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衛校護理老師試講選題篇一

【論文關鍵詞】 中職學校 計算機應用基礎 教學改革

【論文摘 要】 計算機技能是當代中職學校畢業生必須具備的基本能力，中職學校計算機課程教育必須不斷地進行教學改革，以適應計算機技術的不斷發展和社會對衛校畢業生的計算機能力的要求。本文對現階段中職衛校計算機應用基礎課程的教學改革提出了自己的一些看法與見解。

隨著計算機技術、通信技術和信息技術的快速發展，人類已進入信息時代，計算機的應用日趨廣泛，計算機操作已經成為人們工作、生活的一部分。掌握一定的計算機應用技能已經成為當代中職衛校學生知識結構中不可缺少的重要組成部分。計算機應用基礎課程作為中職衛校各專業必修的公共基礎課程，必須從實際出發，堅持以就業為導向，以培養技能型人才為目標，這就對計算機基礎課程的教學質量和水平提出了新的要求。筆者結合實際，對計算機應用基礎課程進行教學改革探索，提出相應的改革方案，以期使中職衛校培養的人才更好地適應未來社會信息技術發展趨勢。

一、中職學校學生現狀及計算機應用基礎課程的培養目標

目前，中職學校學生素質較差，文化基礎比較薄弱，許多學生的學習興趣、主動性和積極性都不高。學生多數來自農村，由于鄉鎮中學計算機教學設備不完善，許多學生對計算機不了解，有的學生甚至從未接觸過計算機，計算機水平參差不齊。大部分學生由于心理和生理特點，對計算機的認識僅是上網、聊天、玩游戲。再者，計算機不屬于專業課，大部分同學對系統的計算機基礎課程的學習重視程度不夠，對計算機課程中娛樂性較差的辦公輔助以及工具軟件的學習和使用興趣不大，能主動學習教材及相關資料并將所學技能用到平時的學習中的學生更少。

隨著計算機技術在醫學醫療中廣泛與深入的應用，在現代化的醫療單位中，從門診掛號、辦理住院、處理醫囑、費用管理到病人出院全過程都利用計算機進行管理。衛生學校的學生畢業后擔負著各級醫院的醫療、護理等工作，他們在工作中不可避免地要利用計算機對病人進行各種檢查、填寫病例數據和治療等。

中職學校學生計算機課程的學習可使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生掌握網絡獲取知識的各種方法，加強對信息處理分析能力的訓練，提高學生利用計算機解決學習和生活中實際問題的能力。計算機應用基礎課程具有很強的實踐性，對于培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力，加強學生自主學習探索學習的意識，相互協作解決問題的意識，都起到十分重要的作用，可為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

二、中職學校計算機應用基礎課程改革

（一）教學內容改革

從教材大綱上來看，計算機應用基礎課程內容整體上分為兩部分。一部分是計算機理論基礎，使學生了解計算機基礎知識、因特網（internet）應用，培養學生對計算機整體的認識，并了解基本常識；另一部分是計算機軟件的實際應用等上機實踐操作，培養學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決問題的意識和能力。具體表現為windows xp操作系統、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體處理軟件應用、演示文稿處理軟件應用。在教學過程中，應強化實踐教學，重點培養學生的實踐操作技能。中職生的抽象思維和數據邏輯分析能力都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果往往不理想。在設計和制定課堂任務時，應把知識點和需要掌握的操作技能融入其中，使學習過程成為學生參與的實踐活動，最終完成任務的實踐過程。這樣對教材內容的整合可使學生有明確的學習目的和學習內容，能將知識迅速轉化為實際能力，更好地掌握計算機基礎知識和基本技能。

因此，教師應根據學生的實際情況和能力目標，對教材作出相應的處理。

（二）教學手段改革

計算機應用基礎課程的教學手段從過去傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學模式發展到“計算機+大屏幕”的多媒體教學，教學手段不斷改革和創新。在課堂上授課時，可用投影儀演示多媒體課件，將課堂教學轉入多媒體教室，創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體課件輔助計算機教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說，將知識一目了然地展現在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養學生的觀察能力和思維能力，學生的學習將變得輕松愉快，從而激發他們強烈的求知欲望，充分調動學習積極性，為創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。另外，還可以選擇教學軟件用計算機做現場演示，授課時邊演示邊講解，還可提出問題和要求，讓學生動手操作，然后共同討論。

