在當下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態，報告具有成文事后性的特點。報告書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇報告呢？下面我給大家整理了一些優秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇一

一、選題背景

在全球經濟一體化的趨勢下，我國與其他國家的政治、經濟、文化交流越來越緊密，特別是隨著“兩帶一路”的西部大開發政策以及亞洲基礎設施投資銀行的設立，中國與主要西方國家以及亞洲周邊等 57 個國家建立了更加緊密的交流關系。繼本世紀初在世界各地興起的“漢語熱”以來，越來越多的外國人開始學習漢語、了解中國文化。漢語已成為多數國家的第一或者第二大外語，僅美國就有數百萬人學習漢語，孔子學院及孔子課堂遍布美國 48 個州。據國家漢語辦公室統計，目前海外有 1 億多人在學習漢語，以筆者所任教的國家――泰國為例，從 至今，漢語愛好者人數已由原來的幾萬人增加到近百萬人。

二、研究目的和意義

漢語學習者數量急劇增加，而對外漢語教學質量卻不容樂觀。以泰國為例，參與漢語教學工作的主要為通過我國國家漢辦派出的公派教師以及漢語教師志愿者，但數量有限。因此，多數開設漢語課程的學校普遍存在缺少漢語教師的情況。“學生多、教師少”造成大部分漢語教師志愿者課時多、課堂任務繁重，極大地影響了對外漢語教學的質量。針對目前這種狀況，如何從漢語課堂出發，通過優化課堂教學設計，提高漢語教學質量，已成為對外漢語教學研究的重點之一。呂必松(1986)提到“語言教學好比一項建筑工程，而且是更復雜的工程。語言教學沒有總體設計，就好比一項復雜的建筑工程沒有工程設計。①”對外漢語課堂教學設計與普通的語文教學課堂設計不同，在對外漢語課堂設計中，教師除了考慮學生的母語習慣以及文化、社會背景以外，還應充分考慮到非目的語環境下的漢語教學存在的困難，并以對外漢語課堂設計等相關理論為指導，結合實際教學情況，設計合理的對外漢語教學方案。一篇優秀的漢語教學設計方案應該以科學合理的語言教學理論為依據，客觀分析實際教學環境、教學對象、教學目標等，制定出相應的教學策略，最大程度地提高學生的課堂參與程度，增加學生對教師及課堂授課內容的認可度，激發學生學習漢語的熱情，培養學生自主學習的能力。優秀的漢語教學設計不僅能夠指導教師完成教學活動，提高教學效率，

還對提高漢語教學質量，促進漢語語言的學習與中華文化的傳播具有重要意義。近年來，涌現出了大量有關泰國學生學習漢語的研究，然而大多數都是針對中學生和大學生的研究，少量的有關小學生學習漢語的研究也是集中在語音偏誤分析、教材、教學法、學生學習興趣、學習現狀的調查等方面，很少見到專門針對小學生漢語綜合課教學設計的研究。因此，本文根據教師在泰國清邁 watweruwan 學校擔任漢語志愿者的教學背景下，以小學五年級學生作為教學對象，以云南大學和曼谷教育局合編的《開開漢語》第七課《我病了》為例，以對外漢語教學設計等相關理論為依據，通過對教學環境、教學對象、教學目標等相關因素的分析，制定合理可行的教學策略，設計出《我病了》一課的教學設計方案，并對該教學設計方案進行客觀的教學評估。本教學設計的完成，一方面使教師能夠根據對外漢語課堂教學設計的基本理論和基本流程，設計出科學合理的教學設計方案并能夠以此指導課堂教學活動，完成教學任務，傳播漢語知識與文化;另一方面通過對外漢語課堂教學設計的整個流程的分析，結合泰國小學漢語教學現狀，摸索出能夠提高對泰小學漢語課堂教學效率和質量的方法，探索出符合對泰小學漢語教學環境的教學方法，為對泰漢語教學工作及理論研究盡一份綿薄之力。

三、本文研究涉及的主要理論

關于對外漢語教學設計的理論，我國的教學設計者做了大量的工作，也取得了很多成果，提出了很多觀點，概括起來一般為多基礎論，從以認知學習理論為主的單基礎論一直到以學習理論、傳播理論、視聽理論、系統科學理論、認識論和教育哲學組成的六基礎論。這些理論包括了漢語語言規律、第二語言習得理論、教育學、心理學、傳播學、偏誤分析、漢外語言對比、漢語語言要素、漢語語言認知、教育統計學等多門學科基礎。該教學設計就是在第二語言習得理論、認知心理學和教育心理學等基礎理論的科學指導下完成的。在早期的第二語言習得理論中，建立在行為主義心理學理論基礎上的“對比分析法”(laodo，1957)認為，第二語言學習的過程是學習者母語習慣向目的語習慣逐步遷移的過程。如果我們能夠把所教授的目的語和學習者的母語在語音、詞匯、語法等方面一一進行對比分析，就能夠列出母語和目的語之間的相同與不同之處。相同或相似之處是學習者容易掌握的方面，在學習過程中會出現正向遷移(positive transfer)的現象，即有利于學生對知識的掌握，而不同之處則是學習內容中的重點、難點，在學習過程中會出現負遷移(negative transfer)的現象，即學生可能會犯錯。①雖然經實證研究，母語和目的語之間的不同之處對學習者而言不一定是難點，相近之處反而給學習者帶來困擾，但是由此衍生的“聽說法”在培養學生的交際能力方面卻有很大突破。krashen(1979，1982)發表的監控模式中提出了五個理論假說，分別是輸入假說、習得/學習假說、監控假說、自然順序假說、情感過濾假說。其中的核心部分輸入假說認為，語言的獲得建立在理解的基礎上，通過吸收可理解的輸入信息來獲得語言知識，輸入的內容要適合學習者現有的語言水平，既不能太難也不能太易，krashen 把學習者現有的知識水平比作“i”，把可理解的輸入用“i+1”來表示，“1”表示比學習者現有的水平略高一些。②輸入假說為我們的教學提供了有力的指導，因此在遵循課堂教學目標的前提下，老師會在課堂上增加一些有趣又相關的內容，使學生有多次機會把注意力集中在對意義和信息的理解上，在無意識中習得語言。

教學設計遵循的基本原則為：系統性原則、程序性原則、可行性原則和反饋性原則。系統性原則是指教學設計是由教學目標、教學策略、教學內容、教學需求等因素組成，各因素之間既相互獨立又緊密聯系，教學設計的任務就是系統性地將這些因素有機整合在一起，既立足于整個設計系統，又綜合考慮到各個因素，做到整體與部分的辯證統一;程序性原則是指各個教學因素必須按照特定的順序排列組合，特定的中間因素既受前一因素制約又制約著下一因素，即具有程序性特點;可行性是教學設計必須能夠指導和付諸教學實踐，因此必須符合主客觀條件和具有操作性;反饋性原則是指需要對教學設計進行教學評測，根據教學評測結果不斷反思教學方案，修正完善原有教學設計方案。

四、本文研究的主要內容及研究框架

(一)本文研究的主要內容

本文在分析對外漢語教學設計的研究背景、目的和意義的基礎上，結合對外漢語教學的基礎理論，以《我病了》一課為例，著重分析了對泰漢語教學設計中的相關教學因素，將漢語知識與文化融入教學設計的各個教學因素中，最后設計出了《我病了》一課的教學設計方案，并結合課堂教學實踐結果對該教學設計方案進行了評估。整篇文章分為六個個部分，具體內容如下：第 1 章：緒論。首先闡明了課題背景、研究目的和意義，然后對外漢語教學研究現狀進行了分析和總結，最后介紹了本文研究內容。第 2 章：對外漢語教學設計的基本理論。主要包括對外漢語教學設計的依據、特點及其設計流程。第 3 章：《我病了》教學設計準備。主要包括教學相關因素(教學環境、教材、教學對象、教學目標、教學需求、教學內容、教學策略)的分析以及教學方法和組織形式。第 4 章：《我病了》教學設計方案。第 5 章：教學設計評估。對《我病了》一課的教學設計進行評測，并指出了在教學過程中出現的一些問題以及應對策略。第 6 章：結語。

