，我國考試文化背景下的數學教學，始終以教師為中心，以書本和大綱為依托，只注重知識的傳授，不注重思維能力的培養，這種應試教育觀念已經根深蒂固，盡管我國的教育改革正努力向著素質教育的方向發展，但是部分教師在數學教學中還自覺或不自覺地沿襲著傳統式的應試教學，忽視了學生學習的主觀能動性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學方式，常常是教師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂里昏昏欲睡。學生為了應付考試，就只會死記硬背，勤學苦練罷了。這樣，學生的大腦成了知識的容器，被動的學習壓抑了學生學習數學的積極性、主動性，限制了學生個性的發展，泯滅了學生的創新精神。雖然這樣使我國學生在基礎知識、基本技能、解答現成問題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學生要強得多，但是在實踐能力、創新能力、創新精神、情感體驗與自尊自信方面卻遠遠不如西方學生，培養出來的是高分低能的“人才”。
美國認知心理學家皮亞杰(jean piaget，1896-1980)認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養有創造力、有發現和發明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。學習的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發展人的認知能力，善于用舊的經驗來解決新的問題。因此，要培養適應當今社會發展而具有創新精神和創新能力的新世紀人才，就要求我們廣大教師轉變教育觀念，改革教學方法，將數學教學以教師為中心轉變為以學生為主體；將傳授教材內容為主要目標轉變為以提高學生數學素養為主要目標；將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉變為啟發引導、主動探索的課堂教學。
一、正確認識學生在數學教學中的主體地位
數學教學過程是學生的數學認知結構的建構過程。數學知識結構只有通過學生本身的內化才能轉化為學生頭腦中的數學認知結構。因此，學生在數學教學中處于非常重要的地位。唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，而外因是通過內因而起作用的。學生能夠不斷學習與發展，根本的原因是學生求知欲和自身的數學水平之間的內部矛盾，而不是學生之外的諸如教材、教學手段等外部條件。求知欲中包含著自覺、積極、主動和獨立的學習特性，這種矛盾驅使學生根據自身的數學水平和自身的需要有目的、有計劃的來支配自己的學習活動，以滿足自己的需要，獲得自身的發展。由于學生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學習中，自身的數學認知結構也不斷建構與優化，學生由不會學發展為會學，由完全依賴教師發展為部分依賴教師，最終發展為不依賴教師。
因此，在數學教學中，教師的教是要服務于學生的學的，學生才是學習的主人，教學的一切活動都必須以發揮學生的主動性、積極性為出發點，不能忽視學生學習的主觀能動性，應充分激發學生的求知欲，啟發引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，讓學生看，讓學生想，讓學生問，讓學生討論，讓學生講，讓學生練，讓學生驗證，幫助學生正確建構自己的數學認知結構，提高他們的數學水平，同時也培養了他們的創新精神和創新能力。
二、充分發揮學生在數學教學中的主體作用
問題是數學的心臟，數學的真正組成部分是問題和問題的解決，所以數學教學的核心就是培養學生發現問題和解決問題的能力。在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，就要做好以下幾個方面的工作：
(一)、在數學教學中要注重激發學生主動地提出問題
問題意識是學生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。“學源于思，思起于疑”。只有學生產生了問題意識，才會產生解決問題的需要和強烈的內驅力；才能提高自己的學習興趣；才能積極調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學中教師要增強問題意識，激發學生主動地提出問題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動”。我國長期以來的應試教育使廣大學生只會“學答”而不會“學問”，質疑的精神比較差，學生墨守成規，缺乏標新立異、勇于創新的精神，學生不善于提出問題。為了培養學生濃厚的問題意識，教師在教學過程中要針對具體的教學內容，創設一定的“問題情境”，激發學生主動地提出問題，充分調動學生學習的積極性，讓學生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。
(二)、在數學教學中要注重啟發學生獨立解決問題