（三）教學方法改革

傳統的教學方法重結果輕過程，以知識傳授為主，采用“滿堂灌”的教學方式，忽視了對學生能動性和主動性的培養。心理學研究表明，學生的思維是從問題開始形成，再從問題解決中得到發展的。學習的過程就是不斷創設問題情境，引導學生認識沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。在計算機應用基礎課程教學中，應提倡以任務驅動教學法、案例教學法為主，輔以分組競賽法等，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，以便更有利于激發學生的學習興趣，提高學生計算機應用能力。

1.任務驅動式教學法。所謂“任務驅動式”教學法，就是“提出問題—分析問題—引用新知識—解決問題—總結提高”的教學模式。任務是學習的橋梁，驅動學生完成任務的不是教師也不是任務，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。通過巧妙的任務設計，將要教授的新知識點蘊涵于任務之中，引導學生提出實際的問題或目標，引起學生對某一實際操作的興趣，再通過討論、講解或操作，使之完成預計任務，從而學會相關的理論或技能。在完成任務的過程中，學生會獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望。任務驅動式教學法遵循了知識延伸的連續性，其教學內容也遠遠超出了傳統教學方法在同等時間內的知識量，既完成了教學大綱的要求，又能讓每個學生依據自身能力獲得更多的知識，充分挖掘了不同層次學生的潛力。在這種方法的實際應用中，既可突出實踐，又可激發學生的學習興趣，還可以消除學生對理論學習望而生畏的情緒，在師生共同研究、討論和完成任務的過程中實現教學目標。

2.案例教學法。所謂案例教學，也稱為個案研究，案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。作為一種以培養學生能力為核心的新型教學法，其主要表現為：學生是案例教學過程的主體，教師的作用是組織課堂、引導討論，與傳統教學中一味突出教師單一主體地位，強調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。

3.分組競賽法。在教學過程中可采用分組競賽法，把學生分成若干個小組，每組選出一個小組長，在進行討論和自主學習時，以小組為單位來完成學習任務。同時，每次根據任務的完成情況為各小組打分并給予表揚，以此來激發學生的學習積極性。通過小組競賽法，讓每個小組完成不同作品的設計制作，完成后各小組統一進行評價，尋找自己的不足，學習他人的優點。通過這種教學法，學生不僅掌握了新知識，還提高了學生在學習過程中的主動性、創造性，增強了團隊合作意識和競爭意識。

（四）加強師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是計算機應用基礎課程教學改革的關鍵，只有不斷提高老師的素質和水平，才能確保教學質量。計算機學科的特點就是“前沿”，即使是計算機專業的本科畢業生，若是停留在原有的基礎上，就意味著后退，所以教師要樹立終身學習理念，不斷學習新知識、新技術，加強教學研討，從而提高自身素質和教學水平。

中職學校計算機教學改革都是在不斷地進行教學活動中發展變化的，在教學過程中，我們必須積極探索，努力實踐，以創造中職衛校計算機教學的嶄新未來。

【參考文獻】

［1］呂巖.高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐［j］.職業教育研究，2010（11）

［2］翟哲.《計算機文化基礎》課程教學中重在實踐應用的探討［j］.中國醫學教育技術，2010（4）

［3］周南岳.計算機應用基礎［m］.北京：高等教育出版社，2009

［4］劉曉燕.中專衛校計算機基礎教學存在的問題及對策［j］.衛生職業教育，2008

（7）

衛校護理老師試講選題篇二

課程與教學論試卷

第一部分

選擇題（共40分）

一、單項選擇題：

1、我國和世界上最早的教育學專著是（b）

a、《雄辯術原理》

b、《禮記，學論》 c、《禮記，內則》

d、《禮記，王制》

2、教學論學科誕生的重要標志（c ）

a、《普通教育學》

b、《教學與發展》

c、《大教學論》

d、《民主主義與教育》

3、美國學者（c）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志

a 杜威 b 布魯納 c 博比特 d泰勒

14、（a）年學制標志著現代課程的開始

a 1912 b 1896 c 1914 d1922

4、西方古代主導的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數 音樂、天文和（d）

a 代數 b 比喻 c 會意 d 幾何

5、課程標準的內容和編制方法，一般分前言、（b）、實施建議、附錄等四部分組成。

a、課程內容

b、課程目標

c、教學功能

d、教學模式

6、制約教學手段現代化最現實的社會因素是（d）

a、技術的發展

b、政治因素 c、文化因素

d、經濟因素

7、各科學要注重與社會生活的聯系，使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系，這一原則體現了選擇小學課程內容應具有的（b ）原則。