(二)本文研究框架

本文研究框架可簡單表示為：

五、寫作提綱

摘要 4-6

abstract 6-7

第1章 緒論 10-14

1.1 課題研究的背景、目的及意義 10-11

1.1.1 課題研究的背景 10

1.1.2 研究目的及意義 10-11

1.2 對外漢語教學設計研究現狀 11-13

1.2.1 對外漢語教學的相關研究 11-12

1.2.2 對外漢語綜合課教學設計的相關研究 12-13

1.3 本文主要研究內容 13-14

第2章 對外漢語教學設計基本理論 14-19

2.1 對外漢語教學設計依據 14-16

2.1.1 對外漢語教學設計的理論依據 14-15

2.1.2 對外漢語教學設計的現實依據 15

2.1.3 對外漢語綜合課教學的原則 15-16

2.2 對外漢語教學設計要求 16-17

2.3 對外漢語教學設計流程 17-19

第3章 《我病了》教學設計準備 19-30

3.1 教學相關因素分析 19-26

3.1.1 教學環境分析 19-20

3.1.2 教材分析 20-21

3.1.3 教學對象分析 21-22

3.1.4 教學目標分析 22-23

3.1.5 教學需求分析 23-24

3.1.6 教學內容分析 24-25

3.1.7 教學策略分析 25-26

3.2 教學方法和形式 26-30

3.2.1 教學方法 27-28

3.2.2 教學組織形式 28

3.2.3 教學媒體的選擇和運用 28-30

第4章 《我病了》教學設計方案 30-41

4.1 第一、二課時 30-36

4.2 第三、四課時 36-41

第5章 教學設計評估 41-48

5.1 教學評價 41

5.2 《我病了》教學設計評測 41-43

5.3 教學過程中出現的問題及應對策略 43-48

第6章 結語 48-50

參考文獻 50-53

六、本文研究進展(略)

七、目前已經閱讀的主要文獻

[1]陳曉慧. 教學設計[m].北京：電子工業出版社， .

[2]程裕禎. 中國文化要略[m]. 北京：外語教學與研究出版社,

[3]崔永華. 對外漢語教學設計導論[m].北京：北京語言大學出版社， .

[4]黃伯榮，廖序東. 現代漢語(增訂四版)[m].北京：高等教育出版社， .

[5]姜麗萍，趙秀娟，吳春仙. 綜合課教學方法與技巧[m]. 北京：北京語言大學出版社,.

[6]劉頌浩. 第二語言習得導論――對外漢語教學視角[m].北京：世界圖書有限公司,2007.

[7]劉. 對外漢語教育學引論[m].北京：北京語言大學出版社, .

[8]劉.漢語作為第二語言教學簡論[m].北京：北京語言大學出版社, .

[9]呂必松.語言教育與對外漢語教學[m].北京：外語教學與研究出版社, 2005.

[10]溫曉虹.漢語作為第二語言的習得與教學[m].北京：北京大學出版社, .

[11]溫曉虹.漢語作為第二語言的習得與教學[m].北京：北京大學出版社, 2012.

[12]烏美娜. 教學設計[m].北京：高等教育出版社， 1994.

[13]徐子亮,吳仁甫. 實用對外漢語教學法[m]. 北京：北京大學出版社, 2005.

[14]張和生，馬燕華. 對外漢語教學示范教案[m].北京：北京師范大學出版社，.

[15]張和生. 對外漢語課堂教學技巧研究[m].北京：商務印書館, .

[16]趙金銘. 對外漢語教學概論[m].北京： 商務印書館, .

[17]周小兵. 對外漢語教學導論[m].北京：商務印書館, 2009.

[18]朱志平.漢語第二語言教學理論概要[m].北京：北京大學出版社, 2008.

[19](美)加涅()等. 教學設計原理[m].上海：華東師范大學出版社， .

[20][p?l?史密斯(patricia )t?j?拉根(tillman ). 教學設計[m].龐維國，屈程，韓貴寧譯.上海：華東師范大學出版社， 2008.

[21]c?k?韋斯特(charles .k. west).instructional design: implications fromcognitive science[m].prentice hall. 1991.

[22]krashen,s.(1982).principles and practice in second language k:pergamon press.

[23]laodo,r(1957).linguistics across culture:applied linguistics for arbor:university of michigan press.

[24]陶煉. “結構―功能―文化”相結合教學法試說[j].語言教學與研究.2000(4)

[25]王漢衛. 量詞的分類與對外漢語量詞教學[j]. 暨南學報(人文科學與社會科學版),2004(2)

[26]王鐘華. 初級階段漢語教學四題[j].語言教學與研究.1999(3)

[27]肖奚強. 外國學生漢字偏誤分析[j]. 世界漢語教學,2002(2)

[28]楊惠元. 論速成教學的四個基本要素[j].語言教學與研究.1999(2)

[29]楊建兵. 漢語國際教育專業中國現代文學教學的困境與對策[j]. 湖北工程學院學報,(2)

[30]張旺熹. 從漢字部件到漢字結構――談對外漢字教學[j].世界漢語教學.1990(6)

1.課題開題報告格式與開題報告的寫法

2.有關開題報告課題來源的開題報告文章

3.解讀開題報告格式與開題報告寫作技巧

4.開題報告的格式與開題報告的寫作技巧全文

5.電腦專業開題報告

6.關于ofdm的開題報告

7.商務開題報告

8.關于教育開題報告

9.論文開題報告的內容

10.論文開題報告

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇二

關于對外漢語專業開題報告

1.1 選題背景

筆者在上海外國語大學國際交流學院教書的過程中，時常會遇到一些因兒化而引起的小問題。比如學生會問“為什么課文中是‘聊天兒’，而練習中卻是‘聊天’，到底應該怎么讀?”諸如此類的問題。這些問題引起了筆者的注意，發現教材中兒化的不規范，給外國學生在學習時造成了不小的困擾。

從 1950 年清華大學設立了第一個專門從事對外漢語教學的機構——東歐交換生語文專修班以來，中國對外漢語教學已經走過了六十多年的風雨歷程。尤其是改革開放以來，隨著外國學生來華學習漢語的熱潮的到來，以及海外孔子學院的設立，我們在傳播漢語和漢文化方面取得了很大的成就。在這期間，對外漢語教材也一直伴隨著對外漢語教育的發展和中國的國情而產生了幾次更迭。研究教材的人也層出不窮，但是單獨將兒化細化出來的卻很少。

雖然相對于對外漢語教學中的聲母，韻母和聲調，兒化只能算是對外漢語語音教學中的一個小配角。但是正如一臺大戲，配角也要起到調節演出氣氛和演出節奏的作用一樣，語言中的配角也起著重要的調節作用，我們要本著“主角雖主，次角不次”的原則來看待語言中的小角色。

1.2 研究現狀和不足

由于兒化教學在對外漢語教學中一直沒有引起大家足夠的重視，學界目前的`主要研究成果還集中在兒化的本體方面，對外漢語方面涉及的并不多。總結上述文獻，我們不難發現，很多關于兒化研究的成果僅限于對兒化本體的研究，有些并不適用于對外漢語教學，甚至有些地方對教學帶來一些負面作用。比如《現代漢語詞典》中規定 “書面上有時兒化，有時不兒化，口語里必須兒化的詞”，這種詞漢語里稱作必讀兒化詞。《現代漢語詞典》是當今最權威的辭書之一，也是我們編纂各種對外漢語教材的依據之一，正是因為必讀兒化詞被定義為“書面上有時兒化，有時不兒化”，所以很多對外漢語教材中對必讀兒化詞的處理就顯得有些隨意，這種處理方式對以漢語為母語的學生來說，并不為過，但是對于剛剛接觸漢語的外國學生來說，顯然不太妥當。

1.3 研究目的與研究方法

研究目的：本論文寫作的目的主要通過多種材料的統計、分析和對比，以及對兩所高校的 50 名初中級留學生進行的口頭調查，總結現有教材中兒化詞的收錄情況和存在的問題，以及教材中兒化的不規范現象對學習效果的影響，并對現有教材在兒化詞收錄和編排方面提出一些建議，使留學生能有效、快速地掌握漢語中的必讀兒化詞。

本論文的完成需要大量的資料。主要統計的資料有《現代漢語詞典》第 5版，楊寄洲主編的《對外漢語教學初級階段教學大綱》①，國家對外漢語領導小組辦公室漢語水平考試編輯部編制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》②(即 hsk詞匯大綱)，hsk 樣題和模擬題，以及北京語言大學出版社出版楊寄洲主編的《漢語教程》③本科系列教材，北京語言大學出版社出版的《成功之路》④，北京語言大學出版的《發展漢語》⑤和華東師范大學出版的《基礎漢語 40 課》⑥。

