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21種提高思維能力的方法篇一
要培養學生的高階能力，采用傳統的教學模式是很難實現的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統教學模式，開放型的課堂指的是——注重活動體驗與能力培養的課堂。主題選擇是自由的，課堂學習的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價是多樣的，學習時間可以延展到課堂外；總的來說，學生高度自主的課堂。
教學平臺的選擇
課程開展依賴于教學環境的架設，moodle是基于“建構主義理論”開發的開源教學平臺，包括了各類型課堂活動模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進學習者高階思維發展的教學設計假設》（2004）中提出：“高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動。在教學模式屬性上，屬于建構主義學習模式。”
開放型的課堂模式
1．開放型的主題開啟課堂美國建構主義教育思想的代表人物布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。技術的發展本源就是服務于生活的。信息技術課堂應以學生感興趣的主題入手，由教師引領對其感興趣的主題進行探究，在這個探究的過程中引導其運用相關的知識與技能。在教學的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個小組通過討論設定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。
在主題的設定過程中，學生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學生都有可能經歷提出自己的想法，說服別的同學，或者被說服的過程；甚至有可能經歷從每位學生都有一個主題到一個小組統一一個主題的過程。
討論主題下如何分板塊的過程，其實就是將一個大的問題如何細化的過程，或者學生會把一個問題分幾個方面進行考慮，每位學生對這個主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。
學生選擇其學習與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進入學習，最大限度地激發學生對課堂的期待。
2．多樣性資源支撐課堂
《2012年度北京市中小學生網絡生活方式藍皮書》（下文簡稱《藍皮書》）中調查了中學生的學習方式，其中初中二年級中有32.9%的學生喜歡在教室聽講，38.7%的學生喜歡小組討論，8.6%的學生喜歡自學，19.8%的學生喜歡一對一的輔導。學生的學習風格不同，可能造成其學習效果各異。學生現在需要的可能是版面設置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學生喜歡先了解操作再進行自己操作……開放的主題，意味著學生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構主義認為，教師的教學是“為了每位學生的發展”，采用多樣的資源可以為每一位學生的需求提供幫助。
利用moodle平臺中的圖書功能形成文字資源
【知識鏈接】——在這里詳細地描述操作并且很好解析相關操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關的操作制作成微視頻；學生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區】——學生在討論區中相互解決疑惑（如圖2）。
學生在多種資源中尋求適合自己的資料進行學習，在這個過程中學生將需要根據其自身或小組的需要進行資源的判斷、選擇，自主地學習相關的操作技巧。在運用網絡搜索、下載的過程中，需要學生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗著學生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。
3．信息獲取過程激發學生活力
在傳統的課堂中往往忽略了對學生獲取信息的“質”的關注，很多一線教師或許留意過，學生獲取素材只會運用網絡，致使素材單一，內容乏味。信息獲取的過程應該是多樣的，教師引導學生對身邊的信息關注，引起學生探究的興趣，指引其評估素材“質量”，為其探究提供支持。
例如，某個小組完成的主題是“硬件知多少。”這個主題除了可以在網絡上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計算機中直接獲取信息——硬件的認知、理解其功能、拆裝硬件等。運用照相機、錄像機等設備直接獲取學生探究該主題的照片，讓學生在相應的照片中添加文字。
學生在信息獲取的過程不僅僅限于網絡，或許他們愿意將其班上的照片、活動介紹、學科知識等運用到信息技術課堂上。多樣的信息獲取過程能激發學生的活力，讓學生更深層次地體驗技術與學習、生活的關系。
4．多樣的評價引領學生發展在《藍皮書》中有一項調查是關于“學生的網絡參與意識、參與程度與網絡表達”，其中，“是否參與網絡熱點事件討論”一題的調查數據顯示，參與討論、表達自己意見的學生僅為16.2%。課堂上應創設情境讓學生得以表達自己，養成善于、樂于、敢于表達自己的習慣。
課堂中通過moodle平臺上的互評環節，根據教師設定的量規進行評價，每個學生評價4～5位學生，這樣的評價方式會讓學生學會客觀地評價作品，反過來促進學生反思。
互評環節過后，請學生推薦其評價的最優秀的作品，并說出該作品的優點與改進點。學生在互評環節過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。
學生通過對單個作品的修改并與小組內的作品整合。每一個小組需要在班上進行作品的推薦會，每一位學生必須說明該處理部分的優點（自評）；并采用投票的形式，選取班內的優秀作品（他評）；最后將優秀作品貼在布告欄上進行展示。
根據馬斯洛的需求滿足論——自我實現的需求，學生通過一系列的評價活動，能感覺到作品的價值，促使其反思與優化自身的操作技能。學生通過對照量規進行自評，知不足而改正；對別人的作品進行評價，可以看到他人的學習成果，激發學習激情。引入評價量規，學生評判作品時就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學生客觀評判作品的能力。評價的最終結果是為了讓學生得到肯定，以評促學。在開放型的課堂中，學生不僅僅是學的主體，還是評的主體，真正讓學生主導課堂。
5．課外延伸滿足不同學生的需求
開放型的課堂不僅僅關注課內或校內的學習。
根據不同的學習需求，學生應能在校外自由地選擇時間進行自學，重新提交作業，或者補充評論等，利用moodle構建的課堂讓學生在運用網絡的時間都能獲取課程信息，都能登錄到教學平臺進行學習。
從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動在于組織課堂、引導學生在課堂上展現各方面的能力，獲取各方面的信息。
學生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學生高階能力的培養。讓學生在各種真實、有意義的活動中學習，這是建構主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過moodle教學平臺，利用網絡環境支撐，開展各項教學活動，是構建開放型課堂的重要條件。
筆者在實施過程中發現，構建開放型課堂對學生自主探究、自我管理、批判性評價、問題解決以及創新能力的培養都有較好效果，學生作品從數量到質量都有很大的提高。
謝幼如，尹睿.網絡教學設計與評價[m].北京：北京師范大學出版社,2010.