a、基礎性

b、實用性

c、時代性

d、綜合性

8、(a)是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。a.形成性評價

b.總結性評價 c.診斷性評價

d.內在評價

9根據課程與教學評價的主體，可以把評價分為(b)

a．a診斷性評價、形成性評價、終結性評價

b．內部評價與外部評價

c自評價與他評價

d．相對性評價與絕對性評價

10、.課程實施的忠實取向在本質上受(a)支配。

a.技術理性

b.實踐理性 c.解放理性

d.理論理性

11、認為“教師的角色是課程開發者”，這是課程實施的（d ）

a.忠實取向

b.相互適應取向 c.主體取向

d.課程創生取向

12、把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是（d ）

a杜威

b洛克

c凱洛夫

d赫爾巴特

13、程序教學法的代表人物是著名心理學家（b ）

a布魯納

b斯金納

c沙塔洛夫

d仲衡

14、現代教學的基本組織形式是（a ）

a班級授課制

b個別教學

c個別輔導與現場教學

d復式教學

15、課程評價的功能有哪些（b ）

a、定向規范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能

b、導向規范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能 c、導向規范功能、診斷鑒定功能、分析改進功能 d、導向規范功能、診斷篩選功能、分析改進功能

16、教學目的與教學目標的主要區別是（a ）

a、指導作用和靈活性不同

b、指導作用和性質不同 c、方向和性質不同

d、方向和靈活性不同

17、下面哪一項是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量，培養學生的關鍵（d ）a、備課

b、課外輔導 c、作業的布置與批改

d、上課

18、下列哪些不是教學目標設計的基本原則（d）

a整體性原則 b科學性原則 c 靈活性原則 d發展性原則

19、以“兒童中心”和“從做中學”為基礎構建了他的實用主義教學模式的是（a）a杜威 b 夸美紐斯 c赫爾巴特 d蘇格拉底

20、就教學模式構建的重心而言，教學模式的發展趨勢是（b）

a由單一的多樣 b由單維構建到整體構建 c由刻板到靈活 d有被動性到主動性

21、教學方法的分類不包括（c）

a直觀性教學方法 b實踐性教學方法 c引導性教學方法 d研究性教學方法

22、運用研究法的關鍵是教師要（d）

a善于提問 b做好談話后總結工作c運用啟發性談話 d 設計好問題

23、（a）原則是選擇教學手段的根本原則和根本要求

a 教學最優原則b健康和安全原則 c經濟性原則d綜合性原則

24、當前滲透到教學領域并影響到教學方式變革的新技術主要有（c）a多媒體技術、網絡通用技術、虛擬技術和智能處理技術 b 多媒體設計技術、虛擬技術和人工智能技術

c多媒體技術、網絡通用技術、虛擬技術和人工智能技術 d 多媒體設計技術、虛擬技術和智能處理技術

25、一種觀點認為課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，研究的焦點是實踐中發生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點是美國學者（d）課程論專家的觀點 a菲呂馬克b麥克米倫