研究方法：本文主要采用了統計法和分析法。在本開題報告的寫作中查閱了大量的文獻，并對辭書和教材中出現的兒化詞進行了統計，分析并總結了前人兒化詞編排的經驗和不足。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇三

對外漢語專業開題報告

1.1 選題背景

筆者在上海外國語大學國際交流學院教書的過程中，時常會遇到一些因兒化而引起的小問題。比如學生會問“為什么課文中是‘聊天兒’，而練習中卻是‘聊天’，到底應該怎么讀?”諸如此類的問題。這些問題引起了筆者的注意，發現教材中兒化的不規范，給外國學生在學習時造成了不小的困擾。

從 1950 年清華大學設立了第一個專門從事對外漢語教學的機構——東歐交換生語文專修班以來，中國對外漢語教學已經走過了六十多年的風雨歷程。尤其是改革開放以來，隨著外國學生來華學習漢語的熱潮的到來，以及海外孔子學院的設立，我們在傳播漢語和漢文化方面取得了很大的成就。在這期間，對外漢語教材也一直伴隨著對外漢語教育的發展和中國的國情而產生了幾次更迭。研究教材的人也層出不窮，但是單獨將兒化細化出來的卻很少。

雖然相對于對外漢語教學中的聲母，韻母和聲調，兒化只能算是對外漢語語音教學中的一個小配角。但是正如一臺大戲，配角也要起到調節演出氣氛和演出節奏的作用一樣，語言中的配角也起著重要的調節作用，我們要本著“主角雖主，次角不次”的原則來看待語言中的小角色。

1.2 研究現狀和不足

由于兒化教學在對外漢語教學中一直沒有引起大家足夠的重視，學界目前的主要研究成果還集中在兒化的本體方面，對外漢語方面涉及的并不多。總結上述文獻，我們不難發現，很多關于兒化研究的成果僅限于對兒化本體的研究，有些并不適用于對外漢語教學，甚至有些地方對教學帶來一些負面作用。比如《現代漢語詞典》中規定 “書面上有時兒化，有時不兒化，口語里必須兒化的詞”，這種詞漢語里稱作必讀兒化詞。《現代漢語詞典》是當今最的辭書之一，也是我們編纂各種對外漢語教材的依據之一，正是因為必讀兒化詞被定義為“書面上有時兒化，有時不兒化”，所以很多對外漢語教材中對必讀兒化詞的處理就顯得有些隨意，這種處理方式對以漢語為母語的學生來說，并不為過，但是對于剛剛接觸漢語的外國學生來說，顯然不太妥當。

1.3 研究目的與研究方法

研究目的：本論文寫作的目的主要通過多種材料的統計、分析和對比，以及對兩所高校的 50 名初中級留學生進行的口頭調查，總結現有教材中兒化詞的收錄情況和存在的問題，以及教材中兒化的不規范現象對學習效果的影響，并對現有教材在兒化詞收錄和編排方面提出一些建議，使留學生能有效、快速地掌握漢語中的必讀兒化詞。

本論文的完成需要大量的資料。主要統計的資料有《現代漢語詞典》第 5版，楊寄洲主編的《對外漢語教學初級階段教學大綱》①，國家對外漢語領導小組辦公室漢語水平考試編輯部編制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》②(即 hsk詞匯大綱)，hsk 樣題和模擬題，以及北京語言大學出版社出版楊寄洲主編的《漢語教程》③本科系列教材，北京語言大學出版社出版的《成功之路》④，北京語言大學出版的《發展漢語》⑤和華東師范大學出版的《基礎漢語 40 課》⑥。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇四

序言

離合詞是現代漢語中一類比較特殊的詞匯，構成離合詞的語素結合在一起的時候是詞，拆開使用、插入其他語言成分的時候是短語。正因為離合詞具有可離可合的特性，所以離合詞教學是對外漢語教學中的一大難點。在目前的對外漢語教學中，離合詞還沒有受到足夠的重視，離合詞教學還存在著許多問題，離合詞教學是對外漢語教學中一個比較薄弱的環節。

一 選題意義

理論意義：離合詞是一類比較特殊的詞匯，是對外漢語教學中的一大重點與難點。離合詞有其自身的語法特征，有著不同的擴展形式，外國學生在學習使用離合詞時容易產生一些偏誤，對以上問題進行研究，并提出相應的教學策略，加強對離合詞教學的重視，形成科學合理的離合詞教學體系，從而促進對外漢語離合詞教學，使外國學生對離合詞有全面的認識，達到掌握并熟練運用離合詞的目的。

現實意義：我國對外漢語教學事業開始于1950年，至今有六十余年的歷史。半個多世紀以來，隨著作為中國文化載體和國際交往工具的漢語的地位和作用日益提高，全球學習漢語的人數迅速增長，教學規模不斷擴大。但相比于西方國家的第二語言教學，對外漢語教學還有很多方面需要提高。研究對外漢語離合詞教學，有助于促進對外漢語離合詞教學，提高對外漢語教學質量。

二 文獻綜述

離合詞是現代漢語詞匯中一類比較特殊的詞匯，其所具有的可“離”可“合”的特點，使它兼有“詞匯教學”和“語法教學”兩個范疇。離合詞在現代漢語中占有一定的數量，據趙金銘先生統計，《現代漢語詞典》中就有2500多條，而且還在增加。有相當數量的離合詞是高頻詞，而且是對外漢語教學基礎階段學生所必需理解和掌握的。因此，離合詞教學一直是對外漢語教學的重點與難點。然而目前對外漢語教學界還未形成系統、科學的教學體系，離合詞教學還有受到足夠的重視，需要對離合詞教學進行深入研究，從而促進離合詞教學的發展。

周麗萍在《離合詞綜述》中將離合詞進行了分類，主要按其擴展前的結構類型分、擴展后的結構類型分和語素類型分。離合詞按擴展前的語素結構關系分，主要有動賓、動補、主謂、聯合、偏正五種，而動賓式離合詞的數量最多。按擴展后的結構類型分，則有動賓、動補、主謂、聯合四種。按其前后語素類型的結合順序，可以分為四類：自由語素+自由語素、自由語素+不自由語素、不自由語素+自由語素、不自由語素+不自由語素。

賀靜坤的《淺析對外漢語離合詞教學》認為離合詞的擴展形式主要有四種形式：一是用助詞擴展，插入動態助詞“著、了、過”和插入助詞“的”;二是用補語擴展，插入結果補語或趨向補語、數量補語、時量補語和可能補語;三是用定語擴展，插入數量詞，插入代詞，插入名詞、形容詞，插入短語;四是其他形式的擴展。

針對離合詞教學滯后這一問題，林丹丹在《探討對外漢語離合詞教學之現狀與對策》中認為有以下四個方面的原因：一是離合詞是漢語詞匯中一類比較特殊的詞匯;二是漢語本體研究對離合詞的構成及其特點的認識還不夠深入透徹，還存在一些爭議;三是外國學生在學習離合詞中容易受到母語知識的負遷移影響，以及沒有全面掌握目的語知識;四是離合詞教學大多是按照傳統的詞匯教學方法，缺乏能針對漢語離合詞教學的有效途徑和方法。

嚴芳在《淺析對外漢語中離合詞的教學》中針對現階段離合詞教學存在的問題，提出了一些教學建議。主要有：一是離合詞離析方式的介紹要與語法相結合;二是教學順序應考慮離析方式的出現頻率;三是將學生容易出現偏誤的離析方式作為教學重點;四是離合詞的教學要循序漸進。

于歌的《對外漢語教學中的離合詞教學》則從教材編寫、教學原則、教學設計和教學方法的角度對離合詞教學提出了一些建議。在教材編寫上，主要有三個方面：一是標注生詞表中的離合詞;二是著重安排離合詞擴展形式及其搭配;三是增加離合詞練習題。在教學原則上，提出了三個教學原則：一是突出個性，相對分散;二是語詞并舉;三是“語”大于“詞”。在教學設計上，要重點把握兩點：一是“合”先于“離”;二是依據使用頻率來決定教學順序。在教學方法上，有以下四個方面：一是模板教學法;二是母語引導法;三是語法詞匯化教學法;四是歸類法;五是語境訓練法。

