在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

天上的街市表達了作者怎樣的情感篇一

1、領悟詩歌表達的中心

2、掌握聯想和想象的特點，體會它們在詩歌中的作用。

1、賞析語歌的語言

2、練習運用聯想和想象

領悟詩歌表達的中心

讀：反復朗讀詩歌，初步理解文意

講：學生用自己的語言講述“天上的街市”

悟：根據詩歌提供的信息綜合理解詩歌的主題

析：賞析詩歌的語言

練：練習運用聯想和想象

教學時數：一課時

教學手段：多媒體課件

1、（出示課件）：幾張圖片

請同學們欣賞幾張星空的圖片，面對美麗的星空你想到了什么呢？

2、（出示課件：課題）引入課題

3、作者簡介（出示課件）：作者肖像及介紹

1、（出示課件：flash動畫、錄音朗讀）學生聽錄音朗讀

2、（出示課件）學生個人朗讀比賽

3、獎勵優勝者一首音樂，現場配樂朗誦。

4、學生齊讀（出示課件，節奏、重音劃分）

1、學生用自己的話描述

“天上的街市”。

要求語言流暢，重點突出，發揮想象。

2、（出示課件）教師歸納：“天上的街市，商品琳瑯滿目，人民自由生活”

1、思考問題：

①作者為什么要改變“牛郎織女”的故事。

②作者為什么寫“天上的街市”而不寫“人間的集市”

學生結合寫作背景討論回答。

2、教師歸納：（出示課件）表達對現實的不滿和對理想生活的追求

1、（出示課件：語言是詩歌美麗的外衣……）

同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

2、（出示課件）例句：一朵（顆）流星

1、（出示課件）問：什么是聯想和想象？本文如何運用聯想和想象？

2、（出示課件）想象練習：（三題任選一題）

3、（出示課件）聯想練習：看雕塑

1、本課內容：

①激情朗誦

②領悟主旨

③賞析語言

④聯想和想象

2、課外練習：寫一首詩《人間的集市》，描述我們現實中的美好生活。

天上的街市表達了作者怎樣的情感篇二

《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。

《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想像思維。

1、情感態度目標

培養學生學習詩歌欣賞詩歌的興趣。

2、知識能力目標

品位詩歌語言，理解詩中所表現的追求光明和理想的思想感情；

體會詩中聯想和想象的作用，培養聯想和想象的能力；

提高誦讀能力。

3、過程方法目標

通過朗讀，感悟詩歌的思想內容；

調動已有知識和經驗，選取適當的角度，品位詩歌語言，感受詩人的情懷。

有感情的朗讀詩歌。

品位語言，感悟詩情；聯想和想象的訓練。

結合詩歌的時代背景，領會詩人的創作意圖。

創設情境，激發想象。

合作探究，師生互動。

（一）啟發想象，導入新課

1、（出示星空畫面）

師：每當夜晚來臨的時候，你獨自站在窗前，抬頭仰望那深邃的夜空，面對繁星點點，你會想到些什么呢？

（學生根據畫面自由想象，用恰當的語言表達出來）

2、師：夜空是神秘的，是親切的，給人以無窮的遐想。我國著名詩人郭沫若就對浩瀚飄渺的夜空情有獨鐘。他不僅用眼睛去眺望夜空，而且還用心靈去感受夜空，他以大膽的想象、奇特的構思，融天上地下為一體，寫下了著名的詩篇《天上的街市》。詩中描畫了令人神往的仙境，寄托了自己美好的理想。今天我們就一起來學習這首詩。

（二）品位探究，體會詩情

有人說，詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌就是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。