俞顯.國內外高階思維能力研究綜述——基于期刊數據庫論文的分析[j].中小學電教,2012(7).
鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[j].電化教育研究,2004(12).
鐘志賢.高階能力意味著什么[j].遠程教育雜志,2005(3).
21種提高思維能力的方法篇二
“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！痹谛碌臍v史條件下，我在公司黨委的正確領導下，照鏡子找差距，知不足而知好學，知不足而知進取、知不足而知努力。開展學習黨的十九大精神活動以來，作為黨支部書記，我認真組織支部黨員開展學習十九大精神，堅定不移的擁護黨的決策。我認真學習了黨章、黨規、十九大精神、省委十一屆五次全會、習近平總書記的有關講話特別是習近平總書記視察山西重要講話精神，現就“認真學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定維護以習近平同志為核心的黨中央權威和集中統一領導，全面貫徹落實黨的十九大各項決策部署和貫徹落實習總書記視察山西重要講話精神”為主題，對照理想信念、組織觀念、道德品行、擔當作為等排查重點，深刻剖析自身存在的問題如下：
(一)學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想方面：
我能夠主動學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，牢固樹立“四個意識”，鑒定“四個自信”，做到“四個服從”，堅決維護習近平總書記在黨中央和權當的核心地位、維護黨中央權威和集中統一領導，自覺在思想上政治上行動上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致。但是還是存在著一些不足之處：
一是學習態度不太端正。思想上不夠重視，請示理論學習，缺乏主動性和自主性，總感覺自己是老黨員了，且經?？磮蠹堧s志、聽新聞廣播，理論水平還可以，集體學習時有時滿不在乎，被動參加，缺乏熱情。
二是學習深度廣度不夠。對黨的十九大精神特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的認識還不全面、不系統，存在一知半解、淺嘗輒止的情況。政治敏銳性和洞察力有所欠缺，不善于從政治和全局的角度來觀察、分析問題，缺少時不我待的使命感和危機感。
(二)認真執行黨中央決策部署和上級黨委決議決定方面：
平時工作中，雖然能夠做到堅持請示報告制度，工作中的重大問題及時請示報告，個人有關事項按規定按程序向黨組織請示報告。但是還是有不足之處，平時工作中缺乏維護權威辦法。主要表現在執行上級少數決策上領會不充分不透徹，沒有從講政治的高度去認識把握，總覺得自己基層干部干好本職工作就好了，政治紀律和政治規矩只要不踩紅線，與黨中央保持步調一致就行了，從而忽略了思想上行動上組織上與黨中央保持一致，對于維護中央權威和維護總書記核心地位雖比較堅定，但是怎么做、如何幫助黨支部內同志保持政治信仰、維護核心不太會落實，有喊口號、走形式嫌疑。
(三)對黨忠誠老實不做兩面人方面：
自己作為受黨培養多年的黨員干部，能始終做到對黨忠誠老實，對黨組織講實話、講真話，不當兩面派，不做“兩面人”，不弄虛作假、期滿黨組織。但是也存在著不少問題：一是檢舉揭發“兩面人”、“兩面派”還不夠深入。在思眾關系不緊密、工作不被群眾認可;同樣對于關系群眾切身利益的事情，缺乏集群中之所急、向群眾之所想、解群眾之所需的民本思想，沒有從小事做起，從具體事情抓起，以“等不起”的緊迫感、“慢不得”的危機感，“坐不住”的責任感，主動解決好涉及群眾利益的突出問題，以至于宗旨意識出現了情況。
(四)政治覺悟方面：
習總書記在十八屆中央紀委七次全會上指出：“黨的領導干部必須講覺悟、有覺悟。覺悟了，覺悟高了，就能找到自己行為的準星”，旗幟鮮明提出了講覺悟的重要意義，但本人今年中在該方面做的不到位，辜負了總書記的殷切囑托，主要是面對公和私、義和利、是和非、正和邪、苦和樂的矛盾，沒有做出正確選擇、科學判斷和核心堅守，出現了政治覺悟不高，政治素養不強，政治作風不硬的情況，造成了政治站位不準、政治方向不明，政治能力不強等問題，也就影響了思想之標的校準、行為之舵的調正和作風之弦繃緊，成為了思想雜草叢生、作風問題頻發的源頭污水。
習總書記說：“一分部署，九分落實”“制度的生命在于執行”。對照檢查目的就是立查立改、見言見行，對于本次生活會查擺出的不足之處和問題根源，本人進行了認真梳理分析和仔細研究，下一步，我將努力做到：
(一)加強理論武裝。認真學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定維護以習近平同志為核心的黨中央權威和集中統一領導，全面貫徹落實黨的十九大各項決策部署。努力做到學之求深、信之求誠、用之求效，打牢理論功底，增強運用理論指導工作的自覺性和主動性;加強對經濟、科技、法律、哲學、歷史、文學等知識的學習，及時了解和掌握反應當代經濟政治文化社會等各個領域發展的新進程、新知識、新成果，用最新的優秀文明成果充實自身綜合素質;加強專業理論知識學習，結合收費工作實際、高速公路特點，認真學習關專業理論知識，做到“精通本質、掌握相關、了解全面”，努力培養全局眼光、增強戰略思維能力，力爭成為一名真正的行家里手、專業干部。