在教學中，對于學生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發學生獨立思考。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是教師義不容辭的責任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至還給出標準答案。表面上學生掌握了教學內容，解決了學習中的疑難問題，學生對教師的教學也感到十分滿意，但這是否真正提高了學生解決問題的能力?而為什么不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會呢?關鍵的問題就在于這種教學模式在整個教學過程中教師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動接受者，展現在學生面前的只是教師自己思維的結果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學生沒有真正成為學習的主體。
對于學生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設計一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向學生提問，促使學生積極地、獨立地思考并回答；
然后教師再提問，學生再思考、回答……在一系列教師提問、學生思考后回答的相互交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且還經歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內容，而且提高了學生解決新問題的能力，培養了學生獨立解決問題的習慣。
(三)、在數學教學中要注重引導學生主動探究問題
基于問題解決的探究性學習是指在教學過程中，以問題研究為手段，以全面掌握和熟練運用所學知識解決實際問題為目的。充分發揮學生的主觀能動性、創造性的一種教學方式。學生能力的提高，不是通過教師的講解或書本上的間接經驗達成的，而更多的是通過自己的探究和體驗得到的。在課堂教學中應重視給學生主動探究、自主學習和互相討論的時間和空間，鼓勵學生在觀察、討論、交流、猜測、分析、歸納和整理中去發現問題、理解問題和探求問題的解決方法，讓學生自主地去理解數學概念、獲取數學結論、應用數學知識，才能提高學生的實踐能力和培養學生的創造性思維。
教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中要做到：(1)從學生的認知基礎和生活經驗出發，依照教學內容提出要解決的問題或引導學生提高問題，使學生明確探究目標，激發學生探究欲望；(2)引導學生以原有的知識經驗為基礎，自主地學習與問題相關的內容，用自己的思維方式提出解決問題的方法；(3)通過提問、檢查及時了解、掌握學生的探究情況，針對重點難點和學生具有共性的問題，進行有的放矢地講解，引導學生通過深層次的思考和相互交流討論得出探究的結論；(4)針對學生探究的結論適當做一些關鍵的點評，引導學生有意識地反思問題的解決過程，幫助學生對自己或他人的表現做出評價。這樣，學生不但積極參與了課堂教學活動，而且從中獲得了知識，提高了能力，增強了學習的成功感和自信心，不僅加深學生對數學知識的理解，更重要的是逐步培養了學生的創新精神、主動探索的習慣，同時也培養了學生自信、大膽、主動、合作的精神。
(四)、在數學教學中要注重指導學生辨析錯誤問題
學生在學習過程中出現對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關鍵在于教師在教學過程中要善于抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學生的印象，避免以后不再重犯以前的錯誤，而且有利于培養學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質。
在數學教學過程中，老師也要經常有意識地設計一些數學問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養學生思維的深刻性和批判性。使學生養成不迷信書本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學態度。科學的發展史中，許多偉大的科學成果正是在“批判”舊理蹌中誕生的。
因此，通過指導學生對錯誤的辨析，不僅幫助學生解決了問題，加深了對問題的理解，積累了解題經驗，而且使學生從中培養了探索問題的能力和良好的思維習慣。
總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們在數學教學中要注重調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創造性思維，尊重學生的個性發展，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養出適應社會發展的創新型人才。
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇十