（課件展示欣賞詩歌的四個步驟）

1、（課件展示配畫配樂的詩朗誦）

教師引導：要求學生邊聽邊看，體會本詩的感情基調。

提問：詩中表現的是怎樣一種情緒？

2、學生活動：帶著自己的理解，集體朗讀全詩。

1、教師引導：

a、幫學生確立研讀本詩的三個角度：精當的用詞、詩句的含義、聯想與想象的運用。

b、參與學生的小組討論，了解討論情況并給予指導。

2、學生活動：

a、根據教師提供的三個角度，調動已有的知識和經驗，自讀品位詩歌的精妙之處，印象深刻的地方可做記號，寫體會。

b、小組內交流心得體會，包括疑難問題。

c、向全班同學介紹自己的研讀成果。

1、教師引導：（詩歌畫面回放）

美麗的語言，會把人帶進美妙的意境，讓我們再回顧一下詩中的畫面，靜思片刻，用最細膩的筆觸描繪你心中的“天上的街市”。（可依詩歌想象，也可自由想象）

2、學生活動：

根據詩情畫意，聯想與想象自己心中的“天上的街市”，選擇自己喜歡的方式表達出來，可寫，可畫，可唱，可演，并向全班同學展示。

1、教師引導：經歷了詩歌欣賞的三個階段，相信大家對這首詩有了一個全新的認識，對其中的感情有了更深刻的體會，你能飽含深情的朗誦這首詩嗎？

2、學生活動：配樂朗誦，自由結組，明細分工，共同完成整首詩的朗誦。

3、集體吟誦，與前面的集體朗誦做比較。

（三）延伸拓展

用同樣的方法自學郭沫若的另外一首詩《靜夜》，下節課交流自學成果。

（四）結束語

（五）作業

朗誦并背誦《天上的街市》。

天上的街市表達了作者怎樣的情感篇三

（1）有感情的朗讀并背誦這首詩；

（2）體會詩歌表達的思想感情；

（3）理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

（1）有感情的朗讀并背誦這首詩；

（2）體會詩歌表達的思想感情；

理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

朗讀法、點撥法、討論法、練習法；

多媒體

教學課時：

一課時

一、導語：

引用牛郎織女的故事。

二、寫作背景：

20xx年代初期，五四運動的洪波已經消退。半殖民地半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現實，熱烈的憧憬著美好的未來；在燦爛 星空的誘發下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的詩。