(二)堅定理想信念。一是堅定正確的政治方向，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，在學懂、弄通、做實上下功夫，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個信念”，做到“四個服從”，堅決維護習近平總書記在黨中央和全黨的核心地位、維護黨中央權威和集中統一領導，自覺在思想上政治上行動上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致。不斷增強政治鑒別力和政治定力，在大是大非前不為巧言所惑、不為歪風所動，打牢開拓進取、努力奮斗的思想基礎;二是堅持正確的政治立場，堅持人民性就是堅持黨性，解決好“為了誰、依靠誰、我是誰”的根本問題，把服務群眾同教育引導群眾結合起來，把滿足群眾需求提高素養結合起來，傾聽群眾呼聲，反映群眾意愿，積極幫助群眾解決熱點難點問題，更好地把群眾凝聚在組織周圍。
(三)加強黨性修養。黨章是黨性的全方位體現。下一階段，本人將以黨章為知道，在四個方面加強修養：一是加強理論修養，牢固樹立辯證唯物主義、歷史唯物主義的世界觀、方法論，堅定共產主義信念不動搖，堅定為人民服務宗旨不偏向，不斷提高黨性自覺和行動自覺;二是加強道德修養。修身養德、德高行遠。今后將努力做有德行的人，自覺培養積極向上的道德覺悟，發揚社會主義新風尚，將思想作風、工作作風、生活作風等有機結合起來，形成令人敬佩、敬畏、敬重的行事風格;三是加強紀律修養。“加強紀律性，革命無不勝”。將嚴肅政治紀律、組織紀律、經濟紀律、群眾紀律，尊崇黨章黨規黨紀，把紀律規矩挺在前面，不斷增強自己的紀律意識和紀律自覺。四是加強作風修養，增強憂患意識，以鍥而不舍的決心、馳而不息的勁頭緊抓嚴抓作風建設，認真落實“八項規定”及各項禁令，自覺抵制“四風”，同時加強家風建設，練好“看家”本領，用良好家風引導積極向上的黨風正氣。
(四)增強宗旨意識。針對今年存在的脫離群眾、高高在上問題，下步，將按照習總書記提出的“多干群眾急需的事，多干群眾受益的事，多干打基礎的事，多干長遠起作用的事”的要求進行扎實整改：一是心里裝著群眾，把群眾需要作為第一選擇，把群眾滿意作為第一標準，堅守一線、深入一線，拓寬社情民意反應渠道，準確把握群眾的期盼愿望，深入了解群眾的憂慮疾苦，努力使決策部署、發展思路、工作重點符合人民意愿和時代要求，自覺與人民群眾同呼吸、共命運、心連心;二是密切聯系群眾，堅持深入基層調查研究，真正沉下去、靜下心、摸實情、出實招，堅持將工作重心下移，把各項互動安排到基層前沿陣地，盡可能為一線排憂解難，為一線和群眾解決實際困難，主動接受群眾對工作的評判，以誠懇的態度接受群眾的批評監督;三是全力服務群眾，群眾利益無小事。下步工作中，將更多站在群眾角度想問題，不僅對群眾噓寒問暖、雪中送炭，更主動和群眾面對面地交流談心，積極關心他們在醫療、就業、出行、求學等方面的實際困難，想群眾之所想、急群眾之所急、幫群眾之所需，真正把群眾的事當成自己的事。
(五)強化遵規守紀。問題整改中，將嚴格執行黨的各項紀律，守住各條防線，管住行為、守住清白。一是筑牢思想防線，切實增強紀律觀念，自覺遵守國家法律法規，常思貪欲之害，常懷律己之心，時刻樹牢紀律高壓線、警戒線，筑牢拒腐防變的思想紅線，做到令行禁止，確保在工作生活中不觸線、不越線;二是強化行為規范，把紀律觀念內化為行為，變被動要求為主動遵守，將紀律要求貫徹到自己的一言一行中，自重、自省、自警、自勵，堅決做到自覺抵制歪風邪氣，管得住小節，守得住本分;三是自覺接受監督，在日常工作和生活中主動接受組織和廣大干部群眾的監督，把接受監督的過程當作是自我完善、自我提高的過程，真正讓權力在陽光下運行，將言行攤在陽光下檢驗，做永葆本色、為民務實清廉的合格干部。
開展組織生活會，進行嚴肅認真的批評與自我批評，是清除黨員體內各種政治灰塵和政治微生物的有力武器。未來一年中，本人將認真學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定維護以習近平同志為核心的黨中央權威和集中統一領導，全面貫徹落實黨的十九大各項決策部署。會把生活會期間高度重視、認真整改的精神徹底貫徹下去，積極抓好問題深度查找、嚴肅黨性分析，特別是關鍵問題整改等工作，結合黨的十九大精神學習和兩學一做學習教育繼續牢固樹立四個意識，積極培養黨性修養，以更加的精神，更好的狀態，在實現中國夢的宏大征程中展現基層黨員光彩。
以上為我的個人檢查材料，懇請大家批評。
21種提高思維能力的方法篇三
按照關于召開ds學習教育專題民主生活會的部署安排，我在認真學習、廣泛征求意見、深入談心談話的基礎上，緊緊圍繞“深刻領悟‘兩個確立’、帶頭牢記我們黨是什么、要干什么，帶頭踐行以人民為中心的發展思想，帶頭學習運用黨在不同時期成功應對風險挑戰的豐富經驗，帶頭深刻吸取歷史中正反兩方面經驗等五個方面”，結合工作實際認真梳理存在問題，深刻剖析問題根源，明確下步整改方向和具體措施，形成了個人對照檢查材料?，F作如下匯報。
針對2020年度民主生活會查擺出的18個問題，我在深刻進行反思、完善整改措施的基礎上，逐項進行了認真整改，目前已全部整改完畢。主要采取了以下四方面措施：
一是堅定信念，進一步強化理論學習。堅定理想信念和政治立場，充分發揮帶頭引領作用，積極參加中心組集體學習，及時學習貫徹中央和省市各項工作部署，始終在思想上政治上行動上與中央和省市保持高度一致。堅持把學習貫穿工作始終，認真學習了習近平新時代中國特色社會主義思想和黨章黨規等，深刻領會精神實質，并運用到推動縣域經濟發展的實踐中。
二是統籌謀劃，全面夯實縣域經濟發展基礎。面對全縣振興發展的艱巨任務，親自上手、深入調研，謀劃思路、狠抓落實，推動全縣形成了抓項目抓開放抓發展的濃厚氛圍，主要經濟指標實現穩步增長，縣域經濟發展基礎進一步夯實。