如何培養學生的自學能力論文
自學能力是學生在已有知識的基礎上, 運用正確的學習方法, 獨立地進行學習的一種能力。培養學生的自學能力, 是小學語文教學的重要任務之一。如何培養學生能力? 首先是端正教育思想, 牢固確立學生在課堂教學中的主體地位。擺正教師和學生在課堂教學中的位置,即教師是主導, 學生是主體, 教師的一切活動都是為了激發、引導和提高學生的主體性, 為發展學生的主體性服務的。發展學生的主體性是課堂教學追求的最高目標。這一教育思想的確立是學生自學能力得以落實的根本保證。除此以外, 關鍵的是要把培養學生自己能力的任務落實到課堂教學全過程中去, 貫穿于教學的每一個環節。
一、在預習中培養學生自覺知識的能力。
預習是培養學生自學能力的首要環節, 也是學生獲得自學能力的重要途徑。九年義務教育小語教材將“ 預習” 編人課例, 使預習成為閱讀教學過程的第一環節, 并編寫了富有啟發性的預習題, 足以見得預習對培養學生自學能力的重要。為使預習達到目的, 首先要保證學生有充足的預習時間。其次是明確預習要求。如一年級學生的預習要求是:
( l) 自學課文中的生字詞, 讀讀音, 記記形, 組組詞。
( 2) 自己讀課文, 把課文讀通順。
( 3) 想想課文寫了什么內容? 隨著年級的增高, 預習要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預習要加以指導, 教給學生預習方法, 讓學生能舉一反三, 實現遷移, 最終形成自學能力。例如: 預習一篇課文, 我教給學生采用五步預習法:
( l) 初讀課文, 畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。
( 2) 查字典、解決不理解的字詞。
( 3) 再讀課文, 給課文分段, 概括段意和文章主要內容。
( 4 ) 精讀課文, 試著回答課后的作業題或老師設計的思考壓。
( 5) 質疑問難, 把預習中不理解的問題提出來。為教師的精講提供依據。教學生五步預習的方法并讓其在平時的預習實踐中反復運用, 久而久之, 學生的自學能力就在實踐中逐步培養起來了。
二、充分運用討論式教學方法, 給學生自我表現機遇。
討論是在學生自學的墓礎上進行的。它既是對學生自學能力的一種檢側, 又是進一步培養學生自學能力的良機。要使討論有實效, 除了有充足的時間保證外, 教師討論題設計是否精當, 是至關重要的。它直接形響討論的質量, 教學的效率, 影響學生自學能力的形成。我認為高質t 的討論題一定是有層次的, 是緊扣課文的重點和難點的。例如: 指導學生自學自讀課文《 山泉流過的地方》, 我圍繞單元訓練的重點, 從課文題目人手, 由淺人深地設計了四個討論題:
( l) 山泉流過的是一個什么樣的地方?
( 2) 在山泉流過的地方發生了一個怎樣的動人故事?
( 3) 在山泉流過的地方, 姑娘的.感情發生了怎樣的變化?
( 4) 課文為什么以“ 山泉流過的地方” 為題? 這四個討論題既是理解課文內容, 體會人物感情的重點問題, 又是引導學生讀懂這篇課文的一條思路, 學生循著這條思路暢所欲言, 各抒己見。在充分經歷討論這一學習過程中, 自學能力得到了培養。
三、在講解中啟發學生自覺思考。
在傳統的教學中, 教師的講占了相當大的比重, 擠占了學生自學、訓練的時間, 不利于學生自學能力的形成。
當前, 小語課堂教學改革就是要摒棄煩瑣的分析, 講究精講。梢講就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據,。以科學的藝術教學方法為手段, 對課文內容作要言不繁的適度講解。精講講什么? 我認為就是要講規律性的語文知識, 講可以遷移, 可以概括類比、舉一反三的語言知識。這些語言知識是跟學生語言發展水平相適應的, 符合兒童的語言“ 最近發展區” 的, 是有利于學生自學能力形成的。如以段的教學為例, 在小語課文中, 有很多課文各段的寫法是相似的, 我只講一段, 其他` 部分引導學生自學, 力求體現“ 攜其腕— 扶其肩— 放其行” 的自學能力培養過程, 促使其自學能力的形成。
( 繁星) 一課的教學就是如此。我重點講解第一段, 借助板書, 教學生學習。教第二段時, 我就要學生按板書的思路默讀課文, 理解內容, 體會感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學生自學。教師這樣的精講, 教給學生的是普遍性, 規律性的知識, 是學生自學的方法, 學生通過進一步實踐, 就能升華為一種自學的能力。
總之, 在小語課堂教學中, 培養學生自學能力的方法和途徑是多樣的, 以上所述只是其中之一、二, 隨著小語課堂教學改革的不斷深化, 將會探索出更多更好的新方法、新途徑。
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇十一
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教。”把學習的方法教給學生，培養學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養學生自學語文的能力呢？要培養學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質和較完善的非智力素養等。了解了學生語文自學能力的構成之后，教師就可以從自學能力的構成入手去培養學生自學語文的能力了。
