作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇一

一、 通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

二、 初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不同部分。

三、 能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

四、 掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因為……”“雖然……但是……”造句。

課前準備：放大的課文插圖。

課時安排

三課時。

第一課時：導入、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

第二課時：講讀第二段1－4節。

第三課時：講讀第二段5－6節、第三段，總結全文。

教學過程：

第一課時

一、 導入：》賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）

介紹安徒生。（資料附后）

這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。

二、 自學課文

1. 我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出“賣”的寫法）看了題目你怎么想？

2. 接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么？（先寫的什么，再寫的什么）

3. 弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現在你們試著先分段。

4. 分段、編寫段意：

第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。

第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

一、 范讀課文。

現在你們再聽老師讀讀。

二、 講讀第一段。

1. 這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什么？

（時間―――大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。

地點―――街上。

人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。）

2. 你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩！）

3. 出示圖畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情。現在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐，也可以用這一句話，來結束你的這一段話。

思考、準備。

描述

提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？

繼續描述。

結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，

“因為這是大年夜―――她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么？（表示注釋說明）后面又強調，這第二個破折號呢？（表示進一步說明）這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

4. 結合朗讀一、二兩句和第三節。

5. 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據課文內容說說。提示句式：“連......也”說一句話。

朗讀全段。

小結：大年三十夜，小女孩因為沒有賣掉火柴，不能回家。

第二課時

一、 描述導入。

上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！

于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發美妙的幻想。

二、 自學課文。

1. 現在我們看，前后一共幾次擦著了火柴。

看第二段又可以分成幾個層次。

指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候,應該學會區分哪是寫實，哪是幻想，現在我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。

2. 講讀第一層。

指名讀第一層。

（1） 通過指導來理解句子。

天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

“凍僵”可以看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。

這時她心里產生了什么愿望？

渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”非常肯定的，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下面接著她想，“她敢從成把的......嗎？”這一句是什么意思？（意思是“她敢嗎？“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。）

（2） 指導朗讀：

從“她敢嗎？”到“她終于抽出一根”這又說明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。

下面，火柴燃起來了。

要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。“簡直”要強調。再指名讀，看好后面的標點。

（3）（出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴）

（4）借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎么樣？

女生輪讀.

（5）讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她們在說什么？（她自言自語地說：“好暖和呀！”“多好的火爐啊！”）

（6）現在你們想想為什么說是一道“奇異”的火光？（因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）“奇異”就是不同一般的。

（7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......”

若更進一層后還可以怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了。”

（8）朗讀全節。

第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀。

幻想中這樣溫暖，現實中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。

4.講讀。第二層：

（5） 她又擦了一根，這次她幻想著什么？請小朋友自學。

（6） 思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子；又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來？（餓得厲害，馬上就可以吃）

（7） 最主要的詞語是什么？做上記號。“從這一堵又厚又冷的墻”使你聯想到什么？

（8） （例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。）

4.講讀。第三層：

（1） 當她第三次擦燃火柴時，她感到什么？

釋：圣誕樹，你們知道嗎？我們中國過春節，西文許多國家過圣誕節。他們的大年三十夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家即點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會有這漂亮的圣誕樹的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠遠地看著。

（2）課文上先說“她坐在圣誕樹下”，后來說她“向畫片伸出手”，從“坐著”到“伸出”，這里有哪些動作課文沒有寫出來，你能想象到嗎？在說的過程中，最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。

（3） 想象性片斷描述。

（4） 而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢？（“有一個什么人快要死了”）

（5） 描述：燭光成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個什么人快死了？--是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷。”

（6） “因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現奶奶愛她的字眼是什么？（唯一、疼她、活著的時候）這一句描寫中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。

（7） 想想，這句話是怎么說的。

“有一個什么人快要死了。”

小女孩[ ]說。

指名讀。三個學生，一人讀一段。

小結：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹。

第 三 課 時

一、 導入：上一課我們學到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。

（出示圖畫：在原先已經出示的賣火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個幻想的畫面：奶奶微笑著摟著小女孩。）

二、 講讀課文第二段第四部分。

你們看：

1． 描述：現在夜已經深了，天還在下著雪，風是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她仿佛看到了誰？

2． 在亮光里，她看到了奶奶叫了起來，她看到奶奶為什么叫起來？她對奶奶說什么？

3． 指名讀。

4． 奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，（讀“奶奶”）在提示語后面的兩句話，哪一句是主要的？“急切地”祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。

現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現再你的眼前時，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。（通過擔當角色，把學生帶人課文描寫的情境。）

看圖齊讀。

三、 講讀第二段第五部分。

1． 為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺得怎么樣？請你讀第三部分。

2． 自學，做記號。

δ提出疑問；

δ分層次；（第一層：寫小女孩擦著了火柴；

第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。）

δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動詞畫下來；（“抱起來”“摟在懷中”“飛走了”）

3． 再想一想，這一節最主要的句子是哪一句？（“飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）

4． 奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請看圖。

（出示幻想畫面）

5．現在請你們抓住這幾個動詞，看著圖想象一下，奶奶見到小孫女會怎么疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會對奶奶訴說什么？

看圖、想象、描述。

6. 她倆飛到哪兒去，飛到“那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這是這一節主要的句子，為什么這是主要的？（概括前面節的內容，這是小女孩強烈追求的境界。）

（1） 比較讀：①飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

②飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

為什么要先用“三個”來強調？

（2） 練：我們可以從全篇來看。

小女孩為什么幻想著自己坐在溫暖的火爐旁？

為佬幻想著噴香物質基礎烤鵝正向她走來？

這是為什么？回答時，注意胙“國為”。

（3） 這說明之所以用“沒有......沒有......也沒有......”強調，是因為她的生活在極度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會不會產生這樣強烈的呢？

輕聲齊讀部分。

7.指點：結合朗讀指導，盡管安徒生爺爺用沒有......，沒有......，也沒有．.....來表達女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。朗讀時既要把小女孩對美好生活的渴求表達出，又要讀出這只不過是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。

正如上面的“在光明和快樂中飛走了”用快樂的語氣讀，嗎？這雖然是小女孩的幻想，但實際上這“光明是什么？快樂又是什么？”

指點：光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。

△ 朗讀示范。

速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。

那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就知道該怎樣的語句。

△ 齊讀。

△ 女生齊讀。

現在你們懂了嗎？三次幻想得樣美妙，是為了什么？

特點：越是幻想美妙，越感到現實的悲慘。

段意：美妙的幻想，悲慘的現實。

四、 讀講課文第三段。

1. 導入:事實正是如此，小女孩凍死了，現在我們看第三段。

2. 自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。

（自學、想象）

3.“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句為什么要重復？想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什么的時候，她凍死了。

誰能說一句話，她死了“在舊年的大年夜，當富人......的時候”，凍死了，強調社會的不公平。

4. 釋疑：她“為什么帶著微笑”而小揚科卻是“睜著眼睛，眼珠不再動了。”

小揚科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對美好生活的悲慘，。寫小女孩含笑而死，從里表現了安徒生對小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現實的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。

但是，當時人們不理解她。“她想給自己暖和一下......”他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。

