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體育教學改革論文篇一

教師是素質教育的操作者與實施者，教師教育觀念的轉變與更新直接帶動學生素質的提高，只有觀念新，才能有新思路，才會有新發展。站在教學前沿的骨干教師更應在教育觀念更新的路上走前列，而體育教學在素質教育中占有特殊的地位。我認為體育骨干教師應當在以下五種能力素質方面加強和完善，以適應當前的教育新形勢，并培養更多更好的適應可持續性發展的新型人才。

一. 創新能力的加強

1.教學方法的多樣化

知識改變命運，知識的獲取靠教育，教育自身更發展壯大，首先應當創新，學校的教學創新工作的重點是老師，因此我們更應具備創新意識，現代教育已從以往的以傳授知識為本轉向以促進學生發展為本，因此我們以往的老的教學方法已不再適應當前的教育，我們新的教學方法又不成模式，因此我認為應從教學方法上進行研究。先從體育教學方法的多樣化優越，摒棄以往體育教學中程式化的單調內容，多以啟發、誘導、娛樂為主，以學生主動學習為主，展開體育課堂教學；比如在適中課中，多次的重復練習枯燥無味，學生厭煩情緒大，課堂氣氛沉悶，我們可以將每次的練習改為接力形式，利用比賽形式提高學生的競爭意識，活躍課堂氣氛；等距離改為縮距跑，讓素質差的同學在前，速度快的同學在后，進行練習，調動學生的積極性，能夠收到良好的效果。

2.培養學生良好的學習習慣。現代教育為人的一生學習打下了良好的基礎，同時為人的終身學習創造條件。學生喜歡體育運動，但不愿上常規體育課，發展因為傳統教學束縛其興趣、個性的發展。我們知道學生學習態度決定其學習興趣，有了學習興趣，才會培養良好的學習習慣。應樹立健康第一的思想，讓學生懂得身心健康是一切的保證，比如，室內體育理論教學時，多講述體育健康知識、運動保健、體育醫學知識等，讓學生多了解體育的內涵及其科學性實用性，使學生能夠利用一些衛生保健知識保護自己，以達到終生受益。現代體育教學中，我們應當注意利用學生興趣、愛好來開展教學，大多數學生喜歡體育明星，甚至達到癡迷的程度，因此在體育課堂教學中多系統化地課相關體育知識及技術、戰術要領，能夠得到學生積極配合，正面引導，教學效果會很好。體育運動有其各個項目的特點，學生根據不同的愛好，喜歡不同的運動項目，教學中我們將各個項目的動作要領講授后，應多給學生練習，學習的時間，對素質相對較高的同學，挖掘其潛力，培養其技術水平，向高層次發展。而對一般同學，通過課堂教學使其掌握各項止的一般動作規律，形成自主鍛煉的習慣，為今后綜合發展起一定作用。因此我們骨干教師應多了解學生興趣、個性，有針對性的進行課堂實踐教學，以達到終身體育的教學目的。

3.利用場地器材的新穎布局，展開情景教學。體育課場地器材的多利用是課堂教學成功的主要因素之一，如何安排好課的場地器材的布置，就顯得尤為重要了，課堂教學應當將器材合理的擺放，讓學生在感覺上有一種規范的要求。例如：實心球練習時，我們可以將大量實心球按班級同學相應位置，或擺成一種圖案，增強美感，學生取球時可以按順序到相應的位置取，練習生再按開始時的要求擺放到，使課堂秩序井然，有條理，同時增強學生的興趣：場地布置時可以多利用點、線，如在進行太極拳講授時，為保證橫向移動形成直線，我們可以在地上畫出直線，讓學生移步時成直線進行，規范了動作標準，因此，多動腦，布置好場地、器材，便于學生接受并產生興奮感，對課堂的效果作用極大，保證了課堂教學的順利進行。

二. 教學能力的提高

1.教育教學方法應向學生主動參與學習的方向發展，通過課堂教學，促進學生身心全面發展，形成終身體育的習慣。以往的體育課僅僅是為了追求即時的身體鍛煉，不注意學生身心的持續性發展，只使學生的身心形成一種暫時的快樂，根本未達到掌握技能的要求。我們應當在現代體育課中運用啟發式教學，讓學生主動參與學習，學會學習。例如：在籃球教學時，提前布置下節課的學習內容，要求上課時學生先自己做出幾個動作并講出幾種動作要領。這樣學生在課余時間就會通過多種途徑，如電視、報刊、雜志等從中了解、歸納相應的多種動作方法，主動參與課堂教學。我們在上課時根據學生的這種學習熱情，多啟發多引導，培養其學習興趣，能夠收到良好的學習效果。我們在課堂教學中更應多探討，多實踐，多總結。使學生在某種體育活動中受益，在其離開學校，長大成人后，還能夠利用所學到的體育知識、技能去鍛煉身體，達到終身體育的目的。

2.體育課堂教學中，還應對學生價格品質進行培養。在體育運動中培養堅強、勇敢，與人合作等良好品質，形成健康的心理。比如在田徑接力教學中，引導學生跑好自己的棒次中程是集體榮譽的一部分。同時與他人合作順利，交接棒成功，完成集體的相互合作，在其心理上多培養團對精神。因此教師教學中應當多促進學生身心全面發展，形成終身的習慣。

3.樹立健康第一的.思想，帶動學校體育健康工作。學生的學習、活動都靠身體保障的，身體的健康集中度直接影響學生的一切。因此學校體育的任務之一就是培養學生的身心健康，在課堂實踐中，我們應當在技能濱同時鍛煉其身體素質，培養其良好的人格。我們除將自己所教學年學生的體育健康水平提高外，還要起到骨干作用，帶動全校的體育健康工作，把自身的經驗方法主動傳授給其他教師及學生，以形成全校性的體育健康教學活動。

三. 科研能力的加強

1.培養自身的反思能力，要將教學實踐向理論方向升華。作為教育教學一線教師，我們在實踐中不斷的獲取反饋各種信息，應學會認真分析處理這些信息，認真細致的分析每一種對我們教學工作有益的東西，將其理念化，形成可行的理論方法，再次應用到教學中去，以獲得更好的教學效果。例如：在跳箱教學中，大部分學生（特別是女同學）有畏懼心理，不敢去做動作或根本和，為了解決這一問題，可以將跳箱高度降低，讓學生嘗試成功，培養其信心，使其在心理上堅定信念，在完成常規動作時有了極大進步，經過這一實踐后我將《自信心的培養》作為一個課題進行總結實踐使其方法系統化，理念化，為其他體育項目的教學能夠順利開展提供了參考。

2.在課堂實踐中，多利用自己的觀察、思考、總結，提高自己的理論水平，對加強自身的教學能力起到完善作用。在哈市絕大部分學校操場面積小，學生活動場所小，因此《小面積操場的體育課教學》成為我們的一個教改課題。結合我校自身條件將每一種可行的教學方法總結歸納，形成了具有我校特點的體育教學，同時也解決了我們的這一體育教學難題。由此我認為，體育骨干教師更應當從教學實踐中總結，將經驗方法理論化，形成自己的特色教學，特別在我們哈爾濱，我們的教學環境，教學條件等十分優秀，但在科研領域沒有大的成績，沒有較大的突破，所以我們一線體育教師應當加倍努力，多研究、多探討，多總結，彌補體育科研中的空白。

四.收集、獲取、組織信息能力的發揮。

作為骨干教師應不斷加大自己的知識面，以前大學一次“充電”學習，到工作中一次性“放電”的過程已不適應當教學實際，因此要多利用機會多創造機會去學習，使自己的教育教學素質不斷提高和更新，無論在理論上，動作示范上應當達到較高的水平，多參加和觀摩各種培訓、教研、案例教學等多種學習，還要多利用現代科技手段獲取新的體育教育信息，將學到的多種新知識在教學實踐中應用、反饋，形成一個自我更新的過程，在這一基礎繼續學習，繼續探索，不斷創造，同時帶動全校體育教育教學工作，發揮骨干作用，使全校體育教學工作具有合理性和自身特點。將教學實踐中有特點的方法及手段形成文章，不斷充實，利用論文形式推廣自己的教學方式方法，提高自身理論水平，使體育教師由經驗型dd科研型dd專家型發展。因此體育骨干教師更應當回加快自身的學習和探討，以形成和完善自己合理的知識結構，去適應當前的教育教學新形勢。