三是堅持為民，全力破解民生領域難題。始終把“以人民為中心”落實到行動上，以真情真心對待群眾，服務群眾。積極回應百姓關切，全力破解房地產領域遺留問題，加大力度改善百姓生活環境，強力推進農村人居環境綜合整治，社會事業同步協調發展，社會和諧局面不斷鞏固，人民群眾幸福感、獲得感、安全感持續增強。
四是廉潔從政，切實推動工作作風轉變。始終率先垂范、嚴于律已，帶頭執行中央八項規定，嚴格執行中央和省市縣廉潔自律各項規定，自覺用黨紀國法規范和約束自己的言行。堅決反對形式主義、官僚主義，堅持說實話、辦實事、求實效，全面打通落實落地“最后一公里”。全面落實“一崗雙責”，帶頭樹立廉潔自律、干事創業良好形象。
(一)在帶頭深刻感悟“兩個確立”的決定性意義，深刻感悟黨堅持把馬克思主義同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合的非凡歷程，全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確ds觀，堅定信仰信念信心，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”方面。
1.理論學習不夠及時深入。雖然通過自學、集中學等方式對習近平新時代中國特色社會主義思想和ds學習教育規定書目進行了分階段、分層次、分內容的學習，但有時還習慣于碎片化的理解、局部性的領悟，在理解、掌握和運用最新精神方面不同程度“慢半拍”。比如，近日習近平總書記對黨內法規制度建設作出了重要指示，由于年末工作繁多，未能做到第一時間的深入學習和系統領會。而且我作為縣委黨內法規建工作聯系會議召集人，在學用貫通上和抓落實上做的還不到位，致使還存在個別部門重視程度不夠、文件報備不規范等問題。
2.抓思想政治教育力度不夠。在全縣干部思想政治教育方面做得還不到位，召開會議時提醒的較多，采取的具體跟進舉措較少;有時在提要求方面講究政治性、嚴肅性，但在落實推動過程中，措施還是偏軟，沒有做到動真碰硬;對意識形態工作在實踐中抓得還不緊，意識形態陣地管理還不夠健全完善。以上這些不足，致使少數黨員干部在社會不良風氣的侵襲下存在模糊認識，不能旗幟鮮明的抵制不良言行，在大是大非面前缺乏應有的政治擔當，提醒自身還需進一步增強責任感和緊迫感，下更大的力氣，做大量深入細致的工作。
3.黨的組織生活質量有待提升。有時滿足于完成“規定動作”，內容比較單一，創新性不足。比如，有時只是簡單的列席會議或者點評講話，講授專題黨課過程中，經常以學文件、學講話的政治學習為主，學習內容與全縣改革發展形勢和具體工作實際聯系不緊密，特別是聯系黨員干部的思想工作實際有欠缺。對各級黨組織的指導監督還不到位，致使一些黨組織對開展組織生活不夠重視，不嚴格執行組織原則和有關規定，組織生活存在平淡化問題。這些問題都反映出自身對基層黨組織生活如何高質量開展思考的不多，研究的不透，抓得不嚴不實不深入。
(二)在帶頭牢記我們黨是什么、要干什么這個根本問題，心懷“國之大者”，貫徹新發展理念，履職盡責、擔當作為，聚焦新冠肺炎疫情防控、保持經濟發展、深化改革開放、維護社會穩定等正在做的工作，不折不扣把黨中央決策部署落實到位方面。
1.工作站位還不夠高。在工作中，能夠始終做到與縣委保持高度一致，按照縣委分工，認真履職盡責，但有時還是站位不高、大局意識不強，沒有從全縣大局角度去考慮研究、統籌推進，距離心懷“國之大者”還有一定差距。比如，在常態化疫情防控工作上，自己作為縣疫情防控指揮部常務副總指揮，雖然能夠堅決及時落實上級疫情防控工作要求和縣委安排部署，但面對我縣穩定的疫情防控形勢，有時內心也出現了盲目樂觀心理，認為常規工作有分管副縣長負責就可以了，主動性還不夠高，參與度還需提升。
2.貫徹落實上級決策部署還有差距。在把中央和省市委各項決策部署和新發展理念落實到具體工作中時，有時還存在結合實際不夠、研究不深、看的不遠、前緊后松等情況，個別工作缺少體現xx特色的創新性招法和舉措，導致措施不夠精準、成效不夠明顯。比如，我縣農業基礎較好，耕地面積全市第一，通過近幾年的努力，雜糧、果蔬和畜牧業蓬勃發展，但是大二不強、多而不優的局面還未從根本上改變，種植結構不合理、規?；潭鹊?、缺少特色品牌等問題依然較為突出。這說明我在抓落實上還有差距，缺少一抓到底的韌勁和決心。
3.抓基層組織建設工作有短板。比如，今年排查出的27個軟弱渙散村，村級事務管理混亂、村干部不勝任不合格的村占到近四分之一;再比如，個別“兩新”領域基層黨組織組織生活制度執行不徹底，還存在組織生活召開不及時、記錄不規范等現象。這些問題一定程度上影響了基層黨組織的凝聚力、戰斗力、號召力，說明我抓基層組織建設還有短板，對一些新情況、老問題，沒有及時發現化解。
(三)帶頭踐行以人民為中心的發展思想，尊重群眾意愿，為群眾辦實事解難題，有效保障改善民生，增強人民群眾獲得感幸福感安全感，確保黨永遠保持同人民群眾的血肉聯系方面。
1.基層減負還需進一步加大力度。黨中央高度重視整治形式主義為基層減負工作。在ds學習教育中，我也把這項工作列入到了辦實事事項清單。2021年，發文同比減少xx%，會議同比減少xx%，工作群清理率xx%，可以說取得了階段性成效。但是通過我下鄉調研和專項機制辦的督查反饋，仍有個別單位和鄉鎮重視程度不夠，存在工作機制不健全、微信群清理未達標、底數不清、效果不明顯等問題。這說明我在帶頭踐行以人民為中心的發展思想上還有偏差，在下一步工作中我將堅持問題導向，認真加以解決。