三、出示目標

四、請學生聆聽優美的配樂試讀，揣摩詩的感情；同時注意朗誦的節奏和重音。

五、聽讀，討論明確朗讀朗讀要求：

（一）節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

（二）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

（三）劃出詩歌的節奏并標出重音，配樂朗讀。

六、配樂朗讀課文，思考下列問題：

1) 詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？

2) 詩人看到明星景象時產生了那些想象？

3) 天上的人們生活是怎樣的呢？

4) 最后一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？

七、區分聯想和想象：

八、自主合作探討問題：

1、詩中反復出現的“定”、“定然”有什么作用？

2、“那朵流星”的“朵”是不是錯用？為什么？

天上的街市表達了作者怎樣的情感篇四

1、以語用行為之一的“讀”為聚會的主要行為，通過多種方式的讀，形成對如何學習詩歌的個性認知。

2、借讀之機用圈點勾劃做旁批，通過有針對性的“讀”以獲取有用的信息。

3、培養學生想象與聯想的能力，通過對問題的討論形成對人生理想的堅定信念和對美好生活的追求精神。

一課時

1、讀“讀一讀，寫一寫”中的生字詞

2、請學生朗讀此詩，并做點評。

問題：我們應該如何讀詩？（讀出停頓、重音、感情等）

1、放第一遍錄音，請學生用“／”標出停頓之處。

2、放第二遍錄音，請學生用“?！睒顺鰬刈x之處。

3、生生聽讀，查找自己所標與同伴之異同，并就不同之處相互討論，形成一致意見。

4、聽學生范讀，全班核對所標停頓、重音；師生就不同之處進行研討，達成一致。全班齊讀此詩。

1、學生默讀全詩，找出詩中所寫景物，并用“△”標出。

2、師生就景物進行逐節分析，析詩所用想象與聯想之寫法和詩各節之間的內在聯系。

3、就詩中所引民間傳說進行研討

①說牛郎織女故事之原型（點學生講此故事）

②問題：在詩中，作者將故事做了哪些改變？（小組討論）

③問題：師生就改變內容進行對比分析，探討作者做此改變之動機是什么。

④問題：所改故事之結局一定會實現嗎？作者在詩中用哪些詞向大家表明？

⑤問題：作者借詩抒了什么樣的情懷？我們在讀詩時，應如何讀出這種情懷？

⑥學生自由讀，要求讀出詩情。

⑦教師配樂范讀（所選音樂為《梁祝》）。然后學生再讀，直至能背誦全詩。

用自己的話，將本詩改寫成一篇散文。

注：此教學方案為我在為全縣參加基礎教育課程改革七年級語文新教材培訓的教師所上示范課（2004年8月5日）所采用的方案，方案之設計較為具體地體現了語文交際圈教學理論關于如何在課堂展開聚會的理念，圍繞以問題為話題如何進行師生課堂聚會，本設計提供了一個較為可行的范例。從聚會效果來看，學生與教師同為語文交際者之平等對話特色顯現較為明顯，互動效果好。

