無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

教學反思簡短篇一

這樣學習內容和生活相接軌，能深入挖掘孩子的生活經(jīng)驗和知識儲備，創(chuàng)設去野外旅游（我們大興安嶺出門就是山自然就進入森林），借此來激發(fā)學生學習的主動性，主動提出問題、解決問題，這樣體現(xiàn)了新課標提出的數(shù)學學習內容是現(xiàn)實的理念。

在計算的過程中出現(xiàn)的內容都是與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的，學生學習的內容注重讓學生在生活中應用與現(xiàn)實問題的解決。

在小組合作的過程中，學生各抒己見，把自己的問題呈現(xiàn)上來，學生在把問題放在一起，互相討論，這樣起到優(yōu)秀學生帶學困生的作用，并且學生的聯(lián)系題避免了單調統(tǒng)一，學生聯(lián)系的題量也很多，即符合自己的選擇也豐富了課堂。

上完課后，學生基本達到了教學的要求，完成了教學的任務。但我深感覺還有很多的不足，學生在提出問題的時候，最大一個突出弊病就是，問題超出教材學的范圍，有的甚至是小數(shù)計算的內容，雖然提出問題者和一部分學生能解決問題，但是還有一部分學生不能把問題很好的理解。因此在今后的教學中，我一定把握學生提出問題的可行性，培養(yǎng)孩子不但善于發(fā)現(xiàn)問題，還要學會提出與本節(jié)課知識有關的問題，培養(yǎng)學生更好的提出問題的能力。

教學反思簡短篇二

《統(tǒng)計》是數(shù)學課程改革下的一個新內容，它重視讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述的過程，使學生在這個過程中既學習一些簡單的統(tǒng)計知識，又初步了解了統(tǒng)計的方法，認識統(tǒng)計的意義和作用；能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出并回答一些簡單的問題。我能依據(jù)課程標準的要求和教材所提供的教學資源，結合學生的興趣、貼近學生生活出發(fā)，靈活選擇教材，有以下幾個特點：

通過設計“小象過生日”的情景，以生動、有趣的動畫故事，將學生帶入美好的情境，引起學生主動參與、思考、主動提問題、自主探究的愿望，使學生保持較高的學習興趣。通過創(chuàng)設情境，引導學生親自經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)方法的過程。

課標強調：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。這節(jié)課我設計統(tǒng)計“小象的朋友”、“聯(lián)歡會買水果”、“同學們愛喝的牛奶”三個活動，使學生經(jīng)歷簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，獲得對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的體驗。根據(jù)一年級學生的年齡特點，教學時非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，讓學生在直接的操作和感知的基礎上逐步體會統(tǒng)計的必要性。

課程標準對數(shù)學內容強調“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，同時也提出“學生的數(shù)學內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！北竟?jié)課緊密聯(lián)系生活實際，選擇的事例都是學生日常生活中的有趣活動，學生樂于參與。在統(tǒng)計活動中，讓學生體驗“生活數(shù)學”，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決簡單實際問題的能力，使學生體驗到統(tǒng)計的用處確實很大。

本節(jié)課我還制訂了一個評價方案獎勵紅旗,在上課過程中,根據(jù)各小組的參與情況,進行獎勵。一是給學生營造一個競爭、協(xié)作的氛圍；二是當本節(jié)課結束時作為評價各小組的一個依據(jù)；并又暗含著又一個生活中的統(tǒng)計。紅旗變成了統(tǒng)計的對象,使學生感受到統(tǒng)計這一知識無處不在,來源于生活,應用于生活。

總之，教材是教師教學的重要依據(jù)，但絕對不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，使教材成為有利于學生獨立思考、自主探究、合作交流的“學材”。

通過《統(tǒng)計》一課的教學，雖然學生積極主動地參與到學習中，對統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的認識也達到了欲期的目的。但是在處理細節(jié)上還不夠成熟，在學習統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖之后，應加強對比，突出統(tǒng)計圖的作用，指導學生從統(tǒng)計圖中獲取信息，從而體會統(tǒng)計的意義。

教學反思簡短篇三

六年制小語第十二冊的《凡卡》，是俄國著名作家契訶夫寫的一篇小說。根據(jù)該文的特點與本文的教學要求，閱讀訓練的重點應是：指導學生著眼細節(jié)，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。教師在學法指導上應抓住以下三點。

細節(jié)是文章表達方法中的一個概念，學生尚未接觸過，因此在教學時首先要使學生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細節(jié)的概念及其作用。

在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時，宜于解決這一問題?？梢圆扇∵@樣的方法：讓學生閱讀本段，粗知其內容之后，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細致呢？請找出有關的句子。當學生找出他擔心地朝門口昏暗的神像這些句子之后，教師再問：這些句子說的是什么意思？請概括性地說出來。當學生回答后（他十分擔心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書：

他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像

他十分擔心被人發(fā)現(xiàn)

接著，教師指導學生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學生充分討論之后，教師可以這樣總結：大家說得對，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔心地看門口、窗戶、神像等富有特征性的細微末節(jié)來寫，這就充分反映了他對老板害怕至極的心理狀態(tài)。