2.調查研究不夠深入。2021年，把較多精力用在了縣鄉換屆、文明城市創建和縣委日常工作上，到基層調研的次數和去年相比有所減少。雖然也能抽出時間到各鄉鎮場街進行調研，但由于時間較緊，看典型點位、聽工作匯報較多，暗訪抽查、了解群眾心聲較少，以至于對一些深層次問題挖掘不夠、分析不透，沒有切實把調研成效轉為工作實效。比如，我每到一個鄉鎮調研鄉村振興時都強調，老百姓種玉米圖方便省事，但不是高質量發展。要學習借鑒xx村模式，引導農民轉變小農思想，加快土地流轉，調整產業結構，實現農民、農村、企業的“三贏”。但對鄉鎮落實情況的跟蹤督導做的還不到位，致使個別鄉鎮推進力度不大、成效不明顯。
3.服務群眾還不到位。能夠始終踐行以人民為中心的理念，能夠把群眾觀點、群眾路線貫穿到工作的全過程。但帶著感情和責任為群眾排憂解難做的還不夠，服務群眾的自覺性、主動性還應進一步加強。比如：在信訪工作處理上，還存在“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的現象，特別是在政治敏感時段采取“滅火方式”處理信訪案件，面對問題容易出現焦躁情緒，急于問題解決，缺少靜下心來站在群眾角度的思考，缺少對群眾需求的深入了解，致使信訪問題的解決還沒有達到全部群眾滿意的效果。
(四)帶頭學習運用黨在不同歷史時期成功應對風險挑戰的豐富經驗，增強憂患意識，保持戰略定力，提高能力本領，敢于斗爭、善于斗爭，不斷取得新的勝利和榮光方面。
1.底線思維能力還有所欠缺。自己作為縣里的“關鍵少數”，面對戰略機遇期與矛盾高發期相互交織形成的復雜多樣的風險，憂患意識和防范能力還不足，有時出于求穩考慮，在化解風險的行動上慢了半拍。比如，在信訪工作中，雖然信訪形勢持續向好，但春節和全國“兩會”臨近，個別上訪老戶伺機串聯進京的風險逐漸增大，xx群體等重點群體的訴求還沒有得到有效解決。這說明自己應對風險挑戰的經驗還是不夠豐富，及時把矛盾化解在萌芽的能力還有所欠缺，還存在抓的不牢、盯的不緊、辦法不多、推動不快等問題。
2.一抓到底的斗爭精神還不足。在工作中能夠及時按要求把任務安排部署下，但在落實和督導環節上，有時抓的還不實，一定程度上影響了工作成效。比如，在抓督考合一工作上，前段時間我安排兩辦督查室和考核辦成立聯合督導組，對各鄉鎮場街的xx情況和xx工作進行了專項督查。但從反饋的督查報告來看，督的不深不實、還浮于表面，發現的都是一些不疼不癢的小問題，未對原因進行深挖，致使督查流于形式。這說明我在抓督考上，還是抓的不到位，壓力傳導的不夠，敢于動真碰硬的斗爭精神還有所欠缺。
3.開拓進取意識還有欠缺。動真碰硬的態度還不夠堅決，創新的意識還有不足，導致個別難題破解辦法不多。比如，在服務企業穩增長專項行動中，還有18個問題未能完全解決，主要是證照手續辦理類問題，由于自身盯的不緊，導致部門之間仍存在推諉現象，依然有等待觀望思想，不主動到上級部門溝通協調，缺乏主動服務意識，制約了當地市場主體發展。
(五)帶頭深刻汲取ds中正反兩方面經驗，履行全面從嚴治黨責任，旗幟鮮明講政治，嚴守黨的政治紀律和政治規矩，落實中央八項規定及其實施細則精神，持續用力糾“四風”、樹新風，堅決反對形式主義官僚主義，加強對“一把手”監督和領導班子監督，堅決同一切違規違紀違法現象作斗爭方面。
1.履行“一崗雙責”不夠有力。對自己分管的部門和領域，雖然做到了黨風廉政工作親自部署、重大問題親自過問、重點環節親自協調，但往往是更加注重定原則、明方向、提要求，業務指導和壓力傳導做的還不夠。比如，對于出現推動工作有偏差、落實工作不到位情況時，考慮到工作壓力、任務繁重等因素，側面提醒的多，正面批評的少，有時明知道個別干部是在找理由、講客觀，為了顧及干部情面，怕影響工作積極性，只是簡單地點一點，沒有深入跟進批評問責，監督教育作用發揮的還不夠好。
2.從嚴治黨壓力傳導不夠。在具體工作中，抓常抓細抓實做的還沒有完全到位，具體工作載體、檢查督促上還有距離。比如，在干部監督管理上，還沒有形成全方位的監管網絡，對“八小時”以外的監督還存在薄弱環節，對一些苗頭性問題發現不及時、提醒不到位，個別黨員干部踩了“紅線”，出現了違規操辦升學宴等問題。從嚴治黨的觸角延伸還不夠，個別鄉村干部對“兩個責任”認識不深不透，貫徹落實不到位，導致當前一些侵占群眾利益的“微腐敗”問題還時有發生，性質惡劣，影響極壞。
3.有時抓工作急于求成。有的時候對剛部署的工作，就緊跟檢查驗收成效。比如，對于發展壯大集體經濟和村黨組織領辦創辦經濟實體工作，要求基層逐月報送進展情況、督導組定期督導檢查，總是想著早日推動落地、早日見到效益，沒能充分考慮到實體項目建設立項、審批、征占地等一些具體實際情況。說明我在工作上還存在急于求成的心理，需要進一步改進工作方式方法。
需要報告的其他事項：
未有變化
對上述問題產生的原因，我從思想根源進行了深刻反省和剖析，主要有以下三個方面。
1.理想信念有所弱化。對思想政治建設這個根本抓得不夠緊，理想信念的根扎得好不夠牢固。沒有養成堅持不懈的學習習慣，學習的自覺性、主動性不強，只滿足完成上級的規定內容，經常被動的去學習，而缺乏主動學習的積極性，沒能做到理解性地學習。打心底還認為“黨性”看不見、摸不到，黨性修養強不強跟工作的好壞沒有多大關系，在主觀能動性不足，對自己肩負的重要職責和神圣使命認識不充分，不自覺地放松了對黨性的鍛煉。
2.深入基層次數較少。日常忙于縣里分管的工作，對所包鄉鎮關注的不多，了解的不夠，為人民服務的宗旨意識有所淡化，自覺當好群眾利益的忠實代表的責任感還不夠強，忘記了黨一切工作的出發點和落腳點都是為了人民群眾的根本利益，認為管好自己，干好工作，不讓群眾有意見就夠了。在下基層調研時，沒有真正撲下身子，走進群眾身邊，走進群眾心間，近距離聆聽群眾呼聲。在多做與少做上患得患失的思想，不做怕別人說自己不像黨員，多做又覺得沒必要多付出，認為說得過去就行，存在多做吃虧的思想。