天上的街市表達了作者怎樣的情感篇五

1、知識與能力：

① 了解作品內容的時代背景。

② 了解詩歌豐富的聯想和想象。

③ 提高誦讀能力。

2、過程與方法：

運用多媒體教學，把學生帶入意境，使讀出音韻美--感受畫面美--品味意境美。

3、情感態度與價值觀：

體會詩人對自由、幸福生活的向往。

1、理解聯想和想象的作用，體會詩人的思想感情。

2、誦讀指導。

點撥法、朗讀法；自主、合作、探究。

多媒體。

一、導入新課

牛郎織女故事：

天河很深，七夕相會。

新版牛郎織女故事：

天河很淺，天天相會。

二、簡介作者

郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。

三、整體感知

1、誦讀指導：

讀準字音：

⑴自由讀；

⑵個體讀；

⑶全班讀。

讀準節奏：三節拍；重音。

讀出感情：美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

遠遠的/街燈/明了，

好像/閃著/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像/點著/無數的街燈。

我想/那縹緲的/空中，

定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些物品，

定然是/世上沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，

定然在/天街/閑游。

不信，/請看/那朵流星，

是他們/提著燈籠/在走。

2、聽課文范讀，說說你感受到哪些畫面？

街燈、明星、

街市、天河、牛郎織女。

四、研讀賞析

學習第一小節：（賞析后個體讀）

１、詩人望見了什么？又想到了什么？

街燈（實）-比喻-明星（虛），

明星（實）-比喻-街燈（虛）。

２、這一節中運用了哪些動詞？你最喜歡哪個動詞？

明：沒變；閃：變化。

現：本有；點：本無。

學習二、三、四小節：（賞析后男女接力讀，男二，女三，合四。）

（運用剛才學習的方法，學習這幾小節）

１、一個“想”字總領了這三小節，那么詩人又想到了什么？

美麗的街市、珍奇的物品、天河、牛郎織女、牛兒、流星等。

２、這三個小節中運用了好多動詞，請找出來，并分析哪個動詞用得好？

來往：來來往往。

閑游：閑暇時在外面隨便走走。

提、走：悠閑地走。

表現牛郎織女自由自在、舒適幸福的生活。

聯想與想象

聯想：甲事物（存在） 乙事物（存在）

想象：甲事物（存在） 乙事物（不存在）

詩人筆下牛郎織女的生活是怎樣的？那你知道民間流傳的故事原是這樣的嗎？由此我們可以看出這首詩寓意了作者怎樣的思想感情？

從來往、閑游等詞可以看出牛郎織女的生活是幸福的、自由的，改變了原來故事中悲慘痛苦生活，寄托了作者的理想，表達對美好新生活的追求，人間也應出現自由幸福的生活。

寫作背景：這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

五、拓展延伸

配樂朗讀課文，再次感受。

1、個體讀。（生生互動點評）

鋼琴 獻給愛麗絲 鋼琴 秋日的私語 薩克斯風 茉莉花

2、全班背。（三步法：讀-背-補）

3、個體背。

六、總結

1、學生總結：學習這節課后你收獲到了什么？

2、教師總結：

寫作特點：節奏和諧，富有音樂性。

聯想自由，想象豐富。

七、布置作業

周記寫作：

充分發揮你的想象，設想一種“明天的生活”，可以寫成散文和詩歌的形式。題目自擬、字數不限。

八、板書設計

天上的街市

郭沫若

聯想 想象

街燈 明星 街市、天河、牛郎織女。

天上的街市表達了作者怎樣的情感篇六

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。

2。這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

天上的街市

遠遠的／街燈／明了，你看，那淺的天河，

好像／閃著／無數的／明星。定然是／不甚／寬廣。

天上的／明星現了， 那／隔著河的／牛郎／織女，

好像是／點著／無數的／街燈。 定能夠騎著牛兒／來往。

我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，

定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游：，

街市上／陣列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，

定然是/世上／沒有的珍奇。 是他們／提著燈籠/在走。

（一）講解第一節詩。

1、教師范讀第—節。

2、“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。

3、詩人面對黑夜看到了什么呢？

明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

4、有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？

明確：“好像”后加—個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5、這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

明確：兩處聯想：街燈＝明星

所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。

（二）講解第二節詩。

1、請學生個別朗讀第二節詩。

2、聯想是由一事物想到另—事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？：第二節詩中運用了想象嗎？

明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。

3、詩人是如何描繪自己的想象物的？

明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”—詞來說明物品的繁多。

4、作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？

明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5，作者這樣寫流露出怎樣的情緒？

明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。

天上的街市表達了作者怎樣的情感篇七

這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。

1、朗讀背誦，品讀作品的詩情詩味

2、了解本詩想象豐富的寫作特點，拓展想象能力。

一、導入

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？今天我們將一起學習《天上的街市》，與詩人共同進入神奇美妙的星空世界。

二、作者簡介。

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》話劇《屈原》等。

三、學習方法：

1、誦讀品味（音讀、意讀、情讀）

2、想象理解

四、音讀

要求：讀準字音，不讀錯、不讀漏、不重復，停頓正確，力求流利。

（一）正音正字：

（1）隔gé（2）甚shèn：很、極（3）縹緲piāo miao：隱隱約約、若有若無（4）陳列chénliè：把物品擺出來給人看（5）珍奇zhenqí:稀有而珍貴

（6）閑游xiányóu（7）燈籠deng·long（籠罩long）（8）寬廣kuanguáng

（9）數：shu（數一數）shu（數字）shuo（數見不鮮）

（二）讀出音韻

韻腳：○1星(xing)燈(deng)

○2市(shi)奇(qi)

○3廣(guang)往(wang)

○4游(you)走(zou)

五、意讀

1、朗讀。

要求：邊讀邊領會作者詩中所寫的內容，做到從讀書中見人物、從讀書中見形態。

2、請一位同學以簡練的語言陳述詩的內容

3、品讀全詩

這是一幅充滿了聯想與想象的夢幻圖景。

（1）詩人從夜色中眺望遠遠的街燈，他聯想到了什么？為什么會產生這樣的聯想？

明確：由人間遠遠近近星星點點的萬家燈火聯想到天上璀璨的明星，聯想到它們好像是無數的明星灑落到了人間，而遙望星空，那綴滿天際的明星又多么像是人間地上的街燈！

在作者的視野中，地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，它們都在黑夜里遠遠近近的閃著無數的光亮，自然由此產生了聯想。由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。（板書：街燈＝明星}聯想）

（2）什么是聯想？

聯想：就是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想的雙方要有類似的地方，有一定的聯系，才能由此及彼，聯想開去。

（3）由這天上的街燈，詩人發揮了他大膽的想象力，他奇思妙想想到了什么？

明確：美麗的街市、珍奇的物品、牛郎織女

（板書：→街市→物品→人}想象）

天上的街市表達了作者怎樣的情感篇八

本課選自人教版七年級語文教材上冊第六單元第27課第1首詩。本單元都是想象力極為豐富的作品，通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的丑惡，表達對美好生活的向往，贊美呼喚人間的真情。想象力豐富奇特，引人遐思，《天上的街市》是一首較能代表郭沫若早期詩歌浪漫主義創作風格的詩作。全詩借助豐富的聯想和想象，通過對牛郎織女的神話傳說的再創造，描繪了一幅自由自在的幸福生活圖景，含蓄曲折地表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

這首詩意境優美、節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。教學時應讓學生反復朗讀，在朗讀中悉心品味，鑒賞詩歌的語言，理解意向，把握情感。在誦讀理解的基礎上，通過聯想和想象去構建詩作的藝術世界。教師對詩中的精彩處和難點應作必要的講析，要避免那種泛泛的課堂討論。