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數量、用詞數量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統的課堂教學，教師大多數是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
其次，培養學生基本的語文技能，使學生學而會用
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
基本的語文技能還包括能自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構思正確地表達自己的思想。寫作的材料來源于生活，教師務必引導學生進入多彩的生活，處處細心觀察周圍的人和事，讓學生自覺地積累作文的材料。教師有計劃、有組織地開展各種活動，是為學生創造作文材料的一條有效途徑。我國現代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子；讀范文，指導作文，習作文，效法范文，評作文，對照課文，這不失為一條行之有效的經驗。”可見范文對學生的寫作是有很大幫助的。 再次，培養學生良好的智力品質，使學生善于學，學得懂
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發學生進行聯想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發展智力的各個組成因素，達到培養學生良好的智力品質。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發展。
激發學生學習興趣，培養學生良好的思維習慣，也是教師培養學生良好智力品質的一個方法。教師應運用恰當的教學方法，激發學生學習語文的興趣，調動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養成良好的思維習慣。
最后，培養學生較完善的非智力素養，使學生喜歡學、自覺學
較完善的非智力素養包括比較明確穩定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統編教材、加強基礎知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇十二
提高學習成績數學教學論文
一、使數學閱讀教學發揮作用，培養學生的學習興趣
一是提出競爭來增加趣味。在實踐教學中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經常向學生提出一些規范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰讀的更流利、更準確、更形象？”通過這樣一種方式引導學生在自愿的情況下認真地進行朗讀，要充分利用兒童爭強好勝的心理，并適時做好恰當的點評來激發學生的閱讀競爭意識。二是創新方式來增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學生展開聯想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學生樂于采納的方式來激發學生的閱讀興趣。在讀數學名詞上，也采用形象的思維方式來增強記憶，比如對重量“噸”和“千克”的對比記憶中，讀“噸”時，語氣上加重、語調下沉，而在讀“千克”時語氣急促、語調上揚，從抑揚頓挫的語調變化上明顯區分出名詞表達意思輕重。三是引導思考來增加趣味。在數學閱讀教學中，適時提出一些針對性的問題，讓學生帶著問題進行思考，并采取搶答的方式來討論分析問題，找出解決問題的方法，這樣就會使學生能夠在教師的引導下開動思維。例如在讀應用題時，可以在讀的過程中將題中隱藏的“秘密”來引導學生去挖掘和發現，讓學生歷經一個模糊、思考、清晰、明白的過程，在過程中引發興趣，使學生不由自主地被吸引，從而不再認為“讀”是枯燥的。
二、使數學閱讀教學發揮作用，培養學生的注意能力
一是選擇好數學閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學生的知識水平和接受能力。選題要確定是不被學生認知，但多數學生經過閱讀思考后能夠切實解決，這樣就會引發學生的探知欲望，不會因為選題的陳舊而感到索然無味，也不會因為選題的難度而導致學生茫然無措、不知所以。二是掌握好數學閱讀的進度。教學速度應該以多數學生接受能力為出發點，不能因為進度過快導致多數學生無法理解閱讀內容，也不要因為進度太慢導致學生閱讀和解答熱情的降溫，所以說閱讀進度的把握要適度，不適宜過快或過慢。同時在學生閱讀材料時，教師應隨機而動，根據當時的學生掌握的情況對教學進度進行適當調整。三是把握好數學閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內容太難，超越學生的學習能力，即便是通過很大努力暫時也理解不了，這樣容易導致學生大腦進入疲勞狀態，不但使注意力難于集中，反而由于對問題無法解答而產生懈怠，長此以往，就會對所有問題厭倦或產生畏懼心理，這是教學的一大誤區。