3.組織紀律有所松懈。對照“自重、自省、自警、自勵”“慎獨、慎初、慎微”這些要求，感到自己在一些方面放松了。作為領導干部，恭維的話多了，批評建議少了，在這種情況下，沒有很好地自我提醒、自我告誡。沒有把嚴肅黨內政治作為行動自覺，融入內心深處，有時還存在使命感、緊迫感、責任感不強，執行力不強，執行制度不嚴的現象，對工作熱情不高，奉獻精神不夠，從而影響了工作效率。
(一)加強理論學習，堅定理想信念。堅持把理論武裝放在首位，結合ds學習教育，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義和黨的十九屆六中全會精神，深刻領會“兩個確立”的決定性意義，進一步提高理論素質和政治素養，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，解決好“總開關”問題。堅持學用結合、學以致用，著力把學習成果轉化為指導實踐、推動工作的實際成效，不斷提升自己的執政能力和水平，做到在理論上融會貫通，思想上清楚明白，行動上落到實處。
(二)牢記初心使命，踐行為民宗旨。堅持以人民為中心的發展理念，始終站穩人民立場，把人民放在心中最高位置，把群眾利益放在首位，緊扣民心這個最大的政治，自覺從群眾立場出發想問題、作決策、辦事情。堅持問題導向、緊盯突出問題，沉到基層、融入群眾，切實把群眾觀點、群眾路線落實到xx一項項具體工作中，真正做到情為民所系、權為民所用、利為民所謀，不斷增強人民群眾的獲得感、幸福感和安全感。
(三)發揚斗爭精神，敢于擔當作為。篤定高質量發展不動搖，認真貫徹落實黨中央和省市委各項決策部署，緊緊圍繞xx縣“十四五”時期經濟社會高質量發展總目標，努力在更高層次、更大范圍中去謀劃和推動各項工作，做到思路再創新、重點再聚焦、工作再務實。在抓好縣委日常工作的同時，抓好機關作風建設，推動高質量發展強大共識進一步凝聚;抓好鄉村產業振興，推動脫貧基礎更加穩固;抓好重訪和積案化解，推動社會大局和諧穩定。抓好文明城市創建，推動城市精細化管理提檔升級。
(四)注重防微杜漸，筑牢廉政防線。認真落實“一崗雙責”，堅持黨風廉潔建設和業務工作“兩手抓、兩促進”，努力營造良好的政治生態環境。認真落實中央八項規定精神和省市委實施細則，自覺遵守《廉潔自律準則》《黨紀處分條例》各項要求，切實樹立黨員領導干部良好形象。認真貫徹民主集中制，自覺維護班子團結和領導權威，自覺接受黨組織和群眾的監督。帶頭深刻汲取ds中正反兩方面經驗，嚴格遵守廉潔從政各項規定，筑牢思想和制度防線，在守紀律、講規矩上作表率。
21種提高思維能力的方法篇四
高階思維能力的培養對義務教育階段學生的思維發展至關重要。雖然世界各國都十分關注對高階思維的研究，但尚未形成能夠受到學界廣泛認可的相關界定，其培養方法眾說紛紜。本期，我們從研究的視角闡釋高階思維能力的研究現狀，從批判性思維、思維能力整體提升等不同側面解讀高階思維能力的培養。
高階思維能力（higherorderthinkingskills）是當前國際教育研究的熱點，世界各國都非常注重對高階思維能力的培養。美國在2002年啟動了“21世紀技能研究項目”，旨在推進美國教育系統對時代挑戰的應對，其中特別提到了要培養學生的創造力、批判性思維與問題解決等能力。英國教育部2014年頒布的國家課程框架文件中，在數學學科明確提出高階思維能力培養，要求學生能夠“將數學知識應用到難度日益增加的常規和非常規的問題解決中”。新加坡2009年發布的《理想教育成果》明確提出“推理與決策”“反思性思維”“好奇心與創造力”“應對復雜與模糊問題能力”四方面的高階思維能力。
國際學界對于高階思維的關注并非空穴來風。心理學界對于高階思維的相關研究早在20世紀60年代就已經開始了，最初的研究集中在教師教育、特殊需求學生教育、天賦學生培養等特殊群體上。隨著近60年的不斷發展，目前全球范圍內有關高階思維能力的研究主要集中在特定學科高階思維培養策略研究、高階地位的表現與能力測量研究、特定群體的高階思維發展現狀調查分析等方面。
我國的高階思維研究于2000年起步，目前主要集中于在教學中培養高階思維能力的方法、在具體學科中如何培養高階思維等。我國在探討“高階思維”時與國際的話語指向有比較細微的差別：國內學者更傾向于在不同學科中以整體性觀點來研究高階思維，國外學者則更傾向于將高階思維進行劃分，窮舉出決策、推理、批判、反思、構建支持、分析觀點、實驗探究、錯誤分析等不同思維方式。
一、高階思維概念的前世今生
“高階思維”這個詞很早就走入了教育心理學研究者的視線。20世紀60年代，美國心理學家布魯姆的教育目標分類學中就將教育目標進行分層，由低到高分別是識記、理解、應用、分析、綜合、評價，其中后三項就是高階思維能力。奧蘇貝爾將學習的結果分為命題學習、應用、表征學習、概念學習、問題解決、創造，其中問題解決、應用和創造都指向學生的高階思維。20世紀80年代中期，信息加工學派李維斯和史密斯等人將高階思維進行總結類化，認為高階思維的本質是一種思維活動過程，這種活動是學生“把非常規情境中發現問題的思維能力綜合和復雜化的過程”。到了90年代，認知心理學派的代表人物巴拉克教授對高階思維能力的范圍進行了拓展和鞏固，認為超越了信息查詢和識記的思維活動都可以被稱為高階思維。從90年代末期開始，許多學科都開始開拓自己的高階思維能力列表，完善自己學科中高階思維能力的歸納與總結。在數學領域，美國全美數學教師理事會（nctm）在2006年將數學高階思維能力定義為“解決非常規性問題所需要的思維……包括：分析、邏輯、批判、評價、反思、創造等能力”。所謂“非常規性問題”，就是學生尚未知道算法的新的問題情境。