三 論文提綱

一、前言

二、介紹離合詞的特點

離合詞中間可以插入其他成分;大多數離合詞是不能帶賓語的，只有極少數的表示心理活動的離合詞可以帶賓語;離合詞可以直接修飾名詞或動詞，不用添加結構助詞;一部分離合詞可以受程度副詞的修飾;離合詞的重疊形式有aab式、a了ab式和a一ab式等。

三、介紹離合詞的變化形式

離合詞的變化形式主要有用助詞擴展、用定語擴展、重疊動詞性語素及動賓語素顛倒等。

四、介紹外國學生在使用離合詞時容易產生的偏誤

主要的偏誤表現在以下幾個方面：插入助詞時產生的偏誤;插入定語時產生的偏誤;插入補語時產生的偏誤;離合詞重疊時產生的偏誤;離合詞后邊加上了賓語。

五、指出外國學生使用離合詞產生偏誤的原因

產生偏誤的原因有：母語的負遷移、目的語知識的負遷移、教材編排的問題等。

六、對外漢語離合詞的教學策略

采取的教學策略有：加強語言之間的對比;加強教材編寫;采取先進科學的教學方法。

七、參考文獻

1.賀靜坤《淺析對外漢語離合詞教學》，《科教導刊》，第8期。

2.周麗萍《離合詞研究綜述》，《南開語言學刊》，第1期。

3.林丹丹《探討對外漢語離合詞教學之現狀與對策》，漳州師范學院學報(哲學社會科學版)，第2期。 4.嚴芳《淺析對外漢語中離合詞的教學》，《安徽文學》，第4期。

5.于歌《對外漢語教學中的離合詞教學》，《現代語文(語言研究版)》，20第5期。

6.木欣《談談對外漢語詞匯教學的幾個原則》，《八桂僑刊》，第5期。

7.劉詢《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，1月第1版。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇五

對外漢語見習報告

xx年3月20日，對于我們xx級對外漢語專業的學生，又迎來了一個難得的見習機會。泰國客馬學校一行二十多人來到了邯鄲學院。在系里老師和班委的組織安排下，我們同學和自己小組所分配到的泰國留學生一起相處，共同學習了二十天。雖然時間很短，和其他一些難以避免的因素，在面對許多的難題過程中，我們也著實收獲了很多。對于我自己，印象深刻的事情當中最具有挑戰性的障礙就是語言溝通的問題。

在第一次的見面會上首先給我的第一個沖擊就是他們不僅漢語是初級水平，就連英語也是初級階段，和上次的美國留學生有明顯不同的是在他們當中除了個別學生能用英語或漢語做簡單的交流之外，其他的同學都需要靠這些個別同學作為我們之間溝通的橋梁。在我們想要表達我們的想法時都需要絞盡腦汁用最簡單的漢語或英語去表達。同樣，對于他們也是相同的處境。我們雙方用手勢、表情等各種方法去表達、猜測想要表達的內容。在平時的接觸當中，對于這種由于語言溝通障礙造成的尷尬，雙方都很苦惱。可見語言表達是重中之重的問題。

另外一方面就是他們缺乏說漢語的意識，就和我們學習英語一樣都有一種畏難的情緒。我們盡量去引導他們說漢語，有時候到最后還是變成我們改說英語來迎合他們的理解。他們很難將漢語說出口，一方面可能是他們對自己所學的知識還未真正的理解和掌握；另一方面就是怕出錯而不敢說。在課堂教學當中這種說的意識有所改善，但是仍可以看出他們大膽開口說的意識要相比歐美學生要差一些。課堂中他們的活躍程度、靈活度、自信程度都明顯的有些欠缺。當然這和授課老師也有很大的關系。教師在課堂當中需運用生動形象的語言、富有創造性的活動來激發他們的積極性，大膽開口去說。

3月25日下午2：30~4:30，我們小組見習了由朱會萍老師教學的口語課《問候和自我介紹》。朱老師條理清晰地教授了一些常用問候語和自我介紹（包括姓名、身份、家庭成員、職業、國籍、興趣愛好、朋友等許多方面）的知識，還有一些購物時的交際用語。這方面的知識對于出來中國的留學生都很實用。在語言教學中我注意到他們在發音和聲調方面的一些問題：例如前后鼻音區分不明顯，像“en”與“eng”“in”與“ing”等，他們容易把前鼻音發成后鼻音；像“er”這個央元音，在發音的時候容易發成后元音；另外同漢語許多方言區一樣，“z、c、s”和“zh、ch、sh”對他們來說也是一個難題，但在發“zh、ch、sh”這組舌尖后音時較容易一些。在聲調方面容易把陽平發成上聲。在課堂教學中，朱老師有意識地糾正他們在發音上的一些問題，使學生在潛移默化當中糾正自己的錯誤，這都是值得我們認真學習的地方。

在語言學習和溝通方面，我們自己也有很多的不足之處需要去彌補包括英語口語和漢語口語教學。在英語口語方面我們應靈活簡單地表達自己的想法，盡量避免那些書面化的詞語長句用在口語交際當中。我們在漢語口語教學方面的教學方法上很拘束，靈活度不夠，很大程度上是我們自己所學的知識太過僵化，缺乏實踐應用，對中泰兩國之間的文化方面的認識準備的不夠充分。這些涉及生活多個方面的問題仍需要不斷的積累而加以改善。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇六

前一直認為對外漢語教學沒有那么難，今天去上了一節課之后才發現其實并沒有想象中的那么容易。“對外漢語”簡單地來說，就是教外國學生漢語。作為一個中國人來說教別人的母語，這看起來似乎是一件很容易的事。然而當我們真正走上講臺之后，才就會發現事情遠非我們所想的那么簡單。親身實踐之后我才發現，對外漢語教師的教學方法和我們中國語文教師的教學方法完全不同。

首先，教外國人漢語，要盡可能的簡單與清晰。這與我們中國人從小學習的“語文”是不一樣的，我們中國人由于從小就受到中國傳統文化的熏陶，很多東西其實一點就知，比如學一首唐詩，在我們看來，很簡單，但是由于其他國家與我們國家的文化差異巨大，因而他們學起來比較吃力，一些我們從小就耳熟能詳的東西在他們看來卻還是很新鮮。如果我們的教學對象比較小反而學起來會更簡單，而如果我們的教學對象是一些年輕人，雖然本身已具備了一些中文的基礎，但是由于受到幾種不同文化的干擾，難免會產生混亂，學習起來會更為困難，因此教學應該盡量的簡潔，清晰，而冗長混亂只會讓學生對課堂失去興趣。

其次，對外漢語老師，應該為學生創造出一種輕松，愉快的學習氣氛，調動他們學習的積極性和主動性。畢竟由于語言，文化的不同，如果只是講一些純理論的東西，即使是本國的學生都不會感興趣，更何況那些語言文化差異巨大的外國學生？因此，在課堂上可以多一些互動，多一些更為淺顯的例子，同時還可以借助多媒體，放一些圖片，音樂或者電影，這樣可以使課堂變得更加生動，有趣，學生學習起來也會更有興趣，更有積極性。

第三，在對外漢語的教學中，我們還應該適當的增加中國文化的一些東西，同時為了讓學生更容易理解，我們可以通過兩國文化的對比，加深學生的理解。因而這也給對外漢語教師提出了更高的要求，對外漢語教師不僅要學習本國的傳統文化，而且還要了解其他國家的傳統文化。

第四，在教學過程中要讓學生學會去朗讀，同時我們在講課的時候一定要注意自己發音標準，語速適中，斷句分明。老師發音標準，學生才能學到正確的讀音。漢語對于外國學生來說是一門外語，所以，在老師讀課文的時候，如果語速過快，他們就會聽不懂，很難進行學習。在讀課文的時候還應注意在適當的地方斷句，這樣有助于學生更好的理解句子的意思和結構，從而更快的掌握所要學習的內容。字詞的讀音很重要，它們的意思更加重要。在講解字詞意思的時候，一定要想方設法讓學生真正的理解生詞的意思。遇到學生很難理解的生詞，可以用肢體語言或者是畫出簡單的圖型等等方法，不管形式如何，關鍵是要讓外國學生理解掌握生詞的意思和用法。