在這樣的基礎上，教師即概括出細節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細微末節(jié)，加以細致地刻劃的描寫，就叫做細節(jié)。隨后，教師可以讓學生回憶以前學過的幾種描寫方法，引出細節(jié)描寫有景物細節(jié)、場面細節(jié)、肖像細節(jié)、行動細節(jié)、心理細節(jié)、語言細節(jié)等幾種，并簡單說說細節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學生在閱讀本課下面四大段時要著眼細節(jié)，體味細節(jié)。

要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，就必須掌握一些基本方法。根據(jù)細節(jié)的特征，以及小學六年級學生的實際知、能水平，可以通過指導，使學生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法：

細節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務的。作者往往在能夠突出中心的地方作細節(jié)描寫。因此，教學時，教師要指導學生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細微末節(jié)的描寫。本課主要是通過寫凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時代的社會的黑暗，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼，便可發(fā)現(xiàn)凡卡做學徒時受折磨的那些細節(jié)。從某段來說以第二大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內容，便可發(fā)現(xiàn)對爺爺?shù)男は瘛⑿袆拥募毠?jié)描寫，以及對景色的細節(jié)描寫。

從全篇來說有對凡卡和爺爺?shù)男は瘛⑿袆?、心理的細?jié)描寫，有對農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細節(jié)描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點是：細致地寫了凡卡把信投進郵筒，以及他做了一個美麗的夢的情景。根據(jù)這特點就能發(fā)現(xiàn)其行動細節(jié)和心理細節(jié)。

細節(jié)描寫往往運用對比、象征、擬人、比喻、夸張、簡筆勾勒等方法，因此在閱讀時要注意課文中哪些地方運用到這些技法進行描寫，辨別這些描寫是否是細節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景，采用了夸張的手法，使其氣氛充滿著輕松、愉快、歡樂，因此這是一段栩栩如生的細節(jié)描寫。

在本課教學中，教師要指導學生抓住細節(jié)中的重點詞句，精讀細嚼，領會其含意。以教學本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細節(jié)的重點詞語：揪、揍、隨手、直戮、簡直、沒有、一點兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開對這些詞語，教師應指導學生認真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、離開，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫環(huán)境的細節(jié)和爺爺肖像的細節(jié)，都應指導學生抓住一些重點詞、句來研讀。

教師在指導學生領會某一細節(jié)的意思的基礎上，把細節(jié)描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者對照互比，從而領會細節(jié)的微妙之處。

在指導學生閱讀細節(jié)，了解其意思的基礎上，即要指導學生對細節(jié)深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進入細節(jié)描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導學生表情朗讀（或表情復述），做到：在朗讀（或復述）過程中，腦子自然地浮現(xiàn)細節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產(chǎn)生對凡卡的無比同情。這樣，就使學生受到強烈的感染與教育。

再則，在學生對上述的細節(jié)理解意思之后，還可以指導學生展開聯(lián)想：同學們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會怎樣想呢？待學生回答后，教師再進一步啟發(fā)：事實上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會主義國家里。那么，在讀過這些細節(jié)之后，你此時此刻的心情怎樣？通過這樣指導，不但使學生深受教育，而且也使他們掌握了這種對細節(jié)深入體味的方法。

教學反思簡短篇四

綜觀近年來的中學歷史教學，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題

1、教材內容的問題化

把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

2、教材內容的結構化

教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。

教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內容與形式的關系。

首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。

其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。

場采用如下方法：1開門見山、直接入題2認真組織、全員參與3形象化的語言，增強直觀性、情感性4組織過程嚴謹、完整有序。從設計、準備實施到鞏固延伸，形成完整體系5巧妙結尾、引人深思。

課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現(xiàn)在教師對這些問題的表現(xiàn)的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。

教師要加強專業(yè)素質,拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。

在學生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性。

總之，社會在發(fā)展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的需要。

教學反思簡短篇五

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

課前，我?guī)∨笥训讲賵錾先ネ嬗白拥挠螒颍蠹液芨吲d。我讓小朋友們邊玩邊轉方向。（通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學習課文奠定感情基礎。）

我故意指著黑影問：“這是什么呀？”

孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是影子……

我：那你們知道為什么會有影子嗎？

孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗各抒己見，也能說出些關于影子的大概來。

我：你們喜歡影子嗎？為什么？

生1：喜歡，因為影子很可愛。生2：喜歡，因為影子很活潑。生3：喜歡，因為影子很調皮。生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著我，就像一條小黑狗。生5：喜歡，因為影子是我的好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對于孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。）

我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。

我：看來影子真的很調皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

孩子們都被這個問題難倒了。很多小朋友躍躍欲試地想說，但都不能把問題解釋清楚。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調動的關鍵時刻，

我再一次讓他們做踩影子的游戲。把課文內容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內容。

學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作為教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學中給學生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

教學反思簡短篇六

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這個呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進行教學反思。