從高階思維的發展以及各學派對其界定中可以看出，高階思維至少具有如下特征：①不是簡單的知識交流授受;②必須要在學生自己的大腦中與原有知識發生聯結，且梳理出包含、遞進、因果等關系類型;③這種聯結的目標指向是問題解決;④是一種綜合性、復雜性、創新性的思維。
二、高階思維能力研究的世界圖景
為了讓讀者更加直觀地了解當前世界對高階思維能力研究的進展，我們對國際學術論文數據庫wos進行了知識圖譜數據分析，對研究熱點、代表人物和焦點機構進行了簡單梳理。
上圖是利用圖情分析軟件citespace制作的高階思維能力研究知識圖譜。圖片的解讀有四個要素。①研究時間進程：圖片最上方的橫線顏色表示時間進程，越靠左時間越早。②研究熱點問題：圖中的“十”字表示研究的熱點話題，“十”字越大，表示關注的人越多。③熱點問題的時間跨度：“十”字本身帶有顏色，顏色越紅代表越是新近關注的重點。④熱點問題之間的關系：“十”字與“十”字之間的連接線表征各研究問題之間的聯系與演變。
從上圖不難看出：從時間演變來看，世界有關高階思維的研究從一開始并未分化，而是以“高階思維技能”為一個整體走入研究者視線的，隨著時間的推進，“批判性思維”最早被分離出來;從研究熱度來看，數學學科、批判性思維、學生學業表現、動機激發、知識獲取與課堂教學是高階思維研究的重點;從相互關聯來看，學業表現可能成為下一個研究的焦點，研究者的大致思路基本都遵循“最大贏家”套路，即研究者通常在學生的課堂表現中觀察到其思維特征，并結合自己的學科教學對這些思維特征的發展、培養等問題進行思考，最后落腳在學生學業表現上。
我國的高階思維研究起步較晚，但后來者居上的好處在于我們能夠通過對知識圖譜的分析得到很多研究啟發。對于一線教師來說：①數學教師具有得天獨厚的條件可以從事學生高階思維的觀察、研究和培養，廣大數學教師都可以在自己的日常教學中嘗試培養學生的高階思維能力;②“磨刀不誤砍柴工”，高階思維培養可以提升學生的學業成績，雖然因此會花去一些時間來備課和引導學生，但這些時間最后都會化為學生成績提高的效益;③高階思維的研究可以從批判性思維的培養和研究入手，因為從國外的研究經驗來看，批判性思維具有很強的外顯性，較容易被教師在課堂教學中捕捉和分析;④高階思維的提升能夠促進學生學習動機的提高，因為自我成就感能夠激發他們的學習興趣，同時學習動機作為影響學習效果的重要非智力因素，能夠帶動學習態度、學習習慣等其他非智力因素共同發展。
三、數學高階思維能力的內容與培養
雖然全美數學教師理事會（nctm）對數學高階思維給出了一個定義，但由于過于寬泛，至今尚未在全球范圍內取得共識。香港《數學課程標準》在2009年對數學高階思維能力的構成要素進行了解讀，認為數學高階思維能力包括探究、建構、問題解決和傳意四種能力。探究能力是指根據已知條件提出假設、驗證假設，從而得出相關結論;探究活動需要的數學品質有觀察、分析、驗證等。建構能力指通過深入思考，把知識重新組織起來，從中獲得新的規律和觀念，并加以歸納。問題解決指在陌生的情境下，懂得怎樣運用已有知識。傳意能力包含分享觀念和接收信息，并能以數字、符號、圖像、模型等方式進行表達。香港的數學課程一直以來被認為是東西方的交匯與結合，因而其對于高階思維能力的探討目前被學界較多人認可。
內地對數學高階思維的研究主要集中在思維的評價和培養上。張紅霞老師對初中生的數學高階思維能力進行了分析，認為其包括分析、評價和創造三個維度（如表1）。
上海市教研員胡軍認為，數學高階思維是由策略性思維（元認知）、批判性思維和創新型思維三者構成的一個立體三維模型（如圖1）。正如長方體的體積由長、寬、高共同決定，學生的數學高階思維能力也應該由策略性、批判性、創新型三種思維共同決定。若有一種思維相對發展較弱，就會像“木桶理論”一樣影響到學生的整體思維水平。
研究者通過分析大量課例發現：想要發展學生的策略性知識，必須讓學生在課堂上把腦筋動起來，敦促他們主動思考。在學習數學知識時，教師注意強調新知識的上位概念，為他們梳理學習知識的“思維支架”。提升學生的批判性思維，除了常規地鼓勵學生多提問題之外，更要注重敦促學生在學習中內省，鼓勵他們不斷檢視自己的思維過程，檢視自己所學習的知識與原有知識的聯系與區別。對于創新型思維的培養，在教學中要避免解題套路化，注重引導學生自主探究解題思路，歸納總結解題方法。
天津師范大學劉世哲團隊對天津市20名小學數學特級教師的課堂教學視頻進行分析，并利用自行開發的課堂觀察量表對教學過程進行量化編碼和處理。研究發現：學生的思維發展基本都遵循“認識接受→元認知自檢→提取→理解→分析→知識應用”的路線，各環節無法逾越;專家型教師善于講故事，他們特別注重對問題情境和學生解題思路的講述和分析，以刺激學生進行元認知檢視，自發形成解題策略;專家型教師在教學中設置的開放型問題占比不低于40%，使得學生能夠有更多機會進行“思維體操訓練”，這些開放型問題通常都是在“思維生長點”“知識銜接點”上;課堂設問應由淺入深，“問題串”成為絕大多數專家型教師的首選。（作者單位：武漢大學教育科學研究院）
21種提高思維能力的方法篇五
“高階思維”的定義，目前最普遍認同的是從布盧姆的教育目標分類學，指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，[1]主要包括創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對高階思維的界定為教師在教學實踐中將高階思維能力的發展與具體的教學有效整合起來、為教師評價教學是否有利于促進學生高階思維的發展提供了方向。
思維大師杜威認為：高階思維不是自然發生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發的，高階思維的發生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，[2]