以上是個人對對外漢語教學的一些心得與看法，對外漢語教師，是一份美好的職業，一名優秀的對外漢語教師，可以在教學的過程中體會到傳播不同文化所帶來的一種快樂。然而想要成為一名優秀的對外漢語教師，也并非一朝一夕的事情，只有不斷的去嘗試，去努力，去奮斗，才會成為一名合格的優秀的對外漢語教師。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇七

5月對于我來說是一個很不尋常的月份，學習對外漢語已經快兩年了，還沒有真正的見到過留學生，說起來還真是挺遺憾的。這個月學校組織我們對外漢語的學生到遼寧師范大學國際教育學院看留學生上課，這對于我們來說是一個很好的機會，當天我們的心情都久久不能平靜。伴著滂沱的大雨我們好不容易提前到了指定的教室，坐在空蕩蕩的教室里，我就開始幻想這個課堂到底進行過怎么樣的課堂呢？

伴隨著時間的流逝，學生陸續的進入教室，他們有著和我們一樣的黃皮膚和黑眼睛，一看就知道是韓國人，不一會又進來一個老爺爺，說了一句：“おはよう。”我以為他是老師呢，就回了一句：“おはようございます。”，誰知道他看也沒看我就回到座位上坐下了。我當時很是尷尬。但是也開始了解，留學生的課堂并非都是和我們一樣大的人，他們可能來自不同的國家，不同的年齡，不同的民族，有著不同的目的，但是不論如何，他們選擇了來到中國的土地上學習漢語，這讓我深深的感動，深深的自豪。

我認真的跟著他們上課，他們完全是和我們不同的課堂，，比如他們上課不用站起來回答問題，比如學生的年齡比老師大很多。這也讓我體會到了第二外語課堂的開放性和多元性。同時，作為對外漢語老師一定要有一種海納百川的胸懷，還要有一種我是老師的堅定立場。就算學生的年齡比自己大，也能不畏不抗的，從容的講授中國文化，當然這是需要扎實的基本功和常年積累的經驗做支撐的。作為對外漢語的教師在外人看來很簡單，不就是教外國人漢語嘛，只要是中國人都能教，以前我雖然沒有把它想的那么簡單但是也沒有想過他是那么的復雜。作為對外漢語的老師他必須不但要知道語言的來源，講清楚語法知識，更要知道中國的各種大事小情。本來漢語就被認為是世界上最難學的語言，很多語法現象無法解釋，再加上中國豐富的歷史文化，我們要掌握的東西簡直太多了，而且如果你不掌握一定的知識你即使站在對外漢語的講臺上你也是沒有自信的。很快就會被學生所淘汰的。

對外漢語教師要有很強的應變能力，很敏捷的的思維能力和很好的語言表達能力和相當的耐心。因為學習漢語的留學生很多都是成年人，他們受本國文化的影響已經根深蒂固了，有時候他很難理解中國文化中固有的一些東西，于是他們就會一問到底，在你給他解釋這個問題的時候很可能就會帶出下一個新的問題，就這樣一個一個的接連下去，更令人頭疼的是在問了一大圈之后他還會回歸到第一個問題上，你就只能耐著性子重新解釋這個問題。有的時候因為他們先入為主的本國習慣很可能在課堂上作出中國人認為很不禮貌的行為，這個時候就需要有大的胸襟來包容，比如上課遲到是有些國家學生的慣例，太過自由沒有中國師生的那么嚴格的規矩。有時候真的會影響到教師上課的心情，這就需要很好的自我調節能力了。

通過這次的教學實踐我們在那些對外漢語教師身上學到了很多關于對外漢語教育的技巧，比如做練習的技巧，口語課的技巧，單詞學習的技巧，課文學習的技巧等等。對外漢語教學的技巧在書本上也學到了不少，這么生動而真是的感受還是第一次，很多技巧被不同的老師反復使用，比如分角色朗讀課文這個口語練習的技巧不論是漢語綜合課還是漢語口語課都在運用。還比如手勢法，領讀法等也廣泛運用。同時在口語教學中老師們都注重和實際生活聯系起來，注意到的漢語發音在實際語言交際中的語調變化。但是我也發現對外漢語課堂的很多形式跟我們的中小學教育有很多相似之處，我們可以根據實際情況加以借鑒。

通過這次看課，不僅在對外漢語教學方面有所收獲，在交際技巧上也有了一定的長進，在下課期間，我們主動找留學生交流留下了他們的電話號碼，我知道了其實人與人之間就在與主動開始講第一句話，我們收獲了很多留學生朋友，同時我還成為了一位日本學生的輔導老師。在與留學生的交流中我發現真正對漢語感興趣的不少，但是大多數都是出于工作和交際的需要，他們對漢語還是有一定的抵觸和為難情緒的，認為漢語很難學。這就給我們提出了一個新的課題，怎樣才能交給他們需要的的漢語，并且讓他們快樂的學習漢語。我會在以后的學習中好好思考這一問題的。

對外漢語教學實踐雖然結束了，但是我與留學生的交流卻剛剛開始，我對與想稱為一名對外漢語教室的理想更加的堅定了。我渴望把中國的文化告訴他們，讓他們也感受古來文明帶給心靈的震撼和感動。我希望在她們的世界里探索我們的未知，只有在他們的疑問中你才會發現自己對于祖國的了解其實很少很少，才會明白我們需要學習的東西還有很多很多。

對外漢語教學實踐雖然結束了，但是我所學到的東西將會一直在我的心中停留，指導我以后的學習和工作，理論指導實踐，但實踐中有很多的是不是理論所能預知到的，這就需要不斷的進行實踐，總結經驗。這次對外漢語實踐的經驗對于我來說是十分重要的，我將永遠的記住這次經驗。

交流確實是一件很好的事情，只有在交流中才能發現問題，才能解決問題。尤其在語言文化的交流，思想的碰撞擦出來的火花是有無限力量的。珍惜每一次交流的機會，我們將會走的更遠。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇八

談對外漢語教學

郭聲昆到泰國訪問,與泰國簽定了讓廣西人教泰國人學漢語的文化合作合同.的確,隨著中國在國際經濟中所起的作用,越來越多的的外國人要學漢語了.

下面把我教外國人學漢語的一些研究心得拋磚引玉，引同好者討論提高。

有人說,母語是英語的人學中文要比中國人學英語困難得多..因為英語是拼音文字,大多數單詞都有固定而又普遍的拼音發音聯系.比如你看見”tion”就念[∫n]95%的tion都發[t∫n]這是等同的`,只有少數幾個單詞中發[t∫n], 有普遍等同的拼音規律.記起單詞來就能節約許多勞動量.而漢字卻是象形文字,內在聯系較復雜多樣,沒有象英語拼音那樣大量固定而又普遍的觸類旁通等同規則應用.這個字與那個字不同,記憶字的勞動量大一點.

但漢字結構也肯定有它的規律可循.沒有大面積大數量的等同也有中面積小面積的相同相似之處吧,1.象偏旁就有含意聯系.口字旁的很多是與口的動作有關的:如“吃,喝,咬..叼,叨叮 ,叫.嘶”而“扌”旁很多是與手的動作有關聯的:“推,拉,托,揚,.扎,扦,扔,打,扶,掄,扭,搶,折,投”2.不是含意偏旁的其它字根部份往往有發音聯系:象“唱,倡”中的“昌”字根,.“扶,膚,麩”中的“夫”字根就是發音聯系.只不過漢字的發音聯系不象拼音那樣簡單直接罷了.

我想突出的是漢字的兩種特有的聯系:3.象形聯系和4.字根搭配含意聯系..

象形文字與拼音文字最大的區別在于有沒有象形表意.象形文字是用字體形狀來表意,這是拼音文字所沒有的.所以母語是非象形文字的漢語學習者特別要注意漢字象形表意和字根搭配含意這兩個特點..