所謂教學反思,是指教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程,其目標既要求教師教學生“學會學習”,又要求教師“學會教學”,教學反思實質是一個否定之否定過程,是自我發(fā)展、自我完善的思維運動過程。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。教師在重視理論知識學習的同時,深入對課堂教學實際情景與自身教育經(jīng)驗作多視角的反思,能促進教師的思維由經(jīng)驗型向反思型轉變,實現(xiàn)從教學經(jīng)驗到教學理論的升華,提高教師的專業(yè)化水平。

新課程改革賦予教師的角色以新的內涵:教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者,也不再是用別人設計好的教案去上課的“教書匠”,教師應成為“平等中的首席”,成為課堂教學的組織者、指導者、合作者、促進者、引導者和決策者。在新課程改革中真正做到教學相長,教師要持之以恒地教學反思,積極為學生的思維發(fā)展創(chuàng)設良好的教學情景,深入關注學生的主體性學習,把新課程改革推向深入。

在新課程標準的實施過程中,教師應及時、有效地進行教學反思:

在一節(jié)課教學結束后,要求教師及時寫下該節(jié)課教學成功之舉、“敗筆”之處、教學之智、學生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測驗,我開始時嚴密注視著每位同學以防止作弊,由于我采用了中考政治開卷形式命題,沒有經(jīng)過開卷訓練的學生面面相覷,有學生舉手問“能否翻書本?”我突然想,這次嚴格考試肯定令很多學生失望,不如臨時改變一下策略,于是我對盯著我的全班同學會心地笑一笑,并且放松了對學生的監(jiān)視,果然有些學生開始翻起書來,接著一道道難題做出來了,再后來我也參與到其中,對個別學生進行指導和交流……課后,我在反思日記寫到“一節(jié)原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學目的由考學生變成了以考試為形式來培養(yǎng)學生的學習主動性和解決問題的能力?！庇纱丝梢?教師的教學反思是多么重要,同時,我意識到只有出于強烈的事業(yè)心、責任感和對學生無私的愛,才能真正促進教師的教學反思,促進教學改革。

反思教案即“再教設計”,在一天課堂教學下來,深入思考,系統(tǒng)整理上課的教案,摸索教學規(guī)律,形成下一次上課的新的教學設計:

1、教育觀念再分析。例如,一些地方的課堂教學出現(xiàn)了以下動態(tài)“問答式取代了老師原來的‘填鴨式教學’,美其名曰新課改”,“課堂上學生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識問答、辯論、甚至武術表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學生為本、每個學生都參與’”,透過現(xiàn)象看本質,我們要反思新課程改革中的教育觀念。我們要反思教學能否真正關注學生的生活實踐,使得學生獲得基礎知識與基本技能的過程中同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;是否真正做到鼓勵學生主動參與、樂于探究,使得每個學生都能得到充分發(fā)展。

2、教學目標與內容再分析。反思我們的教學如何貫徹新課程標準,落實新課程目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三位一體;能否將教學目標轉化為學生的學習目標和內容;在教學重、難點的處理上是否關注學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、教學策略再分析。例如,某些教師在課堂教學中千篇一律地使用研究性學習、探究性學習和合作性學習,美其名曰“生本教育”,其實這恰好是對新課改的“形而上學”。因此,我們需要反思教學策略能否由原來重知識的傳授轉向重學生的學的發(fā)展;能否由重結果轉向重過程的發(fā)展;能否由統(tǒng)一規(guī)格教育轉向重差異性教育,關注學生的個體差異;課堂評價體系是否有效地促進了學生積極主動的學習。

“沒有教師發(fā)展就沒有教育發(fā)展。”持續(xù)進行教學反思,可以激發(fā)教師終身學習的自覺性,在實踐中學習,在反思中提高,與新課程共同成長。

教學反思簡短篇七

《泉水》是一篇文質兼美的好文章。他像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。學習本文不僅要使學生學習積累文中優(yōu)美的詞句，更重要的是使學生在獲得美的享受同時，心中不斷地涌起像清泉那樣無私奉獻、幫助別人的渴望。怎樣才能好的達到這一教學效果呢？建議嘗試以下方法：

根據(jù)語文的教學特點，先讓學生充分自讀課文，理解課文，再讓學生交流學習，質疑問難，然后根據(jù)學生自學情況以學定教，采用生生互動、師生互動的合作學習方式，解決本文重點、難點。充分發(fā)揮師生互動的主動性，教師要適時給予點撥、引導、調控，保持提高學生的學習積極性。

教學中通過教師范讀、配樂朗讀指導，讓學生學習語言，熏陶情感。通過師生合作讀，生生合作讀，男女比賽讀，表演讀，個人展示等各種方式。每一遍讀都要有不同的要求，要達到一定的效果。從而理解感悟本課優(yōu)美的語言，學習泉水助人為樂、無私奉獻的精神。

學生在對本文的學習中，體味到語言的優(yōu)美，就會產(chǎn)生積累的興趣和愿望，老師要積極鼓勵引導學生去背誦好詞佳句，并指導仿照詞句去自己寫，從而使學生體會到積累語言和運用語言的樂趣。使學生學有所樂，學有所得。