五、 總結全文。

1. 學到這里，我們明白了，這個童話寫的是什么事，請用題目做主語，把句子補充完整。可以加上時間、環境。

＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，賣火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。

2. 現在我們看一下全文。

因為是凍死，課文中寫“冷”得很多，請你從課文找一找含有“冷”的詞語或句子。一起找。板書：

天冷極了

天又黑又冷

小女孩又餓又冷

更冷了

家里和街上一樣的冷

一堵又厚又冷的

請用“冷”組詞，然后組成詞組，說說小女孩所處的環境。我們可以從天氣說起，先說自己然后說那社會。

寒冷的天氣

冰冷的雪地 冷漠的社會

冰冷的寒風 冷酷的世界

指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。

3. 現在想一想，從這個故事告訴我們什么呢？接在上面說的“賣火柴的小女孩”――－句子后面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎？（揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷）

△ 從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。

提示小黑板：

“朱門酒肉臭，

路有凍死骨。”

釋：朱門：指做官的有錢的人家。下面的意思懂嗎？

這句詩非常著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會里。

六、簡要復述。

明確了中心，要復述課文就容易多了。

要抓最重要的。什么時候，什么人在哪兒，怎么樣。主要情節、幻想、幻想著哪些，結果怎樣。

練習：簡要復述。

[《賣火柴的小女孩》(網友來稿) 教案教學設計]

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇二

19、賣火柴的小女孩

一、 導入

1、 復習舊知

昨天我們已經學習了這篇課文，誰能說說這篇課文的主要內容（提示概括方法：主要人物做的主要事情）主要講了一個可憐的小女孩在圣誕夜被凍死的事。

2、 引入新知。

這篇課文寫得真摯感人，與作者應用了前后對應的方法是分不開的，今天我們就來學習這種方法--前后對應

二、 講解

1、 發資料，請同學們快速閱讀資料，然后獨立的找出課文中前后對應的部分。

2、 學生獨立尋找課文中前后對應的部分，師巡視并作相應的指導。

3、 在學生回答時，注意引導學生體會小女孩的悲慘遭遇。

重點對應部分：

1） 5自然段--1、2、4，小女孩冷極了希望能夠有火爐烤火。

引導：請想象一下當時的情景（天冷，衣單薄）（聲音：風聲、小女孩無助的叫賣聲；圖像：小女孩破舊的衣衫、滿天的大雪）

2） 6自然段--2、3，小女孩很餓，希望能吃頓飽飯

引導：小女孩賣了一整天的火柴，卻沒人買，也就是說她一整天都沒吃東西了

重點句：3自然段 每個窗子離都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜--她可忘不了這個。--6自然段 桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。

3） 7自然段--2、4 小女孩很想過圣誕節，但殘酷的現實卻是要忍饑挨餓。

4） 8--12

5） 11自然段--12、13

4、 引導學生進一步體會小女孩的悲慘遭遇，激起同情之心。

1） 請各位同學快速的瀏覽一遍5至11自然段，然后告訴我這幾個段落在內容上有什么相似的地方--都是描述小女孩擦燃火柴后的幻覺。

2） 那大家看看她幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴的方式相同嗎？第一、二次相同第三次不同。

3） 對，每次擦燃火柴所看到的雖然都是幻覺，但都使小女孩充滿了美好的希望，但不幸的是這個可憐的孩子的希望卻短暫得只有一根火柴燃燒的時間。希望一次次的破滅，使小女孩充滿了絕望，于是當她從火柴光中看到了慈愛的奶奶時，實在不愿這種幻想消失了，于是她做了什么？

4） 學生齊讀10、11段。

5、 從大家的朗讀中我能體會到對小女孩的同情之心，看來同學們都是善良的人。

6、 現在請各位同學來看一段短片，再來感受一下這位可愛又可憐的小女孩的悲慘遭遇。（放flash短片）

三、 結束

1、 其實因為窮困而死去的孩子又何止小女孩呢，同學們還知道哪些？

2、 與他們相比，我們同學們可以說是非常幸福了，希望大家珍惜今天的幸福生活。

資料一、關于前后對應

前后對應是一種在寫作是常用到的方法，在文章中具體表現就是，前面提到的內容，后面總會加以解釋或進一步闡述，如在《十六年前的回憶》中，課文在前面提到李大釗同志把書和有字的紙片投到火里去，在后面就做了解釋。同樣是這篇文章課文一開頭作者就說自己永遠也忘不了父親遇害的那天。而在課文最后三個自然段又通過描述全家人得知父親遇害后的悲痛之情進一步闡述了作者為什么難忘那一天的原因。

[賣火柴的小女孩(網友來稿) 教案教學設計]

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇三

《賣火柴的小女孩》教案

教學目標：

1、學習課文，理解課文內容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會作者由現實生活展開的合理想象。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

教學重點：

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時劃分：

兩課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學習課文，了解課文的主要內容。

2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

3、學習生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學重點：

通過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

2、學生自由說自己讀過的童話故事。

3、今天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

[ 由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題，使學生產生知識共鳴，激發他們的學習興趣。]

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

2、學生自由讀課文，思考問題。

3、讀后匯報。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。

（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。

3、分組合作，匯報交流。

（1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

（2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。

[ 閱讀是學生個性化的行為，這一部分的設計充分尊重學生的個性體驗，用讀讀--議議的方式，培養孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。]

四、引發矛盾，深入探究。

1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個問題。

2、學生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。

4、小組派代表匯報學習結果。

[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。]

六、質疑問難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現在你還有什么問題沒有解決的嗎？

2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）

[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養他們的探究能力和合作精神]

七、布置課外作業。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。

[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達能力]

第二課時

教學目標：

1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

3、引導學生發揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。

教學重難點：

體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

教學過程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。

2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

3、小組派代表匯報，進行全班交流。

[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]

二、研讀課文，體會寫法。

1、布置學習任務

（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？

5、學生分小組討論交流，師巡視指導。

6、小組派代表匯報學習成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結：想象源于現實，只有源于現實的想象才是合理的。

[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來想象一下，如果小女孩現在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？

2、學生自由表達自己的見解。

3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。

4、學生試編故事。

[ 創設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]

四、布置作業。

1、繼續編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[ 指導學生的課外閱讀。]

教學設計理念：

本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。

[賣火柴的小女孩(網友來稿) 教案教學設計]

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇四

教育目標

1．學會本課10個生字，理解并掌握“火焰”、“暖烘烘”、“火柴梗”、“填滿”、“櫥窗”、“閃爍”、“靈魂”等新詞。

2．理解文中的幾個重點語句。

3．體會作者由現實生活展開的合理想象，在現實與想象的強烈反差中喚起對資本主義社會中貧苦兒童悲慘生活的同情，激起對資本主義社會制度的憎恨，進而珍惜今天的美好幸福生活。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點難點

1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活及作者想象的合理。

2.從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學課時

三課時

教學步驟

第一課時

一、簡介作者，導入新課

1．板書課題，啟發談話。

你們讀過安徒生的童話嗎？今天，我們一起學習丹麥童話作家安徒生的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．簡介時代背景及作者