例如,“喝”字的形狀就很象水經過口，經過頭而流入人肚子里的腸胃。而“喝”字右下角的字根的形狀就象人的肚子和肚子里的腸胃。“水”字的形狀就象水從溝渠的缺口中流入稻田里一樣。象“一、二、三、人、門、山、口、鳥、日、魚、馬、龜、、月、車、禾、刀”都是象形字。“云”字是從甲骨文演變來的,甲骨文是最原始的象形文字,就象繪畫一樣.“女”字的甲骨文像一婦女雙臂反綁跪倒，由此也可以看出古代女人的奴隸地位。

用字根的上下或左右搭配來表示一定的含義,是漢字特有的第二個特點.如“孝”字,兒子頭上頂著“老人”,也就是兒子尊敬扶養老人的意思.。女字和奴字，在古代不但聲音一樣，意義也相同，本來就是一個字，只是有時多加一只手（指奴字中的又），牽著女而已。氏族社會中，處置戰敗敵人的男女有所不同：男子被殺死，婦女則作為妻子被收養入族，其實也就是奴隸。婦是女旁加一個掃帚，婢是女旁加一個大扇子，都是為奴隸主服務的。耍”字中的“而”是象形字，指男人的胡須，“而”與“女”合起來就是男人把胡須垂到女人的臉上，男與女玩耍戲鬧，耍之起因也。“妥”指男人以手，即以武力馴服女人。女人如果不反抗，就是妥協配合了。

外國人只有根據漢字的象形特點和字根搭配含義特點，也許理解記憶才更深更透一點。.

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇九

對外漢語教學課件

詞匯講解課件

1. 教學目標：讓同學們懂得“經驗”，“不一定”，“款待”，“大包大攬”意思，并會運用。

2. 教學重點：要求學生能聽懂小文章，并結合這些句子表達的情境，學會恰當地使用所教授的四個詞。逐步學會聽、說、讀、寫“經驗”，“不一定”，“款待”，“大包大攬”這四個詞。做到能夠掌握這四個詞的意義并能夠靈活運用。

3. 教學難點：本課時的教學難點是如何利用所提供的小文章，以舊引新，讓學生進入學習狀態。教師還應正確理解小文章的輔墊作用，可根據實際教學需要進行使用。

4. 教學方法：不求統一的模式，不求統一的方法，但要注重引導自學，注重啟發思維，注重激勵參與，注重合作學習，注重聯系實際，注重鼓勵質疑。倡導教學靈活性、多樣性和實效性的統一。

5. 教學對象：菲律賓、英國留學生

6. 教學過程：

（1）黑板上畫上西瓜來引出小文章。

（2）導入小文章，要學習的四個詞也貫穿在小文章當中。課堂主要以小文章作為講解鋪墊，來講解所要教授的四個詞。

附小文章：知道李丹丹家是做什么的嗎？對，種西瓜。她幫父母種西瓜很多年，知道什么時候播種，什么時候澆水，什么時候打叉，什么時候授粉，什么時候收獲等。很多種西瓜的知識她都知道，這里我們就說她很有“經驗”，懂這方面的技術和知識。同時，她經常下地，對下地時的烈日，熱風都“經驗”過。我們說她一定能種好西瓜，不會偷吃。但是，因為天氣，土壤等原因，她“不一定”能種出大大的、甜甜的西瓜。不過，我們要去她家的話，她一定會好好地“款待”我們，給我們挑最大最甜的西瓜。而且，切西瓜，還有吃完后收拾西瓜籽、西瓜皮，這些活都由她來大包大攬。就是說她把事情全都包了下來。

（3）在每講到一個詞時，除了借助小文章來講解詞義和教授應用技巧，同時可在黑板上寫出詞，還要寫出該詞的繁體形式。

7.小結：通過這節課的學習，不僅掌握了這四個詞的意義及用法，也能夠將其用在相應的情景之中。程度較好的同學甚至可以做到將其串聯成話。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇十

課程：漢語綜合課

班級：初三漢語班

教材：體驗漢語

課文：《今天你高興嗎》

教學時間：（50分鐘）

一、教學目標

使學生能表達自己的心情。

二、教學重點

1．生詞：如果，感到，高興，就，拍，看起來，啊，消息，球隊，贏，不怎么樣，怎么了，可以，發火，壞，沒。

2．語法：太......如果......就......

三、教學方法

1．運用翻譯法，講解詞語。

2．多媒體設備,圖片講解。

四、教學環節(共50分鐘)

(一)組織教學(2分鐘)

提問學生：問學生最近的近況，今天高興嗎？

(二)復習舊課(8分鐘)

聽寫復習拼音

xiao gao ke ming te zhong guo tai shou ren

(三)學習新課

認讀，教讀，說漢語，要求學生翻譯為泰語。

(四)本課小結(3分鐘)

詢問學生今天學習了什么,復習今天學過的表達心情的詞語。

(五)布置作業(2分鐘)

課文抄寫一遍。

課后總結：課文較簡單，但是學生記憶并應用起來比較難，很難保證50分的課時。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇十一

網絡教學開題報告

題目：“網絡教學的設計與評價研究”開題報告

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學校校通工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

(一)國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(gccce、icce、cbe等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(the institute for higher education policy)于204月也發表了一份名為“在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準”的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的`教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇十二

一、課題提出的背景

“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”“創設情境”已成為初中數學課堂教學中的一個重要策略。教學中教師都非常重視創設教學情境，力求為學生提供良好的學習環境。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。

在我校的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會和泛濫的現象，創設的情境與教學內容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為教學中的“花架子”。具體表現在以下幾個方面：

1、對情境創設認識的片面理解。教師只注重開課前的情景創設，覺得情境創設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境中。

2、只注重創設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創設如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

3、“生活味”濃厚,“數學味”淡薄

在數學課堂上，我們老師的確每節課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數學味淡薄。

4、形式豐富多彩，但性實效差。

現在，有很多數學課走進了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什么。現在提倡在數學教學中，教師應創設與學生生活緊密相關的數學學習

情境，但對于有些教學內容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態度、情感沒有太大的作用。

基于這樣的思考，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、課題研究的目的和意義

本課題的研究將在新課程理念指導下，形成促進初中數學課堂教學中有效學習情境創設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創設與生活密切聯系的有效的教學情境，促使學生主動參與數學學習，促進我校數學教學質量的提高，全面提高學生的數學素養。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學和教育科研能力。

三、課題研究要解決的問題

1、通過研究促使數學教學中學習情境的創設更加有效，能切實提高數學教學效果和培養學生能力。

2、通過研究促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。

3、通過研究使我們在數學課堂教學中創設學習情境時更加規范，合理，駕馭學習情境更加自如。使我校的數學教學水平和質量踏上一個新的臺階，推動本校數學教學的可持續發展。

四、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破

（一）國內外研究現狀述評

在國外，情境化創設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（schuck，1985）和渥克斯曼（waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。國外很多學派對情境創設的目的及有效創設的具體方法都有闡述，他們認為：數學教學的情境創設必須是形式多樣的富于生活氣息的數學活動，還認為體驗數學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創設的原則、方法，關注學生能力發展。

有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

初中數學課程標準指出：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境；第二學段提出：要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學。因此，進行有效情境創設的研究是課改的需要。

（二）預期的研究突破

1、通過研究和實踐，提高學生學習數學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。

2、通過研究和實踐，總結出“新課程背景下初中數學課堂中創設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經驗，逐步形成“初中數學課堂中創設有效情境”理論體系和操作模式。

五、課題研究的理論價值與實踐意義

（一）理論價值

現今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。有效的教學情境，是學生參與學習的具體現實環境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學生的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。

一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的教學情境是上好一堂課的重要前提。

（二）實踐意義

福建師范大學余文森教授在一次講座中提到德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

由此可見，創設情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的。情境創設的目的是幫助學生建立一個利于學習的心理環境和認知環境。使學生產生對數學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的數學世界，讓情境更好的促進學生快樂有效地學習。

六、研究的理論依據及原則

（一）理論依據

1、《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”新的理念，要求數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，從而創設出有利于教學的有效教學情境。

2、情境主義的學習理論

在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。

3、心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創設提供了有力的理論依據。

（二）遵循的原則

1、啟發性原則

教學的情境應是有效地啟發學生的思維，能發展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創設的情境都應考慮到對學生的啟發性，能激活學生的思維。

2、一致性原則

教學情境的創設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學情境必須從學生出發，從課本內容出發，恰當地組織素材，切不可脫離學生的實際情況。

3、靈活性原則

我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇十三

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

長期以來，初中課堂教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區。課堂上，學生自律能力差，思想容易開小差，師生互動交流貧乏，一個合適的情境的創設，就是給學生第一個實踐的舞臺，讓學生在近似于真實的環境中增長知識，同時也培養學生學會傾聽，能夠體驗的本領。在教學中創設一個適宜的情境，才能更好的完成教學任務，師生互動，實現知識的傳遞。一個好的情境，能喚起學生的學習興趣，激發他們投入到學習活動中。