體育教學改革論文篇二

教學觀念轉變下體育教育教學論文

一、體育教育教學新觀念與措施

1.職業觀

隨著經濟和社會的發展，教學匠的以本為本的任務式教學，已經不適合時代發展的要求，體育教師應該從職業型教書匠轉變為事業型的教育者，要以教育者、教育家的風范去從事本職的教學實踐活動，必須要了解教育的政策，必須把教育與社會經濟、科技和社會發展緊密聯系起來，必須要有未來的意識，開拓的意識參與教學，只有這樣才能培養、造就全面、有創新精神和創造能力，適應時代和社會發展需要的新型人才。盡管不是每位教師都能成為教育家，但是必須要以此為目標，以此為方向去探索，去拼搏，去發展。

2.成才觀

現代社會對教師的要求，除了師德教育之外，對體育教師的知識與技能，也提出了更高的要求，要滿足知識與技能的要求，首先是學習，要樹立終生學習的自覺性，當今的.社會是個知識爆炸、瞬息萬變的社會，要根據社會發展的節奏，針對教學實踐的要求，向實踐學習、向同行學習、向專家學習、向學生學習。其次是要做好知識更新，要不斷提高自身的文化素養，加厚文化底蘊，關鍵是加強人文科學的學習，提高和培養人文精神，從傳統文化中，汲取做人、做學問的道理。除此之外，要積極探索現代人們所喜歡的運動項目，體育的教學不僅只是會跑、會跳、會打球，還要把人們所喜歡的、接受的引入課堂。

3.教學觀

興趣是最好的老師，現代教育家葉圣陶先生曾經提出“教是為了最終達到不需要教”，所以教學關鍵還是培養學生的興趣，不能按照傳統的體育教育觀念，以教師、課堂、教材為中心，實施運動教育，呈現出教學程序式、訓練化，忽略學生學習興趣的培養和鍛煉習慣的養成。通過體育教學過程，以不同學生的不同興趣，通過教師不斷引導和激發，將反復的、不穩定的參加體育鍛煉的興趣，轉變為穩定的興趣和心理特征。

4.師生觀體育教學區別于其他的課程，顯得更加復雜，傳統的教學模式更多強調的是教師的權威、強調師道尊嚴，學生只能無條件服從，學生只能被動的接受教師的一切，包括教學方法、教學手段、教學模式，這種教學觀念和模式讓師生關系緊張，出現了很多的不和諧，體罰、變相體罰、無視學生人格、諷刺挖苦，甚至打罵現象層出不窮，嚴重挫傷學生學習的積極性，影響了學習的效果。所以，現代的體育，要剔除傳統教育的弊端，教師必須要營造好良好學習環境，處理好師生之間的關系，平等的處理教與學的問題，培養學生自尊、自立、自信、自強、勇于挑戰的現代人才，關鍵是尊重學生，理解學生、寬容學生，因材施教，肯定學生的差異性，正確的引導，對成績比較差的同學，應該多關心、多幫助、使其提高。

二、結語

總之，體育教學觀念的轉變是當前體育教育教學改革的關鍵，長期以來，傳統的教學觀念在體育教育教學實踐過程中現在還占據比較重要的分量，要想轉變觀念，學校必須要高度重視，把觀念的轉變放在首位，教師要從小事做起，從具體細小的環節上逐步轉變，使自己的教育教學觀念盡快趕上時代的步伐，積重難返，這個過程需要時間，只要所有的體育教師們思想上重視，始終把它作為提高教學質量的重要研究課，體育教學觀念很快就會迎來新的春天。

體育教學改革論文篇三

學校教育是實現素質教育的主渠道，而教師是素質教育的主要實施者。為深化教育改革，全面深入推進素質教育，培養“面向未來，面向世界，面向現代化”的合格人才，促進學生全面發展，教師的教育觀念必須從以教師為中心，重知識，輕能力的傳統教學觀念中轉變，培養學生的能力，挖掘個性潛能，教會學生學習，塑造良好的人格，培養學生的創新能力，才能適應時代的要求。現將教學工作情況總結如下：

一、轉變教育教學觀念

傳統教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學，以應試為指揮棒，注意學生的基礎知識和應試能力。但忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。要培養高素質人才，我們必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學之路。因此，素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。

二、創新教育需要創新型教師

創新教育從形式方面來說，創新教育要打破傳統的教育格局，對傳統教育要取其精華，創造出一種全新的教育模式，是以培養學生能力，提高學生綜合素質，挖掘人的內在潛能為宗旨，弘揚人的主體精神，尊重學生的主體地位，可以說創新教育是素質教育的核心。從教育內容方面來說，要求教育工作者在施教過程中，注意培養受教育者的創新意識，創新精神，從而形成創新能力。實施創新教育，首先要解決教育觀念，其次教師必須有創新能力和創新意識，再次教師本身要有創造性的素質。創造型的教師在教育活動中，往往喜歡使用靈活，更有實踐性和創造性的方法，傾向于采取“建設性的行為”來發展學生的創造力，在各學科尤其是實驗教學中，教師采取“建設性的行為”后如何培養學生的創新思維，創新能力其實施空間很大。

三、樹立“發揮潛能，全面育人”思想

素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的，它要求學生在各個方面都能得到全面發展。同時，素質教育的性質不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學生，是一種使每個人都得到發展的教育。其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。也只有這樣，才能充分發揮學生的學習積極性，拉近師生距離，使每個學生特長都能得到發揮，真正體現發揮潛能，全面育人的教育思想。

四、營造和諧的教學氛圍

情感因素在學習過程中的作用已經越來越被人們重視。教育的過程本是教師和學生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊涵，我們常會發現學生因喜歡某一位教師而努力學習他的課，這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。“愛人者人恒愛之”，只有在這種情況下，學生才會以更大的熱情和信心投入學習，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動手。

體育教學改革論文篇四

一、前言

雖然在現階段實行新課程教育改革，但是在高中數學教學中教學觀念依舊存在一定的問題。很多家長和教師過分關注學生的數學成績，忽視了學生思維和綜合素質的培育，導致高中數學教學發揮不出應有的價值。因此，下文從高中數學教學中存在的問題出發，重點探究了轉變高中數學教育教學觀念的途徑。

二、新課改背景下高中數學教育教學觀念中的誤區

（一）教學目標出現偏差

當前，我國的高中教育仍然是學生成長和發展的重要階段，同時也是學生升學的重要教學目標。高中數學和其他學科相比具有一定的難度，需要學生比較強的邏輯思維能力。另外，高中數學也是增加高考成績的關鍵科目。雖然在新課程改革的要求下須更加重視高中數學，但是很多學校、教師和家長未轉變高中教育的觀念，僅僅把高中數學作為學生高考提升的一門學科，未重視對學生人格和素質的教育，導致學生的綜合素質比較低，不能迎合素質教育的要求。因此，教學目標出現一定的偏差是高中數學教育教學觀念中的一個誤區。

（二）教學關系兩極分化

在高中數學教學中存在的兩極分化就是指，在日常教學的過程中教師占據教學的主導地位，學生被動地接受知識，教學任務和教學目標均是由教師制定，在這樣的情況下，課程的教學就呈現出單一化的形式。另外，公開課和優質課程評選的過程中，教師對學生盲目肯定和表揚，出現教師走極端的問題。出現這一問題的主要原因是教師為了完成教學任務，提升教學成績。教師就使得教學內容過于形式化，出現以學生為中心的形式問題。但是，教師卻沒有理解素質教育的含義，并不能掌握素質教育的.精髓。這樣難以實現教學形式的創新和教學質量的提升。因此，教學關系兩極分化也是高中數學教學中不可忽視的一個問題。

（三）教學方法矯枉過正

學生被動接受知識的方式已經不能和新課改要求相吻合。很多教師在教學的過程中喜歡運用自主學習、合作學習的探究模式。這些形式雖然在一定程度上能夠提升學生的創新能力并發展學生思維，但是教師卻出現了矯枉過正的問題。很多教師把自主學習歸結為學生自己學習，并未發揮自身的引導和幫助作用，讓學生想學什么學什么。導致學生難以把握知識的重點。不僅浪費了學生的大量時間，還在一定程度上降低了學習的效率。另外，還有很多教師對課堂上教學的內容一概而論，未結合實踐教學。學生在學習的過程中就失去了目標，不能解決問題。這樣的情況下，合作學習就失去了意義。因此，在高中數學教學的時候還應該注意教學方法矯枉過正的問題。