安徒生（1805-1875），世界著名童話作家，被稱為“世界童話之王”。創作了168篇童話故事。他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，從題目上你知道了什么？

2.?自學生字、新詞。

3．思考討論：課文講了一個什么故事？按什么順序寫的？小女孩幾次擦燃火柴？都看到了什么？

（課文講了在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，五次擦燃火柴，五次產生幻象，第一次看到了大火爐，第二次看到了烤鵝，第三次看到了美麗的圣誕樹，第四次看到了奶奶，第五次看到了奶奶抱著她飛走了。小女孩最后凍死在街頭。全文是按事情發展順序寫的。）

4.按事情發展順序提煉小標題

（1）悲慘生活????（2）美好幻象????（3）凍死街頭

三、學習“悲慘生活”部分

1．默讀思考：讀了這一段，你知道了什么？體會到了什么？

（時間：大年夜，地點:大街上，天氣：冷極了。一幅悲慘、凄冷的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著力抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？

3．交流（反饋）

（1）．對小女孩的鞋的細節描寫

（襯托“窮”）

（2）．對小女孩頭發的細節描寫

“那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”（說明小女孩美麗，引起人們的同情）

（3）．對周圍環境的細節描寫。

（天氣襯托悲慘、凄冷，圣誕節襯托社會黑暗，貧富不均）

4．指導朗讀。

四、布置作業

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

第二課時

一、學習“美好幻象”部分

1．默讀并思考：課文寫了小女孩幾次擦燃火柴，各出現了怎樣的幻景？

（l）自由讀第一次擦燃火柴部分。思考：

為什么會出現火爐的幻景？說明了什么？（說明小女孩寒冷）

“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手？”怎么理解？

（小女孩家里窮，她不敢隨便用火柴取暖，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

2．指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀--思--議--讀”的方法，下面用這樣的方法學習其他幾次擦燃火柴出現的種種幻象。

3．小組自讀自議，完成表格。

第幾次擦燃火柴

出現的幻景

說明了什么

第一次

溫暖的火爐

說明小女孩十分寒冷，

渴望得到溫暖

4.理解句子：

“她們倆在光明和快樂中飛走了也沒有痛苦的地方去了。”

5.小結自學情況。

因為寒冷才出現火爐，因為饑餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻象都隨著火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦。這一段主要寫小女孩的五次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的向往與追求，揭露了當時社會的黑暗。

二、感情朗讀“美好幻象”部分

可采用多種方式讀，要求讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘。

三、學習“凍死街頭”部分

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（2）作者為什么說小女孩“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”?？

（“兩腮通紅”說明小女孩是凍死的，“嘴上帶著微笑”說明小女孩臨死的時候很快樂。）

（3）理解課文結尾的幾句話。

“誰也不知道一起走向新年的幸福中去。”

（“誰也不知道”說明沒有人關心她；第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她看到了許多美麗的東西；第二個“幸福”是說小女孩以死來擺脫寒冷、饑餓和痛苦。）

2．指導朗讀。

四、把本文的故事復述給別人聽。

第三課時

一、回顧全文，體會寫法

1.思考、討論課文中哪些內容是作者的想象？你認為這些想象合理嗎？

（學生表達）

2.你認為作者是根據什么展開想象的？你認為小女孩還可能看到什么？

二、有感情地朗讀課文

1.課文中哪些地方讓你最感動？要把感動讀出來。

2.設置情境朗讀。（配樂）

三、總結、擴展

1．這篇文章寫了一個可憐的小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，讀了以后，你有何感想？

2．寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

四、布置作業

1．抄寫本課生字詞。

2.讀幾篇安徒生的童話。

[《賣火柴的小女孩》教案 教案教學設計]

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇五

蘇化

教學目標：1、學習作者基與現實進行幻想的表達方法。

2、有感情的朗讀課文。

教學重難點：體會作者對小女孩的深切同情，對殘酷社會現實的不滿,從內心和作者產生共鳴。

教學準備：課件 學生課前查找安徒生的童話

課時：第二課時

教學過程：

一、 啟發談話，導入新課

安徒生是19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。你知道他的哪些童話？（板書課題）

指名講故事，帶領學生進入情境。聽了這個故事，你有什么感受？

二、 導學新課

你從課文的哪些地方體會出她的可憐？自由讀課文找出有關句子，然后和同學交流。（板書：痛苦的生活）

指名讀有關句子，師指導朗讀讀出小女孩的可憐。（板書：光頭赤腳 又冷又餓 不敢回家）

教師相機出示大年夜幸福人家歡樂的情景和小女孩在街頭賣火柴的情景。

指名讀句子。（示畫面）（板書：悲慘結局 凍死街頭）

如果你看到小女孩凍死在街頭，你會怎么說？

自由讀最后一自然段，聯系剛剛學習的第一段，你有什么疑問嗎？

學生質疑。小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個“幸福”說她是“幸福”的？帶著問題自由讀課文第二段。 （黑板旁注：為什么說小女孩幸福？）

出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？）學生自由讀課文思考。

指名回答1、2兩個問題。（板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走了）

你體會到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？

（出示畫面） 指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導朗讀第五自然段。

自信能讀好的同學站起來一起讀，讀出幸福的感覺。

讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好象聽到什么？指名說。

請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次，然后在小組內交流。

指名匯報學習結果，教師指導朗讀并出示畫面。

如果這一切不是幻想，它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？

火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？

（出示句子）指名讀第十自然段，師重點指導本段。

她們到了一個什么樣的地方？生想象指名說（出示畫面）這樣的地方對小女孩來說存在嗎？（出示凍死街頭的畫面）

火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這一切只能是美好的幻想。（板書：美好的幻想）

現在你明白為什么說小女孩是“幸福”的嗎？

小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你的心中有什么感受？

三、 創新思考

（出示問題）假如你看見這位可憐的小姑娘會怎么說，怎么做？想一想和小組的同學交流。

四、 課堂練習

你喜歡課文中的哪些句子？自由讀，然后讀給小組的同學聽。自由讀，然后讀給小組的同學聽。

指名讀，師生共同評議。

五、 總結、課后作業

學完課文，你有什么收獲和體會？

小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？

舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。

讀一讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。

設計說明：

我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學主要思路：

1、把握一條情感脈絡

教學中應緊扣“由憐生愛 由愛生悲 由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。

2、培養三種能力

（1）探究感悟能力

作者的感情是通過語言文字表現的。她的“ 可憐”“幸福”體現在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。

（2）想象和表達能力

如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發展學生的想象表達能力。

（3）朗讀能力

課文感情充沛適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養學生的朗讀能力。

板書設計：

光頭赤腳

痛苦的生活

又冷又餓

賣火柴的小女孩 不敢回家

火爐

烤鵝

美好的幻想 圣誕樹

奶奶

飛走了

悲慘的結局：凍死街頭

教學后記：

這一節課的教學體現了一個“情”字，落實了一個“讀”字，注重了學生的自主性和小組的交流合作。教師主要是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情，收到了較好的教學效果。

[賣火柴的小女孩(網友來稿) 教案教學設計]