c夸美紐斯d富蘭

26、美國課程專家（a）總結了三種課程實施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略

a麥克尼爾

b泰勒c 杜威 d博比特

27、下面那個教育家認為迅速愉快和徹底是教學成功的標志和基本要求。（a）a夸美紐斯b泰勒c杜威d斯賓塞

28、優化教育的一般標準不包括（d）

a個人全面發展的質量標準 b真善美的過程標準

c高效率標準，即合理投入下的效益最優化 d教學模式的優化

29、課程與教學論的研究對象（a）

a、現象、問題、規律

b、過程、方法、手段

c、現象、方法、手段

d、過程、規律、問題 30、課程目標的價值取向（a）

a、知識、學生、社會

b、學科、內容、科目

c、教師、學生、內容

d、方法、目的、內容

31、課程實施的基本取向（a）

a、忠實、適應、得過且過、創生

b、混合、創生、靈活

c、適應、混合、得過且過

d、忠實、靈活、創生

32、被認為是最早使用“校本課程開發”的兩個人是（c）

a、杜威 泰勒

b、斯賓塞 舒伯特

c、菲呂馬克 麥克米倫

d、菲呂馬克 泰勒

33、教學目標的功能不包括（d）

a、導向功能

b、激勵功能

c、標準功能

d、認知功能

34、實踐性課程提倡的課程開發方法是（b）

a、決策

b、審議

c、理解

d、建構

35、被認為是現代課程的奠基者、科學化課程開發理論的集大成者是（d）

a、博比特

b、查特斯

c、哈里斯

d、泰勒

36、“非指導教學”模式的創立者是（c）

a、斯金納

b、贊可夫

c、羅杰斯

d、布魯納

37、小學常用的教學方法中（ｃ）是教師根據一定的教學目的，任務和內容，向學生提問題，要求學生回答

ａ、講授法

ｂ、討論法

ｃ、談話法

ｄ、練習法

38、確定課程目標的依據不包括（ｃ）

ａ、學習者的需要

ｂ、當代社會生活的需求

ｃ、學生的知識經驗

ｄ、學科的發展

39、課程評價的功能具體表現在（ｄ）

ａ、導向規范功能

ｂ、診斷鑒定功能

ｃ、激勵改進功能

ｄ、以上三者

40、以下選項中不屬于制約教學手段選擇和使用的因素的是（b）

a、教學任務和目標

b、社會因素

c、經濟因素

d、學習者因素

15、制約教學手段選擇和使用的各種因素中（ａ）以有效發揮教學手段為目的ａ、教學任務和目標

b、學習者因素

c、教師因素

d、其他因素

第二部分

非選擇題（共60分）

二、判斷說明題

1、教學目標就是教學目的。

答：錯，教學目的與教學目標之間是一般與特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化，它們的主要區別是指導作用不同，靈活性不同。

2、現代課程與古代課程沒有什么區別 答：錯。

現代課程區別于古代課程的主要特征是：第一，從內容上看，自然科學進入了現代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內容的進程安排上，縱向上增強了了從小學、中學到大學的連貫性，橫向上加強了多學科之間的協調性。第三，從課程的性質上看，民主化、民族化、科學化是現代課程的顯著特征。第四，從課程實施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，課外拓展活動也受到重視，教科書的編寫也越來越科學合理。

3、教學方式與教學方法是一樣的 答：錯。

教學方法和教學方式是兩個不同的概念。教學方式是運用各種教學方法的技術，是教師教學生學的具體動作。因此，教學方法是教學方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學方式。

4、課堂教學是各國教學的基本組織形式。（正確）

5、課程是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習慣的總和。（錯誤，把課程改為課程內容）

三、簡答題

1、影響課程發展的因素有哪些？

答：影響課程發展的因素有外部因素和內部因素。影響課程發展的外部因素有：（1）社會對課程發展的影響（2）兒童對課程發展的影響；（3）知識對課程發展的影響 影響課程發展的內部因素有：（1）學制；（2）課程傳統；（3）課程理論；（4）課程自身發展的否定規律。

2、優化教學大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學規律；（2）開展教學實驗和教學改革；（3）充分發揮人的主體性

3、什么是教學組織形式？ 答：教學組織形式是指為完成特定教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

4、小學常用的教學方法有哪些？

答：教授法 談話法 討論法 讀書指導法 練習法 實習法 實驗法 演示法 參觀法 研究法

5、什么是課程目標？有何價值取向及形式取向？

答：課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標

課程目標的價值取向有：知識本位的價值取向、學生本位的價值取向、社會本位的價值取向

課程目標的形式取向類型有：普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現性目標

四、論述題。

1、班級授課組織有哪些不足？結合實際論述如何在實踐中進行改進？

答：不足：容易走向效率驅動、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學生的主體地位受到一定的限制；容易導致書本知識為中心，忽視學生的實踐能力的養成。如何改進：（略）

6、課程與教學目標有哪些基本來源？確定課程與教學目標的基本環節是什么？

答：來源一：學習者的需要。確定當代社會生活需要時刻注意不要漠視學習者需要的個性差異，不能把成人認為的學習者需要等同于學習者自己的需要。

來源二：當代社會生活用品需要。確定當代社會生活需要時刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國際性的統一；（3）教育先行。