三、新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑

（一）制定科學合理的教學目標

學校、教師和家長應該明確進行高中數學教學的目標，主要目的就是為了培養學生素質和品德，為學生的素質教育做好基礎。在進行高中教學的過程中，不僅要把提升學生的整體素質作為基礎，培養學生的創新能力和發散性思維，還應該培養學生的特長，激發學生學習的興趣，使學生的特長能夠得到充分的發揮。因此，在新課程改革的背景下進行高中數學教學就應該為學生制定科學合理的教學目標。比如教學人教版高中數學，教師就應該積極鼓勵學生參加國際數學競賽和奧林匹克競賽，培養學生的競爭精神。教師在教學的過程中只有明確了教學目標才能夠提升高中數學的課堂效率，才能夠真正發揮數學對學生成長的價值。

（二）構建和營造雙贏的教學關系

傳統的高中數學教學觀念就是把教師作為教學的核心，這忽視了學生在學習過程中的主體地位，使學生被動地接受知識，不利于學生的發展和成長，更不能形成高效的數學課堂。因此，應該轉變這一教學觀念，運用教師主導、學生主體的教學觀念。第一，教師應該關注自身和學生之間的互動，讓師生之間的互動帶動學生學習數學的熱情，發揮出教學實踐的意義，防止在教學中出現形式主義。第二，教師應該合理發揮學生在學習中的主體地位，并不意味著讓學生漫無目的的學習，應該發揮自身的引導和幫助性作用，能夠及時糾正學生出現的錯誤，引導學生樹立正確的學習觀念，在自主、合作的探究模式下提升學生的學習效果。比如在進行人教版高中數學《空間點、直線、平面之間的位置關系》教學的時候，教師就可以把學習的權利交給學生，讓學生之間通過合作探究的方式，不斷加強對知識的理解和應用能力。因此，在新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變就是構造和營造雙贏的教學關系。

（三）采用張弛有度的教學方法

教師讓學生進行自主學習和合作學習并不是單純地給予學生學習的自由，而且要以培養學生發散式思維為主，在教師的幫助和指導下，進行更深層次的探究和討論。這個過程中教師絕不可脫離組織，應該對學生進行引導和幫助。因此，在新課程改革的教育背景下，教師高中數學教學的過程中應該運用張弛有度的教學方法。比如在進行人教版高中數學《變量間的相關關系》教學的時候，教師應該培養學生的發散性思維，讓學生探究統計中數量之間的關系，這個時候教師要認真觀察每一個學生的狀況，當學生遇到問題時就應該進行正確的引導。這樣張弛有度的教學方法能夠提升高中數學的教學效果。

四、結論

綜上所述，新課程教育改革對高中數學教學教育觀念提出了挑戰，教師在教學的過程中不能停留在表面形式，應該給學生進行正確的指導。制定出科學合理的教學目標，在運用張弛有地的教學方法的基礎上，為學生營造雙贏的教學關系，進而提升高中數學的教學效果。

參考文獻：

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［4］高加華．新課改下高中數學教學與學生創新能力的培養初探［j］．中國校外教育，2013，（s2）：81.

體育教學改革論文篇五

對高校體育教學觀念轉變的幾點思考論文

論文關鍵詞:高校體育;體育教育;觀念轉變

論文摘要:高校體育教學中存在著不適應形勢發展的傳統觀念，阻礙著高校體育教學改革的深入進行。高校體育教學應朝著體育終身化、體育目標長遠化和體育活動社會化，以終身體育為主體的方向發展。為此，首先必須在體育教學觀念上進行轉變和革新，才能有效地進行體育教學改革，文章就此進行了闡述。

目前高校體育教學中存在著一些不適應形勢發展的傳統觀念，阻礙著高校體育教學改革的深人進行。因此，只有首先在體育教學觀念上進行轉變和革新，才能有效地進行體育教學改革，使高校體育教育適應時代的發展。因為在人的全面發展中，道德、科學文化素質在相當程度上有賴于身體素質，所以高校體育教學應朝著體育終身化、體育目標長遠化和體育活動社會化，以終身體育為主體的方向發展，滿足培養全面發展人才的需要。

一、由階段體育教育觀向終身體育教育觀轉化

長期以來，在學校體育“體質教育”觀念的影響下，不少高校把體育教學僅歸結為增強學生的體質，只追求體育鍛煉的一時效果(如每年一次的達標)，而忽視了學生自我鍛煉能力及體育鍛煉習慣的培養。這種只強調體育教育階段性和近期效果的觀念已不能適應未來社會對人的身體、精神提出的綜合要求，難以達到更高的自我充實、提高生命的質量和有效生存能力的最終目的。而終身體育是把體育教學活動與未來發展緊密結合起來，從形式和方法上為不同身心特點的學生提供最大選擇，奠定他們未來從事身體鍛煉和身心發展的基礎。因此，高校體育教學應在增強學生體質的同時，打下良好的身體和技能基礎，以利于他們向終身體育的方向發展。高校體育是學生接受學校體育教育的最后階段，它不僅要求學生在校期間，而且期望他們在畢業后的各種環境里都能積極主動地進行體育鍛煉，以適應社會發展和生活的需要。作為高校體育的主體那分—體育課堂教學，理所當然成為終身體育的培養期，為終身體育教育奠定基礎。在體育教學中要從增強學生體質的長遠目標出發，破除傳統的.近期效果觀，樹立終身參加體育活動的生活態度，使學生在體育課的學習中意識到終身體育的意義與價值，并根據自身的特點，有針對性地掌握一些適合于自己終身鍛煉的運動項目，以便走出校門后能自覺地從事適臺于自己身體條件的體育活動。

二、由被動教學觀向主動教學觀轉化

在傳統體育教學觀的導向下，教師嚴格地按照“講解—示范—練習—糾正錯誤—鞏固提高”的程序，將教材內容灌輸給學生，以學生掌握“三基”的程度來評價體育教學效果。同時，傳統的教學是以教師為中心，只強調教師的主導作用.課堂上要求學生的一切言行都必須符合教師的指令，學生的學習必須從屬于教師的教，把教學過程看作學生被動地接受教師傳授知識技能的過程，而忽視了學生學的過程。這種傳統的教學觀忽視了對學生體育能力的訓練和鍛煉習慣的培養壓抑了學生的體育興趣和創造力、智力的開發。因此.必須實現體育教學重心的轉變，從偏重于教向以學生主動學為主的轉變。

(一)教學由注入式轉向啟發式

教學中，改變單純由教師向學生傳授知識、技術和技能的傳統方法，努力營造使學生主動學習的情境，激發學生的學習動機與興趣，鼓勵學生積極參與教學效果的評價，將“啟發式”、“發現式”等多種教學模式相結合，培養學生的觀察能力、思維能力，操作能力及自修能力，使他們理解教學過程，對所學內容“知其然，亦知其所以然”，從而開發智力，培養其創造能力。如:可由學生自定游戲規則，并可促使學生了解、掌握原有的游戲規則，這樣、學生既學習了規則又提高了興趣。

(二)培養學生體育運動興趣

體育專項課可作為一項過渡性的目標。在專項課體育教學過程中，教師應有意識地通過各種手段使學生的專項運動興趣逐步轉移到對體育活動的興趣上來，這種轉移可以說是體育意識的一個升華。只有在這種指導思想下開設專項體育課，才能起到為學生終身體育服務的作用，才能由被動教學向主動教學轉化。如乒乓球課，可講解乒乓球運動與排球等運動的異同，使學生廣泛了解體育運動項目。

(三)教學方法由重教法向重學法轉變

傳統的體育教學只注重教師的教法而忽視學生的學法.只注重發揮教師的主導作用而忽視學生的主體作用。在教學中局限于固定程序的單向知識技術技能傳授.缺乏對教學互動信息和反饋。現代教學論認為.學生的學是第一性的，教師的教是第二性的，教師的教要服從于學生的學，教法應來自于學法，不能千篇 一律總是一個方法、一種形式、一個標準一教師的教是為學生的學服務，教學效果的好壞是以學生接受知識、技能的效果為評價標準.如分層次教學、分層次考核等。