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇六

賣火柴的小女孩

一． 素質教育目標：

（一） 知識教學點：

1． 理解重點詞句

（1） 誰也不知道他曾經看到過多么美麗的東西，他曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2） 體會從“不敢抽出一根火柴”到“點燃一整把”的復雜心情。

（二） 能力訓練點

1． 借助語言文字，倡導個性化的朗讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

2． 指導學生展開合理的想象。

3． 指導學生有感情地朗讀課文。

（三） 德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會的憎恨。

重點：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻想中體會他的悲慘生活和作者想象的合理。

難點：

從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學過程：

一．設置情境導入

天冷極了，下著雪。一個光著頭赤著腳的小女孩在這風雪彌漫的街頭叫賣著火柴，可是，沒有人來買他的一根火柴，沒有一個人來同情他。他冷極了，蜷著腿，縮成一團，煎熬著。同學們，就在這個晚上，就在這個墻角里，他凍死了。

書上的哪句話是描寫這幅畫的把它劃下來。

二、找結局，確定研究主題。

出示：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

1． 你感受到了什么？

為什么 小女孩的嘴上帶著微笑呢？

（可憐 幸福）

導語：同學們，這可憐的孩子，這位同學卻說是幸福的，你能理解他的意思嗎？

出示：誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

美麗的東西是什么？

我們把這些美麗的東西讀出來好嗎？

一． 研讀第二段

1．尋找幸福

引說：有了暖和的火爐，他得到了**，有了噴香的烤鵝，他得到了**。。。。。。

換句話來說，有了暖和的火爐，他不再**。。。。。。。

他得到了這些東西是幸福的呀！

幸福地讀那句話。

2．感受幸福

指導朗讀：

他的內心深處有多么希望得到那些東西呀，選擇一個幻景，體會一下小女孩的幸福。

引導：如果你們就是小女孩，你仿佛看到了暖和的火爐，讀。。。。。

火爐：

1．抓住“旺旺的”

請一個同學站起來讀

2．怎么樣把這種幸福的感覺讀出來呢？

（讀得讓人感到溫暖，舒服）

3．讀到這里，我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎，他在說什么？

這一刻他沒有了寒冷，他擁有的是溫暖，他暖和了。

烤鵝：

1．小女孩的幸福還是什么？

生：朗讀 出示：亮光落在墻上，那么忽然變得像薄紗那么透明，他可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚得在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

2．他的幸福在哪里？

（對于一個饑餓的人來說，這真是太妙了）

3．應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞再強調些的話，就更好了。比如：“妙的是”應該讀出怎么樣的語氣？

生：奇妙的，美妙的，有趣的

師：對呀，哪些地方讓你覺得這么地奇妙呢？

（你看鴨子跳，蹣跚，一直）這些詞強調下就更妙了。

就從“更妙的是”開始好了

師：好極了，你看多么誘人呀，有感情地朗讀就應該抓住關鍵詞作出語氣上的處理。

圣誕樹：

1．他的幸福還是什么？

幸福在哪里？

生：“向他眨眼 ”“還要大，還要美” 突出了 寫幸福的詞才能讀出幸福的感覺。

隨機（學生介紹圣誕節）在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

師：小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。

這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。（生板書），繼續交流。

奶奶 ：

1． 次深情地朗讀那段話再

2． 從哪些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福的？

3． 請大家再從課文中找找，劃劃

a． 因為他那唯一疼愛他的奶奶活著。。。。。

b． 奶奶出現在亮光里，是那么地溫和，那么地慈愛。

c． 是啊，在這么多的渴望中，小女孩最渴望的是什么？

比較句子：

他敢從------------------他終于----------------

他趕緊抽出整把的火柴-----------------------

你從這兩句話中體會到了什么？當時抽出一根的心情是怎么樣的呢？

從這個問號里你又讀懂了什么？

引導：他還有顧忌嗎？毫無顧忌地讀出來。

讀那句話，跟著奶奶是幸福的

d． “奶奶”小女孩叫起來，“啊！請你把我帶走吧！我知道火柴一滅，您就會不見的。

（假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出現在你的眼前時，你會情不自禁地怎么叫起來？

從這里可以看出小女孩的心情怎么樣？

誰能體會得更多（急切，乞求）

讀到這，我們知道小女孩的火爐不見了，沒有了**，只有*

留給他的只是寒冷，饑餓，痛苦，無人疼愛，這一切的一切，誰也不知道，誰也不知道，他曾經是多么地寒冷，誰也不知道：。。。。。。。。。

這位唯一疼他的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，

（她害怕，他擔心，他急切，誰能讀的起立讀。

3．悟“新年的幸福”

導語：小女孩走了嗎？

走到哪兒了？

新年的幸福懂了嗎？

指什么？

他幸福嗎？

生：幸福：你說幸福，我想問你，他得到了什么？在現實生活中得到了什么？

不幸福：為什么？

總結：同學們，死了就是幸福，這令人多么地心酸啊！

那既然不幸福，安徒生爺爺為什么要在這段話中寫下兩個幸福啊？

生：因為他曾經得到了--------

誰愿意得到的是這種的幸福呢？

這位爺爺寫下“幸福兩個字是的心情是如何的呢？

總結：是啊，爺爺同情這位可憐的小女孩，把你們的同情心都通過你們的朗讀來表達吧！

今天的世界上還有21世紀的賣火柴的小女孩嗎？需要你的同情，需要你的關懷嗎？

4、作業：

（1）、以“月夜下賣花的小女孩”為材料，寫自己的看法或寫一份倡議書。

2）、關注世界，從各種媒體關注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區飽受戰爭折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。

[賣火柴的小女孩(網友來稿) 教案教學設計]

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇七

賣火柴的小女孩

教學內容：

第十冊第十九課

設計理念：

文學作品的教學，應該重視形象和情感的感染作用，在本課教學中，注重發揮語言的感染力，強化感情的熏陶，通過幻燈、錄音等教學手段，以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使其領悟更加深刻。

教材簡析：

《賣火柴的小女孩》講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和自己，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。本課的重點訓練項目是展開合理的想象。

教學重點、難點：

從小女孩一次次擦亮火柴所看到的種種幻想中體會她的悲慘生活和作者合理的想象是本課的教學重點。

透過文章的字里行間，特別是從含義深刻的語句中體會作者的思想感情是本文教學的難點。

教學目標：

1、 讓學生從賣火柴的小女孩的悲慘遭遇中了解資本主義社會的罪惡，教育他們熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。

2、 理解課文中含義深刻的句子，體會作品表達的思想感情。

3、 能有感情地朗讀課文。

教學準備：

投影片，錄音

教學過程：

步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

揭題 1、 導語導入新課，（投影：“小女孩在街頭賣火柴”的畫面）（板書課題：賣火柴的小女孩）2、 師：她為什么要去賣火柴？結局怎樣？聽老師把課文朗讀一遍。（放配樂的教師朗讀的錄音）3、 聽了課文朗讀，你有什么感受？請說說你感受最深的地方。 1、 齊讀課題2、 聽錄音朗讀3、談自己的感受，各抒己見 用一段充滿感情的導語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也介紹了故事發生的時代背景。從形象的感知入手。配樂朗讀能使學生受到強烈的感染，留下深刻的印象。