可見問題是開啟高階思維的最大動力。因此，通過課堂探究活動可以促進學生高階思維的發展。
1.前提——探究主題的確立。
探究主題的確立是課堂探究活動開展的前提。課堂探究主題的確立可以通過兩種方式：一是師生共同討論;二是學生自己選擇。選擇主題時需遵循的原則有：第一，依標施教。探究的主題應從文本出發，緊扣文本;第二，能夠激發師生的興趣。興趣是最好的老師，激發師生興趣，探究的成效會更好;第三，關聯時事熱點。關注時事熱點可以幫助學生增長見識，同時促進學生更好的理解并掌握知識。
筆者在上八年級《歷史與社會》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開課時，設計了一個合作探究的環節，主題是“結合第三單元所學與補充材料，分析當時采取了哪些重要舉措來開拓與保障絲綢之路的通暢？”這個主題緊扣文本，教師與學生都對此較感興趣，同時這個主題與當今社會的“一帶一路”發展戰略息息相關，可以引導學生思考這些措施為解決“一帶一路”戰略所面臨的問題有何啟示。由此可見，對這個問題進行探究，可以培養學生的分析能力和綜合思維能力。
2.關鍵——探究過程的實施。
探究過程的實施是課堂探究活動的關鍵。在探究的過程中教師要予以指導，指導的步驟主要有：第一，明確活動的單位——以小組為單位;第二，安排任務，根據不同的問題，教師在安排任務時可以有不同的選擇;第三，教師引導學生探究。在探究的過程中教師應當進行積極的引導，要倡導持之有故，言之成理。教師的引導包括形式上的引導和內容上的引導，形式上可以引導學生通過圖表等方式進行展示，內容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經濟、政治等方面去思考。
八年級《歷史與社會》（上）第一單元第二課《中華早期國家與社會變革》中的第二節內容是《諸侯爭霸與社會變革》。筆者在教學這節內容時設計了一個合作探究的環節，主題是“齊桓公為什么能夠稱霸？”在學生討論的過程中，筆者沒有給予恰當的引導，在展示成果的時候，可以發現除了書本上提到的齊桓公善于用人的品質和齊國的地理位置外，便再也沒有其他成果了。同樣的問題“齊桓公為什么能夠稱霸？”筆者在另一個班給予了學生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個人因素及周王室的角度去思考。在學生討論的過程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進行了引導，比如對于地理位置方面，引導學生可結合地圖來思考，最后發現學生們的討論成果比較全面。運用地圖分析原因鍛煉了學生分析、綜合的能力;分析材料對齊桓公進行評價鍛煉了學生評價的能力。在整個探究的過程中，學生實踐能力得到培養，高階思維能力也得到發展。
3.亮點——探究成果的展示。
探究成果的展示是課堂探究活動的亮點所在。學生實際展示的情況與教師預設的情況不會完全一致，因此教師需根據學生的情況及時調整教學，針對學生展示的內容查漏補缺，強調重點。由于時間關系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對比展示，凸顯出一個組的優點，引導大家學習。筆者自己在上八年級《歷史與社會》（上）第三單元第一課《秦始皇開創大一統基業》時，設計了一個探究問題：“秦始皇鞏固統一的措施及影響”，并提示可從經濟、政治等方面去考慮。通過觀察各小組的表現，筆者發現有一個組呈現在白板上的內容有些雜亂，而另一個組將白板一分為二，左邊呈現各項措施，右邊相應的呈現影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個組的成果進行對比，讓學生感受條理清晰的重要性，借此機會引導學生樹立條理清晰的分析、解決問題的意識。還有一個小組結合秦朝行政系統簡圖來介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導學生多加思考，運用多種形式來解決問題，鍛煉學生的綜合能力。
4.升華——多元化的評價。
評價是課堂探究活動的升華。教師在評價時應遵循的原則：第一，以鼓勵為主，多表揚少批評。第二，評價要適時適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評價。所謂適時，是說評價可適當滯后。在一個小組展示完之后，或許下一個小組會補充前一個小組沒有想到的地方。并且，當兩個小組的展示成果可以進行對比評價時，適當滯后評價效果也會更好。第三，內容評價與形式評價相結合。內容上及時指出錯誤的地方，形式上鼓勵學生運用多種方式，用圖表、表演的方式來促進問題的解決，培養他們創新實踐的能力。第四，過程評價與結果評價相結合。學生呈現的成果與探究過程中的表現同樣重要。
21世紀競爭的根本在于人才，而高素質人才的競爭歸根結底是能力的競爭，其中思維能力是能力的核心。此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確表明教育改革發展要面向全體學生、促進學生全面發展。[3]因此對學生高階思維能力的培養有著巨大的意義。
本文通過對高階思維的界定和課堂探究任務設計的策略兩方面來探討了如何在歷史與社會學科課堂探究活動中促進學生高階思維的發展。希望本文所研究的內容對歷史與社會學科的同行們能有所幫助，對其他學科在培養學生的高階思維能力方面能有所啟發。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學實踐中繼續完善此研究，使本研究更具參考性。