三、傳授體育知識與發展人的智能相結合

體育基本知識在體育教學中反映為基本理論、基本技術和技能技巧:傳統的體育教學觀認為，掌握知識就是發展智能，片面強調以傳授運動技藝為中心、井以掌握技藝的多少來衡量學生學習效果，使體育課成為單純的運動技術教學課一教師教，學生機械地模仿、為完成技術動作要領.就無暇顧及思維活動并影響智能發展。現代教育思想認為，人的創造素質突出反映在討知識的運用和創新上，只有以智能為中心的個體發展才是學生自覺有效地掌握知識技能的可靠保證。因此在體育教學中。我們應在傳授運動技藝的同時、應有目的、有意識地發展學生的智能，即實際操作能力、自我鍛煉能力、組織群體活動和體育竟賽能力，以及體育知識遷移能力等二在教學中應做到以下幾點:

(一)用啟發式教學激發學生的積極思維

無論是掌握知識還是發展智能，除了教師有效的指導外，還要通過學生的積極思維才能實現:教師的引導作用不僅要體現在教學運動技藝上，更應體現在如何調動學生的學習積極性和培養學生的思維能力上，要給學生提供更多的時間去思考和練習。對一些較難的技術或有爭議性問題，可組織學生課堂討論，使整個教學活動處于邊聽邊練，邊看邊思之中、讓學生思維活動呈現積極態勢。

(二)培養學生自覺性和創新能力

傳統的教學以課堂為中心，教學進度和方法依同一模式，使教學活動拘于狹小的空間，學用脫節，不利于學生主動性、創造性的形成。為此，在體育教學中，教師要少講，精講，學生能理解的，讓他們自己學習和思考，提高其興趣和綜合能力。要做到這一點、我們應提倡這樣一種教學，即給學生留下發表見解的時空、給學生提出質疑和操作的機會。只有這樣，才能調動學生主動思考，主動學習，主動創新的積極性;這是高校體育教育從傳統的“填鴨式”轉向素質教育的“探素式”的重要舉措，也是高校體育教學從“傳習式”向“探索式”轉變的內容之一。因此，在教學活動中要營造一種有利于學生創新的教學氛圍，尊重學生的個性及特長:同時擴大教學領域，積極開辟第二課堂，組織各種形式的鍛煉小組，開展各種課外競賽活動，使之成為教學內容的一部分。對此應強調學生自愿參加，自行組織，自己進行活動，促使其能力得以施展和發揮。

(三）少加強理論知識教育

在高校體育教學中，人們對理論教學在高校體育教學中的地位和作用、缺乏足夠的認識和研究，因此存有“重實踐輕理論”的偏見、這是不符合現代體育要求的。當今，將終身體育作為體育教學的指導思想已取得共識，培養學生的終身體育觀念、正確引導學生積極參加體育鍛煉己顯得尤為重要:通過理論知識教育、可教會學生如何運用科學的鍛煉方法和手段來指導體育鍛煉，并達到終生受益的效果。例如，它可以使學生懂得，在參加運動前及運動后為什么做準備活動和整理活動;運動損傷的預防及常見的運動按摩方法;運動中應注意哪些營養衛生等等。可見，體育理論知識教育與培養學生的終身體育是密切相關的。當然，體育理論知識內容極其廣泛，而理論課教學時數有限，在教學內容上應精選一些實用、易懂、易學并能使學生產生興趣的內容，在不失原有功能特點的前提下，做到簡單實用，使學生易于學習掌握，并指導運動實踐。

四、結束語

高校體育教學應立足于現代體育教學思想，轉變傳統觀念，深化改革，不斷提高教學質量，通過系統知識，技能的傳授與掌握，促進學生身心健康，發展培養學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，以適應時代不斷發展的要求。

體育教學改革論文篇六

更新教學觀念踐行課改要求教育論文

摘要:繼中小學音樂教學教改之后，高師音樂課程改革也拉開了帷幕。但作為高校音樂學的教師群體，對本次課改明顯表現出認識、理解不到位，甚至有些漠然。本文試從高校音樂學教師在課改中的地位和作用談起，重點闡述當前高校音樂學教師關于教學素養與執教能力的構建等方面的思考，以引起高校音樂學教師的普遍關注和高度重視，從而更好地踐行和適應課改要求。

關健詞:音樂學地位；教學素養；執教能力

20xx年7月，隨著教育部制定的中小學《音樂課程標準(實驗稿)))(以下簡稱《新課標)})的正式頒布，我國中小學音樂課程改革正式拉開了帷幕。《新課標》緊跟時代步伐，結合新時期全世界所關注的本國民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂課的課程性質與價值和基本理念等，強調學生的個體發展及創新教育。《新課標》開始實施后，全國轟轟烈烈的進行了對中小學教師的各種培訓活動且取得了很好的效果。但在此同時，許多有識之士發現了培養中小學音樂教師的搖籃—高校音樂學(教師教育)專業課程設置與《新課標》的不適應和高校音樂學教師對這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂學院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂教育專業面對轟轟烈烈的基礎音樂教育課程改革，不說無動于衷，至少可以說反應相當遲鈍，以為這是中小學音樂教育的事情，與高師音樂教育關系不大，顯然這種認識是錯誤的。”9月，受教育部委托、由王耀華和王安國兩位教授牽頭、在眾多音樂教育界的專家、教師的共同努力下，全國教育科學“十五”規劃重點課題“中小學音樂教育教學改革”課題組研制的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》(以下簡稱課程方案)開始在全國普通高等學校(含綜合大學、師范院校、藝術院校)音樂學(教師教育)本科專業中實施，至此，高校音樂學課改也徐徐拉開了帷幕。

一、高校音樂學(教師教育)教師在課改中的地位和作用

作為高校音樂學教師的一分子，筆者覺得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標)已經從音樂課的課程性質及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發揮音樂教育在培養學生創新精神方面的作用和充分注意音樂與相關文化的聯系。而《課程方案》是因(新課標)而制定，從某種程度來說整個學科己經有了一個全新的視角，而高校音樂學教師是《課程方案》的直接實施者，是(新課標)的間接實施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學院院長蘇力教授認為教師是法學教育改革中的關鍵因素，原因是:“第一，有知識、才華和智慧的老師會有學術魅力，對學生有感召力。第二，這樣的老師都會渴望學術環境的改善，他們人多了就容易建立學術的和學術共同體。第三，這樣的老師在實踐中也總是更有創新精神的改革動力，盡管他不高喊改革的口號，他們會以實際行動改造現有的教學體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關心學術，往往更具有學術獨立性和知識追求，不容易受環境影響，由于心無旁鶩，也因此更容易有公心。”筆者覺得蘇力教授所說的這幾點和高校音樂學教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說明高校音樂學教師在這次課改中的地位。高校音樂學教師是此次課改的終端，肩負著課改第一線的教學任務，決定著課改的成敗，所以無論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂學教師都應在課改背景下對自己所承擔的學科教育進行更深層次的思考，努力增強自己在課改新時期的教學素養和執教能力，增強自己提升課改品質的科研能力和動力。

二、高校音樂學教師教學素養的構建

(一)對音樂教育哲學觀的重視

長期以來音樂教育的理論研究與教學實踐嚴重脫節，音樂教育的多數從業者都處于一種自然教學的狀態，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂教育哲學》中指出:“如果一個人想勝任自己的專業，如果一個人的專業要在整體上卓有成效，那么某種哲學—即有關該專業的本質和價值的整套基本信念是絕對需要的。這個專業的持續性的需要，就是從哲學上闡明專業所處的地位及發展方向，并提供一個共同的基準點，以便產生新的思想和不同意見。”他還提到:“準備進入音樂教育專業的人，非常有必要培養起一份對自己所選領域的重要性的理解。音樂教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關于自己學科的信條付諸實踐。每做一次選擇，就是運用一個信條。音樂教師和其他所有的專業工作者一樣，每天都要做出成百上千個大大小小的選擇，每個選擇都基于一個應當做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優劣，直接取決于教師對這門課本質的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效。”在我國音樂教育發展的進程中，音樂教育的哲學觀經歷了他律論、功能論的哲學觀到自律論、審美論的哲學觀再到實踐論的哲學觀的變遷口作為一個高校音樂學教師，應該明白音樂教育哲學觀的重要性，主動了解音樂教育哲學觀的變遷及時代成因，建立自己的音樂教育哲學觀，樹立自己的專業信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應有的作用。