結局入手 ，速讀課文 1、 賣火柴的小女孩的結局怎樣？指名讀第12、第13自然段。（板書：凍死街頭）（投影：“小女孩凍死在街頭）2、 凍死是很痛苦的，為什么她嘴上帶著微笑？3、 速讀全文，完成思考練習。（板書：美好的幻想--大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶） 1、 邊聽邊想2、 學生會從小女孩臨死前的幻想進行考慮3、 ①課文哪幾個自然段寫她美好的幻想？②她擦燃了幾次火柴？出現過哪些美好的幻想？ 從結局入手，讓學生從結局出發有目的地尋讀課文。揭示矛盾，引起思考。把速讀引入課堂教學，能提高課堂的教學效率。

講讀第一到第五自然段 1、（投影：上述情景的投影覆蓋片）2、師范讀第5自然段。3、 雖然那時候火柴比現在貴得多，但畢竟只喲一根火柴呀，為什么她不敢擦？她為什么又不顧一切，抽出一根火柴在墻上擦燃了呢？一根火柴發出的光和熱是很微弱的，為什么她覺得這是“多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭”？（板書：寒冷）4、 從哪些句子可以看出小女孩冷得很？理解重點句。 1、 評議老師的范讀。2、 默讀第1到第4自然段，并把表現小女孩冷的句子劃出來，進行理解。3、 朗讀（配樂）。 課文是童話，運用投影便于顯現童話的神奇的情節變化。讓學生評老師的朗讀，能加深他們對課文的內容和形式的理解，同時也能幫助他們學到一些朗讀的技巧。

講讀第六至第八自然段 1、 賣火柴的小女孩冷得厲害，于是擦燃了一根火柴，在光亮中看到了暖烘烘的大火爐，可是，不多一會，火柴滅了，火爐不見了，她第二次、第三次擦燃了火柴，在光亮中又看到了噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。（投影上述情景的覆蓋片，抽動片）2、 指名讀第六至第八自然段。3、 師：為什么會出現這種幻景？（板書：饑餓 沒有歡樂）4、 要求學生用學習第5自然段的方法回過去再讀第1至4自然段，找表現小女孩饑餓、沒有歡樂的句子。 1、 聽朗讀，看投影。2、 自己學習第1至4自然段。3、 談談出現這種幻象的原因，把“寒冷”、“饑餓”、“沒有歡樂”和出現的幻景分別對應起來，并連貫地加以表達。 做到了“教”與“學”的統一，又培養了學生的主體意識，突出了學生的主體地位，并且又益于提高學生的自學能力，使學生向著自能閱讀的目標不斷邁進。

講讀第九至十一自然段 1、 從課文中哪些地方可以看出在現實生活中小女孩得不到愛撫？2、 爸爸難道不知道要愛自己的孩子嗎？為什么要打她？3、 小女孩在現實生活中無人疼愛，當她在光亮中看到奶奶時，是怎么說的？指名讀小女孩對奶奶說道這段話，師生評議。4、 小女孩想把奶奶留住是為了什么？自讀第11自然段，提出不理解的地方，集體討論。 1、 交流討論。2、 聽朗讀，進行評議，再讀好。3、 提出不理解的地方，集體進行討論。（學生可能會對這句話不太理解：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）4、 配樂朗讀。 第二個問題的提出抓住了學生理解 課文的難點，讓學生展開討論，可加強對課文中心思想的理解。“學貴有疑”，在自讀的基礎上，思考，質疑，討論，能更深的領悟文章蘊含的意思。

小結 1、 小結提問：小女孩有許多美好的幻想，但不能實現，這是為什么？（板書：痛苦的現實 罪惡的社會）2、 （投影：“小女孩在街頭賣火柴”的畫面）有一個小朋友讀了這篇童話，寫下了這樣一首詩，題目是《你別問這是為什么》我想，這一定上我們全班同學這時候心里想說的話。（放配音朗誦《你別問這是為什么》 1、 思考交流。2、 聽配音朗讀。 小結時教師做順向梳理，讓學生從整體上把握課文。投影再次映出小女孩賣火柴的畫面，與揭題時呼應，讓學生留下深刻的印象。用配音朗讀的詩把學生感受到的強烈情緒進一步推向高潮，抒發他們共同的心聲。

[賣火柴的小女孩(網友來稿) 教案教學設計]

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇八

《賣火柴的小女孩》

教案一、教學目標：

1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想 感情。

2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的。 4、能有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合 理。

2、從最后三個自然段的具有深刻含義的語句中體會作者的思想感情。

三、教學難點： 理解課文主要內容，體會文章里蘊含著的意思以及作者的思想感情。

四、課時安排：3課時 第一課時 教學過程：

一、談話導入：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生……）大年夜本來是非常高興的一天，一家人在一起吃團圓飯，有雞、有鴨有魚、有蝦……大家生活在這里是多么地幸福呀，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴時發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}看看到底發生了什么事情。

二、學習生字新詞

1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。

2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。

3、開火車讀生字，組詞。

4、邊讀邊寫，識記生字。

三、初步理解課文內容

（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）讀完一遍課文以以后你有什么樣的感受？你對這個小女孩有什么感覺？

（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段

（三）、講授第一段 （1）教師范讀課文 （2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？（生：可憐）從哪些地方可以看出來？從課文中找出相關語句讀一讀。 天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。 “這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關心疼愛她，小女孩很可憐。 （3）如果你是小女孩，你會想些什么，對小女孩說些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）

（四）回讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。

四、鞏固練習： 辨字組詞： 烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ） 櫥（ ）五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。

[《賣火柴的小女孩》(網友來稿) 教案教學設計]

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇九

《賣火柴的小女孩》教學設計

教學目的：

1、 通過朗讀，體會小女孩生活的悲慘和對美好生活的向往。

2、 會寫會用能聯系上下文理解本課生字詞。

3、 通過學習這個故事，知道社會需要愛，人與人之間需要愛。

教學重點、難點：

通過感情朗讀體會小女孩生活的悲慘和對美好生活的向往。

教學理念：

感悟。

教學過程：

第一課時

一、 導入

今天我們要學習一個童話故事，是由世界童話大王丹麥的安徒生寫的。故事的名字叫《賣火柴的小女孩》。

板書課題。

生讀課題。

通過預習，你知道這是一個怎樣的故事？

（悲慘、凄涼、凄美）

有感情地再讀課題，先單個讀，再集體讀。

二、 檢查預習

請兩生到臺前書寫生字，要求寫得既正確又美觀。臺下的同學仔細觀察。寫完如有錯誤請學生指正。請生讀黑板上生字（先好后差）再由差生組文中詞（目的：檢查課文熟悉程度），再根據詞串講文中句子，了解文章大意。