來源三：學科的發展。將學科發展確定為課程與教學目標的來源需要理清以下問題：（1）知識的價值是什么？（2）什么知識最有價值？（3）誰也沒有想到知識最有價值？ 五．材料分析題。

在《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結構地于強調學科本、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時門類比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。”

請結合實際分析要我國為什么要倡導綜合課程？依據上述材料說明在實際工作中應怎樣落實綜合課程。

答：為什么倡導綜合課程：文化或學科知識的發展是相互作用、彼此關聯的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學生的發展與當代生活息息相關，而我為的學生往往與社會生活相脫節；學生的心理發展具有整體性，而我國的學生整合知識經驗的能力不夠強。

怎樣落實綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準；教師與行政人員要對綜合課程進行恰當規劃與合作；開發綜合課程評估形式；建立單一學科知識與跨學科知識相結合的教師培訓計劃。

衛校護理老師試講選題篇三

復習思考題

一、填空題

1、《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學課程 為主要研究對象。

2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內容、教學模式和 教學方法 的能力。

3、電氣學科教學的構成視為一個系統，這個教學系統由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學系統功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發展智能的最佳結合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學習成為一種 思考活動。

7、所謂"兩全一化"，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發展，使學生具有健康活潑的個性化。

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為 科學觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,從而了解教學過程中的實際情況.弄清事實、發現問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調查。

10、科學調查一般要經歷準備、實施、整理、

總結

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。

12、在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經驗則可能因人而異。

13、電氣學科研究所強調的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學

與 創新 能力。

14、科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現象在第一個場合出現.在第二個場合不出現,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現象出現的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現象不出現在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現象出現的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現出一種高尚的 情感、對科學執著的 態度，創造出的學科在許多方面體現出很高的 價值。

19、電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態度。

20、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

21、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

22、學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現的內容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為

自主 學習。

23、學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵的教學策略體系”。

24、學生在接受新的電氣學科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現象與過程的理解和認識稱之為 前概念。

25、學生在學習電氣學科知識、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習慣、處理方法等方面產生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結為認識與該項活動有關的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。

28、人的智力因素可以歸結為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。

31、教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內容、方法的正確、準確與先進。

32、教學原則中的實踐性指：由 物理學科 特點和學生決定的教學實踐；由物理與技術、物理與社會緊密聯系所決定的教學實踐。

33、教學原則中的趣味性指：教師樂教、學生樂學而且共同創設愉快的 學習情境。

34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。

35、教學模式的基本要素是： 理論基礎、教學目標、操作程序 和實現條件。

36、認知發現學習模式的教學過程是: 操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀

---發現---理解。

37、學習者表現出一種把新學的內容與原有知識之間建立實質性聯系的傾向；且新學習的內容能夠與學生己有的 知識 結構 聯系起來,稱之為意義學習。

38、根據學生學習形式的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為 接受學習和發現學習，發現學習比接受學習多一個階段，即發現活動。

39、根據知識學習的性質的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。

40、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

41、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

二、判斷題

1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地"調節"、"改變"舊的圖式,構建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學習者納入原有的經驗、心理結構和信念的過程稱順應。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調節，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現出個體間的智能差異。 對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉化為能力。 對

6、經驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯

7、“學習是學生自己建構知識的過程”是建構主義學習觀。 對

8、學習是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學計劃或類型。

對

10、科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學生尷尬的一種教學手段。 錯

12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學的有序和發揮整體功能。錯

13、導入、講解、總結是課堂教學的三環節。 錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學習的內容。對

15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。 錯

16、有經驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學生提供了下一個充分發揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創造力得以表現。 對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產生不平衡惑,并經歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調整甚至排除,這是一種自我調節過程。 對

20、以自身認知過程和認知結果為對象，以認知活動的調節和監控為外在表現的認知.稱為元認知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現象和過程主要的、本質的因素,從而突出本質,摒棄非本質的東西，為定義(描述)概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。 錯

22、在形成概念的教學中，還要注意弄清概念的內涵（實質）和外延（適用范圍）。 對

23、電氣學科規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律四個階段。 對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結構缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復雜性問題。 錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。 錯

28、由于人和工具以及環境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數寫成分子是1的分數,稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統誤差均小則.其精確度高,且二者的算術和反映測量的可信度或精確度 對