當前，很多學生學習恐懼、厭倦，由此引發教育教學效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學生的積極性高，教育教學效果也是有目共睹的。學生創設，并不斷優化形式多樣的教學情境上，正是這些情境讓學生入迷入癡，學而不厭，讓學生身臨其境，流連忘懷，使學生產生濃厚興趣，激發學生向上的動力。可見，教師若要提高教育教學效果，就必須努力創設，不斷優化教學情境，以激發學生學習興趣。

臨城縣各中小學正在開展“雙自主、四環節”教學法的研究和實施，導學案被引入課堂，要引導學生積極的開展探究合作，離不開情境教學，而且在初中課堂教學有效創設情境研究將極大地促進“雙自主、四環節”教學法實施，它必將大幅度地提高教育教學質量

（二）國內外研究現狀及分析

國內外對如何創設情境激發學生學習興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優秀的論文在報刊上發表，一些經驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統性。（例如：對如何創設問題情境研究較多。）而且，事例性較強，出現就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據，沒有從心理學，生理學等方面進行理論研究，缺乏一定的科學性。國內研究：對情境教學的研究,是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。迄今，情境教學研究已經取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業的發展做出了重要貢獻。情境教學的研究主要有：有基于情境教學的種類研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學》（《上海教育科研》20xx年第7期）中分為啟動思維式情境教學、主題式情境教學、“助興”式情境教學等等。也有基于如何創設情境教學方法的研究。

（三）課題研究的特色

本課題旨在對如何“科學”創設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創設研究，對課堂教學環節中情境的合理創設時機進行研究，從而對整個教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發揮出課堂教學中激發、引導、促進、貫穿等作用，既激發興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

本課題可以為情景教學的開展提供可以借鑒的教學模式，為情景教學的有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統的闡釋和應用情景教學的理論。

通過課題研究為平臺，促進教師教學觀念的轉變。創造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現課堂教學工作從經驗型向理論型轉變，使教學素材從零散性轉向系統性、科學性轉變，不斷調整和充實教學的內容，提高教師的教學素養，創建優秀教師群體。

二、課題研究的范圍和基本內容界定

教學的情境創設是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

創設情境：從實質上看，是指創設有利于學生主動學習、主動發展的一切的外部條件，包括除學生自己學習活動之外的一切“外因”。為滿足學生自主學習、主動發展的需要，以學習專業理論知識的基本規律為指導，“精心”創設情境，通過精心創設寬松有趣的學習氛圍，設計發展臺階，設計指導環節等情境，把學習的過程真正變為促使學生主動發展的過程。

有效性就是立足于課堂教學這個主陣地，改革陳舊的課堂教學目標、結構和形式，改進課堂教學策略和評價標準，根據各學科特點創設豐富多彩的課堂教學情境，最大限度地調動學生學習的興趣與積極性，鼓勵學生積極思考與發現問題，共同交流討論，形成良好的學習態度與學習習慣，讓他們在發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到學習的實際價值和學習的樂趣。

三、課題研究的理論依據

一、新課程改革理論

新課程的標準最突出的特征是，規定了國民素質的目標要求。確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念體現在課程標準之中。突破學科中心，精選終身必備的基礎知識和基本技能。體現與現實生活的聯系。改變學生的學習方式，強調學習的過程與評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生的發展。

二、人本理論

人本理論重點強調學生的主體性，有效地促進學生主動參與教學活動，主動學習，自主的構建知識結構。那么素質教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創造性。在多媒體應用中就要給學生施加積極的影響，使學生處于主動積極的狀態。從面激發學生學習的動機，讓學生有自主學習的時間和空間。要想體現學生的主體性，我們主為首要的前提是創設和諧的課堂氣氛，能吸引學生主動參與，激發主動探究的需求，積極地進行探索。

三、建構主義理論

建構主義理論主要有三個典型的觀點：

一、對個人以本身的.經驗來解釋現實、理解現實、賦予意義，事物由個人方式理解。

二、強調學習的主動性、社會性、情境性。

三重視小組學習，提倡加強參與使用學習培養學生的探索精神。建構主義學習理論強調以學生為中心，把“情境”“協作”“會話”“意義建構”看作是學習環境中的四大要素。現代教育技術以多媒體和網絡為核心，理論上特別適合于建枸主義學習情境的構建，為促進學生認知的發展提供了理想的教學手段。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究的目標

1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學的課堂教學模式。教師應如何提高“利用實驗、多媒體、有效問題營造教學情境”。

2、學生目標：通過情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續發展。

3、教師目標：強化科研意識，培養創新精神，促進教師的專業化成長，實現由經驗型向學者型教師的有效轉變。

（二）課題研究的內容：

1、有效實驗情境的創設研究；

2、科學運用多媒體創設有效情境研究

3、有效問題情境的創設研究

五、課題研究的對象和方法

研究對象是七年級1、2班共計90人、八年級1、2班共計90人、九年級1、2班共計90人，以各年級一班為實驗班，以2班作為對照班。

1、實驗研究法，是針對選定的課題，根據一定的理論在一個或多個班級內進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論，以便更好的提高教學效率的方法。

2、對比法，利用同時教兩個班課的條件研究各種情境在不同群體中發揮的作用。

3、個案追蹤法。案例研究是對人、群體或組織的經歷進行深入調查。

4、經驗總結法，經驗總結法總結的是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，所獲得資料比較真實，所得結論實踐性強。

5、調查問卷法，更好地了解中小學課堂教學的情況，獲取第一手資料6、文獻法，在科學研究的準備階段的進行過程中經常要被使用，它是每個教育研究人員所必須掌握的基本方法、

六、課題研究的過程

本課題研究完全在常態教學環境狀態下，根據研究的具體內容分別采用不同的方法來開展研究活動。主要運用行動研究法，同時兼顧文獻研究法、實驗比較法、經驗總結法、等。研究過程大致可分為：

準備階段：（20xx年3月——20xx年8月）

成立課題組，認真部屬實驗工作，確定實驗教師，擬定實驗整體方案，組織相關理論學習，做好教師的培訓工作。進行理論資料的準備，調查分析，收集資料。

1、制定課題研究方案，同時實驗組制定出課題研究方案，實施方案要具有科學性和可操作性。

2、在實驗年級范圍內篩選，采取上報的評價方法。

確立實驗班級、人數等研究對象。我校共三個年級(7、8、9)12個班，以七年級的1、2兩個班和八年級的1、2兩個班作為實驗班共計225名學生進行實驗研究。任課教師作為實驗教師，與非實驗班對比。

3、成立中心課題組，開展培訓、測評、建檔工作。學校成立了以陳會峰為課題主持人，協全校各學科骨干教師為主要力量的課題組。結合我校以往承擔的課題研究經驗，制定了課題研究方案、計劃，撰寫開題報告。20xx年暑假期間課題組撰寫的開題報告在邢臺市開題報告會議期間做了展示和交流。

4、暑期對實驗教師進行培訓（主要培訓：新課程標準、新課程理念、信息技術以及多媒體課件制作和使用等）。

針對課題研究的需要，結合課題組教師的實際情況利用課余時間和教學間隙對課題組教師進行必要的培訓。使廣大教師在理論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業務水平，為課題的順利開展打下良好的基礎。

實驗階段:（20xx年9月——20xx年3月）

組織實驗實施，強化操作環節。進行課題研究，前期總結，召開專題研討和經驗交流會。進行實驗研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開課展示；定期撰寫實驗報告，邀請專家進行指導，根據課題進展情況調整研究方案。參加優質課、論文、教育故事、教學案例等一系列評比活動。

完善課題研究，提高實驗質量，發展、創新提高。總結經驗出成果。

1、20xx年下半年至20xx年上半年進行課題研究，開展課題經驗交流活動。在研究過程中，邊實踐、邊探索、邊完善，把理論與實踐過程緊密結合，以總結歸納實驗的教學方法、教學策略。調查在課題研究中有效教學的現狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進行詳細跟蹤調查，順利進行課題研究。學習相關教