三、初知課文

把生字送回課文中去，同學們自由地讀課文，然后告訴老師，這個故事講了什么？

生自由讀后，大概講故事內容。

四、研讀課文

學習1－4自然段

請4位同學讀1－4自然段，邊聽邊糾正，每讀完一段，讓學生講體會感受，再指導全班讀。

第二課時

一、 復習導入

1、 上節課我們了解了故事的大致內容，誰來講一講故事講了什么？

2、 通過前4節的學習，我們了解了關于小女孩的哪些內容？

是啊，這個又冷又餓的可憐的賣火柴的小女孩，她的一雙小手幾乎凍僵了。她多么渴望溫暖啊！

二、繼續研讀課文

課件出示：

讀這些句子，你能體會出什么？

（生自由談體會）

再把它們放回文中去，從文中畫出來，讀讀每個擦燃火柴之后的畫面，體會小女孩情感的變化。

（先由學習自由讀，體會）

再請5位同學分別讀，邊讀邊指導理解。

我不知道當你讀到那只冒著香氣的烤鵝從盤子里跳下來的時候，是興奮還是心酸？（目的：更深入地體會文章表達的感情。）

小女孩“叫”起來，她會帶著怎樣的腔去叫啊？！

……（師相機指導）

讀到最后一次，課件出示：

說說你對這句話的理解。

（生談理解，自由談）

課件出示：

師看著畫面讀最后兩自然段。

課件出示：

理解兩個“幸福”的含義。

小女孩只有在幻想中和死后才能得到幸福，這是一個怎樣的世界啊！

課件出示：

生寫。交流。

三、總結

同學們是多么有愛心啊！如果小女孩生活在我們這樣的社會里，她的命運就不會這么悲慘了。當然，現在的社會還有像賣火柴的小女孩一樣的人，需要社會，需要我們每一個人去關愛。

[賣火柴的小女孩 教案教學設計]

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇十

【教學目標】

1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

4、能有感情地朗讀課文。

【教學重點】

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

【教學難點】

理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思以及作者的思想感情。

【教具準備】

生字卡片，搜集安徒生的資料。課文有關課件。

【預習題綱】

1、自由朗讀課文，圈劃出不懂的字、詞或喜歡的詞、句子，小組討論解決不懂字詞。

2、再讀課文，回答問題。

（1）本課的作者是國作家（），他的作品還有（）等。

（2）小女孩共幾次擦火柴，每次都看到了什么？為什么會看到這種事物？

第一課時

一、談話導入，導入新課

同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什么事了。

二、檢查預習

1、指名讀生字，師生正音。

2、開火車讀生字，組詞。

3、大家自由大聲的朗讀課文，讀完后完成一個練習：課文先寫了小女孩_______，再寫小女孩________，最后寫小女孩_____。

課文就寫了這樣三部分內容，下面我請大家把課文分成三段，看誰分的又快又準確。

（1）悲慘生活；

（2）美好幻象；

（3）凍死街頭。

三、重點研讀課文第一段

1、這節課，我們重點研究課文第一段，下面我們請同學們自由讀課文第一段，讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

2、我請大家再次默讀課文第一大段，邊讀邊思考，你是從文中那些詞句中體會到小女孩的可憐？并說說理由，前后桌之間可以討論。

討論交流：主要從小女孩的冷、餓、無人同情、受人欺負、家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。例如：在學生體會又冷又餓后，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍著溫暖的火爐，吃著豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了！在學生體會了小女孩無人同情、受人欺負后，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！

重點句學習：

（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什么？

（2）“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

這些指那些？她為什么沒注意這些？小結，誰不愛美麗？可此時的小女孩，又冷又餓根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了！

（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”

這個指哪個？她為什么忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回，真是太可憐了！

四、朗讀指導

1、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎么通過朗讀表現小女孩的可憐。

2、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式先個別指導，同學交流、老師范讀、學生齊讀。

3、下面大家選擇自己最想讀的句子，我們一起自由把它讀出來。

五、討論

同學們聽了大家剛才的朗讀，我不僅深深同情小女孩悲慘的遭遇，與此同時我的心中也不由的涌起一股強烈的怒火，你們知道我為什么憤怒嗎？你們現在也開始為小女孩的遭遇感到不平了嗎？俗話說不平則鳴，今天我們就要在這兒為小女孩鳴不平！我們要控訴那些導致小女孩悲慘命運的人，下面大家想一想，你要控訴誰，要控訴他什么？（控訴沒有同情心的行人，欺負窮人為樂的坐馬車的有錢人，欺負同齡人的小男孩，不疼愛孩子、不稱職的父親，罪惡的根源萬惡的社會制度）

六、總結，設置懸念

同學們，在小女孩生活的時代，是沒有人為她鳴不平的。小女孩最終活活的凍死在街頭，但她卻是帶著微笑離開這個沒有幸福的世界的，你們想知道這是為什么嗎？我們下節課再來學。

第二課時

一、談話導入

安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

二、品讀，感悟

1、聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什么？

2、學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

3、為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？

4、四人小組交流學習成果。

5、全班交流，綜合意見。

抓住重點句，進行感悟：

①“這是一道奇異的火光。”

含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”

含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。

6、由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么？你能不能補充板書呢？

①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。

7、雖然幻想消失后，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

三、反復引讀，細細品味

四、作業布置

讀一讀安徒生的其他作品。

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇十一

【教學目標】

1、會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。

2、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

【過程與方法】

1、深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

2、鼓勵學生就有關句子提出自己的疑問，之后組織學生聯系上下文深入討論，交流各自的理解和體會，體會到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。

【情感態度與價值觀】

有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

【教學重點】

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

【作業設計】

課內：抄寫詞語組織近義詞填空

課外：朗讀課文

【教學課時】

3課時

【教學過程】

第一課時

1、掌握本課生字新詞。

2、初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

3、學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

一、出示課題，簡介作者

1、板書課題，作者“安徒生”

2、簡介作者

安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）

3、利用插圖，導入新課。

請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

二、按“預習”要求初讀課文

1、讀“預習”，理解“預習”要求。

2、邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

3、檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

三、指導理清脈絡

1、賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里？

2、剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯系？其他部分應該怎樣分段呢？

四、學習第一段

1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？

2、指名說說

3、找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。（可憐的小女孩）

4、圍繞中心句展開討論

（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？

（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？

（3）朗讀體會。

5、小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

第二課時

1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

一、學習第二段

1、學習第一次擦火柴的內容

二、默讀思考

（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？

（2）理解“終于”

（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？

（4）“奇異”是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？

（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？

（6）結果怎樣？

三、指導朗讀

2、自學第二三次擦火柴的內容

（1）自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段？（擦——燃——滅）這三個階段分別表現了哪三個內容？（現實——幻象——現實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

（2）自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么？她為什么會看到這些東西？

（3）檢查自學情況。相機指導朗讀

3、學習第四五次擦火柴的內容。

（1）自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？

（2）通過朗讀加深理解。

（3）學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大。

第三課時

一、復習舊課，導入新課

1、我們已經學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？

2、小女孩后來怎樣了呢？這節課我們繼續學習。

二、學習課文最后兩個自然段

1、出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2、理解兩個“幸福”的意思。

3、你從這句話中體會到了什么？

4、練習感情朗讀最后兩個自然段。

三、學習作者是怎樣展開想象的

1、課文中說“誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？

那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？

2、這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。

這篇童話作者是根據什么來想象的？

3、請同學們根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

四、作業

再找一些安徒生的童話讀一讀。

如：《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《人魚公主》

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇十二

在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會里。讓我們再認真的讀一遍《賣火柴的小女孩》這個童話故事吧。

教學要求：

一、通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

二、初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不同部分。

三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因為……”“雖然……但是……”造句。

課前準備：放大的課文插圖。

課時安排：三課時。

第一課時：導入、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

第二課時：講讀第二段1-4節。

第三課時：講讀第二段5-6節、第三段，總結全文。

教學過程：

第一課時

一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎?這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的?(世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生)

介紹安徒生。(資料附后)

這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。

二、自學課文

1. 我們讀一篇文章，先要注意一下什么?(注意題目;提出“賣”的寫法)看了題目你怎么想?