新詩的教學，初一的學生完全沒有知識基礎。有關現代詩歌的朗讀節奏、重音、顫音、強調詞和作者情感的抒發方式等還是個盲點，聯想和想象的表現手法也接觸甚少，這些都需要教師在教學時有意識地引導，領悟其特點和作用。教學時，教師要讓學生充分地朗讀，從反復朗讀中感受詩歌優美的意境，體會作者的美好情感和對理想世界的追求。同時，還要適時穿插該詩的寫作背景，幫助學生理解作品的主旨。

1、反復朗讀，品味詩中富于表現力的語言以及詩中所描繪的天街美好的生活圖景。

2、理解文章主旨，體會作者對自由、幸福、光明、美好生活的向往以及對黑暗現實生活的不滿之情。

3、自然的聯想和豐富的想像。

1、理解文章主旨；

2、自然的聯想和豐富的想像。

1、把握文章的節奏、語調以及作者情感；

2、理解聯想和想像的作用。

1、朗讀法；

2、自主、合作、探究法

3、聯想、想像法

flash視頻、《牛郎織女》視頻、《夜》鋼琴曲五、音樂《天上的街市》。

教學過程：

一、情境導入

1、學生欣賞音樂視頻《飛得更高》。

2、教師語：飛得更高，飛向自由舒展的天空，是歌者汪峰對自由和生命的渴望，更是詩人郭沫若對潔凈平和理想社會的向往。

二、走近作者：作者簡介、寫作背景

1、作者簡介

郭沫若（18921979），四川省樂山市人，原名郭開貞，筆名沫若。我國現代著名的無產階級文學家、詩人、劇作家、歷史學家、蜚聲海內外。作品有小說《漂流三部曲》、散文《小品六章》，詩集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢復》，并寫有歷史劇《棠棣之花》、《屈原》等6部充分顯示浪漫主義特色的劇本。

2、寫作背景：播放視頻

這首詩寫于1921年，當時“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會，即“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如皂”的黑暗現實，他對“五四”后祖國新面貌的美麗富強滿懷向往，希望通過個人努力以達到社會進取的愿望，可是最終歸于破沒，詩人陷入了苦悶感傷的境地，為此寫了這首詩。表達了詩人對黑暗現實的不滿，對美好未來的向往。

三、朗讀欣賞

1、教師范讀。（配樂《星空》鋼琴曲）

學生思考：《天上的街市》到底是一個怎樣的世界？

（溫馨提示：美麗、光明、安寧與和諧的世界）

2、學生自由輕聲朗讀。（體會這首詩的語氣、語調和理想世界的情態）

3、指名朗讀。

4、聽讀課文錄音。

①注意這首詩的語氣、語調和語速。

②注意朗讀的節奏和重音，并用鉛筆做上記號。

5、學生齊讀。

四、文本探討

1、這首詩總共有四節組成，寫了哪些景物？

溫馨提示：街燈、明星、街市、物品、天河、牛郎織女、流星、燈籠。

2、在這些景物當中，詩人先看到了什么？（溫馨提示：街燈）

那“明星”呢？（體會聯想的作用）

溫馨提示：聯想：由某一人/物想到另一人/物。其特征是：①兩事物之間存在共同特征；②不需要形象化的描寫，只要點出聯想到的事物即可。這樣寫，既描繪了迷人的夜景，又暗示了作者對光明未來的追求，對黑暗現實的不滿。

3、在這首詩當中，詳寫了哪個景物？在文章的第幾節？

他們生活得怎樣？（延伸想象的相關知識、）

溫馨提示：牛郎和織女，在文章的第3節和第4節，自由、幸福、快樂、光明、美好

4、古代的牛郎織女真是這樣的嗎？

那郭沫若為什么要這樣改動呢？從中表達了他怎樣的思想感情？（介紹時代背景幫助理解主題）

溫馨提示：不是。那是詩人想象的。（知識鏈接：想象：想出眼前的具體形象或情景。

其特征是：

①由具體事物引起；

②設想出來的內容較豐富多彩；

③具有形象化的情景，盡管看不到卻又合情合理。）

表達了詩人對黑暗現實的不滿，對美好未來的向往。

5、作者的理想堅定嗎？（從文中哪個詞可以看出）

溫馨提示：定然

教師適時指導：學生齊讀這四個含有“定然”的句子，并讀出那種堅定語氣。（溫馨提示：“定然”，表示斷定的語氣。所描繪的事物明明都是出自于想像的，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心，使我們讀后也同樣受到鼓舞和感染。）