(二)加強現代音樂教育觀念的學習和思考

當前主要流行的音樂教學觀有活動性音樂教學觀、研究性音樂教學觀、建構性音樂教學觀、生成性音樂教學觀和創新性音樂教學觀等。綜合看來這幾種音樂教學觀都是從強調師生互動、加強學生的自主學習能力、以學生為中心促進其全面發展和創新能力的養成。有關音樂教育的觀念是在不斷發展和進步的，隨著現代科學技術的迅猛發展和文化的傳播融合，現代音樂教育觀念從形式和內容上也有了更多的理論和現實相結合的色彩。作為高校音樂學的教師，應該對這些觀念勤于學習月_多加思考，比如每一種音樂教學觀與其他的音樂教學觀相比的不同之處、自身的優勢、所需要創設的情境、所需要提供的教學器具及其所更加適合的教學內容等，在自己所承擔的具體課程中實踐這些音樂教育觀，并給學生做適時的、點到為止的講解，也好讓學生在學到具體的音樂教育課程時能更好的觸類旁通。

(三)知識結構的更新

1、不斷學習民族音樂傳統文化

我國的民族音樂傳統文化是個巨大的寶庫，可以給廣大的音樂教育者提供汲取不盡的營養。魏煌教授曾說:“綜觀世界各國的音樂教育，無論其教育觀如何表述，無論其怎樣注重吸取外來文化，無論怎樣進行改革甚至革命，但有一點是共同的—那就是都強調本民族音樂文化的中心地位和立足點。”我們國家從五四以來，高舉科學與民主的旗幟，引進西方的音樂教育。客觀上造成了民族音樂教育的衰落。對于民族音樂文化，當前的高師音樂學教師大多只是窺冰山之一角，這是一個群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說:“在當今人類社會全球一體化的同時，也迎來了文化的多元化發展，人們普遍認識到，優秀傳統音樂文化的傳承與保護，應是普通學校音樂教育的重要責任之一。但目前擔負培養相關師資重任的全國各高師類音樂教育的實際狀況，卻成為制約傳統音樂在國民音樂教育的實際狀況，卻成為制約傳統音樂在國民音樂教育中廣泛普及的瓶頸。”這種狀況就需要我們廣大的音樂學教師具有費孝通先生所說的“文化自覺”，了解我們的優秀傳統音樂文化、熱愛傳統音樂文化、深入學習和研究傳統音樂文化、做一個合格的傳統音樂文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂對話，才可以更客觀、更準確的看待世界各民族的音樂文化，也才能讓我們自己的民族音樂文化為世界所尊重。

2、學習和借鑒世界民族音樂文化

內特爾認為，作為音樂教育領域的教育工作者，我們必須從事一種對我們某些人來說是新的使命:“讓學生對音樂做世界范圍的理解，各種現象將幫助他們領會各種音樂，并提供一種進入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會成員，更好的理解他們自己的音樂。這種學習動機不是去解決國家和種族之間政治和社會的問題，或降格于提供一種娛樂，無知地把它們納入西方的規范。更確切的講，我們必須進行世界音樂的教學。因為這些音樂存在，學習它們將無限拓寬對我們音樂和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當今世界發展到現階段的產物，它的成因很復雜，關乎到世界政治格局的分化、經濟、科技以及文化的發展等。總的來說，多元文化觀更體現了對人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識，對于各方面來說，這都是一個良好的趨勢。筆者曾有幸在中央音樂學院聆聽余人豪等幾位教授的世界音樂課，其中一節課從我國新疆民間音樂開始，講到中東的民間音樂，再進一步講到歐洲的民間音樂。那種相似又相異的音樂，那種音樂隨著地域漸漸演變的感覺讓所有聽課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂的地緣親屬關系。對世界音樂的了解和學習，正是多元文化觀在音樂領域的具體體現，高校音樂學教師應該緊跟時代文化發展的腳步，加強對世界音樂的學習，用多元文化觀指導自己的學習和教學。

3、了解音樂人類學對音樂教育的影響

在新的世紀，音樂人類學對音樂教育的影響首先是觀念。“音樂人類學的核心理念，即音樂是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂與人的關系，關心的是音樂作為人的生活方式所承載的作用、價值和意義。”這種觀念給一切以審美為核心的教育帶來了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂學教師可以借鑒音樂人類學的研究方法如:田野考察。結合音樂學固有的采風活動，以音樂人類學全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內人等)去進行課題研究，帶來的也將是更有文化內涵和歷史價值的成果。如內特爾所說音樂人類學讓他:一是使他有機會聽到了完全陌生的，意想不到的音樂音響和感受到完全不熟悉的音樂觀念的經歷;其二，使他學會了如何看待世界各種文化以及聆聽各種音樂，而沒有任何現成的價值判斷:其三，學到了把握一種音樂文化的切入點，如何綜合的完整的理解一種音樂文化;其四，用一種圈外人的觀察來重新認識和評價自己的音樂文化。總之，音樂人類學對音樂教育的影響是巨大的。音樂人類學的視角和研究方法給廣大音樂學教師帶來了全新的角度和更為廣闊的視野，對廣大音樂學教師科研能力的提高、科研范圍及內容的擴充帶來了可能，相信也會對課改目標的實現大有裨益。如管建華教授所說:“音樂人類學是多元文化音樂教育的學科基礎，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂教育與教學直接有賴于對音樂人類學的理解，因為，世界多元文化音樂教學不是世界音樂知識的堆砌，更重要的是學會用音樂人類學的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂，包括以此世界觀重新看待西方音樂和非西方音樂。”

三、高校音樂學教師執教能力的構建

(一)充分理解和把握《課程方案》對培養目標的界定

《課程方案》對培養目標有明確的界定:本專業培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。筆者認為培養目標分兩個層面:掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能是基礎技能層面;具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力則是教學能力提升層面。兩個層面缺一不可、相輔相成，是實現《新課標》的保證。如果對培養目標做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說的三型、三性:“在當今，為了適應‘寬口徑’、‘應用型’的需要，應當提倡‘三型’;為了堅持音樂教育專業的‘教育工作者’這一目標，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂教育專業培養的人才應當是全面發展型、綜合型、創新型的.人才。所謂‘三性’則是師范性、專業性、基礎性。”當然，王耀華教授剖析的培養目標主要是為了討論課程設置，而我們作為音樂學教師群體中的每一個人，則應思考如何讓我們所承擔的具體課程來為培養目標服務，從而把《課程方案》落到實處。

(二)切合課程方案的滲透性教學

課程方案中的專業課程由必修課、選修課、地方課程和學校課程組成。根據課程方案的內容，高校音樂學教師除承擔自己對應的必修課外，還可以根據自己所擅長和所研究的課題開設選修課和地方性特色課程。每個教師在自己所承擔的課程中，都可以依據民族音樂文化的傳承需求和多元音樂文化觀在內容選擇和教學組織上進行一定的滲透性教學。例如:在進行手風琴教學時，可以在不同的級別上將中外曲目穿插，并且結合研究性學習觀等，先讓學生查找資料，了解不同曲目所代表的國別、族別背景文化，領略不同民族文化生成背景與其音樂文化風格的對照聯系。如:《西班牙斗牛舞》所對應的西班牙音樂文化;《查爾達什》所對應的吉普塞人的音樂文化;《黑眼睛》所對應的俄羅斯音樂文化等。在音樂史論課教學中，教師可以將中外、古今音樂史實進行橫向、縱向的比較式教學，適時、適度的穿插進歷史、文學、音樂美學等的相關知識，充分體現出史學教育的豐富內涵。例如筆者在講《中國音樂史》中遠古創樂神話伏曦創琴、瑟;女蝸創簧，伏曦原為人首蛇身時，學生都覺得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關于神話闡析的觀點:“神話既不是騙子的謊話，也不是無所謂想象的產物，它們不如說是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當我們猜中了這些神話對于原始人和他們在許多世紀以來喪失掉的那種意義的時候，我們才能理解人類的童年。”此時，學生一下就安靜了下來，每個人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動。另外，在當前的形勢下，民族民間音樂課無疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔這門課程的教師應該抓住機遇充分發揮這門課程的價值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學生觀看青歌賽原生態組的影像資料等，還可以隨時關注中央音樂臺的相關節目，搜集資料，豐富教學內容，有條件的學校還可籌措經費，帶領學生外出采風，逐步了解和熟悉我們優秀、豐富的民族音樂文化，增強學生的民族音樂文化修養。其它的課程也可依此類推，從而實現《課程方案》的單科課程教學最優化。