三、

1、教師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現為 abd a : 注重引導學生 b : 尊重學生

c : 重視對教學過程的反思 d : 注重對學生的指導 e : 重視與同行的合作

2、電氣學科教學論與以下哪些學科有直接的關系 abe a : 教育學 b : 心理學 c : 邏輯學 d : 哲學 e : 物理學

3、電氣學科教學過程中最基本的要素是 bce a : 課堂氣氛 b : 教師 c : 學生 d : 教學媒體 e : 電氣物理世界

4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要矛盾是 ac a : 教師主導性與學生主動性 b : 掌握知識與發展能力 c : 面向全體和重視個體差異 d : 學生智力水平與知識難易 e : 學生實踐經驗與理解知識

5、電氣學科教學中要體現的基本理念是 abcd a : 面向全體學生 b : 面向生活 c : 聯系實際 d : 突出探究 e : 倡導課堂教學民主化

6、教學方法的特點有 abcde a : 科學性 b : 多樣性 c : 綜合性 d : 發展性 e : 實踐性

7、關注學生興趣和需求的教學模式有 abc a : 成功教育教學模式 b : 創新教學模式 c : 合作教學模式 d : 反思性教學模式 e : 豐富教學模式

8、電氣學科教學過程的中心是 cde

a : 觀察 b : 實驗 c : 形成概念 d : 掌握規律 e : 建立電氣物理知識結構

9、開設研究性學習的目的在于改變 bcd a : 學生中心 b : 教師中心 c : 課本中心 d : 課堂中心 e : 知識中心

10、實驗課教學目的在于學生以下能力的培養 abe

a : 實驗知識 b : 實驗操作

c : 電氣物理觀念 d : 電氣物理思維 e : 實驗能力

11、教師的創造性人格特征有 abcde a : 好奇心 b : 質疑的習慣 c : 探索的習慣 d : 求異的習慣 e : 有恒心

四、單項選擇題

1、電氣學科教學過程的本質是 d a : 交往過程 b : 操作過程 c : 活動過程 d : 認識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有 b a : 演示法 b : 討論法 c : 實驗法 d : 發現法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是 c

a : 內向 b : 外向 c : 場獨立 d : 場依存

4、電氣學科教學過程的主要目的是 d

a : 明確物理現象 b : 形成物理概念 c : 掌握物理規律 d : 解決物理問題

5、提出“從做中學”的教育家是 c a : 赫爾巴特 b : 布魯納 c : 杜威 d : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學習方法是 c a : 研究性學習b : 探究性學習c : 有意義學習d : 合作學習

9、建構主義的早期代表是 a a : 皮亞杰 b : 苛勒 c : 羅杰斯 d : 杰根

10、人本主義學習理論的代表人物是 c a : 皮亞杰 b : 杜威 c : 羅杰斯 d : 杰根

五、簡答題

1、簡述sts思想的內涵。 答：科學（science）、技術（technology）、社會（society）的研究簡稱為sts研究，科學提供知識、解決理論問題；技術提供應用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導，其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數p，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分w之比計算難度。

3、何謂區分度？試題的區分度一般在什么范圍為宜？

答：區分度指試題能否很好地將受測者的水平區分開來的重要指標,亦稱鑒別指數d。一般認為0.4以上的區分度就已經很好了，而0.2一下的區分度的試題就必須改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？

答：根據已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現象及規律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學研究工作引向深入，以開拓新的研究領域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談談你對“構成學習動機最直接、最活躍成分是學習興趣”的理解，即從學生角度談談學習興趣的重要性。

答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結果。通過過程，獲取經驗，方法，教訓，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結果更重要。為什么同樣是失敗的結果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結果。過程的不可替代性和結果對其的依賴性可以證明過程比結果更重要！

7、為什么說“比學會更重要的是會學” ？

答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，則是一種能力的培養，就比如老師教導學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規律，學會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學習如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養和發展，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。轉變學習方式，崇尚創造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學系統中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學習的媒體；作為教育與教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調整教學內容、教學方法，有時還存在教中有學、教學相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統的科學程序、具有統一的比較標準，即命題、施測、評分、分數的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標準答案，確定評分標準

（7）規定施測指導語

六、論述題

1、試就電氣學科所強調的能力，談談你對電氣技術教育能力的思考。

2、為什么說“電氣學科教學方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學生的學法”？

3、如何做一名反思型的教師？

4、試述教學設計過程的一般模式。

（這個論述題就靠大家自己發揮了！！）