五、思維暢想：時空穿越、奇思妙想

1、時空穿越

假如你走在天街上，看到王母娘娘、牛郎和織女，（他們三人中的任何一個），你會對她（或他）說什么呢？

請你以“假如我走在天街上，看到王母娘娘（也可以是牛郎或織女），我會對她（或他）說……”為話題，寫一段話，40字左右。

溫馨提示：

（1）假如我走在天街上，看到王母娘娘，我會對她說：尊敬的王母娘娘，請您發發慈悲，讓兩個有情人成眷屬吧！您也在愛中走過，體驗過相愛卻不能在一起的痛苦，您為什么要讓牛郎和織女走您的痛苦之路呢！

（2）假如我走在天街上，看到牛郎，我會對他說：你是一個有情有義的男人，我佩服你的精神和勇氣，能為了愛情長相廝守。

（3）假如我走在天街上，看到織女，我會對她說，你是個奇女子，能沖破封建專制的堡壘，追求自己想要的幸福，我很感動。

2、奇思妙想

（1）、請同學們拿起手中的筆或圓規來畫一個圓，由圓你會聯想到什么？并說說你的理由。

溫馨提示：

（1）中秋月餅，因為我想牛郎和織女團圓。

（2）火熱的太陽，因為牛郎和織女在天河兩岸，缺乏溫暖。

（3）武大郎餅，因為詩人吃不飽，很餓，我想送個餅給他充饑。

（4）星星，盡管光線很弱，但還是能驅逐黑暗，讓光明早點到來。

（2）、根據示例，請同學們經過四至五步的聯想，使兩個意義很遠的詞語聯系起來。（任選其中的一個）

①天空，茶

②鋼筆，月亮

示例：木頭，足球

木頭樹林田野足球場足球

溫馨提示：

①天空———明月———承天寺———蘇軾———中庭茶幾———茶②鋼筆———墨水———墨———硯臺———硯池———池水———月亮

六、體悟提升：鞏固練習、放飛想象

1、鞏固練習

對本文分析不正確的一項是（b）。

a、街燈和明星極為相似，互相比喻，使聯想自然。

b、“縹緲的空中”是說天空搖晃不定。

c、寫實為想象作了鋪墊。想象則表達了對美好的理想境界的向往。

d、詩人之所以想象天上的自由幸福，正因為當時人民苦難深重。

2、放飛想象

放飛想象的翅膀，從“楊柳”“月亮”“期盼”“淚水” “微笑”五個詞語中選用三個詞語，任選下列一種情境，發揮想象，運用修辭手法，寫一段符合特定情境的話、不少于40字。

情境一：分別時，

情境二：重逢時，

溫馨提示：分別時，淚水在我的兩頰流淌，流入梅江河畔。倚在石砌欄桿，我至始至終沒有抬頭，只是無奈地望著河中的月亮，將我對他的思念傳遞到他的身邊，讓我往后的等待成為永不停息的期盼，明日就是他的回來。

重逢時，正是楊柳飄飛的季節，一切都在我的意料之外。望著她，我的淚水再次泛濫，使勁地搖她捉弄自己的壞；而她依舊是那個眼神，微笑著說，誰叫你是我的死黨呢，不找你找誰。

七、街市拾貝：魅力街市、唱響街市

1、魅力街市

《天上的街市》是一曲清朗雋美的夜光曲。詩作意境優美，詩情深沉，畫意含蓄。詩人憧憬天上的街市實際上就是憧憬自己幸福的理想境界。大膽的想象、奇特的構思，這正是詩人浪漫主義的才情。