(三)培養和提高思考問題和解決問題的能力

在高校音樂學的教學中存在著許多固有的、長期為大家所討論和爭議的問題。比如器樂教學中“獨奏”與“伴奏”教學的方式與時間分配問題;合唱與指揮課程中是訓練“合唱隊員”還是培養“合唱指揮”的問題等等。實施《課程方案》以來，又陸續出現了一些新的問題。如筆者所在學院地處西部，學生中有很大一部分來自農村，《樂理》和《視唱練耳》兩門課合二為一之后，任課教師明顯的感覺很吃力，覺得在規定時間內無法完成規定的教學內容。筆者認為在當前這不會是一個孤立的現象，圍繞《課程方案》中培養目標的實踐能力一項，我們就可以在每一門課程或成類課程中發現大量的問題。筆者認為:針對每一個具體的問題，每一位音樂學教師一定要互相咨詢、借鑒、既依據《課程方案》，又不能完全拘泥于《課程方案》，要根據培養目標的要求，結合自己所處的地域、學校和學生實際來培養和提高自己發現問題、思考問題和解決問題的能力。

高校音樂學教師是《課程方案》最后也是最直接的執行者，是高師課改能否獲得實質性成功的關鍵。一個稱職的高校音樂學教師應該是一個具有現實關懷的人，他(她)應該主動去了解《新課標》，了解中小學音樂教學教改，了解《課程方案》以及高師課改與中小學音樂教學教改之間的聯系，清醒地認識到自己在教改中的重要地位，從自己所承擔的具體課程出發，重視學生創新素質的培養和激發，結合民族音樂文化的傳承和多元文化觀，在教改中充分發揮作用。

體育教學改革論文篇七

隨著體育教學改革不斷地推進，我校引入“體育模塊化”教學作為新課標下主要的教學模式。經過幾年的摸索和實踐，學校的體育教學已經取得非常理想的教學效果，并得到了一線體育教師的高度認可。在這種大環境下，為了我校的體育校本課程開展的更有特色，我們有必要進一步探討模塊化教學與體育社團之間的關系問題。只有明確、清晰地定位這二者之間的關系，才能更好地促進我校體育教學特色發展。

1．體育模塊教學的優勢

模塊化教學使“必修+選修”的培養方式成為可能。一方面，我們力爭在模塊中實現國家必修課程規定的基礎性目標。也就是說，在選修課程中，加入基礎體能訓練，使必修課程教學內容得以實施。另一方面，通過選課走班制教學，使國家課程中的選修項目得以大力發展。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了運動的動力。“基礎能力+專項訓練”的教學方式，使學生積極地投入到教學中，身體素質與運動能力都得到了大幅度提升。體育模塊教學在操作和實施過程中優勢具體體現在以下幾個方面。

1．1選課走班教學體現了以學生發展為中心

培養了學生運動愛好，逐步形成興趣－愛好－專長－習慣的良好發展模式，讓每位學生都能掌握一項適合自己的體育專長項目。

1．2根據學生興趣愛好重新編班

采用“必修+選修”的教學模式展開教學，有效強化學生身體素質，提升學生的運動水平，滿足學生的興趣需求，而且對學生的學習激情與積極性也有良好的促進作用。

1．3讓每位學生都能體驗到學習體育的快樂與成就感

充分認識到體育鍛煉的意義與作用，而且還能有效改善一些學生厭煩體育鍛煉的情況。

1．4學生對體育課產生濃厚學習興趣

能積極主動參與各項體育活動，學習質量和效率均能得到一定提升。每位學生都能在體育課上有收獲，都能培養處運動愛好與專長，利于學生從事終身體育鍛煉。體育社團對體育模塊教學又起到了推進作用。據學生體質調查資料顯示，在學生中會積極主動參與體育鍛煉的比例為35%，被動參與體育鍛煉的比例為60%，不愿意參與體育鍛煉的比例為5%。由此可見，提升學生對體育鍛煉的興趣，促進學生積極主動參與體育鍛煉，是當前繼續解決的首要問題。而創建體育社團就能有效解決這一問題。創建屬于學生自己的體育社團，激發學生對體育鍛煉的興趣，也可以完善我校開設學校特色課程體系的內容。

2．學校體育社團的內涵

興趣是激發學生學習積極性與主動性的動力源泉，是學生長期堅持體育鍛煉的內在驅動力。體育社團是學生結合自身喜好選擇的體育學習以及鍛煉場所，因為是學生自己選擇的，所以學生能結合自身特點和需求，選擇相應的學習方式與方法。再加上體育教師的指導，能有效促進學生的身心發展與個性化發展，形成一個學生愿意學、樂于學、主動學的體育團體組織。

3．體育社團在校園體育的作用與意義

3．1體育社團就是將校園群眾體育分為多個內容

豐富的板塊，如籃球、足球、乒乓球等，尤其是一些難度較高的體育訓練動作，學生要根據教師的專業指導，在確保安全的前提下進行練習，進而順利完成一定量的學習任務。體育社團主要目的就是培養學生的`興趣愛好，鍛煉學生的身體素質，幫助學生掌握一項專長，讓學生真正做到自覺、主動每天鍛煉一小時，注重健康，豐富業余生活。

3．2體育社團為“體育模塊”教學起到輔助作用。

體育模塊教學為分層與分組教學創造了條件，讓學生在練習過程中更容易形成團體意識，自覺組成學習團體。體育社團則是在這個基礎上，通過進一步優化教學內容，精選教學對象，精練專業項目而形成的校園內相對專業的運動團體。模塊化教學注重培養的是學生體育興趣和基礎能力，而體育社團則是注重培養學生的特長愛好與“專項能力”。在一定程度上說，我校的體育社團，培養的對象是模塊化教學中的專項骨干，它為學校培養能夠代表學校對外參加比賽并取得榮譽的專業訓練隊員提供了堅實的基礎。因此，體育社團活動的制度化特色比較明顯。如此一來，不單單能促進學生的分項和分層練習，也利于學生享受資源優勢，還能讓學生在無形之中受到熏陶和啟迪，更注重自身素質的鞏固和發展。

體育教學改革論文篇八

小學體育學科教育教學分析論文

摘要：在對大連市小學體育學科基本狀況調研的基礎上，對教師專業發展、教學現狀加以分析，對學校教研組和市區級研訓工作特色加以提煉，并展望學科未來的發展。

關鍵詞：大連；小學；體育論文

一、學科基本狀況

截止到2015年底，大連市共有體育教師1890人，其中，市級骨干教師89人，研訓教師11人。大部分教師具有較強的責任感和事業心，具有對學生負責的專業精神、專業態度和專業尊重。教師明確教育法規和教師義務。部分教師理論知識有待完善，專業能力有待提高，教師在技巧、武術和單杠等危險系數較大的體育項目方面缺乏專業性。

二、學科教育教學狀況

1．全市學科教育教學整體情況經過十幾年的課改實踐活動，大連市小學體育學科教育教學整體狀況良好。“十二五”期間，小學體育學科在教學理念、課堂結構和教學方法等方面進步明顯。

2．優秀教師教學特色尊重學生。優秀教師具有“以學生發展為本”的教育理念，突出學生主體性，積極培養學生的自主學習能力；重視學生基本觀念、思維技能和實踐能力的形成；注重培養學生的想象力和創造力。重視研究。優秀教師能深入研究教法并因地制宜，研究并運用切實有效的教研、教學方式指導課堂教學，創造性使用、延伸、重組教材；能夠運用先進的教學思想和教學方法實施體育教學，形成具有自身特色的課堂教學模式。注重信息化技術。優秀教師能夠不斷探索，努力提高信息化素養，在教學中綜合運用信息化技術。

3．學校教研組工作特色形成團結、合作、互助的工作氛圍。組內成員能從自身做起，以“團結與責任”為本，努力提高自身的整體素質，形成“團結、合作、互助”的教研組。以團結為本，能夠合作，互相幫助完成學校一切體育教育教學工作。以校本教研為主，提升研究品位。教研組活動多以“課”為載體，組內教師一起備課，指定一人上課，集中聽課、反思、指導，再設計、再實踐、再反思、再指導、再總結的循環過程，共同解決體育教學中存在的具體問題，促進組內教師共同發展。注重活動的實效性。扎實開展教研組活動，以集體備課、教學反思、專題研訓活動、專題理論學習等活動形式開展教研活動和校本研修活動，組內成員輪流上課、講座等活動，活動具有針對性、時效性。