2. 接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么?(先寫的什么，再寫的什么)

3. 弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現在你們試著先分段。

4. 分段、編寫段意：

第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。

第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

一、范讀課文。

現在你們再聽老師讀讀。

二、講讀第一段。

1. 這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什么?

(時間―――大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。

地點―――街上。

人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。)

2. 你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思?(可憐的小女孩!)

3. 出示圖畫(或引導學生想象畫面)：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢?

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情。現在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐，也可以用這一句話，來結束你的這一段話。

思考、準備。

描述

提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦?

繼續描述。

結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，

“因為這是大年夜―――她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么?(表示注釋說明)后面又強調，這第二個破折號呢?(表示進一步說明)這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

4. 結合朗讀一、二兩句和第三節。

5. 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字?(窮)而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據課文內容說說。提示句式：“連......也”說一句話。

朗讀全段。

小結：大年三十夜，小女孩因為沒有賣掉火柴，不能回家。

第二課時

一、描述導入。

上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊!

于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發美妙的幻想。

二、自學課文。

1. 現在我們看，前后一共幾次擦著了火柴。

看第二段又可以分成幾個層次。

指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候,應該學會區分哪是寫實，哪是幻想，現在我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。

2. 講讀第一層。

指名讀第一層。

(1)通過指導來理解句子。

天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

“凍僵”可以看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。

這時她心里產生了什么愿望?

渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!”非常肯定的，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下面接著她想，“她敢從成把的......嗎?”這一句是什么意思?(意思是“她敢嗎?“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。)

(2)指導朗讀：

從“她敢嗎?”到“她終于抽出一根”這又說明什么?(她太冷了也顧不得了)朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。

下面，火柴燃起來了。

要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。“簡直”要強調。再指名讀，看好后面的標點。

(3)(出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴)

(4)借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎么樣?

女生輪讀.

(5)讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎?你們好像聽到她們在說什么?(她自言自語地說：“好暖和呀!”“多好的火爐啊!”)

(6)現在你們想想為什么說是一道“奇異”的火光?(因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。)“奇異”就是不同一般的。

(7)在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢?(不要求回答)你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒?(仍然、仍舊、依舊、依然、還是)你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷;最后能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......”

若更進一層后還可以怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了。”

(8)朗讀全節。

第一層女生輕聲朗讀;第二層指名女生讀;第三層男女輕聲齊讀。

幻想中這樣溫暖，現實中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。

4.講讀。第二層：

(5)她又擦了一根，這次她幻想著什么?請小朋友自學。

(6)思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子;又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來?(餓得厲害，馬上就可以吃)

(7)最主要的詞語是什么?做上記號。“從這一堵又厚又冷的墻”使你聯想到什么?

(8)(例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。)

4.講讀。第三層：

(1)當她第三次擦燃火柴時，她感到什么?

釋：圣誕樹，你們知道嗎?我們中國過春節，西文許多國家過圣誕節。他們的大年三十夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家即點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會有這漂亮的圣誕樹的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠遠地看著。

(2)課文上先說“她坐在圣誕樹下”，后來說她“向畫片伸出手”，從“坐著”到“伸出”，這里有哪些動作課文沒有寫出來，你能想象到嗎?在說的過程中，最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。

(3)想象性片斷描述。

(4)而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢?(“有一個什么人快要死了”)

(5)描述：燭光成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個什么人快死了?——是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷。”

(6)“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現奶奶愛她的字眼是什么?(唯一、疼她、活著的時候)這一句描寫中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。

(7)想想，這句話是怎么說的。

“有一個什么人快要死了。”

小女孩[ ]說。

指名讀。三個學生，一人讀一段。

小結：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹。

第三課時

一、導入：上一課我們學到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。

(出示圖畫：在原先已經出示的賣火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個幻想的畫面：奶奶微笑著摟著小女孩。)

二、講讀課文第二段第四部分。

你們看：

1.描述：現在夜已經深了，天還在下著雪，風是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她仿佛看到了誰?

2.在亮光里，她看到了奶奶叫了起來，她看到奶奶為什么叫起來?她對奶奶說什么?

3.指名讀。

4.奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，(讀“奶奶”)在提示語后面的兩句話，哪一句是主要的?“急切地”祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。

現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現再你的眼前時，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。(通過擔當角色，把學生帶人課文描寫的情境。)

看圖齊讀。

三、講讀第二段第五部分。

1.為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺得怎么樣?請你讀第三部分。

2.自學，做記號。

δ提出疑問;

δ分層次;(第一層：寫小女孩擦著了火柴;

第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。)

δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動詞畫下來;(“抱起來”“摟在懷中”“飛走了”)

3.再想一想，這一節最主要的句子是哪一句?(“飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”)

4.奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請看圖。

(出示幻想畫面)

5.現在請你們抓住這幾個動詞，看著圖想象一下，奶奶見到小孫女會怎么疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會對奶奶訴說什么?

看圖、想象、描述。

6. 她倆飛到哪兒去，飛到“那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這是這一節主要的句子，為什么這是主要的?(概括前面節的內容，這是小女孩強烈追求的境界。)

(1)比較讀：①飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

②飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

為什么要先用“三個”來強調?

(2)練：我們可以從全篇來看。

小女孩為什么幻想著自己坐在溫暖的火爐旁?

為佬幻想著噴香物質基礎烤鵝正向她走來?

這是為什么?回答時，注意胙“國為”。

(3)這說明之所以用“沒有......沒有......也沒有......”強調，是因為她的生活在極度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會不會產生這樣強烈的呢?

輕聲齊讀部分。

7.指點：結合朗讀指導，盡管安徒生爺爺用沒有......，沒有......，也沒有......來表達女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎?在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎?在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦;只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。朗讀時既要把小女孩對美好生活的渴求表達出，又要讀出這只不過是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。

正如上面的“在光明和快樂中飛走了”用快樂的語氣讀，嗎?這雖然是小女孩的幻想，但實際上這“光明是什么?快樂又是什么?”

指點：光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。

△朗讀示范。

速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。

那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就知道該怎樣的語句。

△齊讀。

△女生齊讀。

現在你們懂了嗎?三次幻想得樣美妙，是為了什么?