2、唱響街市

音樂欣賞《天上的街市》。

八、板書設計

天上的街市

形象方法理想現實

街燈明星聯想明亮、寧靜黑暗、動亂

街市物品想象富裕、繁華貧困、蕭條

天河牛郎織女想象自由、幸福凄涼、悲苦

流星燈籠表達理想反襯現實

九、教學反思

《天上的街市》是郭沫若的名篇，教學時十分重視學生的朗讀，讓學生在反復朗讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受與理解。聯想和想象是本文的最大特色，所以我專門設計了兩道與之相關的課內鏈接練筆和兩道課外提高練筆作業，讓學生充分體悟聯想和想象的特點及其作用。理想與現實的沖突，讓這首詩縈繞著凄美的光環，所以我情不自禁地給它配上了相同意境的音樂《天上的街市》和《星空》鋼琴曲，讓這種似真似幻的世界顯得更加的縹緲，從而襯托出黑暗、貧困、悲苦的社會現實，傳達詩人不滿的心聲。

設想是美麗的，可是在具體操作過程中總是忽略很多細節，如字詞積累，作者的簡要介紹，詩歌結構的分析，板書的不規范等等，都是今后教學要留心的問題。

十、學生學習活動評價

《天上的街市》是一首詩意淺顯的現代詩，學生的學習積極性很高，能緊跟上老師的步伐，表現出了十分濃厚的學習興趣，整堂課氣氛十分活躍。每一個教學環節都能認真思考，有些見解還很有創意，給聽課教師留下了極好的印象。不足之處在于學生平日生活積累的東西太少，所聯想和想象的東西脫離了語境，缺乏意境創造的形象美，顯得十分干癟。

天上的街市表達了作者怎樣的情感篇九

1、能用自己的話描述詩中想象的世界；

2、根據背景，能在理解詩歌語句的基礎上說出作者所要表達的思想情感。

1、初始目標，直接導入。

2、介紹作者郭沫若

3、有感情的誦讀

指導：你能讀準每一個字音么？你認為讀每一句詩時應怎么斷句？那個字或者此應當特別強調（重音）？全詩應用何種語調讀最好？

4、再次誦讀全詩，邊讀邊想象詩中的情景。

然后用自己的話描述詩中想象的世界，可做合理性的補充和發揮，可以有自己的理解和個性添入進去。

然后說說表達了作者什么樣的情感？

5、作者運用了“聯想”“想象”的寫作手法，你能從文中找到具體的例子讀讀嗎？

6、這首詩本出于想象，而作者卻斬釘截鐵的用了四個“定然”一個“定”加以肯定，為什么呢？

答案：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好未來充滿了信心。

（課堂上這個環節學生回答的很干脆，似乎是答案就在眼前了一般）

作業：根據文中所學習的想象和聯想的手法，做研討與練習第二大題。

反思：

這節課我認為比較好的地方是我讓學生用自己的話描述詩中的情景，學生說到了“天上有了繁華的街市，還有牛郎織女可以自由自在的來往，在街市里游玩。”

在這個時候，我導入了本詩的背景知識：

“1921—1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了—————— 《天上的街市》?！?/p>

我這樣問：“同學們，現在請你們再來說說作者是想通過街市的繁華，牛郎織女的自由抒發〖〗自己什么樣的情感？

這個時候，學生很自然的就談到了街市的繁華說明希望生活富足，牛郎織女的“閑游”“騎著牛兒來往”抒發了作者渴望自由、幸福、美滿、快樂、喜悅、高興、舒適、美好……的生活。

本來我想是先在開課時就講背景的，后來忘了，一思考，放在這個時刻吧，沒想到效果好的多，看來是要在最需要的時候給他，那才叫“雪中送炭”。

在下午的六班上課時，我將指導誦讀放在了“情感”后，覺得比在一開始就用感情去讀好得多，因為那時候他們還不知道作者究竟在寫什么，只是一個想象的神話罷了，當說出所要抒發的情感后，一切才不一樣了。

但很多老師還是在“情感的指導”上總是以煽情為主，不計較究竟為什么要這樣讀，只是鸚鵡學舌的讓學生按著自己認為正確的方向走，但總適得其反，我也是這樣，但思考了總比老樣子要強得多。所以，我認為教案應在這個地方做一些改正，將誦讀往后面放一放。

不過，教案總是預設，而課堂卻有生成！不是嗎？