三、研訓工作特色

1．市級研訓活動特色

（1）研訓活動主題化和系列化。根據主題安排系列研訓活動，例如，以“教與學方式的轉變”為主題，圍繞主題開展籃球、足球、排球、田徑、體操等教與學方式轉變的系列研訓活動，推進了體育學科教學方式、學習方式的改革。

（2）校本研修互助化。依據體育學科特點、本地區和學校具體情況，我們分別構建“自主學思型”“同伴互助型”“專業引領型”“教育科研型”等校本研修模式，設計出“讓每一個教師都有適合自己發展的空間和研究專題，讓每一個教師都有顯示自己才能的機會和舞臺，讓每一個教師都能體驗到獲得成功的喜悅”的校本研修理念和目標，促進體育教師的專業發展。

（3）基地學校輻射化。基地校依托研究課題，以建設具有輻射、引領、示范功能的學科基地為目標，以打造學習型、研究型的教師團隊為策略，開展了豐富多彩的專題研究活動，多次承擔省農村骨干教師現場教學實踐指導培訓任務，多次承辦全國、省、市級現場會，充分發揮基地校的示范和輻射作用。

（4）名師骨干引領化。“基于骨干教師知識結構的多元建構立體培訓模式”的實踐不斷走向深入與高效，5年來共培養12名遼寧省體育名師、2名遼寧省體育學科帶頭人，骨干教師積極發揮示范帶頭作用，實現大連市名師骨干的專業引領。

2．區級研訓活動特色

（1）課題牽引。在課題的引領下，學科研訓活動從區域小學體育教師的實際出發，充分考慮區域小學體育教師的需求，針對教師關注的熱點和教學工作急需解決的難點問題，立足區域，突出學科特點，強化問題解決意識和教師能力的.提高。

（2）名家引領。研訓活動不斷探索提高體育教師學科素養的路徑，確定教師學科素養多元培訓方式，邀請國內專家進行高端培訓。

（3）骨干、名師輻射。鼓勵骨干教師、名師積極參加本校、跨校師帶徒、區域牽手、跨校送教等活動，充分發揮輻射帶動和引領示范作用。

四、學科工作展望

1．加大培訓力度加強校長培訓。提高校長對體育工作的認識，正確處理體育教學和競賽的關系；保證學校3％的經費能夠用在改善學校體育設施；保證學生在校1小時的體育活動時間，重視學生的健康，真正落實“健康第一”的指導思想。加大教師培訓力度。教師培訓要繼續研究分層次、小班化培訓形式，開展名師、骨干教師、特色技能教師、青年教師的專項培訓。

2．豐富校本研修的內涵研訓活動要豐富校本研修內涵，以特色培育與推廣、成果提煉與應用為主題，以現場研修與網絡研修相結合形式，圍繞“基于問題、聚焦課堂”尋找研修內容，繼續培育和完善區域、學校校本研修模式，做好學科校本研修工作的特色培育與推廣工作。

3．繼續深化調查研究通過調查問卷、訪談、沉浸式調研等形式，針對當前學生身體素質持續下降、如何提高學生終身體育技能等熱點、難點問題，研訓活動繼續圍繞“教與學方式的轉變”研訓主題，走進基地、沉進課堂，將培訓方式、教學方式、學習方式等方面改革的成果在基層學校落地生根，并扶持、打造典型學校，做到指導有寬度、研究有深度、提煉有高度，在凸顯學科本質的教研基礎上，提高教學的有效性，彰顯學科教研的特色，打造學科教研的品牌。

4．大力開發課程資源開發校長、教師、家長、學生等人力資源，充分挖掘人的潛能，體現人的多種價值；通過創新玩法、鼓勵出“奇”，廣泛收集、仔細挑選，多種規則、互相變通，土洋結合、互相嫁接，因地制宜、化舊為新，因陋就簡、變廢為寶，開發體育設施資源，發揮現有體育器材的多種功能；通過簡化規則、修改內容、改造場地器材，對現有運動項目改造，滿足不同層次學生的運動需求；通過引進健美、攀巖、登山、郊游、遠足、野營等新興運動項目，提高學生的心肺功能，增強學生的體能，培養學生的意志品質與合作精神。發動教師進修學校的研訓教師以及一線教師，研發滿足教師專業發展需求、學生體育發展需要的課程，加強體育課程建設。

5．加強標準的建設與使用踐行《大連市學科教師專業標準實施細則》，提升教師專業能力。根據《大連市小學體育教師專業標準》，加大教師專業標準實施細則的使用指導，組織實施基于標準的培訓，提升教師的專業理念、專業知識與能力，進而提升教師的專業素養，引領體育教師對照標準實現專業發展。

體育教學改革論文篇九

談談我對體育教育觀念的認識的學科論文

面對21世紀，學校體育教育的任務是：增強學生體質，提高身體素質和生活質量；提高運動成績，培養高水平運動員和一大批體育骨干；培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

1認識觀的轉變

體育價值不僅是為了健康、娛樂、升學、就業作準備，而是為了人的一生作準備。因此，應根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養“學是為了用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。

2教師觀的轉變

實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識＋教育學知識”的傳統模式，應形成多層次復合結構：（1）掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。（2）更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環境科學等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。（3）對學科專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。（4）應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。教師是教學活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態度。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業技能之外，更應該注意培養良好的個性和心理品質，從政治、道德、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創造型的教師。

3教材觀的轉變

在高科技蓬勃發展的今天，教學內容的現代化是我國體育教育改革的重要課題。當前最突出的問題是小學、中學、中專、大學的教學內容沒有真正地構成有機的整體。各層次的教材內容缺乏傳遞性和發展性，致使體育教學內容在低水平上重復，處于陳舊和滯后狀態，缺乏時代性和超前性，與學生的現實需求和未來的`實際需要不相一致。21世紀是全面提高民族素質的時代，體育教材應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態，提高學生的學習興趣。其次，教材應反映體育學科的基本結構，加強基礎理論和基本知識的比重，使學生便于學習、掌握本學科的基本框架，提高理論水平。第三，教材應多樣化，除了必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結構。第四，增加教材的趣味性和可讀性，增加體育史、教學和訓練范例、評價標準和方法。這樣有利于培養學生學習體育的興趣，并使教材在今后的實踐中具有參考和實用價值。教材的制定應考慮現代化、理論化、結構化、多樣化、趣味化，教材內容應含有諸多層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想和方法層次。以上是本人在體育教育教學中的一些認識和體會。

體育教學改革論文篇十

新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑論文

新課程改革背景下，現有的高中數學教學觀念面臨著挑戰和轉型。教學觀念的轉變涉及到教學關系的轉變,教學資源的更新，教學方法的改進以及教學評估的完善等多方面。毋庸置疑,在高中數學教學中已經掀起了教學觀念轉變和教學思想革新的狂潮，但是，在這些創新的背后依然隱藏著多方面的問題，那么如何抓住現階段高中教學實踐中涌現出的問題本質,實現真正意義上的教育教學觀念轉變是我們不得不考量的問題。

一、當前離中數學教裔教學觀念中的誤區

(一)教學目標出現偏差

眾所周知，現階段我國的高中教育依然將升學作為最重要的教學目標,特別是對高中數學而言，更是提高綜合成績、增加高考砝碼的關鍵。雖然素質教育的呼聲持續走高，但無論是學校、家長，還是社會，都沒有徹底轉變高中教育為高考服務的思想，忽視了對學生人格的教育、特長的培養、綜合素質的提高。教學目標出現偏差無疑會從源頭上誤導整個教學觀念的走向。

(二)教學關系兩極分化

所謂的教學關系兩極分化是指,一方面，在日常教學過程中以教師為核心開展填鴨式教學仍占據主導，由教師單方面制定教學任務、學習目標，課上實行單向的授課模式仍是目前高中數學教學的主流。另一方面,在公開課、優質課評選活動中，涌現出了對學生盲目肯定、亂加鼓勵、教師跟著學生走的極端現象。這主要是因為在新課改的壓力下，任課教師既要完成提高教學成績的目標,又要體現出素質教育式的教學互動，所以，就出現流于形式的以學生為中心的公開課。但在實踐教學中卻沒有認清素質教育和新課改的精髓，盲目認為肯定學生、鼓勵學生就是尊重學生，其結果必然是“東施效顰”,難以真正實現教學模式的轉變。