特點：越是幻想美妙，越感到現實的悲慘。

段意：美妙的幻想，悲慘的現實。

四、讀講課文第三段。

1. 導入:事實正是如此，小女孩凍死了，現在我們看第三段。

2. 自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。

(自學、想象)

3.“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句為什么要重復?想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什么的時候，她凍死了。

誰能說一句話，她死了“在舊年的大年夜，當富人......的時候”，凍死了，強調社會的不公平。

4. 釋疑：她“為什么帶著微笑”而小揚科卻是“睜著眼睛，眼珠不再動了。”

小揚科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對美好生活的悲慘，。寫小女孩含笑而死，從里表現了安徒生對小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現實的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。

但是，當時人們不理解她。“她想給自己暖和一下......”他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。

五、總結全文。

1. 學到這里，我們明白了，這個童話寫的是什么事，請用題目做主語，把句子補充完整。可以加上時間、環境。

____，_____，賣火柴的小女孩______。

2. 現在我們看一下全文。

因為是凍死，課文中寫“冷”得很多，請你從課文找一找含有“冷”的詞語或句子。一起找。板書：

天冷極了

天又黑又冷

小女孩又餓又冷

更冷了

家里和街上一樣的冷

一堵又厚又冷的

請用“冷”組詞，然后組成詞組，說說小女孩所處的環境。我們可以從天氣說起，先說自己然后說那社會。

寒冷的天氣

冰冷的雪地冷漠的社會

冰冷的寒風冷酷的世界

指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。

3. 現在想一想，從這個故事告訴我們什么呢?接在上面說的“賣火柴的小女孩”――-句子后面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎?(揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷)

△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。

提示小黑板：

“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”

釋：朱門：指做官的有錢的人家。下面的意思懂嗎?

這句詩非常著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會里。

六、簡要復述。

明確了中心，要復述課文就容易多了。

要抓最重要的。什么時候，什么人在哪兒，怎么樣。主要情節、幻想、幻想著哪些，結果怎樣。

練習：簡要復述。

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇十三

《賣火柴的小女孩》教學設計之二

佚名

教學要求：

一、通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

二、初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不同部分。

三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因為……”“雖然……但是……”造句。

課前準備：放大的課文插圖。

課時安排：三課時。

第一課時：導入??、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

第二課時：講讀第二段1－4節。

第三課時：講讀第二段5－6節、第三段，總結全文。

教學過程?：

第一課時

一、導入??：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）

介紹安徒生。（資料附后）

這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。

二、自學課文

1. 我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出“賣”的寫法）看了題目你怎么想？

2. 接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么？（先寫的什么，再寫的什么）

3. 弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現在你們試著先分段。

4. 分段、編寫段意：

第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。

第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

一、范讀課文。

現在你們再聽老師讀讀。

二、講讀第一段。

1. 這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什么？

（時間ddd大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。

地點ddd街上。

人物ddd赤著腳的賣火柴的.小女孩。）

2. 你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩！）

3. 出示圖畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情。現在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐，也可以用這一句話，來結束你的這一段話。

思考、準備。

描述

提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？

繼續描述。

結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

突出“大年三十夜”“這是一年最后一天ddd大年夜”，

“因為這是大年夜ddd她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么？（表示注釋說明）后面又強調，這第二個破折號呢？（表示進一步說明）這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

4. 結合朗讀一、二兩句和第三節。

5. 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據課文內容說說。提示句式：“連......也”說一句話。

朗讀全段。

小結：大年三十夜，小女孩因為沒有賣掉火柴，不能回家。

第二課時

一、描述導入??。

上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！

于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發美妙的幻想。

二、自學課文。

1. 現在我們看，前后一共幾次擦著了火柴。

看第二段又可以分成幾個層次。

指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候,應該學會區分哪是寫實，哪是幻想，現在我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。

2. 講讀第一層。

指名讀第一層。

（1）通過指導來理解句子。

天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

“凍僵”可以看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。

這時她心里產生了什么愿望？

渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”非常肯定的，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下面接著她想，“她敢從成把的......嗎？”這一句是什么意思？（意思是“她敢嗎？“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。）

（2）指導朗讀：

從“她敢嗎？”到“她終于抽出一根”這又說明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。

下面，火柴燃起來了。

要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。“簡直”要強調。再指名讀，看好后面的標點。

（3）（出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴）

（4）借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎么樣？

女生輪讀.

（5）讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她們在說什么？（她自言自語地說：“好暖和呀！”“多好的火爐啊！”）

（6）現在你們想想為什么說是一道“奇異”的火光？（因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）“奇異”就是不同一般的。

（7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......”

若更進一層后還可以怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了。”

（8）朗讀全節。

第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀。

幻想中這樣溫暖，現實中是這樣寒冷，通過幻想更襯托

賣火柴的小女孩 教案教學設計篇十四

教學目標：

1、 研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。

3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

教學重點：

研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。

教學難點：

倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程：

教學環節設計

設計說明

一、創設情境，揭題導入

1、 導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題―― 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學生自由回答）

2、 介紹作者。

（教師相機介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被后人稱為“世界童話之王，我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機板書：安徒生）這么有名的童話作家，我們可要好好學習他的作品呀，同學們有信心嗎？

設計說明：

設計這一環節的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，為課文的學習，做好情感鋪墊。

對作者的介紹，是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。

二、檢查預習，初讀文意

1、 檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

（教師幻燈出示：乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香

）

2、 同學們已經讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現實 幻想）

1、字詞的檢查，是為了更好的學習課文服務。

2、 這一環節的設計我認為不可少，因為這是引導學生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現實與幻想對比的手法做好鋪墊。

三、細讀文本，理解升華

（一）學習開頭描寫現實的部分

師：輕聲讀文章1―4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）

1、教師相機出示語段：

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”

教師啟發：從這段話中，你讀懂了什么？（教師可以讓學生聯系上文進行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。）教師板書：冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設：

2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）

3、每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜―她可忘不了這個。（這里用了一個破折號起到什么作用呢？）（補充說明）教師板書：餓

4、教師啟發：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學生聯系文中語句進行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）

這一環節的設計，是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。

出示這樣一段話，是為了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。

這一環節的處理，是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們為這個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學生的理解能力。

（二）學習文章結尾部分

教師過渡：這是一個可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個舉家團聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點把她撞死，小男孩欺負她，寒風刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢？

1、學習課文11，12兩個自然段。

學生讀

教師出示：

（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）

（2）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（提問學生讀兩段話）教師啟發：

明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經是多么幸福？（學生怎樣回答都可以。）

為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點。

（三）學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡：小女孩曾經看見過哪些東西？給她帶來哪些幸福？請同學們快速默讀課文5―10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會小女孩當時的心情怎樣？

（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）

她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（ ）

學生反饋交流，教師相機板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）

1、學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：

火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？ 她再說什么？ （多么舒服。多么溫暖啊？……）

2、學習比較課文5和10自然段。

教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學生思考回答）

再讀這句話。

她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重點品讀課文的環節，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環節中，教師采取教―扶―放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養學生的自主學習能力。

在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。

四、課外拓展，布置練筆

看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學文感受，寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到升華，情緒一觸即發的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓練學生的契機。