育教學理論、收集相關信息。隨時對比實驗班級和非實驗班級在研究過程中出現的問題并及時做出相關對策。

通過組織課題組教師以公開課、示范課為主的形式，檢驗分組教學開展以來的與對照班各方面的對比。展示課題組教師的研究成果和實際的教學效果。并組織和倡導廣大教師積極撰寫論文、積極爭取參加縣、市級評優課等活動，體現課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會峰錄制了《金屬的活動順序》錄像，并刻錄了光盤，進行了實驗情境和問題情境教學的展示和交流，為情境教學的開展提供了較好的模式。

2、20xx年下整理完善，寫出終結性實驗報告。

總結階段：（20xx年1月——20xx年6月）

成果形成階段：對課題實施過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的存檔工作，組織觀摩活動。總結驗收階段：撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。進行本校實驗總結和檢查評估工作，并迎接縣實驗總結和檢查評估。

運用聽課、考核、調查問卷等多種方式收集相關數據進行研究分析；每位實驗教師對實驗結果進行分析總結，寫出研究報告；課題完成研究報告。

七、課題研究的成效

近兩年的扎實有效的研究中，我們認為我們取得的成效主要有以下兩個方面：

（一）通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業務能力方面有了較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。增強了教科研能力。教科研是基礎教育階段，是成長的關鍵，每位老師必備的能力之一。通過課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調查法，文獻研究法、行動研究法等，并加深了對課題研究過程的理解。在研究課題的同時必須加強自身理論知識的學習，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學習習慣，學會了思考；有了課題任務后，我學會了用研究的眼光去審視自己在教育教學中遇到的各種問題，這樣就促使我逐步形成了反思的習慣，從而使每一個教師的教科研能力得到了提升。撰寫了多篇論文，教學案例、ppt課件。開闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機，閱讀了很多理論方面的書籍，讓自己深入的進行學習。知道了課題研究的一般方法和過程，促進了我的

（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學中存在的問題，并在其他班級加以應用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學生為主體，關注學生，同時也關注了教學過程中出現的新問題。

對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇十四

教學課題開題報告

一、選題的緣由及課題研究的背景

從中學數學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：

（1）新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學數學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。

（2）課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。

（3）課堂教學的預設設計與課堂動態生成性調控脫節。當堂的學習質量和效益明顯偏低。

與本課題相關的研究，中學數學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學的策略研究，有的側重于有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學教學的有效性與開放性”，從新課程實施以來數學教學有效性研究的興起，什么是有效的數學教學，數學教學有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學更具有現實意義。

二、研究的主要內容

1、核心概念的界定

有效性：“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數學新課標教學要求。

有效性教學：以省中學數學教學要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

有效性教學包括以下三重涵義：一是有效果：指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；二是有效率：教學活動是一種精神性的生產活動。教學效率可表述為：教學效率=有效教學時間÷實際教學時間；三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發展和對數學本質的理解。

案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學數學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方法。

2、研究的主要觀點

⑴課堂有效性教學的主要取決于教學設計（預設與動態生成的設計）。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。

⑵中學數學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。

⑶教師的個體素質與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的和直接的影響。

⑷課堂教學的有效性應體現在教學的對象是全體學生而不是少數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。

三、研究的主要視角

（1）關于“中學數學課堂有效性教學”的文獻研究

從多角度來收集、研究并組織全學校中學數學老師學習有關文章，在討論中提高一線老師的理論素養和實施課堂有效性教學的意識。

（2）課堂教學有效性的理解和把握研究

著重于當前中學數學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性。

（3）教學行為現狀的分析研究

當前教學行為存在的問題研究；融合先進教學理念的良好教學行為研究；不同教師群體教學行為的差異研究；不同年級、不同班級的分層要求的研究。

（4）典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。

四、研究的方法

（1）本課題以案例研究法和行動研究法為主。

案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。

（2）本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。

調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

五、研究的途徑與目的

（1）通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。大面積提高學生的數學學業水平，促進學生全面發展；

（2）從現實存在問題人手，以中學數學教師為主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專業素質和學校數學教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業發展，為我學校中學數學教育質量的持續提升提供智力支撐。

六、研究計劃

1、主要研究階段及階段性研究目標

2、最終研究目標和最終完成時間

本課題研究組的成員都是來自學校內各個學校的教學骨干，有學校的領導，有市、學校數學學科帶頭人，也有中青年教學骨干，有著豐富的一線教學經驗。他們中的多數人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經驗。課題主持人是學校中學數學教研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學實際結合起來，取得課題研究和數學教學的雙豐收。

1.課題開題報告格式與開題報告的寫法

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對外漢語教學開題報告 對外漢語開題報告篇十五

一、課題的提出

1、研究背景

新課標提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”正是因為有了這樣的教育指導，在教導學生識字時就更加要求老師從學生實際出發，用科學的方法指導學生識字。

小學識字教學是小學語文教學的主要內容，也是小學語文教學的主要難點。在小學階段學生要學會2500個漢字，光是在低年級就要掌握個左右。《新課程標準》中明確地指出了各年級的識字數量和要求，其中一、二年級要求會認的常用漢字就有1600—1800個，會寫的也有800—1000個。可見，識字教學的任務不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠的。可是，如果老師把教生字當作是一種“任務”來對待，只讓學生一味地去死記硬背，不僅是增加了學生了學習負擔，更加重要的是可能會扼殺學生學習漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫作都是百害而無一利的。

所以，如果提高學生學習生字的積極性和實效性，是擺在我們現在語文老師面前一個嚴峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。

2、研究現狀

語言文字源遠流長，文字的一步步演變承載著中國多少的歷史，更加凝聚了多少中國人民的智慧結晶。所以，語言文字是一個國家的象征，更加是一個民族的靈魂。正是因為語言文字意義的重大，所以識字教育在我國的教育中外占有著不可捍動的地位。因此，我們就應該從小讓孩子喜歡學習漢字，對識字產生深厚的興趣，有主動地探究識字方法的意愿，逐漸養成主動識字的好習慣。

可是，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生用有效的方法去識記生字成了教學的重點和難點。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識字的方法一時間百花齊放，如“不拘一格，靈活識字法”，“隨文識字法”，“散識字法”等。這些方法無不努力地散發著自身的魅力吸引著廣大的學生，調動了學生的多種感官，發揮了學生學習的主動性。

二、課題研究的理論與實踐意義

1、理論依據：

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求知識的第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正喜歡識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多認”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能。

2、現實意義：

低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。在長期的低年級識字教學實踐中，我們深深地體會到了識字量大，內容也很枯燥，加之學生自身的識字量少，老師的教學方法單一，所以老師教得吃力，學生學得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問題時刻圍繞在我們的腦海中，怎樣才能有效地激發學生的識字興趣，我們一直為此在努力探索著。

三、研究的方法和基本措施

（一）、研究對象：一年級一班全體學生（44人），男生21人，女人23人，平均年齡7歲。

（二）、具體研究工作事項：

1、通過多種科學有效的方法，在課堂上進行多樣化識字教學，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式，使之可以調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

2、從探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

3、通過長期有效的語文實踐活動，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，嚴格保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，并且不斷改進研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。

（三）、研究的思路和方法

1、文獻法：從各種各類相關的資料名搜集與課題有關的內容和識字教學改革具體實驗，從而探究科學的識字教學方法。

2、問卷調查法：在一定的范圍內進行相關的調查，從調查結果中分析出來目前學生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎以級現在有的能力，找到存在的問題，為接下來的研究提供第一手的資料。

3、對比研究實踐法：在實際教學中，運用不同的、科學有效的`識字教學方法進行教學，發現問題及時改正，不斷總結，逐步達到完善低年級的識字教學的目的，為自己的資料整理提供成功的教學案例。

4、經驗總結法：不斷地收集和總結同類型研究課題中的成功經驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時小結。

四、課堂研究的階段

1、第一階段（6月－7月）申報立項階段

（1） 、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。

（2）、認真學習相關教育科學研究的理論，做好研究課題的理論準備。

2、第二階段（209月－年12月）具體研究實施階段

（1）、 通過問卷調查出目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據。

（2）、設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐。

（3）、通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。

3、第三階段（2月－6月）結題鑒定階段

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

五、預期研究成果

1、課題實驗研究報告。

2、在校內的相關展示示范課

3、教師和學生的成果展示（以學生的識字作品為主）

4、本課題研究的教學設計、教學案例、課例和教師發表的論文，以及學生的讀書筆記等。

5、通過對本課題的研究，使本班的學生提高識字興趣。