(三)教學方法矯枉過正

在新課改背景下，被動接受式的教學方法難以維持，自主學習、合作探究式學習等方法成為許多高中數學教師推行新課改、實行教學轉變的法寶,殊不知在這些新型學習方法推廣的背后，卻存在矯枉過正的嫌疑。許多教師將自主學習理解為放手讓學生自己學習，實行放任式的教學,想學什么、想怎么學都由學生自己決定，學生對知識重難點的把握，對學習的探索方向并不成熟，如果沒有教師的引導，難以開展有效學習，其結果只能是多走彎路或浪費時間。在合作學習方面，許多教師對所有的課堂內容一概而論，沒有按照實際需求開展合作學習。學生漫無目的地討論看似是積極的表現，實際卻沒有解決任何實質性問題，對課堂的進展毫無影響,這種合作學習也就失去了本身的意義。

二、高中數學教育教學觀念的轉變路徑

(一)制定科學合理的教學目標

學校、教師、家長、學生應該明確認識到為高考服務只是教學目標當中的一部分，高中教育的根本目的在于培養德才兼備的高素質人才，在于為學生打下堅實的基礎教育功底。高中數學教學一方面是為了提高整體學生的基礎素質，使之具備必要的發散思維能力、創新能力，另一方面則應注重對學生特長的培養，鼓勵那些有濃厚學習興趣和特殊學習能力的學生發展,例如國際數學競賽、奧林匹克競賽等。只有明確了這一目標，才能在實際教學中科學、理性地制定教學計劃和教學任務。

(二)構建和諧雙贏的教學關系

轉變傳統的以教師為核心的教學觀念，轉而采用教師為主導、學生為主體的教學觀念。首先,應該意識到師生互動的教學關系對教學實踐的作用，杜絕形式主義教學。其次,教師應意識到學生占據主動地位并不代表要跟著學生走，同時還要堅定教師引導教學的地位，糾正學生的錯誤思路，引導學生探究、合作、自主學習。因此，在教學中，教師不能對學生放任不管,應扮好監督者、引導者、總結者的角色。

(三）采用張弛有度的教學方法

自主學習、合作學習的開展并不意味著賦予學生漫無邊際的自由，而是讓他們在發散性思維的指導下，在教師正確的引導下,開展探究式、討論式學習。無論問題探討得有多深入,最終都離不開教師的總結和指導。因此，新課改背景下的教學方法一定要做到張弛有度。

三、結語

面對新課改對高中數學教育教學觀念提出的挑戰，我們的理解和應對決不能僅停留在形式層面上，而是應抓住本質,深入理解教學目標、教學關系、教學方法、教學資源等多方面的問題，從而有的放矢,從觀念上、教學模式上轉變現有思路，突破長期以來傳統教學觀念的桎梏。

體育教學改革論文篇十一

體育運動學校體育教學與心理健康教育探究論文

現代社會的高速發展,對當代大學生的期望水平提出了新的要求。現代青年不僅要具有文化知識,還應敢于創新,敢于挑戰,具有較強的身心承受能力。聯合國世界衛生組織(who)早在80年代就指出:“健康,不是軀體沒有疾病和病癥,而是個體在身體上,精神上,社會上完全安寧的狀況。”這使健康與生理、心理和社會緊密地聯系起來。擁有健康的心理素質是當代大學生成長及成材的重要保證。

一、心理健康的內涵和標準

心理健康是指在一定社會環境中的個體,在高級神經功能正常的情況下,智力正常,情緒穩定,行為適度,具有協調關系和適應環境的能力及性格。然而,心理健康的標準,卻是一個非常復雜的問題。因為心理健康不健康之間沒有明顯的界限,而且心理健康的標準,只能根據心理測驗,具體觀察和個人主觀體驗等方面的材料進行綜合分析,做出判斷。北京大學王登峰,張伯源提出心理健康的8條標準是:了解自我,悅納自我;接受他人,善與人處;正視現實,接受現實;熱愛生活,樂于工作;能協調與控制情緒,心情良好;人格完整和諧;智力正常,智商在80以上;心理行為符合年齡特征。這8條標準,更多地考慮了心理健康的個性(人格)因素及對心理健康的認識。應當看到,人的心理健康都是通過自己對他人,對外界環境的態度和行為表現出來的。

二、目前大學生的心理健康狀況及原因分析

隨著社會的高速發展,人們的生活節奏正在日益加快,競爭更加劇烈,人際關系越來越復雜。作為現代社會的.特殊群體――大學生,在心理健康方面當然也面臨這些威脅。由于他們的社會閱歷淺,社會經驗少,獨立生活能力差,對自己缺乏全面正確認識,又加之社會上各種各樣“浪潮”的沖擊和誤導,從而使他們的心靈過早地承受各種的壓力。近年來的許多調查表明,大學生的心理健康狀況令人擔憂。據全國許多高校調查表明:

因精神疾病而休學,緩考的比例不斷提高。根據上海醫科大學精神醫學教研室季建林等對來求詢的大學生病例分析,以神經癥性障礙占極大多數,占6914%(包括自卑、抑郁、恐怖、交往障礙、睡眠、強迫、焦慮),人際關系和適應環境問題占1415%(包括戀愛問題、人際關系和適應環境問題)。研究表明,大學生心理健康狀況要比社會群體差,約有三分之一的大學生存在不同程度的心理障礙。產生這些心理障礙的因素是復雜的,多方面的。其中關系比較密切的有早期教育與家庭教育,學習任務及環境的適應問題,對專業的選擇問題,理想與現實的沖突問題,戀愛中的矛盾問題以及職業的選擇問題,心理沖突與不良人格特征等。這些因素直接導致大學生失去自我,信心喪失意志品質減弱、孤獨、消沉、難以面對和適應現代社會的激烈競爭,嚴重可導致自殺和犯罪。

三、體育教學與心理健康的互動作用

1、體育教學的“全面性”是發現學生心理障礙的突破口。體育教育的全體性,正是對全體學生進行面對面的身體技能的傳授過程。在這個過程中教師對集體或對學生個別直接進行知識的傳授和技能的傳授,使學生在體育教育中得到全面發展,這個過程包括技能的學習及情感上獲得成功感的愉悅體驗。通常說情緒是心理健康的晴雨表,是指示器。教師通過學生學習過程中的行為、表情、意志等外在表現,很容易發現存在不同程度心理障礙的學生。因此,心理素質教育也應是體育教學中的一個重要內容,身體健康與心理健康相互依存,相互作用,體育教學是發現學生心理障礙的突破口。

2、體育教學的“實踐性”是培養學生良好心理素質的基本途徑。體育教學除了是“教”與“學”的雙邊活動外,本身還具有鮮明的特點。他必須通過身體活動與思維活動來促進身體器官、機能的發展,這種區別于其他課程的特點正是體育教學的“實踐性”的突出表現。由于體育活動具有教育性、集體性、競爭性、應變性,規范性等特點,才能有效地培養學生的社會責任感和愛國主義、集體主義精神,培養競爭意識和創造、應變、協作能力,培養自立、自強、堅毅、勇敢、頑強、拼搏等,開拓進取精神和文明行為。教學中通過豐富多彩的運動或比賽,使學生忘記疲勞,性格豁達開朗,從而使學生從抑郁、焦慮、自卑、困難等心理陰影障礙中走出來,產生積極情緒,使不良情緒得到合理渲泄,消除了不健康的情感,消除了緊張的情緒。部分教學內容,如健美操、藝術體操、武術、球類等項目,隨著美好音樂的變化及富有競爭協作的團隊群體氣氛,使學生自己能充分體驗到人性美的一面,樹立積極向上的人生觀,也培養了學生對自己情感的控制力和遇到困難、挫折百折不回的承受力,讓學生懂得“生命在于運動”的偉大哲理。體育運動這種特有的教育功能正是其他教學功能無可替代的。而正是這些體育手段對學生各種文化科學素質的提高起著積極的促進作用。

面對科技迅猛發展和綜合國力的提高,對當代大學生這一高智商群體來說,與其說是智商的競爭,不如說是心理素質的較量。隨著社會的發展,情商在人才成功中的比重越來越大。豐富的情感,完善的個性,頑強的毅力,健康穩定的情緒,良好的適應能力,機敏的應變能力等高品味心理素質所構架的高“情商”,已成為最具有競爭力的人才資源要素。素質教育的實施,要求學校教育必須樹立“健康第一”的指導思想。因此高校體育只有將心理健康教育有目的、有針對性的直接滲透于體育教學中,將二者有機地結合起來,才能培養出專業基礎扎實,具有創新能力,身心全面健康的符合素質教育要求的新一代大學生。