三、使數學閱讀教學發揮作用，培養學生的自主能力
首先是要讓學生主動去發現問題。通過對問題進行解讀后，將主動權讓給學生，培養學生積極思考的良好習慣。例如在計算這樣一道應用題時：“媽媽買來了5個蘋果和25個梨，請問________? ”這時老師可以鼓勵學生通過各自不同的想法,提出不同的問題。這樣可以延伸出許多問題，諸如蘋果比梨少多少個？梨比蘋果多多少個？梨是蘋果的多少倍？等等。在學生補充完問題后，教師可以做適當提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運算的形成各有哪些種不同的提問方法，通過這樣的問題來啟發學生對數學閱讀進行拓展。其次要讓學生主動去破解問題。給學生提供大膽思考和踴躍表達的機會，例如在第三冊《統計》一課的教學中，教師可以提供幾種不同的數據統計方案，并通過討論法、小組研究法等方法來充分發揮數學閱讀的教學作用，讓學生在詳細觀察不同的統計表述圖表后，進行認真思考，并對幾種不同的統計表示法發表自己的觀點，評判幾種表示方法的優劣。這種方法能夠引導學生開拓思維，無拘無束地進行充分討論，無疑是很好鍛煉了學生的思維能力和表達能力。通過對不同表示方法的認真思考，學生逐步從了解事物表面到深入探究事物內在，形成拓展思維的良好習慣，從而充分發揮出數學閱讀的作用，對于培養學生自我思考發揮、自主解決問題的能力大有益處。
數學教學應如何提高學生的自學能力論文題目篇十三
一、當前歷史教學的現狀分析
歷史作為過去發生過的事情，我們應該清楚地看到只有不斷提高學生理解歷史史實的情況，才能夠將歷史的內容進一步完善起來，這樣才能夠有效提高學生對于歷史史實的理解，從這個角度上來看，教師在其中所發揮的角色就顯得尤為重要。從當前歷史教學的課后教學情況來看，可以看到當前的歷史教學在課后的復習過程中，更多的是讓學生進行有效地記憶，而沒有能夠將歷史史實讓學生理解然后再進行背誦，從這個角度上來看，對于歷史教學來說，其效率難以達到有效的提高，這就需要歷史教師在日常的教學過程中多進行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學生的角度來看，對于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學生往往認為歷史史實距離自己的現實生活相對較遠，不能夠給他們的現實生活帶來具體的影響，這樣就容易導致這些學生難以將自己的日常教學活動更好地連接到一起，這樣就導致了歷史學習過程中的積極性相對較低，難以達到提高歷史教學效率的目的。
二、提高歷史教學效率的措施
針對當前在歷史教學過程中存在的具體問題，應該從教師的角度來進行思考提高歷史教學的效率，這樣才能夠充分發揮歷史教師在日常教學活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學過程中，不僅僅需要他們給學生搭建好有效地平臺，而且還需要學生在課堂上進行學習的過程中協調好學生學習歷史的動力來源。提高歷史教學的效率應該從歷史課堂的.課前、課中、課后三個時間段進行統籌安排和規劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學之前就要將歷史課程預習的任務布置下去，讓學生在課下的時候能夠查閱關于這一節課的教學內容，從這里應該看到的是歷史教學過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預習對于學生來說是能夠有效提升課堂教學效率的手段。另外在課堂教學過程中，教師應該轉變教學的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉變為與學生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發生了改變，讓學生認識到學習歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學生學習歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學的效果。對于教師而言要想提升歷史教學的效率不僅僅應該從多個角度來進行認識，而且還應該努力提升其日常教學的效果，這樣才能夠真正發揮其積極的作用。提升歷史教學效率不僅僅需要教師在其中發揮主觀能動性，而且也需要學生能夠積極配合教師的日常教學安排，這樣才能夠將歷史教學進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學效率的進一步提升和完善。
三、結束語
綜上所述，對于歷史教學效率的提升歷史教師應該做到統籌兼顧，從教師自身到學生、從課前到課后，都應該努力來關注學生學習的效果，只有這樣才能夠真正提升歷史教學的效率，讓學生感受到歷史學習的樂趣，同時更好地促進歷史教學的進一步提升和完善，為學生樹立起歷史觀打下堅實的基礎。
